教学法和教育学考试重点.docx

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1、教学法和教育学考试重点 第一篇：教学法和教化学考试重点 教学法名词说明 教学方法：在教学过程中老师和学生为实现教学目的、完成教学任务而实行的各种活动方式、手段和程序的总称。 1教学气氛：指的是对教学活动产生干脆影响的课堂内外部气氛、场景等。 2教学方法：在教学过程中老师和学生为实现教学目的、完成教学任务而实行的各种活动方式、手段和程序的总称。 3启发式教学：就是以学生的全面进展和主动进展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐进展的过程。 4教学模式：是在确定的教化思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 5讲授法：是指老师运用口头语言系统连

2、贯地向学生传授学问信息的方法。 6谈话法：又称问答法，是老师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的学问阅历，主动思索，从而使学生得出结论获得新学问和技能的方法。 7探讨法：是根据教材中的重点，难点，疑点，师生共设问题情境，在老师的指导下，由全班或小组成员互相沟通个人的先看法，进而互相学习的一种教学方法。 8读书指导法：是在老师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得学问、稳固学问、形成实力的一种方法。 9演示法：是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过视察获得感性相识，驾驭学问的一种教学方法。 10参观法：是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂

3、、农村、展览馆等进行参观和探讨，以获得新学问或稳固和试验已学学问的教学方法。 11练习法：是学生在老师指导下，依靠自觉地限制和校正，反复的完成确定动作或活动方式，以稳固学问，运用学问，形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。 12试验法：是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验的某些转变，从视察这些转变中获得学问，培育技能技巧的教学方法。 13实习作业法：是老师根据课程标准的要求，指导学生从事确定的实际工作或实际操作，将书本学问运用于实际，以获得感性学问，形成确定的技能技巧的教学方法。 14读书学习法：又称阅读学习法。是在老师指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获

4、得学问的一种方法。 15探讨学习法：是学生在老师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨、切磋琢磨、互相学习的一种学习方法。 16调研学习法：就是调查探讨学习法的简称，它是指学生亲自去熟识和了解学习对象的一种学习方法。 17实践学习法：是学生亲自参加实践活动，通过实践获得学问，进展实力的学习方法。 18探讨性学习：是指学生基于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动的获得学问、应用学问、解决问题的学习活动。 19教学技能：是老师在教学过程中，运用与教学有关的学问与阅历，促进学生学习，达成教学目标的实力和技巧。 20导入技能：是指老师在讲解新学问教学活动起先时，有

5、意识、有目的地激发学生的爱好，引导学生进入新的学习情境的一种力气和技巧。 22板书技能：是老师在教学过程中，根据教学的需要用黑板以凝练的文字语言或形象的图表传递信息的技能和技巧。 23评价方法：是指收集教学的信息、对评价对象进行价值推断时所接受的工具和手段的总称。 26成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇合。 27合作评价：是指多个评价主体从多角度、多渠道获得关于学生的多方面信息以推断学生进展状况的评价活动方式。 28教学媒体：是指在教学过程中，老师与学生之间传递以教学为目的的信息所运用的媒介工具。 29网络教学：是基于信息技术支持的接受新型

6、教学模式和教学方法的教学形式。 30现代教学媒体：是利用现代技术储存和传递教学信息的工具。 教化学名词说明 1学校教化：是指由特地的教化机构所担当的，由特地的教职人员所实施的有目的，有支配，有组织的，以影响学生的身心进展为首要和干脆目标的教化活动。 2义务教化：是指按照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受的，国家，社会，家庭，必需予以保证的国家教化。 3教化学：是探讨教化现象，揭示教化规律的一门科学。 4环境：指的是人生活于其中，围绕在人四周并影响人的进展的一切外部世界。 5遗传素养：也称为遗传，是指人的先天的解剖生理特征，主要表如今人的机体构造，形态，感觉器官以及神经系统的特征等。 6主

7、观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，古又称为主观能动性。 7教化目的：狭义的教化目的是指国家把受教化者培育成为什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对受教化者的总的要求。 8教化方针：是教化工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据确定社会政治，经济和文化的要求，为实现确定时期的教化目的而制定的教化工作的总方向。 9培育目标：是教化目的在各级各类教化机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培育人的具体质量规格标准。 10智育:是教化者有目的，有支配，有组织的以系统的科学学问和技能武装学生，进展学生智力的教化。 11体育：是教化者有目的，有支配，

