孙权劝学课文及课后练习答案孙权劝学课后题及答案部编版(8篇).docx

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1、 孙权劝学课文及课后练习答案孙权劝学课后题及答案部编版(8篇)2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)一 1、学问目标：朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题;精确翻译文言词句 2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用 2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养 教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。 学生把握文句的根底上，深入探究课文内容。 翻译课文，课件。 结合学科特点，表达单元组教学环节，学习内容，时间猜测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，

2、单元组合作，同层竞争，人人参加，精讲足练，联系实际，点拨升华， 集体备课 个人备课 朗读课文，并流畅精确的翻译。(5分钟) 1、朗读课文，理清故事进展脉络，把握主题; 2、精确翻译文言词句 3、分析人物形象的性格，体会对话描写的作用 (一)关键词句的翻译 1、关键词语: 当涂：当道，当权 岂：莫非 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但：只 见：知道 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 关键语句 1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“ 我莫非想让你讨论经书当博士吗!” 3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

3、“ 士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊!” 3、积存成语：(2分钟) 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光对待。 (二)理清故事进展的脉络，把握主题 理清文章进展脉络 1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么? b.吕蒙承受了孙权的建议吗? c. 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动? 学法指导：再细读课文后完成。 总结：文章围绕学绽开，消失的三个人物分别是： 孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学 细读课文，合作探究 1、文章主要是通过什么方式来进展人物的表达的? 2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，认真分析 3

4、.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写? 4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情? 5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗? (四)拓展延长： 与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启发? (五)、当堂检测(5分钟) (六)、作业设置：(1分钟) 必做：同步一、二、力量迁移一; 选作：力量迁移：二 孙权劝学 劝学 就学 赞学 孙权 吕蒙 鲁肃 (善劝) (肯学) (爱才) 吴下阿蒙 刮目相待 启发：肯学、勤学 写法：对话描写 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)二 1、学问与力量：了解司马光及资治通鉴；积存常

5、用文言词语和成语。 2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。 3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的进展和完善的道理。 积存文言词语；揣摩体会人物的语言特点 联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 诵读法、合作探究法 自读课 ： 一课时 （一）、导入新课。 同学们看过三国演义吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病，不爱读书

6、学习，孙权屡劝他多学学问，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看孙权劝学一文。 （二）、了解、作品 学生读解释（1），勾划重点。 司马光（10191086）字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治 阶级供应政治借鉴。 （三）一读，读准字音读出停顿 1、师范读课文 2、学生自由读，提示留意生字的读音 3、强调重点字的读音 卿（qng）孰（sh）涉猎（sh）为博士（wi）遂（su）更（gng）邪（y） 4、指名

7、学生读 5、学生齐读 （四）二读，读懂文意 （1）学生结合解释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组争论 （2）学生推举代表翻译课文，师订正学生翻译的不精确的地方。 （3）师强调重点文言字词： 但当涉猎：只，只是。孰若孤：谁，哪个。乃始就学：于是，就 及鲁肃过寻阳：到了？的时候。即更刮目相待：重新 大兄何见事之晚乎：何：怎么；之：无意义 （4）请学生找出出自本课的成语并学习 吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才能的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来对待。表示不要用老眼光对待别人，要估量到别人的进步。 （五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性

8、格特点 1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话） a、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理： “卿今当涂掌事，不行不学！”一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严峻中又可见对吕蒙的关怀、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！？”用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责怪。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。 b、学生表情朗读孙权的话并试背。 c、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下好学善劝 2、这次吕蒙欣然承受孙权的。建议，开头学习，课文是如何表现吕蒙学有进步的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。

9、学生齐读二人的对话） a、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”这是情不自禁的赞美，可见鲁肃非常惊异的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人进步。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可说明吕蒙的进步的确非同一般。 （学生表情朗读鲁肃的话并试背） b、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”可见吕蒙颇为骄傲得意的神态。 （学生表情朗读吕蒙的话并试背） c、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才爱才吕蒙：听劝好学 （六）总结课文内容，指

