小学二年级上册语文说课稿(15篇)[001].docx

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1、 小学二年级上册语文说课稿(15篇)小学二年级上册语文说课稿1 教学重点难点： 体会“父亲”爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情，从小学会与大自然和谐相处。 本课教学中我拟运用情境导入法、媒体帮助法、读思议结合等方法教学。 学生的学法采纳自读自悟、合作探究进展指导。 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后， 我设计了第一课时教学过程，并努力寻找语文教学的“诗意”： 一、想象描摹，浸润心肺 上课伊始，一曲奇妙的鸟叫，把孩子们带入了鸟的天堂，并让孩子们说说，在这奇妙的音乐声中看到了什么，想起了哪些词语或诗句；课间，出示数幅群鸟图并配上悦耳的音乐，让学生想象鸟儿的欢快及父亲

2、的欢快之情；让学生想象父亲说话的神情、动作及“一生最喜爱树林，还有爱唱歌的鸟”的父亲是如何爱树林、爱小鸟？父亲走进树林，望着小鸟会说些什么？做些什么？ 二、揣摩文本，情思相融 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式敏捷多样：听读、自读、品读、演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热忱，用声音触摸文本，专心灵揣摩文本。 1、听读课文 请同学们闭上眼睛一边听一边想象，然后说说听到了什么？ 2、自读课文 请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通

3、课文；读其次遍时，要专心感受，看看有什么新发觉。自读后，教师检查学生字词学习状况，并让学生用简短的语言说说读文后的感受。 3、品读课文 抓住重点句“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。” “父亲指着一根树枝对我说：看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。”“父亲又对我说：在鸟最愉快的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最简单被猎人打中。”等句子进展品读。在教学中，采纳抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让学生深入文本，与文本进展心灵的沟通，在读中理解，在读中感悟，在读中升华。

4、 如：在体会“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：林子里有不少鸟。”这一句时，我是这样设计的： （1） 出示句子。 （2） 雾蒙蒙的树林是什么样的？ （3） “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ （4） 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ （5） 师：父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师；父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有

5、观察一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 4、演读课文 请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。教师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的.话，教师给课文参加提示语。 三、积存拓展，情思飞扬 1、沟通关于鸟类的学问及有关描写鸟的词语和诗句。新课程特别注意培育学生收集资料的力量，而且注意学科的整和。通过收集资料，既培育了力量又让学生了解了关于鸟类的学问。 2、积存词语。“不积跬步，无以至千里”。课间，在领悟“小鸟和树林的欢乐” 时，我给学生供应了很多词语，如：“燕穿雀跃、莺歌燕舞、百鸟争鸣、鸣声悦耳、动听悦耳、低徊回旋、凌空飞行、迎风展翅、轻快美丽、姿势飘逸、小巧玲珑、俊美得意”等，让学生读

6、一读，背一背，用一用，既帮忙学生体会“小鸟和树林的愉快”，又丰富了语言，提高了说话力量。我还指导学生运用课后“我会读”中的词语用不同的句式说话。在“作业超市”中，又设计了这样的作业：“用“愉快”写句子；抄写课后的词语 ；抄写课文中你认为最精彩的对话；搜集爱鸟、护鸟格言。“ 3、写一写。提高语文实践力量是语文教学的至高境地，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象力量、写作力量得到提高。我设计让学生观看一则公益广告我是一只小小鸟，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由拘束地飞行，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，假如自己

7、遇到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？假如你观察那个猎人该怎么做等等。 四、升华情感，余音袅袅 尾声时，我让孩子们从“我真快乐，父亲不是猎人。”一句中体会出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。并动情地说：“孩子们，父亲常常来树林，和这些得意的小鸟结下了深厚的友情，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！”在轻快的音乐声中，我出示了一首小诗小鸟的朋友 小学二年级上册语文说课稿2 一、课文地位： 这篇课文选自本教材第六单元。本组以“关爱他人”为专题，对学生进展情感教育，引导学生感知社会生活，培育爱心，获得美妙的人生体验。 识字