8、有组织的向学生传授身体运动以其保健方面的基本学问，增加他们体质，进展他们身体素养和运动实力的教化。 12美育：即培育学生正确的审美观点，进展他们感受美，鉴赏美和创建美的实力的教化。 13劳动技术教化：是指向学生传授基本的现代生产学问和技能，培育学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教化。 14素养教化：是根据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以培育学生的实践实力和创建实力为重点，以敬重学生的主体性和能动性，留意开发人的才智潜能，留意形成人的健全特性为根本特征的教化。 15老师：是履行教化教学职责的专职人员，担当着教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民主

9、素养的使命。 16老师资格制度:是国家对老师实行的一种特定的职业答应制度，是国家对特地从事教化教学工作人员的最基本要求。 17老师聘任制：是指聘任双方在同等自愿的前提下，由学校或教化行政部门根据教学岗位设置，聘请有老师资格的公民担当相应的老师职务的一项老师任用制度。 18老师轮岗制：又称老师沟通制或老师轮换制，是指为了促进老师成长和教化均衡，县级及以上教化行政部门有支配地组织其所属行政区域的老师，在不同学校间进行定期或不定期沟通任教的制度。 19老师专业进展：是指老师个体各方面专业素养由不成熟到成熟的转变过程。 20师德：老师的职业道德是指老师从事教化活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规

10、范的总和，简称师德。 显性课程：是人们细心设计的目标明确、内容全面、设计周密、结构困难的课程，指的是学校有目的、有支配传授学科或者是学校课程表内列入的全部组织的活动。 23课程类型：是指课程内容的组成方式，课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形态。 24核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个老师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。 25.隐形课程：又叫隐藏课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非支配性的学问、价值观念、规范和看法，是课程表上看不到课程。 26校本课程：是有学生所在学校的老师根据国家制定的教化目的，在分析本校外部环境和内部环

11、境的基础上，针对本校、本年级或本班特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。 27.课程内容：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。 28.课程支配：是指关于确定学校课程的整体规划，是根据教化目的和学校培育目标制定的有关学校教化教学工作的指导性文件。 29.课程标准：是指根据课程支配制定的有关学科教学的目标、水准、结构与教学要求的纲领性文件。 32.教学：从狭义上讲，教学主要是学校教化，是老师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 33.教学原则：是根据教化、教学的目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 34.教学组织形式：是指老师和学生为完成特定的教学任务

12、而按确定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。 35.班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和学问水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容、教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。 36.复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，实行干脆教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式。 41.德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。 42.德育方法：是老师和学生在德育过程中为到达确定的德育目标而接受的有序的、互相关联的活动方式和手段的组合。 43.思维训

13、练法：是以道德学问的学习和道德思维实力的提高为主要目标的德育方法。 44.情境陶冶法：是通过设置确定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教化的一种示意性德育方法。 45.行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以稳固道德信念，磨练道德意志，培育良好行为习惯的德育方法。 46.修养指导法：是在教化者的指导下，受教化者主动地为自己提出目标，自觉实行措施，实现思想转化和进行行为限制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。 48.班主任：是由学校指定的，全面负责一个班级教化与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的老师。 49.集体

14、言论：是在集体中占优势的，为大多数人所赞同的言论和看法。 50.班风：一个班的集体言论长期地发生作用而形成一种风气，这就是班风。 教学法简答题 1教学方法制约着学生哪些方面的进展？ 1)教学方法影响学生的精神面貌，制约学生特性心理的进展 2)教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的进展 3)教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的进展 2中小学教学方法的特点是什么？ 进展性、情感性、主体性、多样性、技术性。 3 选择教学方法的根据。 1教学的具体目的与任务 2教材内容和学科性质特点 3学生的实际状况 4教学原则 5老师的素养条件 6教学目标 7各种教学方法的职能、适用范围和运用条件 学校的