10、导学生背诵 本文写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议” 赞学，“结友而别”。 （七）课堂小结布置作业 在孙权的劝告下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启发？（学生答）古今中外有许多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的养分品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”盼望同学们要多读书，读好书，用丰富的学问武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步肯定会让教师刮目相待。 作业

11、：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启发。 板书设计：孙权劝学资治通鉴 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)三 才能来自勤奋学习。 是的，即使你很笨，只要你肯学，肯挤出时间去学习，你终究会学有所成的。 孙权是一个君主，他虽然平易近人，但也严格要求部下。鲁肃则是一个年长的有才之人，他好像“惜才如金”呢!而吕蒙作为一个部下，机灵幽默，还虚心好学，是一个不错的人才。作文 虽说吕蒙是“老来成才”，但他终究努力了，他抓住了学习的时机，而我们呢?哦，我们放着学习的时机，千方百计地想要去玩，即使你玩厌了，你也绝不会想要学习。但是，不学习是不行的，由于学习是一个大浪淘沙的过程，是一个化平淡为奇妙的过程，

12、更是一个不断积存财宝的过程。 开卷有益。对，但是我们要有选择地去看对自己有用的书，但也不能一成不变的去学习，要让学习布满了乐趣，你就可以用你变着把戏去玩的时候的方法放咋学习上，那么，学习就不会枯燥无味了。作文 在现实生活中，是不会有愚蠢的人的，只要你仔细学习，就会变成有用的人。相反的，在现实生活中，也不会有人人艳羡的天才，正如宏大的爱因斯坦所说的“天才=百分之一的天分+百分之九十九的汗水”一样，那么，你又流了多少汗水呢? 不积畦步无以至千里，不积小流无以成江海，是啊，学习是必需一步一步,踏踏实实,一步一个脚印地去学,而且,学习非一日之功,要活到老学到老。 爱因斯坦用自己的才智制服了世界，刘翔用

13、勇飞的冲击力成为了世界飞人，而我，要用勤奋去浇开胜利之花。 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)四 （一）课文在本单元所处的位置及单元目标孙权劝学选自七年级下册第三单元。该单元是一个名人单元。这些文章人文内涵丰富，都各自有侧重地写出了名人的品行、气质和生活道路。教学这一篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，学问和力量这三个方面着手。要理清的思路，深入理解课文的思想内涵，以及给我们的启发意义。熟识肯定数量的常用文言词语，养成自觉诵读的习惯在反复诵读中，并对作品的语言特色有所体会。 （二）教学目标及重难点确实立（该课总得来说在名人单元，而且又是一篇文言文，所以对人物的体会必不行少，对文

14、言文的教学我们应重视落实字词和朗读的培育，可以说是文言文的工具性和人文性打算的。）1学问目标：运用多种形式的朗读，理解文章内容，了解一些文言的实词、虚词的意思。力量目标：揣摩体会人物的语言，分析对话，体会人物形象。情感目标：理解“读书求知的珍贵”（开卷有益） 1、总得来说，“教学千法，朗读为本。”朗读法的运用不行缺少，同时应在课堂中教学形式多样，齐读、诵读、自读、对话朗读等等相结合。文言文教学新课程标准提倡新的教学理念和教育教学思想，但是却不能忽视了“双基”教育，这对文言文教学可谓是一大挑战，注意朗读，以读会意，可以加强对文言文的理解，同时赐予文言文精确的定位很重要。对学生来说能够阅读浅近的文

15、言文，注意工具性、人文性的统一，这是学习它的目的，要注意学生字、词、句的积存，由于它是学生举一返三，阅读的根底。2。、情境设置法，充分利用课件展现创设情境，让学生深入课文。 3、争论法，这是学生把握运用，实践力量培育的一种方法，自主、合作、探究来自行解决问题。教师则引而不发，学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，可能发觉真理。 传统的文言文教学的方法往往采纳串讲法，师授生法，字字落实。重视了文言文的工具性，但不利于学生自学力量的培育，更忽视了文言文的人文性。怎样把文言文的人文性和工具性恰倒好处的结合起来，是语文教学课堂应训练和实践的。我国古代的教育文献学记曾强调“道而弗牵”“强而弗抑”“

