初中语文《雪》教学设计(共7页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上雪教学设计教材分析： 雪是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）八年级下册第二单元精读训练课文，选自鲁迅的散文集野草。文章通过江南与朔方不同雪景的对比烘托，表现了鲁迅对美好事物的缅怀和对冷酷环境的抗争。构思精巧，意境辽远，语言精辟含蓄，意蕴深邃。它不仅是一支不同凡响的雪之绝唱，更是一曲响彻云霄的人的精神赞歌！设计理念：学生是学习的主人，课堂的主体。教师是学习活动积极的组织者、引导者和促进者。我们在教学中要遵循学生身心发展和语文学习规律，引导他们积极投身于整个课堂教学中去。本课教学重视朗读训练，大力提倡自主、合作和探究的学习方式。 课程标准对初中阶段的学生欣赏文学作品

2、的要求是：品味语言；体验情境和形象；评价思想感情倾向。雪一首散文诗，既有散文的自由灵活的特点，又有诗歌的含蓄深邃。宜于朗读，适于欣赏。力求让学生在读中感悟，在读中理解，在读中积累，在读中受到思想的熏陶、哲理的启迪，读出自然、社会、人生的真谛。引导学生转变观念，建立新的学习方式。关注学生的内心感受，珍视他们在阅读中独特的感受、体验和理解。教学目标 知识与技能： 1、培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。 2、初步了解散文诗的特点把诗的精炼、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。 3、品味语言，理解本诗语言中的寓意。 过程与方法： 1、通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解

3、诗歌含义。 2、合作探究比较南方和北方雪的异同，加深对课文的主旨的理解。 情感态度与价值观： 1、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。 2、激励学生为实现自己的理想而发奋学习。教学重点： 1、课文朗读。通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。 2、比较南方和北方雪的异同，加深对课文的理解。 3、语言的品读，了解散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。教学难点：散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。教学时间 ：一课时教师准备： 1、鲁迅的散文诗集野草 2、有关江南和北方的雪的音像资料。学生准备： 1、查找有关“雪”的文字、图片、音像资料。 2、搜集鲁迅野

4、草中的描写自然景致的诗篇，感受自然描写中写实与象征的不同。 3、搜集有关散文诗的资料，初步了解散文诗。 4、先自主学习课文，划出疑难字、词、句，查字词典扫清语音、语义障碍。再与同学合作，解决疑难。教学流程：一、情境导入。播放歌曲：我爱你塞北的雪flash片，创设情境导入新课。 1、 这是一首歌唱塞北的雪的名曲，作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩，赋予了塞北雪怎样的品格？ 2、 我们从哪句话可以看出？ 过渡：对于雪，不同的人在不同的心情下感想也不一样。同学们，纷纷扬扬的飞雪不仅孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际

5、”这颇富诗情的文字，天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文诗便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。鲁迅先生笔下的雪是什么样子的，这“雪”又寄寓了怎样的人生理想。（板书文题、作者）二、检查预习：1、指生介绍作者、作品鲁迅：这是一个中国文学家，他是中国现代文学的开拓者和奠基人，是中国唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我国现代伟大的文学家、思想家和革命斗士、被誉为民族魂的鲁迅。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。代表作品有：小说集：呐喊彷徨故事新编散文集：朝花夕拾散文诗集：野草杂文集：坟且介亭杂文二心集而已集南腔北调集热风等16种，其中，我们学过呐喊中的三篇小说孔乙已故乡

6、社戏，学过散文集朝花夕拾的两篇散文从百草园到三味书屋藤野先生，今天我们要学习的，是他的散文诗集野草中的一篇散文诗名篇雪。 2、 教师介绍背景： 鲁迅先生的散文名篇雪，写于1925年1月18日。鲁迅当时正在北京高校任教。最初发表于1925年1月26日语丝周刊第11期。 当时正处于北伐革命的前夜，同是两党结成统一战线，革命形势出现了可喜的局面。但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。鲁迅先后用象征手法，通过对江南和北方的雪景的对比描写，赞美了飞雪追求自由和顽强斗争的精神，表达了作者对冷酷黑暗的社会现实的强烈不满的无比愤恨的感情，抒发了对美好事物的赞颂和 黑暗势力作