15、实际状况 8教学时间和效率的要求 4.选择教学方法应留意哪些问题？ 1留意反馈调控优化课堂结构2留意灵敏性和调控性3留意科学性与艺术性4留意教法与学法的统一 奇异的运用教学艺术？ 1.见机行事的教学机智 1处理学生提出的各种疑难问题 2处理偶发事务的机敏型 3处理老师自身失误的机敏性 2.充溢幽默的教学幽默 3.生动形象的语言表达 影响中小学教学方法改革的主要因素 1.社会生活方式对教学方法进展的影响 2.教学理论进展对教学方法变革的影响 3.国家教化教学指导思想变迁对教学方法的影响 4.师生在教学过程中的地位转变对教学方法的影响 6.简要回答教学方法改革的基本趋势 1由以教为重心逐步转移为以

16、学为重心 2教学方法由单一化进展到多样化 3各种教学方法从彼此独立进展到互相结合 9.布鲁纳结构课程和进展教学理论的基本主见 1学习的过程包括“三种几乎同时发生的过程：新学问的获得过程、学问的转换过程、对学问的评价过程 2认为学生的认知阅历着动作表征、映像表征、符号表达三个进展阶段 3让学生学习学科学问的基本结构 4教学促进学生智力的进展 5留意对儿童的早期教化 6留意激发学生的内部动机 7强调觉察学习的方法 教学新体系原则： 1、高难度进行教学原则 2.高速度进行教学原则 3.理论学问起主导作用原则 4.使学生理解学习过程的原则 5.使全班学生包括差生都得到进展的原则 以学生为中心的教学观：

17、1.“以学生为中心的培育目标。 2.“以学生为中心的教学目标 3.建立新型师生关系 4.“以学生为中心的教学过程观 遵循建构教学模式的原则：1.创新的原则 2.满意学生心理需要原则 3.全程参与全员参与的原则4.突出学生主体原则 5.开发的原则 6.实践探究的原则 1不把学问看成是确定正确的真理 2强调学生的主动性 3看重学生独特的个体阅历和已有实力 4强调理解的丰富性、多样性、个体性 5强调对学问的理解要放在具体情景中 29.选择和运用教学模式要考虑的要素：1.目标 2.教材 3.学生 4.老师 5.时间和效益 33.尝试回授反馈调整 教学模式的教学程序 1诱导启发诱导，创设问题情境 2尝试

18、探究学问的尝试 3归纳归纳结论，纳入学问系统 4变式变式练习的尝试 5回授回授尝试效果，组织质疑和讲解 6调整单元教学结果的回授调整 35.示意教学模式的教学策略 1创设优雅的教学外部环境 2学前动员 3接受各种示意手段 37.中小学教学的基本方法 1以语言传递信息为主的教学方法 2以直观感知为主的教学方法 3以实际训练为主的教学方法 以直观感知为主的教学方法： 1.演示法 2.参观法 38.中小学学习的基本方法：读书学习法、探讨学习法、调研学习法、实践学习法、循环学习法 39.讲授法具体可分为哪几种类型？ 讲解并描述法、讲解法、讲演法、讲读法。 合作学习的基本观念：互动观、目标观、师生观、形

19、式观、情景观 42.学习方法指导内容有哪些 1、创设学习条件的方法指导2心理调整的方法指导3驾驭学问的方法指导 4学习各环节的方法指导 5学习各具体学科的方法指导 指导学生提高上课效率包括哪些 (1课前准备 专心听 细致看 擅长想 敢于问 勤于解 重点记 51. 备课包括哪些内容？ 1.做好三项工作：钻研教材、了解学生、考虑教法 2写出三种支配：学期或学年教学进度支配、单元教学支配、课时支配教案 52.钻研课程标准包括哪些步骤？ 1 通读整个课程标准，把握课程标准的学科体系 2)了解相关学科的课程标准，了解个学科之间的横向关系3 精读课程标准的每一部分 55.运用提问技能应遵循哪些原则？ 1、

20、目标性原则 2、启发性原则 3、明确性原则 4、相宜性原则 5、多样性原则 6、普遍性原则 .理答教学过程中，老师运用哪些方法进行提示 1可以通过供应或缩小学生的思索范围 2.引出部分答案 3.供应与问题相关的旧学问 4.指明思索问题的方向 5.把一个较大的问题分解为几个较小的问题 6.难度较大的问题退回难度相对较小的问题 59.课堂结课的意义和作用 1能使学生的学问系统化、条理化 2具有强化主题，明确要旨的作用 3能使学生增加记忆 稳固学问 4提高升华、开拓创新的作用 5具有承前启后的作用 6训练技能、学以致用的作用 63.中小学基本评价方法有哪些？ 1纸笔测验 2.课堂视察 3.学生成长记