16、开而弗达”反对注入式、填鸭式的教学方式，提倡自主、探究的学习方法，从教与学两方面进展点拨，授之以鱼，不如授之以渔。学法详细：在学生的学习中，注意学问与力量，过程和方法，情感态度和价值观在方面的共同进展。第一方面，在诵读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、重要字词，并由学生相互解答，教师“引而不发”，只把获得结论的途径指给学生，促其自求，使其得意，从中悟出解词的方法。其次方面，让学生提出对课文思想内容理解方面的疑难问题，教师组织课堂争论，以培育学生的思辨力量。第三方面，感知文章的主题，对求知的正面宣传和教育意义。 （1）导入新课：三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，勇敢善战因此孙权非常器重，但

17、他却不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今日孙权又来劝告他了，那么我们一起走进孙权劝学去看看，以讲故事的形式来引发奇怪从而激发学生的兴趣。（2）整体感知 学生朗读 ，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“熟读百遍，其义自现。”应反复进展，要引导学生采纳个读、听读、竞赛读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。（在朗读的根底上，简洁回忆。可以激发学生求知的欲望，培育质疑问难的心情。），所以可以设置第三个问题。1、齐读课文，对文中的生字、词、句进展解疑。2、请局部学生朗读，找出认为特殊需要重视的文言字词。a.如：岂，莫非。辞，推托，当涂：当道，当权博士：当时专掌经学传道授

18、业的学官，等等。b.吕蒙面对孙权的劝告，有没有承受？他后来的结果怎样，你从哪里看出来？ 不行不学辞+就学 吴下阿蒙刮目相待 （3）协作质疑（朗读课文，同学之间合作、争论、探究）学起于思，思起于疑，要有疑心精神。通过对文章的品读，这一教学环节主要是培育学生自主学习的力量。要求学生借助解释、资料，运用自学法阅读课文，提出疑问，师生共同解答，这两个问题的设计意在培育学生从不同的角度来思索问题，让我们从一前一后先明的感受到仆人公的变化。1文章题为“孙权劝学”重在“劝”字，他是如何来奉劝的。2吕蒙的转变，从哪里可以看出来？ 鲁肃的论议：（一问一答） （4）品尝赏析 精读课文使学生进入情境，感受揣摩当时人

19、物的语言、神态以及对待读书的态度，进一步明确文章的主题。可以说这是一种思索阅读，这四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维力量的训练。1吕蒙乃一介武夫，要劝告他学习是何等困难，在这过程中孙权对此又是何等态度？（请学生进展对话朗读，体会孙权当时的心态。吕蒙的话课本交待不多，可以依据课文进展改编） 卿今当涂掌事，不行不学严厉、恳切 卿言多务，孰若孤责怪 乃始就学不情愿 1、文章中没涉及吕蒙求学的过程，却让我们见证了他极大的变化，主要是谁的神情、态度让我看到了这一切（朗读吕蒙和鲁肃的对话，体会说话人当时的神态）卿今者才略非复吴下阿蒙（惊赞） 士别三日，即更刮目相看 鲁肃

20、为什么与吕蒙“结友而别”？ 2、孙权的话与鲁肃的话情调有何不同？孙权比拟低严厉、仔细（君臣之分）鲁肃则有调侃意味是（朋友之情通过这一环节的设计学生已经能够体会到文章的深层次内容和意义，对于自身的读书有了进一步的明确，可以说有了教育意义。在此根底上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟识，可以开展类似于背诵竞赛这样的嬉戏，目的是提高学生对文言文学问的积存，此环节可保持学生高涨的热忱，有利用记忆的稳固。 （三）拓展迁移 有人说过语文学习的外延和生活的外延相等，所以要学以致用。这两个问题是为了培育学生的实践运用力量，对已学的学问是否可以做到拓展和迁移，做到稳固新的，复习旧的有利于学生自学力量提高

