小组合作学习总结（10篇）.docx

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1、 小组合作学习总结（10篇）小组合作学习总结1 随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所转变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采纳什么教学方法，学生就往往采纳相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。 为此，教师在课堂教学上应努力以敏捷多样的教学方法，细心设计教学过程中的各个环节，围绕学生力量素养的进展进展教学。可采纳“学问技能，学习力量，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习力量素养的全面进展效劳。由于教学大纲要求的教学内容本身就是依据学问技能、挨次、构造和学生的初始力量的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此根底上，根据学问技能的相对完整性，可将教学学问

2、技能进展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进展教学的内容不外乎三个局部： 复习已教过的语言材料； 教学新的语言工程如词汇、语音、语法和句型等； 进展各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采纳“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、稳固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采纳口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜谜、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言工程；通过分排或分行、两人、小组等进展操练；通过做嬉戏、扮演角色等方式提高运用语言力量；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的力量，以加深印象

3、，稳固记忆。教师要在教学中自始至终观看全班学生的反响，要随时依据状况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能承受，到达完成课堂的整体教学任务。 综上所述，小学英语教学，教师应运用各种教学手段，使学生充共享受到学习英语的乐趣，让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学真正做到“乐而好学”。 小组合作学习总结2 小组合作学习已在我县推广了一年多了，对于小组合作学习，一开头我存在着消极的看法，虽然也听观摩课，也学习，我认为是一种形式，并没有引起我的重视。直到今年我校强调必需用学案导学、小组合作、当堂达标的教学模式和陈教师的屡次督导，我才对此模式多加关注和讨论，并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期

4、的效果，学校特地组织了听课小组，听课人员每天必听两个人的课，评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的试验和尝试，我有了很大的收获。以下是我在使用小组合作过程中的一点心得体会。 一、学生的参加度有了很大的提高，学生们独立自主学习的力量得到进展，拓宽了学生学习空间。 我们的课堂也发生了很大的变化，在课堂上学生们都动起来了，课堂也活起来了，课堂效率有所提高了，学生对所学内容记忆更深刻，更坚固了。在课上，小组活动气氛活泼，学生学习英语的兴趣深厚，参加面广。由于教学中直接表达了以学生为主体的教学思路，所以学生学习的积极性空前高涨。课下，学生积极预习学习任务，积极复习，查阅字典，争论疑难问题，正是由于课堂

5、上学生自由发挥的空间在扩大，所以提高了学生们参加课堂的积极性和主动性，提高了学生们的学习兴趣。 二、提高了学习效率，使两极分化在缩小，合作学习中评价的是整个小组的状况，不突出某个人的成绩。 每组1号2号即“尖子”要充当“小教师”的角色，为了在课堂上演好这个角色，又为了让教师和同学看到自己的“势力”他们必需时刻提高自己，不断钻研，为了本组的利益， 1号2号同学必需帮忙3号帮4号，这种手把手，一帮一的模式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的削减。也树立了他们学习的自信念，避开了两极分化，同时也爱护了差生的自尊心，使得整个组的成绩都得到提高。 三、培育了学生合作竞争意识，表

6、达了学生的主体地位。 在小组合作学习的过程中，大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争，久而久之，组内每个人都树立了良好的自身形象和剧烈的集体荣誉感。在小组竞赛中是同一层次的学生绽开竞争，优生对优生，差生对差生。这样每一个同学都能参加，差生也不会凉到一边，他们同样也可以体验到胜利的喜悦。这种公正的制度让他们找到自信， 只要我在努力，只要我在进步就行，你不服我，我不服你，形成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下，每个同学都能积极参与学校的各项活动并力争取得优异成绩。 英语小组合作学习表达了新形势下素养教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用过程中，

7、我也遇到了一些问题，比方：个别学生破罐子破摔，不积极协作；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题，将是我们今后小组合作学习讨论的重点。 小组合作学习总结3 学校实行小组合作学习已经有一段时间了，经过了这段时间的摸索与探究，我对小组合作学习也有肯定的熟悉，并取得了初步的效果。下面对小组合作在英语教学中的应用做一下总结： 一、小组合作学习有利于激发学生的学习动机 合作学习必需以个人学习为根底。没有个人学习，合作学习就无法开展进展。在合作学习之前，要让学生独立思索问题，每个学生有了初