21、录袋 4.合作评价 63.纸笔测验有哪些特点？ 可操作性、可比较性、测验范围较广 64.纸笔测验命题的原则。 1表达多维目标 2恰当确定各学校领域的比例 3试题选择与试卷呈现方式丰富多彩 66.如何实施课堂视察？ 1.明确视察对象和视察内容 2.确定视察内容的基本维度 3选择视察方法 4准备视察工具 5视察结果的处理 67.建立成长记录袋的基本步骤 1、确定评价目的和目标 2、选择记录的工具 3、收集资料，组成成长记录袋和形成性反馈 72.现代教学媒体的分类 1光学媒体幻灯机、投影仪2音响媒体收音机、扩音机 3声像媒体电视机4综合媒体语言试验室 75. 现代教学媒体选择方法：问答选择法列出媒体

22、选择的问题流程图选择法对“是或“否而进入不同的选择分 支 矩阵选择法用二维形式排列 多媒体教学课件的主要特点：1.丰富的表现力 2.交互性强 3.共享性好 多媒体教学课件的基本类型：1.操作复习型 2.个别化指导型 3 模拟试验室型 4.教学玩耍型 5.模拟探究型 网络教学的功能和作用 1.网络教学变更学习方式 2.网络教学有利于突出表现教材中的难点和重点 3.促进了教学内容和目标结构的变革 4.可以节省和优化社会资源 教学法论述题 结合实际分析素养教化对中小学教学改革的新要求。1突出“启发式教学思想坚持“启发式教学指导思想，依据引导学生主动主动学习的要求来选用和设计教学方法，是实施素养教化进

23、行教学方法改革的一个重点2强调教学生学会学习教会学生学习是学生素养进展的内在策略，是提高学业成果的根本途径之一，3留意探讨学法实施素养教化，改革过去只探讨教学逐步过渡到探讨教法和学法，使教与学统一起来4促使学生知情意和谐进展教学方法改革要留意培育学生的主动情感和良好学习看法，留意激情引趣5实现教学方法最优化好的教学方法就是最合适的方法 结合实际分析启发式教学的基本理念1教学目的观：全面进展与主动进展的全面统一 2教学过程观：启发式教学过程是老师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐进展的过程，是解决知与不知冲突统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授学问与进展实力相统一的过程，是相识与实践

24、相统一的过程。3教学对象观：学生具有进展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性。4老师观：老师是学问的传播者、转化者，是主动的学习者、探讨者和创建者。5学问观：坚持学问的获得过程是传授与觉察过程的统一，是现代启发式教学学问观的重要特征。 结合实际分析教学模式的进展趋势。1由重学问传授的教学模式向重实力培育的教学模式进展随着科技的迅猛进展，学问增长速度的加快，终身教化的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活困难化程度的提高，实力的培育显得尤为重要2由重老师的教学模式向重学生的教学模式进展传统的教学模式都是以老师讲授为主，强调老师的主导作用，而现代的教学模式都把学生

25、放在主体的地位，留意调动学生参与教学过程的能动性、主动性3由单一教学模式向多样化教学模式进展据统计，我国已有20多个教学模式，而我国在教改实践中提出的教学模式也达10多种。4由归纳型向演绎型教学模式进展20世纪50年头以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式，即从一种思想或理论假设动身，设计一种教学模式，用实践检验证明其有效后，确立这一教学模式 结合实际分析老师如何奇异的运用教学艺术？ 答：1见机行事的教学机智处理学生提出各种疑难问题的机敏性，处理偶发事务的机敏性处理老师自身失误的机敏性2充溢幽默的教学幽默。3生动形象的语言表达 结合实际分析老师运用板书技能应留意的问题1表达意图、有目的性2书写