7、坚决斗争的革命情怀。 3、字词音义 处（ ）子 磬口（ ） 脂粉奁（ ）目光灼灼（ ） 朔（ ）方 凛冽（ ） 粘 结（ ） 模（ ）样 褪（ ）尽粘：这胶水粘性很好，一下子就把它粘住了。（注意读音和词性）博识：学识丰富。 美艳：色彩光泽鲜明好看。 消释：消散。 褪尽：全脱落了。 凛冽：刺骨的寒冷。 升腾：（火焰、气体等）向上升起 三、听读课文，整体感知：（老师范读或播放录音）散文诗的特点：散文诗是介于散文和诗歌之间，兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁，从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散文一样不分行、不押韵，语言比较自由。对于这种具有诗情画意美的散文诗，

8、大家认为最好的学习方法是什么？明确：学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵。1学生听读课文，感知意境。要求：学生在听的过程中，闭上眼睛，展开联想和想象，用心去感受朗读所描绘的画面。注意朗读的感情基调。2请同学们谈谈从听读中感受到的画面。你认为鲁迅为我们描绘了几幅画面？各有什么特点？两幅画面：一幅是充满温情、色彩纷呈、生机勃勃的江南雪景图（滋润美艳之至），一幅是昂扬向上、飞旋升腾的北方雪景图（寒冷、孤独、如粉、如沙、决不粘连 ）。四、精读课文，品味赏析：1、同座合作探究：看看这两幅独特的具有鲜明的地方特点的雪，你

9、更喜欢哪个地方的雪？为什么？请用“我更喜欢的是 的雪，它具有 、 、 的特点，是一种 美。” 交流看法。 老师明确： 江南的雪，滋润美艳之至，是一种温情宁静的柔美。充满生机与活力，绚丽有趣，但不长久，略有遗憾。 北方的雪，冰冷坚硬孤独，旋转升腾，是一种大气磅礴的壮美。富有斗争精神。 这两种美形成鲜明的对比，朗读时要把这两种不同的美用自己的声音给表现出来。2、学生根据刚才大家的听读，用你理解的感情大声朗读。 边读边勾画出具体描写江南雪景和北方雪景特点的句子，然后同学有感情的朗读体会这些句子。3你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？从哪儿可以看出来？从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更为欣赏“朔方

10、的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣，表现了对故乡的怀念之情，且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壮美的现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量，永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩

11、大的声威的酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？而朔雪的孤独，也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。）你认为作者为什么会如此喜欢北方的雪？为什么？（提示：可结合课后本文的写作时间谈谈当时的写作背景） 独立张扬的个性作者的这种感情集中体现在哪一句？ （那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。） “孤独的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？（北方的雪的特征之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。江南的雪已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝聚了所有坚强内核的精魂

12、。）（设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容）五、美读课文，领略意韵：1 你认为作者仅仅是在描写雪吗？借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经常说的借景抒情。这种感情我们在朗读中如何体现出来呢？2 从语气、语调、重音等方面来指导学生美读课文。南雪：语调舒缓，语气轻柔；北雪：语调激昂，语气铿锵有力。3. 重点诵读描写南方雪野和朔方雪景的语句,然后选择图片给配解说词.(此环节是为激发学生的诵读兴趣而设,使学生在诵读的基础上加强记忆.)六、同题写作,拓展延伸：1雪是鲁迅的爱物，也是古代诗人们的最爱，在他们的笔下,雪花飘飘洒洒, 显尽风流。请打开你记忆的长河，从中撷取几朵美丽的”雪花”吧。学生交流写雪的古诗词。2鲁迅在本文中写了雪中塑雪罗汉的情景，在从百草园到三味书屋中也有一段雪地捕鸟的文字，你在雪地中做过其他的游戏吗？请用一段文字把自己游戏的情景描绘出来。结束语：最后，让我们在我爱你，塞北的雪这首优美的歌曲中共同领略北方雪的壮美吧！ 板书设计：（一） 滋润美艳不屈不挠抗争直面惨淡人生 江南的雪 青春消息对 比鲁迅 雪 处子皮肤 孤独的雪 北方的雪 死掉的雨 （借景抒情） 雨的精魂 专心-专注-专业