8、六通过对对子的形式，在识字学词过程中，让学生感受汉语言文字的魅力，通过带有剧烈感情比照的词语，使学生知道美和丑、爱和恨、冷漠与热忱、索取与奉献，从而，在学生的心里埋下真、善、美的种子。 二、教学目标： 依据20xx版语文课标对第一学段的目标要求，我制定以下教学目标： 1.熟悉9个生字，会写“暖、饥、饱”3个字。 2.正确、流利地朗读课文，背诵课文，感知词语的反义关系。 3.在识字、朗读的过程中，感受、发觉对联的特点，初步培育关爱他人的意识。 下面，我来谈谈教学过程： 三、教学过程： （一）对联激趣，导入新课： 同学们，今日，教师为大家带来了小礼物，看看，这是什么？（投影对联照片）学生答复：对联

9、。 我问学生在哪里见过对联。学生可能会说过年时，家家户户门上会贴。 我简洁介绍对联相关学问：对联也叫对子，是中华民族的传统文化。对联是浓缩的小诗。在古代，有的读书人会由于写了一幅好对联在朝廷做上大官呢！ 然后，指导对联的朗读：对联要从右边的上联向左边的下联读。请一位学生朗读对联内容，说说已经知道的其他对联，以激发学生的兴趣。 今日，我们就来学习几个简洁的对子。 最终，出示并板书课题：识字6，进入课堂的其次环节：整体感知，初读课文。 （二）整体感知，初读课文： 1.首先，请学生看投影，自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。 2.出示带有生字的句子，请学生做小教师领读。 此处强调“诚”是后鼻音，“

10、忱、贫”是前鼻音。 3.接着，去掉拼音，同桌相互朗读，检查字音。 4.最终，指名朗读，逐步到达正确、通顺、流利的朗读目标，并进入第三环节：创境理解，深究字词。 （三）创境理解，深究字词： 1.幻灯片出示课后“我会读”词语：冷漠、虚假、索取、奉献、人间、真诚、爱心、永久、助人为乐、雪中送炭。向学生说：“词语宝宝跑出来了，让我们大声喊出它们的名字，送它们回家吧。”指名朗读。 2.读完词语后，投影出示生字：恨、漠、奉、永、炭，指名朗读、开火车读，并沟通记字方法。 3请学生齐读课文，并提示学生思索：这篇课文有什么特点？ 读完后，学生会纷纷答复说，课文中有许多反义词。 我会告知他们，课文中每一组对子，都

11、是由这些反义词组成的。你都发觉了哪些反义词？ 让学生先在文中独立找文，然后四人一小组争论，最终全班沟通。 预设一： 当学生答复“贫富”时，我想教会学生用组词解释词义的方法，我会问：谁能用“贫”来组词？学生会答复“贫困、贫困”。我会准时给他们鼓舞性评价，并提示他们：组词解释词义是一种好方法。 学生的熟悉规律是从形象到抽象。新课标要求引导学生喜爱学习汉字，并有主动识字的愿望。字理教学是特别适合的。于是，我这样讲解：“贫”就是没有钱或者钱很少不够用。古人用贝壳当作钱，把钱分出去，越分越少，最终，钱不够用，就是“贫”。 “富”就是“富有”。在古代，“富”是这样写的（出示幻灯片），上面的局部像一所房子，

12、下面是酒缸。意思是：一户人家不仅有房子住，还有粮食吃，他们用吃不完的粮食酿酒喝。像这样有房子住、有吃的、有喝的，生活很富有，就叫“富”。现在，“富”的写法有变化，我们可以这样记：一个人住一间大房子，还有很多田地。最终，用“富”组词。 预设二： 学生答到“冷暖”时，我启发他们：谁能用“暖”组词？（学生会答复“暖和、暖洋洋”）我问：“暖”为什么是日字旁？（生答：太阳一出来，就温和了） 接着，请学生认真观看，写“暖”字时，我们要留意什么。我在表扬他们观看认真的同时，总结：“暖”在书写时不要把右边写成“爱心”的“爱”，将“爱”的秃宝盖变为短横，就成为了“暖”的右边，并且上横短，下横长。 随后，师生共同