26、规范，有示范性3语言精确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有显明性6合理布局，有支配性7形式多样，好玩味性 中小学教学评价方法改革的基本趋势：1.以质性评价统整替代量化评价质性的评价模式抓住学生进展中最有意义的内容加以评价，起到促进学生综合进展的目的 2.评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重进展淡化甄别与选拔，关注学生的进展是新课程评价功能转变的关键点 3.评价表达以人为本的思想，敬重学生的特性特点与个别差异人本思想是进展性学生评价的重要基础 4.强调评价问题的情景性和真实性当学生评价与学生的现实生活紧密联系时，这样的评价更能促进学生的进展 5.强调评价主体的多元化进展性学生评价的主体化

27、，要求老师、学生、家长和社区等都要加入评估中来 6.强调评价方式的多样化这个是新课程改革对学生评价的客观要求 教学法简答 1、 简述教化本质的含义p6 教化本质即教化的质的规定性，是有目的，有支配，有组织地培育人的社会实践活动 2.教书教化本质的特征 1教化是人类社会所特有的一种社会现象 2教化是人类社会所特有的传递阅历的形式 3教化是有意识的以影响人的自身进展为目标的社会活动 3简述学习教化对教化工作者的作用 1.启发教化时间工作者的教化自觉，使他们不断地领悟教化的真谛 2.获得大量的教化理论只是，扩展教化工作的理论视野 3养成正确的教化看法，培植坚决的教化信念 4提高教化实践工作者的自我反

28、思和自我进展实力 5为成为探讨型的老师打下基础 列举学记中概况总结的教学原则：藏思相符；2师道尊严；3教学相长；4启发诱导；5学不躐等 2、 政治对教化的制约？ 1.政治制度制约着教化的性质、目的和内容。 2.政治制度制约着教化的领导权。 3.政治制度制约着受教化者的权利和机会。 3简述人口对教化的制约作用 人口的数量影响制约着教化的进展 人口质量影响制约教化的质量 人口就业结构影响教化结构 3、 简述教化的文化功能 教化的文化传递、保存功能；2教化的文化活化功能；3教化的的文化选择功能；4教化的文化批判功能；5教化的文化沟通、融合功能；6教化的文化更新创建功能 4、 简述教化的人口功能 1教

29、化可削减人口数量，是限制人口增长的重要手段2教化是提高人口素养的重要手段 3教化能够促进人口结构合理化 5、 简述遗传在人的身心进展中的作用 1遗传素养是人身心进展的生理前提，它为人的进展供应了可能性 2遗传素养的成熟程度制约着人的身心进展过程和阶段3遗传素养的差异性，在确定程度上影响这人的个别特点的进展 10、简述教化的本体功能 1教化对个体进展的促进功能 2教化的个体谋生功能 3教化的个体享用功能 11、简述马克思主义关于人的全面进展的科学含义 1人的全面进展首先是指人的“完好进展2人的全面进展也是指人的“和谐进展3人的全面进展还以为这人的“多方面进展4人的全面进展还指人的“自由进展 12

30、、简述我国教化目的的精神实质 1坚持社会主义性质和方向是我国教化性质的根本特点 2坚持德、智、体、美、劳等方面全面进展 3留意提高全民族的素养 为经济建设和社会的全面进展进步培育各级各类人才 13、简述素养教化的基本特征 全体进展；全面进展；主动进展；和谐进展；充分进展；可持续进展 14、简述中小学老师师德规范的具体内容 1依法执教 2爱岗敬业 3酷爱学生 4严谨治学 5团结协作 6)敬重家长 7廉洁从教 8为人师表 15、简述老师专业素养的基本内容 专业学问、专业实力和专业看法 16、简述学生的本质属性 学生是显示社会的成员之一；学生是快速进展的人；学生是教化的对象 17、简述师生关系的类型

31、 民主型 挚爱型 管理型 专制型 放任自流型 18、列举课程目标的类型及其代表人物 1行为目标，代表人物是美国学者 泰勒。 2生长性目标：代表人物是英国学者 斯滕豪斯 3表现性目标：美国课程学者 艾斯纳提 19、简述课程内容的选择原则 必需以课程目标为主要根据 必需适应学生的特点 留意内容的基础性 贴近社会生活和学生生活 20、简述世界各发达国家课程改革的基本走向 1基础学科将得到进一步加强 2道德教化和人文教化成为课程改革 的重点之一 3，课程设置区域特性化、综合化 4课程管理的动态化、弹性化 21、简述教学的基本功能 授受基本学问 形成基本技能 进展基本实力 促进特性健康进展 22、简析教