8、步想法后再进展沟通，共同解决问题。这样做给不爱动脑筋思索或学习有肯定困难的学生供应了进步的时机，对提高这局部学生的学习力量是有帮忙的。 二、 小组合作学习便于教师检查教学效果 当教师讲完某一节课或某一单元、某一阶段后，要想了解学生把握状况，单靠教师一个人的力气是远远不够的，这就要发挥小组合作学习的作用。由每组组长利用课余时间在组内检查，然后把检查结果随时汇报到教师那里。 三、小组合作学习培育了学生的合作意识 在小组合作学习中，教师给每个小组设置共同的学习目标，小组中的成员是“利益共同体”。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得胜利的前提下，小组才能获得胜利，这样，小组成员都树立了“荣辱与共”

9、的集体主义意识，增加了每个学生为保卫集体荣誉而学习的剧烈动机。 例如：我所教英语学科，对于自己小组内根底比拟差的同学，由组长牵头，随时、随地、准时地赐予帮忙与辅导。再加上自己努力学习，渐渐地，这局部同学的成绩也就提升了。这都是小组合作学习的功绩。 四、小组合作学习把学生由旁观者变为参加者 在小组学习过程中，已经把握某种学问和技能的学生，把学问和技能教给组内其他成员，到达人人教我，我教人人的目的。作为讲授者的学生，为了能够教得清晰、透彻，必需对所学材料进展仔细的阅读、分析、加工，客观上也提高了他本人对所学学问的把握程度。 比方：争论某些英语练习题时，每个同学都要求讲解，这样，他们就把教师讲解的语

10、法或学问点重复说一遍，加深了印象。 五、小组合作学习能激发学生的写作热忱 写作训练始终是学生认为最难完成的任务。我在教学中，采纳了小组合作写作训练的学习。每小组共同商讨完成一篇作文，作文的完成是小组成员共同努力的结果，相对来说错误率要比一个人独立完成低的多。经过直观的分析、争论后，教师再让学生重新写。这样做可以加深学生对作文正确表达的印象，激发他们的写作热忱。 我觉得教师在小组合作中的作用是不容无视的。因此，在小组合作学习中，我努力了以下几点： 一、确定相宜小组合作学习的、有价值的教学任务 合作学习的内容应当有肯定的选择性。在课堂争论中，应当考虑每个学生在智力因素和非智力因素方面的差异，教师首

11、先应当设计引导性的问题，创设最近进展区，使学生在原有学问水平上进一步将进展的可能性变为现实。另外，教师要设计好一堂课的每个环节，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少等等。 二、合理安排，明确分工 一个小组内的成员素养必定有凹凸、参差不齐。因此，科学、合理地安排小组是胜利进展小组合作学习的前提。一般可遵循“组内异质，组间同质”的原则。同时，教师应留意小组成员学习力量和成绩的协调，确保每个小组发言时机相当。组内成员要分工明确，每个成员在小组中都要担当特定的职责。 三、教师主导，准时合理评价 教师在学生合作学习中应当是组织者、引导者和参加者。教师必需深入到每个小组，仔细倾听大家的发言，适当地组

12、织、指导小组成员进展沟通，才能确保小组合作学习能够顺当开展，并且不流于形式。当小组成员缺乏以完成目标时，教师应赐予点拨，观看倾听，以确保他们的学习互动富有成效。 教师应准时评价小组学习，能够使每位组员更清晰自己的每一点进步，体验胜利的喜悦，从而进一步激发学生学习的兴趣。 以上几点，是我在小组合作学习课堂模式中的一点收获。 小组合作学习应“以学生为中心”。 然而，在小组合作教学模式中，也有一些弊端。 1、小组合作学习存在着课堂乱； 2、有时存在着学生不能人人参加； 3、优等生在小组合作中总是处于主宰地位，抢占了多数的表现时机，根底较差的学生则处于被忽视的地位。 4、合作学习流于形式，停于表层，实