21、和学问的积存。可以感受读书事实正反两面的例子，也可以从两文的写法特点上进展比拟。对文言文字词的理解和把握学习方法都是一种熬炼。与伤仲永进展比拟阅读，合作探究这两篇文章说明白一个什么道理？ 既然读书如此重要,请同学们列举和读书有关的的名言警句。 （四）师生小结 可以在学生总结的前提下，教师进展补充，也可以在此根底上提高，拓展学生的纵深思维。形式也可以是“当庭陈讼式”、“新闻采访式”。让学生通过本课的学习能有肯定的成就感。5作业布置，比方抄写字词解释，可以稳固学生已学的学问，另外作业的布置主要是为培育学生的实践运用力量作训练。 孙权劝学 孙权 不情愿 鲁肃 劝 骄傲 论议 严厉 惊赞 责怪 吕蒙

22、士别三日，即更刮目相待 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)五 1熟读全文 2把握词语 3、疏通文意 有个成语是说读书对人们大有好处，它能够概括本文的内容，试问是哪个成语？ 、作品: 司马光(10191086)，字君实，陕州夏县(现在属山西省)人。北宋闻名政治家、史学家，主持编纂了编年体通史资治通鉴。资治通鉴北宋司马光撰。编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 : 孙权：字仲谋，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时孙权的大将。鲁肃：字子敬，三国时孙权的谋士。 。 朗读文章可分为三步：第一步读准字音，读出句读 其次步读出句意，读出节奏，读出感情 第三步结合内容，自由朗读，

23、力争表演 . “书读百遍其义自见” 留意：断句 读音 语气读 1、权谓吕蒙曰2、卿今当涂掌事3、蒙辞以军中多务4、自以为大有所益5、 蒙乃始就学6、大兄何见事之晚乎 当涂：当道，当权 岂 ：莫非 邪 ：相当于“耶”表反问语气 “吗” 但 ：只 见 ：知道 涉猎：扫瞄群书，不作深入讨论 才略：军事方面或政治方面的才能或谋略 成语 吴下阿蒙: 特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比方才识尚浅。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光对待。 1、蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞 2、权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！”“ 我莫非想让你讨论经书当博士吗！” 3、“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事

24、之晚乎！” “ 士别三日，就要重新另眼对待，长兄知道这件事多么晚啊！” 1、初，权谓吕蒙曰 今当涂掌事 蒙辞以军中多务 孤岂欲卿治经为博士邪 但当涉猎 见往事耳 孰若孤 自以为大有所益 2、解释以下句中加点词语的古今义。 a、孤岂欲卿治经为博士 博士：古义_ 今义_ b、但当涉猎 但：古义_ 今义_ c、见往事耳 见：古义_ 今义_ d、既更刮目相待 更：古义_ 今义_ 3说说以下句子中加点的词所表示的语气： 1、孤岂欲卿治经为博士邪！ 2、但当涉猎，见往事耳。 3、大兄何见事之晚乎！ 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)六 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜亮，各具风韵

25、；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 学问目标 1、把握本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 力量目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目标 教育学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己安康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的意见, 并仔细的加以改正。 同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良

26、言却可以被包装上一层甜美的外壳，变得易于人们承受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、名目30卷。神宗以其“鉴于往

27、事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进展材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进展沟通 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进展“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 1、 师生互动进展把握文章的根底学问：学生设疑，教师答疑； 2、 教师出示板书，检验争论结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生争

28、论，并进展适时指导 分组争论： 1、 设疑； 2、 翻译文章 1、 仔细朗读课文，试答复如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年

29、长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进展争论,启发、引导学生完成思索问题 争论，回答下列问题，听讲，记笔记 1、 按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进展对话； 2、 在忠实于原文的根底上进展表演，使用现代汉语进展表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进展合理的想象，中心议题应当展现孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规章,并组织学生进展课文剧的表演 表演课文，评价表演 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中猎取源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词

30、吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，鼓励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的熟悉写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)七 孙权劝学是人教社20xx年版七年级下册第三单元中的一篇文言文自读课，选自宋代司马光的资治通鉴，讲的是三国时期东吴吕蒙在孙权劝告下仔细读书，才略进步的故事。文章短