32、学过程的基本结构 大致可以分为三大主结构和八个亚结构。分为准备、绽开、终结三个基本阶段。其中准备阶段又可以划分为启动和定向两个小阶段；绽开阶段可分为感知、理解、稳固、运用四个小阶段；终结阶段可分为检查和评价两个小阶段。 23、简述教学组织形式的改革趋势 班级规模小型化 空间支配多样化 留意个别化教学 教学组织形式的综合化 24、简述教学设计的基本内容 教学目标设计 教学内容设计 时间设计 措施设计 评价设计 25、简述说课中“说教学过程的主要内容 教学思路与教学环节支配 说明教与学的双边活动支配 说明重点和难点的处理 说明接受哪些教学手段帮助教学 说明板书设计 26、简述老师教学工作评价途径

33、领导评价 学生评价 同行评价 老师自评 专家评价 学生成果评价 27、简析品德的结构 从品德形式结构的角度分析，品德是由道德相识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体 28、简述学校德育的主要途径 干脆的道德教学 渗透在学科教学中的德育影响 校内外活动 29、简述学校德育过程中的基本冲突 1学校德育影响与一般社会道德影响之间的冲突；2德育目标要求与学生的道德进展实际的冲突；3学生的道德相识、道德志向与道德实践之间的冲突 30、简述德育的过程组织的基本原则 1保持教化与进展冲突双方之间必要的张力；2留意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，支配丰富多彩、健

34、康向上的交往活动；3坚持教化与再教化、自我教化的统一 31、简述我国中小学德育的具体任务 1培育学生正确的政治观点；2为学生形成科学世界观奠定基础；3培育学生良好的道德品质；4进展学生思想品德方面的相识实力、践行实力和自我教化实力 32、简述老师德育过程中运用嘉奖的教化艺术 1嘉奖的指向不仅是胜利的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、看法、学习方式、意志力等；2嘉奖的频率和程度恰当，不能无原则的滥用嘉奖，嘉奖的级别应与成就的凹凸相当；3留意嘉奖的灵敏运用；4坚持嘉奖的精神激励性质，学校德育要慎用物质嘉奖；5嘉奖应尽可能面对全体学生，收到教化全体学生的成效。 33、简述班级的功能 归

35、属功能 社会化功能 特性化功能 选择功能 爱惜功能 34、简述班级管理的内容 班级组织建设 班级制度建设 班级教学管理 班级活动管理 35、简述班主任的基本职责 1爱惜学生的身心健康，促进学生的全面进展；2全面负责班级的日常管理工作；3组织和指导给类班级活动的开展；4协调和整合校内外的各种教化力气。 1、论当代世界各国教化的进展趋势P21 1现代教化与生产劳动的结合日益紧密。教化与生产劳动的结合包括生产劳动与教化的结合和教化与生产劳动的结合两个方面。教化与生产劳动的结合也是促进个人全面进展的重要条件； 2教化民主化进程加快。教化民主化是对教化的等级化、特权化、专制型的否认； 3教化形式、手段的

36、多样化。今日正规的、非正规的，民办、公办的多种规格教化形式已经交织成为一个多样化、网络化的立体教化世界； 4教化内容的综合化。当前教化内容综合化趋势在学校教化中的最显著反应便是科学教化与人文教化的融合。科学教化与人文教化的融合已成为各国教化的共识和追求； 5终身教化成为各国的共同追求，明确说明终身教化的内涵，是法国的保罗.朗格朗，后来，这一全新的教化理念得到世界各国的普遍认同； 6努力实现教化的现代化。使教化实现自身的现代化，正是世界教化进展的共同趋势和潮流。 7教化改革日益成为教化进展的常态模式. 2、论述教化在人的身心进展中的重要作用 教化是有目的有意识的培育人的社会活动，它是影响人进展的