13、效缺乏。小组合作学习趋于盲目性与形式化。 所以，在以后运用小组合作学习时必需做好宏观调控，使之真正有利于学生的学习，促进每个学生的进展，以到达学生全面素养的提高。 小组合作学习总结4 开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了许多困难，走了很多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的试验状况总结如下： 一、阶段性成果 1、学生课堂上参加意识增加，参加面较试验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，许多中下游学生缺乏自信念，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由

14、于强调小组中每个成员都积极参加到学习活动中，每个成员都带有极大的热忱，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得简单解决。每个学生都有了发言的时机，许多学困生也鼓起学习的自信念。 2、合作学习培育了学生的组织力量。在组织争论时，小组长要依据实际状况安排小组成员发言，充分考虑学问的难易度和学生的水平，对于不积极参加的同学还要进展引导教育，大大提高了学生的组织力量。 3、培育了学生的合作精神与人际交往力量。在小组合作学习中，学生为了到达共同的学习目标，小组成员之间必需相互了解、彼此信任，进展沟通，相互帮忙和支持，还需要妥当地解决可能消失的各种冲突，同学之间建立起一种

15、融洽、友爱的亲切伙伴关系。 4、学生的胆识增大了。通过小组合作学习，许多原来内向的孩子得到了熬炼的时机，他们找到了自身的价值，自信念增加，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的力量有所增加。 二、详细的做法 1、学生课上展风采。通过向其他教师取经，我走了很多弯路，试验一段时间后，针对有些同学预备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展现前对小组成员的预备状况进展检查，起到催促作用，保证能顺当完成展现。同时，对各组的展现状况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信念增加。 3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者

16、、讨论者、探究者，而在学生的世界中，这种需求特殊剧烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生供应更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组沟通、朋友间互教互评、全班集体争论、师生间的争论等。在实践中我发觉：学生更情愿向同学请教，也有当“小教师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地把握学问。在学生汇报发言的过程中，我也常常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的时机更多，思索问题发表见解的时机更多、承受伙伴评价的时机也更多。这时，他们感受到自己是学习的仆人，就会更积极主动的投入学习。 三、

17、试验中存在的问题及困惑 1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的进展，学生参加评价的目的是为了培育他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓舞为主，但许多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。 2、小组合作争论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组沟通的时机谈论其他话题，这方面还需进一步监视好，制定相应的措施制约他们。 3、学生的学问水平不同，并且综合素养存在差异，导致课堂参加程度参差不齐。班内总有十几位同学特殊活泼，展现自己的欲望特殊剧烈，给其他同学带来压力。小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生气会更多，

18、扮演着一种帮忙的角色。困难学生成了听众，得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生展现的时机多，代表小组汇报的现象多。 4、由于时间较紧，教育教学任务繁重，有些问题的讨论还不够细致。 小组合作学习总结5 一、提出的背景 我校自20xx年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中表达得比拟到位，师生之间公平、民主、和谐的关系已根本上建立起来，教学过程中学生的仆人地位得到保障，仆人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的

19、突破。 高效课堂模式初步建立起来。课堂教学消失了热闹争论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特殊是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的进展轨道。教学设计和课堂教学过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、标准化、高效化的良性互动局面。 二课题讨论的意义 一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有共性化的制造过程，更好地关注教师和学生的共同进展，培育学生的主体意识和创新力量

20、，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂，把自己的工作作为讨论对象才是抓住了教学讨论的本质。 二是教师成长的需要。转变传统的教学模式，首要的是转变教师的角色，教师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素养，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避开有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的讨论，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识缺乏问题。 三是英语教学现状的需要。直面我校现状：绝大局部学生来自农村，学习根底差、底子薄、习惯差。因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模