13、书写，边写边强调：“暖”是左右构造的字，要写得左窄右宽，右边不要写成“爱”。 最终，请全班在课本104页的田字格里，自己描一个，写两个。在学生书写时，我强调正确的书写姿态、握笔姿态。同时，关注书写薄弱的学生，找出他们的优点，准时鼓舞、表扬。 预设三： 当学生答复“真诚虚假”是一对反义词时，我贴板书。新课标要求学生能够结合生活实际了解课文词句意思，因此我采纳联系生活理解词义的方法，帮忙学生理解“真诚”。 我问：哪些行为是真诚的？你有没有真诚地帮忙过别人？ 学生联系生活感受到，人们都喜爱真诚的人。假如我们对别人不真诚，就叫“虚假”。 预设四： 教学“冷漠热忱”时，教会学生理解词义的另一种方法：找近

14、义词。 我会问学生：谁能给“热忱”找个近义词？学生会答复“热忱、热心”。我会说：“找近义词是理解词语的好方法。” 接着，采纳情景教学法，深化对“热忱”的感悟。 “叮咚”教师来你们家做客了，你热忱地接待教师，该怎么做呀？学生表演。我会做出准时评价，如：“感谢你，你真是个热忱的孩子”，“教师感受到了你的热忱”。 预设五： 讲解“饥寒温饱”时，我教给学生第四种理解词语的方法，即：拆字组词，理解词义。 我会这样讲：“饥”是什么意思？学生答复“饥饿”。“寒”是什么意思呢？学生答复“严寒”。“饥寒”就是“饥饿、严寒”。像这样，把一个词中的两个字拆开分别组词，也是解释词义的好方法。并引导学生举一反三，用一样

15、的方法解释“温饱”。 随后，认真观看，“饥、饱”两个字该怎么记？（学生自由说，教师强调要点：两个字都有“食”字旁，饿得饥肠辘辘，吃得酒足饭饱，都跟吃饭有关；都是形声字，或一个人只吃了几粒饭，自然感到饥饿；“饱”，右边的“包”表示读音） 课标要求在书写汉字时留意间架构造，初步感受汉字的形体美。因此，在指导书写“饥”时，我重点强调“食”字旁的书写。 一笔撇，二笔横钩，横钩的横不能长，三笔竖提，竖提的起笔处应当离横钩远一点。“饥”右半局部是“几”。 学生在田字格中书写。写完“饥”，学生独立写“饱”，留意“食”字旁写法。在此过程中，我鼓舞、表扬比第一次书写有进步的学生。 预设六：索取奉献（贴板书） 新

16、课标还要求学生能够结合上下文理解词语，积存词语。 在讲解“索取奉献”时，我想教会学生这种方法。 我问学生“奉献”是什么意思？课文中有一句话解释了，找找看。学生会找出“人人献出一点爱，人间永久是春天”。然后我解释，“奉献”就是把我们的爱心或拥有的.其他物品送给别人，尤其是那些需要帮忙的人。它的反义词“索取”就是把别人的东西拿来当成自己的。 找完文中的反义词，理解了词义，课堂将进入第四局部。 （四）感情朗读，熟读成诵： 依据课标要求，我这样设计诵读教学，引导学生感受到对子歌语言的美丽。 1.请学生自由朗读一遍课文，体会对子的短小精辟和节奏特点。 2.接着，引导学生用不同的拍手方式读出课文。可以像教

17、师这样，还可以个跟同桌拍手读。 3.在熟读根底上，比一比谁背课文最快。请学生先看着屏幕，跟同桌，一人读前半句，一人读括号里没写出来的后半句。预备好后，向其他同学展现。 4.接下来，全班抢答：教师读前面，全班同学接后面。比一比，谁接得最快。 课堂第五环节是学问拓展。 （五）学问拓展： 1.我会问：同学们有没有发觉对对子的规律？学生可能会说字数相等，简短，意思相对。 2.接着，我引导学生自己对对子：从古至今，我们中国人，都喜爱对对子。大家想不想试试？看屏幕，你能接下来吗？ 最终，进入课堂的结尾局部。 （六）结尾： 课文中还有两个四字词语，它们是什么意思？你还知道课外的哪些对子？在生活中我们如何关爱