37、最有效手段。教化特别是学校教化，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心进展中起着主导作用。 1教化是有明确目的的影响人的进展的活动过程，它制约着人的进展方向。教化的重要特点之一就是可以根据确定的目的和要求，选择影响条件，解除和限制各种不良因素的影响，从而到达影响性质和方向的一样性，以保证教化目的顺当实现。 2教化是有支配地全面系统影响人的过程，可以大大增加对人影响的效益性。 3教化是由特定的教化者负责组织的教化活动过程，可以使人的进展避开盲目性 3、论述老师劳动的创建性 教学有法而无定法，贵在得法。老师劳动的创建性主要表如今老师面对不同的教化对象、根据不同的教化条件，创建性地运用教化教学规

38、律上。第一，因材施教，做到“一把钥匙开一把锁。其次，必需从学生的实际动身，做到理论联系实际，突出重点、难点，因此必需对教科书进行创建性的重组和加工。第三，老师的教化机智，老师在工作中要始终保持头脑灵敏冷静、意志坚决，遇到突发事务能应付自如，表达出老师的教化机智来。 4、论志向师生关系构建的策略 1了解和探讨学生；2树立正确的学生观，把学生视为不成熟但同时具有巨大进展潜能的、富有创建性的主体；3努力提高老师个人修养，老师素养是影响师生关系的核心要素。 5、论述我国新一轮基础教化课程改革的具体目标 1实现课程功能的转变。变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动地学习看法，是获得基础学问的与

39、基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程； 2实现课程结构的均衡性、综合性和选 择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多的和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合的课程，一适应不同地区和学生的进展需求，表达课程结构的均衡性，综合性和选择性； 3亲热课程内容与生活和时代的联系。变更课程内容“难、繁、偏、旧“和过于留意学问的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技进展的联系，关注学生的学习爱好和阅历，精选终生学习必备的基础学问和技能； 4改善学生的学习方式。变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育

40、学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通合作的实力； 5建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。变更课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生进展、老师提高和改良教学实践的功能。 6实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中地现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 6、论一堂好课的评课要求 1教学目标：以促进学生的进展为根本宗旨。教学目标包含三个方面：即基础目标、提高目标、体验目标。 2教学内容：科学合理。教学内容是课堂教学质量的根本保证。首先，老师正确理解运用教材，合理确定重点难点，同时，教学内容应充溢和反应现代

41、科学技术和学术探讨的新成果。其次，重视教学内容的文化内涵，表达科学性、人文性和社会性的融合。再其次，关注教学内容的实践性，培育学生的动手实践实力和分析、解决实际问题的实力。 3教学策略和方法：促进学生主动学习。a,学生主动参与；b,合作学习；c,学生自主学习及差异进展；d,激励创新。 4教学实力：良好的教学基本功。包括课堂驾驭实力，实践操作实力和语言表达实力。 5教学效果与特色：富有成效与特点。课堂教学效果表达在：学生获得的基础学问扎实；学生擅长思索，发言有独到见解；学生的参与活动面广；课堂气氛活跃；师生关系融洽和谐，在教学特色上，主要看，课堂教学是否有改革创新；教学风格是否独特。 7、论德育

42、的功能 1德育的个体性功能：是指德育对象个体进展能够产生的实际影响。具体表达在以下几个方面：a、制约个体社会化和特性化的方向；b、满意个体自我完善的需要；c、促进个体的心理健康。 2德育的教化性功能：德育的教化功能有两个含义。一是德育的教化价值；二指德育作为教化子系统对平行系统的作用。德育对智育、体育和美育具有促进作用，表达在动机作用、方向作用和支持作用。 3德育的社会性功能：指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。德育的社会功能主要指德育对社会政治、经济、文化以及生态环境等方面发生影响的政治功能、经济功能、文化功能、生态功能等 8、班主任如何做好组织和培育班集体的工作 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。良好的班集体不行能自发形成，只能是班主任细心组织和培育的结果。班集体形成的主要步骤是： 1确立共同的奋斗目标。班主任在确立班集体的奋斗目标时，要擅长从本班学生的实际状况动身，不断提出激昂学生精神，鼓舞人心的新目标和任务，把班级学生吸引并团结到班集体中来。 2建立班集体的领导核心。 3培育正确的集体言论和优良的班风。有无正确的集体言论，是衡量班集体是否形成的重要标记之一。 4有支配的组织开展集体活动。组织共同的活动是集体的生命，活动的内容和形式多种多样，班主任要擅长组织和设计各种活动，班主