21、式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到进展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。 三个方面的缘由促使我们开展了“小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”这一课题讨论。 三讨论与试验过程： 20xx年12月开头，我校确定小组合作学习下的初中英语高效课堂实践与思索”模式讨论课题。 在课题确定后，经过争论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：白桦，组员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎

22、晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞）并且对课题组的治理进展了具体的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的讨论方法、对象和实施步骤。 20xx年12月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参与了报告会，观摩、研讨了冯三占、樊鑫教师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分确定。 会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进展了明确的界定，针对当前形式进展现状分析，确定了该课题的可行性和讨论价值。 在讨论过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进展一次理论讲座和理论学习。课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进展开课、评课。试验小组成员在试验班举办观摩课；结合课题的要求

23、，安排试验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。 随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参加到课题的讨论中，使课题讨论进一步扩大。每次的期末考，试验班的成绩都要高于一般班的成绩，经过了一学期的探究、讨论，试验班的学生综合语言运用力量比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。 本课题实施的时间为20xx年12月至20xx年6月，分为三个阶段： 第一阶段：探究性阶段（20xx年12月至20xx年1月） 1、确定课题组成员： 组长：白桦 课题组成员：冯三占、樊鑫、乔世伟、薛黎晓、赵粉艳、呼红、鲍霞霞。 2、制定该课题的讨论方案； 组织相关培训； 组织

24、课题组教师上研讨课，每节研讨课都由全组教师听课和评课； 课题组教师撰写教学反思； 组织课题组教师在教学实践中反复尝试摸索，逐步摸索初中英语高效课堂教学的根本模式。 其次阶段：验证性阶段（20xx年1月至20xx年5月） 总结探究性阶段的阅历和教训，进一步改良教学方法，完善高效课堂教学模式。共同探讨如何调动学生的学习积极性，培育学生的团结协作力量、，对学生学生小组合作学习进展合理引导，提高小组合作学习的有效性。 通报本课题的讨论进展状况，并明确了每位教师担当的讨论任务； 把课题讨论贯穿于课堂教学全过程； 课题组内仔细开展集体研讨活动； 制作相应的小组合作学习高效课堂教学课件； 课题组教师撰写论文

25、和教学反思。 第三阶段：深化和展现阶段（20xx年5月至20xx年6月） 课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩试验课，沟通试验教师论文，展现在试验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题治理标准，仔细总结阅历，课题组教师连续按规划、有步骤地实施课题方案； 课题组教师上研讨课，每堂课后都进展全员参加的评议沟通；承受专家、领导的检查和指导；由几个试验班推广到全校。 四、阶段成果 （一）初步讨论了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。 通过近期我校英语课题讨论的进展和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已渐渐形成了全新的教学观念。在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，

26、以学生为中心，发挥学生的主体性，培育学生的自学力量，鼓舞学生互助合作，沟通学习，提高了学生的语言沟通表达力量。 1、通过小组合作学习，培育了学生的自学力量和创新力量 一年来，我校教师在课题试验中进展了艰难的探究，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。学生好学会学。试验班学生在教师的引导下，创新意识增加了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的力量进展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展现在教师面前时，总让教师们感到惊喜和欣慰。语境实践教学的指导思想是提倡学生体验、实践、参加、合作与沟

27、通，进展学生的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习力量的过程。 2、创立高效课堂，使教师的教学力量得到进一步的提高。 教师加强了理论学习，成为新英语课标的开发者和讨论者；教师成为学生学习的指导者、学生进展的促进者；教师成为学生学习活动的组织者和参加者。 （1）教师积极探究。我校课题试验带来的最大变化要数教师的变化。课题试验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热忱，有力地促进教师的专业成长。 （2）课堂教学目标有了更全面的熟悉。试验教师在课堂教学中非常注意“三维”目标的有机整合。教师尽量让学生通过自己的阅读、探究、思

28、索、操作、质疑和创新等熟悉过程来获得学问和技能，使结论和过程有机地融合起来，使学问和力量和谐进展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前试验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是非常珍贵的。 （3）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被试验教师把握，较突出的表现是教师的学生观发生转变。每位教师都知道“为了每一位学生的进展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长进展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要动身，以学论教，正在化为大局部试验教师在教育教学中的自觉行动。 （二