18、他人，奉献自己的爱心？下节课我们连续沟通。 以上是我授课全过程。板书设计如下： 四、板书设计： 板书的好处：1.采纳爱心外形的粉红色词卡，不仅和本单元、本课爱心主题相照应，还能引起学生的学习兴趣。 2.板书内容强调了重点词语写字指导，表达了低年级语文课以识字、写字为重点的特点。 五、教后反思： 本节课教学特点有： 字词教学方面，教会了学生多种理解词义的方法，有：组词理解、拆字理解、找近义词、联系上下文理解的方法。生字教学采纳字理等多种方法帮忙学生识记生字，培育了学生对汉字的深厚兴趣，引导学生养成主动识字的习惯。 课文内容方面，从对子入手，引导学生感受到了汉语的魅力，有利于培育学生对祖国传统文化

19、的喜爱。对对子也帮忙学生扎实地稳固、把握了反义词。 自主学习、争论沟通，提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，活泼了课堂气氛，激发了学生的求知欲，培育了学生主动探究、团结合作的精神。 以上是我本节课的全部内容，欢送各位教师提出珍贵的指导意见，感谢大家。 小学二年级上册语文说课稿3 一、说教材 这篇课文以“诚恳”为主题，叙述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的漂亮所吸引而静静拿走了布娃娃。她身心饱受苦痛，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的欢乐。告知我们：勇于成认自己的错误，是一种诚恳的行为，诚恳的人才能生活的欢乐。文章虽短，但却是一篇情文并貌、引人深思的好文章。 二、说教

20、学目标及教学重难点 语文课程标准指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。 依据课标的要求及儿童的认知特点，我制定了如下教学目标及教学重难点： 1 学问与力量：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。 2 过程与方法：提倡自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。 3 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于成认错误是诚恳的行为，诚恳的人才能生活得欢乐的道理。 教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。 教学难点：结合自身体验体会珍妮简单的心情。 三.

21、说教法 由于低年级儿童的认知特征，学生往往对故事内容比拟感兴趣，而对人物心理体验较 少。因此，教学时要严密联系学生的生活实际，并擅长拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。 四.说学法 学生是学习的主体，敬重学生已有的学问阅历，鼓舞他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学习的信念与能动性；让学生在详细的情境中入情入境地读，在读中感悟；最终，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。 五.说教具预备 生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件 六.说教学程序 这篇课文的教学，我设计了如下四大环节： （一）.谈话导入，激发情感 语文课标指出：教法的选择，必需亲密联系学

22、生的阅历世界和想象世界，这样有助于激发学生的”学习兴趣与探究欲望。因此，我设计了如下的导入方式： （出示手中的布娃娃）“同学们，教师手中拿着什么？”学生答复。师板书“娃娃”，师再问：“这是一个什么样的娃娃？”学生在补充课题的同时，也进展了扩词训练，加强了语言积存。教师选择“得意的”一词板书完整课题得意的娃娃。再启发提问：“假如你有了这样一个得意的娃娃，你的心情会怎样？”学生答复：我会很快乐，很欢乐，很幸福，我的心里就像喝了蜜一样甜师话峰一转：“然而，有一个叫珍妮的小姑娘，她得到了这个娃娃 ，却变得不欢乐了，这是为什么呢？咱们一起到课文中查找答案，好不好？” 布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟识

23、并宠爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。 （二）读文识字，积淀情感 心理学讨论说明：学生一旦对学习对象产生兴趣，就能主动排解各种外界因素的干扰，集中留意力积极主动地投入到学习中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不熟悉的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下根底，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要留意对生字把握较好的学生准时予以确定和鼓舞，让学生体验到自主学习的成就感。 （三）.精读品悟，体验

24、情感 阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思索。在这一环节中，我注意对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。 1.在学生正确、流利朗读课文的根底上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培育学生从整体上把握课文的力量。 2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜爱的自然段。 3.指导学生有感情地朗读自己喜爱的自然段。在课文的重点局部第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由担心到可怕再到心惊肉跳的心理变

25、化过程。 4.在学生精确地把握人物心理之后，鼓舞学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。 5.在学生表演之后，启发学生由文本内容想开去：“妈妈看到女儿哇哇大哭，会怎样说，怎样做呢？” 6.最终由“珍妮又变得活泼欢乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾照应”的写作方法。 （四）.拓展延长，升华情感 这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思索：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，假如她就在你身边，你情愿和她做朋友吗？”这样不只让学生学到学问，还把情感目标落实到每个个体身上。 这一板书设计，不但将