31、小精悍，对话描写生动，既可担当、落实本单元写人的教学重点任务，又是引导学生端正学习态度的好文本，具有极强的教育意义。 本设计以朗读(不同形式)为主线，以练习(不同形式)为副线，意在通过引导，学生能够疏通文意，积存一些根底的文言词句，体会传神的语言，感知生动的人物形象，习得文言文根本的学习方法，从而到达“教师为了不教”的目的。 教学此课前，学生初中阶段已学过八篇文言文，初步把握了借助工具书与课文解释疏通浅显文言文文意的力量，本课的主题与学习有关，易于激起学生的学习兴趣。因此，联系实际选准切入点，引导学生朗读课文，疏通文意，在读中质疑文题，圈点勾画，运用自主合作探究式的学习方法，通过体会人物对话时

32、的神态、心理，进而感知文本思想内容，提升学生的感悟与理解力量。 1.了解有关资治通鉴的文学常识;把握文中涉及的常用文言词语及“吴下阿蒙”、“刮目相待”两个成语。 2.在朗读的根底上，能借助解释和工具书正确翻译课文;理解文意，品尝人物对话，评说人物特点。 3.领悟开卷有益的道理。 1.重点：理解并积存文中涉及的文言词语及两个成语，把握文意; 2.难点：品尝人物对话并据此评说人物形象的特点。 一课时 1.方法：自读法、质疑文题法、争论法等。 2.预备：课件，学生搜集的相关学习资料等。 一)创设悬念，导入新课 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。三国时代，英雄辈出的时代，关羽就是群雄中的一位大英雄，但他最

33、终败在东吴的一位将军之手，可想而知这位将军定有非凡之处，他也是咱们安徽人，他是谁呢?今日我们就来学习与他有关的一篇文章。(板书文题:孙权劝学) 二)范读课文，正音断句 1.师范读，生听读，留意正音断句。 2.生试读，生评议，师随机订正。 3.指名读无标点课文，要读音精确，断句正确。(投影无标点课文) 三)自读课文，疏通文意 1.沟通学习资料，明确课文背景。(投影作品及文中人物，照应导语) 2.借助课文解释和工具书，读译课文，圈点勾画疑问之处，小组争论解决或师生全班共同解决。(投影文言文翻译的方法及例如) 四)演读课文，感知内容 1.发问文题。孙权劝学的对象是谁?为什么要劝学?怎么劝学的?结果如

34、何? 小组合作争论，明确答案，理清课文思路。(板书：孙权劝学-吕蒙就学-鲁肃赞学) 2.分角色演读课文，仿照并感受人物对话中的语气、神态、心理，完成课后练习二，评说人物形象特点。(板书：对话 善劝 肯学 敬才) 五)赛读课文，探究质疑 1.师生赛读，尝试背诵。 2.从文中找出能够表现吕蒙就学前后鲜亮比照的两个成语，并以此说一段话。(板书：吴下阿蒙 刮目相待 比照) 3与伤仲永比拟阅读，找出异同点。 小组合作探究，明确答案。(板书 同：与学习有关;异：伤仲永-少年不学，泯然众人 先叙后议 孙权劝学-成年肯学，刮目相待 对话描写) 4.本文主要人物是谁?用哪一个成语能概括本文的思想主题? 小组合作

35、探究，明确答案，完成课后练习一。(板书：开卷有益) 六)齐读课文，梳理总结 1.以练习题的形式梳理与稳固本课的学问点。(投影练习题) 2.请学生对比板书，回忆本课教学内容，齐读课文。 七)拓展延长，布置作业(选做) 1.课下搜集与学习有关的名言、故事，其次天沟通。 2.依据课文内容，补写一段“就学”时的状况。 3. 以方仲永巧遇吕蒙为题，写一篇想象作文。 4. 学完本课，你确定有所感悟，联系生活，写一篇读后感。 15 孙 权 劝 学 宋司马光资治通鉴 吴下阿蒙 比照 (详、正) (略 写) (详、侧) 孙权 劝学 对 吕蒙 就学 话 鲁肃 赞学 (善 劝) (肯 学) (敬 才) 刮目相待 启