29、）教研组科研意识剧烈，教学研讨气氛深厚 为了做好课题讨论工作，学校领导要求全组教师进展集体备课，相互沟通，共同探讨教学过程中消失的问题，讨论解决方法。我们还常常外出参与兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学阅历，促进我校的教学工作。 五试验成果： （一）、学生方面 1、提高了试验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热忱。试验一年以来，试验班的成绩都要高于一般班的成绩，试验班的学生综合语言运用力量有了很大的提高，成绩有了更大的进步。 2、根本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。 （二）、教师方面 小组合作学习总结6 阅读教学是中学语文教学的根本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了

30、完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。再阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。在最近一段时间的小组合作教学尝试中，我是这样做的 一、出示目标，明确任务。 1、提出本次阅读训练的目标，使学生心中有数。明确的目标导向，使学生的小组合作学习有了清楚的方向。 2、明确任务。在教师提出学习目标之后，小组就可以依据本组的实际状况安排好每个成员的任务，使组内每个成员都有思索解疑的时机，做到分工明确，责任到人。教师这时可作适当点拨指导。 二、独立思索，提出疑问。 1、小组成员独立思索各自的问题。许多时候，我们有这样一种理解，认为小组合作学习就是从头到尾在一起争论学习

31、。殊不知没有独立思索的过程，合作学习也就失去了凭借。因此，这实在是一种误会，小组合作学习之前的独立思索是必不行少的环节 2、独立思索的过程中，学生在解决问题的同时，也在提出自己的疑问。爱因斯坦有句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，由于解决一个问题或许仅仅是数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看问题，都需要制造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”所以教师要鼓舞学生大胆的提出问题。 三、组内争论，形成共识。 在独立思索之后，学生既有了对所争论问题的理解，更有了自己理解之后提出的问题。这时的学生已到了“不愤不启，不悱不发”的境地，而小组争论正给学生供应

32、了这样的时机。 组内争论是小组合作学习的主要过程，必需赐予充分的时间保证。固然，除了时间上保证之外，还要留意要让组内的每一个成员都发表自己的意见，“知无不言，言无不尽”，并提出问题，共同争论解决。争论完之后，也要让每个学生都知道组内在争论什么，达成了怎样的共识，如何代表小组去发表意见，作小组代表的时机也应尽量公正些，使每个学生都有熬炼的时机。 四、全班沟通，总结评价。 1、全班沟通，也可称为组际沟通，每个小组派一个代表发表意见，作为全班评议的对象，同时每个学生都可以对某个小组的意见提出赞成或反对的看法，争论迸出了思维的火花，使小组合作学习的优势得到了充分发挥，学习到达了高潮。 2、总结评价是小

33、组合作学习目标的实现环节，这主要由教师来完成，也可以在教师指导下由学生来完成，好多总结评价可以收到积极的鼓励作用，起到画龙点睛的效果。 小组合作学习总结7 从去年开头，学校积极开展了课堂教学改革。组织教师们学习了杜郎口及洋思中学的教学阅历，制定了“一、三、六生本课堂”教学模式并打破了历来学生面对黑板，面对教师，桌凳整齐排列的形式，采纳了四人或六人一个小组的小组合作学习方式。现在就“小组合作学习”谈几点自己的感受： 1、奇妙优化小组构造。 小组合作学习是种有系统、有构造的教学组织形式。所以我们班的学习小组由4人或6人组成。我实行的分组方法（小组成员的学习力量、学习兴趣、共性等不尽一样，小组成员能

34、相互搭配，努力做到优势互补），每个成员在小组中都被给予特定的职责：如“带头人”要把握小组学习的进程，安排发言挨次；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“检查员”要检查小组成员的学习状况，确认每位成员都完成了学习任务为了培育学生多方面的力量，可让小组成员定期交换分工。 2、敏捷安排发言人。 在详细的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。经过一番热列的争论之后，真正情愿或敢于站起来发言时，相对于争论时代剧烈，则更显冷清。一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一两个人，剩余的两三名便慢慢的变为小组中的听众，一不当心，还有变为小组活动发言时的隐形人的可能。即使被教师强行要求发言了，效果也