26、课文的主要内容非常简明 地表达在黑板上，更简单让学生理解课文的内涵“得意的娃娃”不但指漂亮的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。 结合这个板书设计，我设计了这样的结语：“有一个叫托尔斯泰的大作家曾这样说过：人不是由于漂亮而得意，而是由于得意才漂亮。通过今日的学习，让我们都来做一个诚恳 的人，一个得意的人，一个漂亮的人，一个欢乐的人。” 小学二年级上册语文说课稿4 一、说教学理念 依据教材的特点，其字里行间蕴涵着极其丰富的审美资源。因此，在学习语言文字的同时，我把引导学生审美作为重点，把这节语文课上成一堂美的观赏课。“让诗教永驻语文课堂”，这就是我教学设计的主导思想

27、。我的想法是： 1、落实“读”读出形、读出情、读出神 2、感受“美”发觉美、观赏美、制造美 为学生创设一个“书声琅琅”的课堂气氛，让他们沉醉在美丽的意境中，丰富情感，陶冶情操。 二、说教学要求 教学目标 我从学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面设置教学目标： 1、将“读”的训练贯穿于教学全过程，让学生通过自读自悟，读通、读顺、读美课文，提高自主学习的力量； 2、使学生由浅入深、由表及里地感悟到诗歌的语言美、情感美和意境美，培育语感。 3、激发学生用自己的实际行动来喜爱祖国的美妙河山。 教学重点 通过落实“读”，让学生感悟诗歌的“美”。 教学方法 我主要采纳“自读自悟”的教学方法，

28、充分表达学生的.自主性学习。在整堂课中，力求做到： （课件显示：过程尽可能让学生自己参加； 问题尽可能让学生自己提出； 疑难尽可能让学生自己探究； 朗读尽可能让学生自己评价； 诗歌尽可能让学生自己感悟。） 三、说教学过程 1、读出诗歌的形，披文入境发觉美（课件显示） “读出形”即让学生通过读，在头脑中唤起语言描绘的形象，发觉诗歌的美。这个环节通过3步来实施： “猜谜激趣，读题质疑”； “自读自悟，合作探究”； “观画说景，感自然美”。 上课一开头，我用了一首美丽的关于“画”的谜语诗。（课件演示：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。）这样，紧紧抓住学生奇怪的心理，引导学生大胆质疑，水

29、到渠成地引入新课学习、探究。 接着，让学生通过三次自读（课件显示：一读，自主解决课题质疑；二读，自主合作学习生字；三读，合作探究新的质疑），把课文读通、读顺、读懂。 利用课件“活化”教材内容，创设情境（课件演示：车窗外不断变换的美景），让学生身临其境，感受到大自然的美。再结合诗歌中的语言描写，让学生在头脑中唤起诗歌描绘的形象，读出诗歌的“形”。 这个环节，主要是激发学生自主学习的兴趣，初步读懂诗歌。 2、读出诗歌的情，情理交融观赏美 “读出情”即引导学生读出语言蕴涵的情感，由发觉美进而到观赏美，提高了审美的层次。要到达这一目的，教师要以学生为主体，以情感为突破口，让学生主动走向教材。 首先，让

30、学生“尽情品读，赏自然美”。即引导学生品读诗歌中写景的六个句子。（课件演示）通过比照读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读等方式，（课件出示：品读：比照读、自主读、指名读、评价读、挑战读、示范读、配乐读）读出自己独特的感受和体会。学生在反复诵读中，揣摩语言，观赏景物，获得美的享受。 紧接着，拓展学生思维，让学生“内化文本，说自然美”。我是这样设计的：小朋友，猜猜看，流淌的画中还会有什么美景？二年级学生的生活感受究竟有限，我用课件出示田野、果园图，（课件出示：田野、果园图）指导他们仿照课文的句子进展描绘，让“大家都来说流淌的画”。为学生创设说话的情境，进展口语训练。 “略读课文，悟人文美”。