36、发：开卷有益 教罢此课，心中的那份欢乐久久不去。文言文真的很难教吗?我看不尽然。整合学生与文本的情感结合处，以读为主线，运用不同形式的读，带着相宜的任务去读，让学生充分参加其中，在读中思、在读中练、在读中悟，一切都那么自然。教学中正是以读贯穿始终，学生读背文言文的意识得到增加;通过自主合作探究的学习方式，发问文题，探究文本，绽开与文本的对话，积存了重要的文言词句，提升了感悟与理解力量，学会了学习文言文的根本方法。本课的教学环节如能紧凑一些，将随文练笔放在课堂上练习，教学效果会更好一些，这是值得我今后教学思索与改良的地方。 2023年孙权劝学课文及课后练习答案(精)八 孙权劝学是一篇自读课文，故

37、事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。从施教过程看，有胜利之处，也有缺乏处。 胜利的地方有： 1、使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。本课教学使用的视频刮目相看，对学习根底比拟弱的授课班级，可以帮忙学生熟识课文情节，为理解故事内容做铺垫。视频朗读对于学生句读力量的提高也有裨益，同时课堂理解的重点，通过媒体展现，一目了然。节约了不少时间，有利于学问的拓展。 2、注意学生自主学习力量的提高。课文理解并不难，疏通理解时让学生自主、合作学习，提出疑难词句，学生与教师一同解答，这样便于因材施教，发觉并解决学生学习中的难点，也能培育自主学习的意识，调动学习积

38、极性。疏通课文时，让学生利用解释，对着幕布上的句子进展翻译，有利于订正学生对着翻译书的习惯，有利于培育即席说话的力量，结合语境整体理解句子与表达力量，培育文言语感。 3、引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句学问的把握平常教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。对那些有生命力的文言词语的积存（成语）也重在运用。对出自本文的两个成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，不仅让学生知道意思，还引用了两个例句，帮忙学生学会运用。本课在教学的最终设计了拓展延长的环节：你收集到哪些古今中外名人关于读书重要性的名言警句？学生的收集不多，教师展现自己收集的资料让学生朗读。盼望能对班级里那些缺乏读书

39、意识与习惯的学生有所启发。 缺乏之处： 1、重视了根底学问的学习。尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语与句式即可。大局部词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节约时间，而不必个个点到。 2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应当依据当堂课教学的重点，进展适当的调整。 孙权劝学教学反思 孙权劝学是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。故事性很强，文词句方面的障碍少，适

40、合学生自主学习，培育阅读浅易文言文的力量。对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比拟低。从施教过程看，有启发之处，有缺乏之处。 本堂课的优点是：重难点突破较好；环节设置到位。缺点是：问题设置比拟广泛，针对性不够明确，让学生无所适从；教师在导入、教学环节连接方面还应讲究些艺术性，小结时要有针对性地突破重难点。 经过仔细反思，我不仅熟悉到本堂公开课的缺陷，而且意识到平常的教学中存在的缺乏。 首先，对学生的力量估量过低，不敢放手让他们去探究去尝试，总是试图设计一个个框框把他们圈住，盼望他们根据我的思路去解决一个又一个问题，最终到达我的预定目标。这对于学生创新意识、自主力量的培

41、育是极大的障碍。 其次，新课改强调自主、合作、探究的学习方式，这有助于培育进展型、学习型的人才。可我在教学中“沉”得不够，往往是充当教材讲解者的角色。总想把教材供应的学问全都灌输给学生。细想之下，才明白学问是无穷尽的，是学不完的，教师不能以传授学问为主要任务，而应激发他们学习的兴趣，教会他们学习，对他们的学习成果，学习过程作出恰当而又富有鼓励性的评价。 再次，对一些新的教学模式，学习方法生搬硬套，结果只学到皮毛未把握其精华。其实，方式方法好不好，并不在于它新奇不新奇，而在于它适合不适合教材和学生。最终，我还感觉到自己的学问构造已经不很适合二十一世纪的学生了，因此，多接触新奇事物，多与学生沟通，了解他们的想法和需求也是今后工作中不行无视的方面。