31、通过“三读三说”学习诗歌的其次小节，（出示课件：三读三说自由读，说说读懂了什么；分角色读，说说没读懂什么；集体读，说自己的感想。）让学生一边读一边思索，感悟到诗歌中隐藏的人文美，懂得要以自己的实际行动来喜爱祖国的美妙山河。此时，学生的理解已经层层深入，能明确地领悟到诗歌的语言美、情感美和意蕴美了。 3、读出诗歌的神，导之以行制造美 这个环节里，我再次借助多媒体，通过两个方面和学生一起来感受、学习，引导学生读出语言包含的精华和言外之意，到达审美的更高境地。 “广泛阅读，拓展学问”。（出示课件：模拟网站）我试着让学生自主上网，广泛阅读课外资料，更多地了解祖国的壮丽山河。通过泛读拓展，“读出神”。

32、“感官阅读，延长情感”。让学生通过课件“饱览祖国漂亮河山”，（课件演示：一张中国地图，图上演示从长沙动身的铁轨图，链接闻名风景点的美景）又一次让学生从感官上来“阅读“祖国的画，延长情感。从课内学问自然地拓展到课外生活，引导学生用实际行动来表达对祖国的爱，来制造美！ 在迷人的风景中，在美丽的音乐声中，观赏戛然而止，“课已尽而意无穷”。 总之，本课教学以新课程标准为指导，充分发挥学生自主性，让学生在“自读自悟”中，自主完成对诗歌的探究和感悟，提高审美情趣。力求在诗歌的教学上有所创新，“让诗教永驻语文课堂”！ 小学二年级上册语文说课稿5 说课内容 人教版课改试验教材第三册的第22课窗前的气球。课文叙

33、述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关心的真情故事。窗前的气球将感动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们翻开想象的大门，飞向真情的天空。 说教学目标 本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进展初步的阅读。下面我仅就其次课时向大家介绍。教学目标有三： 1、学问目标：会用“得意的”、“快乐地”写句子。 2、力量目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培育学生自主学习、独立思索的力量;让学生凭借教材绽开想象，培育学生的创新力量和语言表达力量。 3、情感目标：带着学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。 本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情

34、的变化，并凭借教材绽开想象。同时受到珍惜友情的良好教育。 说教法 语文教学是有情感、有生命的。语文课程标准指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积存。因此我设计了以下四个教学环节： 一、 儿歌激趣，稳固识字。 教学伊始，我先出示一首表达课文内容的儿歌，让学生边拍手边读。学生的心情一下子被调动起来，个个激情萌动。然后让学生找出儿歌中的生字“科”“亚”“呆”。接着，学生认读文中的生字词和局部短语。在这一过程中，文中的生字词以不同形式反复再现，教师不断以鼓励性语言对学生的表现加以确定，让学生在复习的同时体验胜利的欢乐，并

35、为接下来的读文做好铺垫。 上文是小学语文二年级上册窗前的气球说课稿，盼望文章对您有所帮忙! 二、 联系生活，读中感悟。 我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，信任你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小教师给大家提提要求?”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音;有的说要读出感情;还有的说要把句子读通顺当我说：“请翻开书自己大声读吧!”教室里立刻一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，表达了自主学习的理念。 在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。(1)、窗前的气球代表什么?(2)、科利亚生病了，同学们为什么不去医院探望他?(3)、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的? 我

36、把课文的其次自然段作为了阅读的重点。先请一名同学读一读，其他同学思索：这一段有几句话?主要说了什么?在数句子的同时，复习了标点符号的使用，并引导学生抓住中心句：他觉得真没意思。我又接着问：“你从哪能体会到科利亚的心情?”学生再一次细读第2段，找到了悄悄地、呆呆地、什么也看不见、真没意思，来体会科利亚的孤独和孤独。这时有学生问道：“教师，为什么这里说一角天空呢?”这正是我要解决的一个小问题，没想到学生竟在自主阅读中产生了质疑。我立即把握住学生这一提问的闪光点，欣赏地说：“真不错，你能边读边思索，我们要向你学习。是啊，我们平常都说一片天空，这里怎么用角呢?”一个学生马上说道: “由于科利亚只能看到

37、窗口露出的天空，就像坐井观天里的青蛙一样，就看到井口大的天。所以用角更好。”我赞扬道：“你说得很好，还联系了前面学过的学问，太棒了。看来抓住文章中的重点词句，可以帮忙我们更好地理解和朗读课文。” 这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思索。 在学生读有所悟的根底上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受?想想你生病的时候，心情怎样?”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和怜悯。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难受。我感到科利亚好孤独啊!我生病的时候，又难过，又没

38、意思，想快点好起来。 顺着孩子的答复，我连续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗?学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。 读中体验，是阅读教学的根本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。 读后，注意教师的评价和同学之间的评价。为了让学生能更好地使用一般话，正确、流利、有感情地朗读，我让学生当小教师，评价其他同学读的怎么样。学生们听说要当小教师，个个把小手高高举起，跃跃欲试。于是，小教师们在喧闹的气氛中一个个产生。他

39、们争着指出朗读同学的优点和存在的缺乏，我对学生的朗读和评价也赐予确定和鼓舞，这样在阅读中构建起鼓舞和评价机制，既熬炼了学生的听说力量，又让学生始终保持着那份读的热忱与渴望。 三、 图文结合，读中想象。 “科利亚这么孤独，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的?科利亚为什么笑得这么快乐?”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓舞道：“你们这么聪慧，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至5段，并在自己有所发觉，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中沟通，全班沟通。 在理解“气球是怎样飘到窗前

40、”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜爱的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，呈现出儿童的天真。 学习第四段，让学生留意体会“气球上画着一张得意的小脸”和“他似乎观察米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“得意的笑脸”联想到的，是一幅多么美妙的画面!这里让学生绽开联想，描述自己头脑中的”画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美妙生活。 理解“指手画脚”时，学生有肯定困难。我引导学生想 象科利亚的同学站在四周可

41、能会说些什么，做些什么。这样，边说边做动作指挥别人，就是指手画脚。 这一环节，让学生自主读书，动笔墨读书，激发学生阅读欲望。在学生充分阅读，充分感悟之后，再一次让童心飞行，让想象驰骋，把他们带到科利亚的世界，让他们领悟到科利亚的快乐是由于他想到了一幅幅多么美妙的画面，使学生的情感再次得到升华。 读是阅读的根底，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比拟句子和用“得意的”“快乐地”写一句话的练习。先用得意的、快乐地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最终完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中标准的语言内化成自己的语言。 学到这里，学生的心情已经随着科

42、利亚轻松了很多，再进展朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。 “窗前的气球在说话，心里暖洋洋的科利亚在说话。”为了给学生供应一个想象说话的空间，我设计了这样一个情境。让学生成为剧中人，让气球撞击翻开想象的大门，带着自己的情感体验走进课文，走进爱心小世界。孩子们畅所欲言：“科利亚，祝你早日康复!” “科利亚，你孤独的时候就想想我们吧。”“感谢同学们，有了你们的关怀，我肯定很快好起来。” 这一环节的教学让人始终沉醉在一种温馨的气氛中。一句句布满童真的问候语，包含着孩子们浓浓的情意。使在座的每一个人，心中都顿生暖意。 最终教师小结：科利亚或许是被“得意的笑脸”逗乐而笑;或许是为米莎

43、的“创举”而快乐的笑;或许是忘了病房里的孤独而快乐地笑总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。 四、 拓展延长，深化主题。 当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好方法问候科利亚?”一个学生说：“教师，现在科技兴旺了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地答复：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想方法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的便利。 最终我说：“教师的心里暖融融的，你们有什么感受?学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生

44、在自己身边的友情故事，深化了文章主题。 这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮忙、鼓舞?用你喜爱的方式向他表达友情，可以给他画个得意的笑脸，说几句鼓舞的话，或写几句知心话等。 板书设计主要采纳“图文式”板书，内容突出了课文的重点，能吸引学生的留意力。 总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为根底。我在教学中努力寻找童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美妙的生活。 小学二年级上册语文说课稿6 一、说教材 识字一是人教版二年级上册第一单元开篇。本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮风光，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。本课的识字写字任务有：会认11个生字，会写10个字。 二、说教学理念 本节课是一节识字课，要创设情境，激发学生识字兴趣，让学生在欢乐中识，在识中去记，这是设计这节课的动身点。寓教于乐，关注学生情感体验，让学生在整个识字过程中处于一种轻松自主的学习状态，让学生在学中乐，在乐中学。创设平台，培育学生主动识字的习惯，课堂上为学生制造展现自我的平台，学生可以在互动中识记、稳固、理解，感受到胜