35、不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，固然，这是有违“小组合作学习”的本意的。对此，我觉得一旦消失这种情形，要提前尽快实施“首席”的权利，敏捷发言人机制。所以我按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。总之，在敏捷的变换中，催促指挥，养成学生发言的吸干，慢慢化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧急感：和学生身上的“惰性”因子斗争究竟。 3、精选内容。 并不是全部的教学内容都需要采纳合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组合作学习的实施前

36、提。在阅读课上，要使小组合作学习富有实效，首先我把握教材的重点和难点，要了解学生选择有争论价值的问题。问题必需具有肯定的思维含量，要靠近学生思维的“最近进展区”，让学生“跳一跳”才能摘到“果子”。这样，才能激发学生学习的兴趣，让每一个学生都积极地参加到争论中来。选择具有肯定难度、学生感兴趣、爱参加的内容。如在教一个小村庄的故事课文结尾：“什么都没有了，全部靠斧头得到的一切，包括那些锐利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了”？我把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此根底上进展小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的

37、学习内容由于是学生关怀的问题，参与争论有兴趣，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难心情，因此大家合作学习的积极性很高。、选择能突出重点、突破难点的问题。教学内容有主次之分，课堂教学必需集中主要精力解决主要问题，围绕重点内容的得出绽开合作沟通，往往能使学生对学问产生“刻骨铭心”的记忆。 我们班小组合作学习存在缺乏： 1、分工不到位 局部小组人员搭配不合理，不利于让不同特质，不同层次的学生进展优化组合，优势互补，相互促进。 2、合作不充分 消失学生针对学习内容各自作答，外表看来热喧闹闹，实则没有思维撞击的火花，没有意见交融淌出的活水便草草收场。有的学生乘机开小差，说空话。小组活动流于形

38、式，学习效率低下。 3、合作不主动 我经常只关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程。因此，只要有人能够代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺当过关。在这种状况下，即使小组中只有一个人仔细完成任务，其他组员都不参加也没有关系。对于一些不参加的学生来说，在独立完成任务时不仔细更简单暴露，在小组的掩护下躲避学习责任倒是安全的。所以，合作小组成了不参加者的“避难所”。 4、参加不均衡 “教师讲，学生听”是传统课堂上最常见的教学模式。学生在小组学习中复制了这种不公平的，缺乏合作的师生交往方式，演化为“好学生讲，差学生听”的小组交往模式。优生在小组中处于主宰地位，担当了主要的职责，成为小组内最活泼的一

39、分子，他们的潜能得到了发挥，共性得到了张扬，而一些差学生由于根底薄弱，参加性主动性欠缺，思维的灵敏性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思索、发言、表现的时机，在肯定程度被变相剥夺了学习的权利。在这种小组里，学生之间没有真正合作。 作为一名中学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热忱去诠释和丰富。 小组合作学习总结8 通过学习小组，提高监管力度。一个人的力量是有限的，一名教师对几十个学生，在平常的治理上不免会消失漏洞，或者有检查不到的地方，特殊是

40、在平常学生记作业、改错题、背诵上，有许多同学钻空子，不完成教师交给的任务，进展分组后，组长就相当于小教师，能够随时监视组员学习，哪项任务不完成都能被查出来，这样使不学习的学生没有空子可钻，作业也都能完成了。 通过小组合作，变“要我学”为“我要学”。在平常上课时每个班总会有那么几个学生不主动学习或开小差，或玩东西，小组合作学习以后，上课每做完一道题，就会有组进步行检查，不会的组长就得给他讲，大家还要等他，而且每次都要被教师统计出来，很没有面子，这样不学习的学生也会跟着学，而且进步很打，教师再加以鼓舞，学习积极性就高涨起来，成绩自然也会有所提高。 通过小组合作，提高学习效率，优化了学习方法。在新课

41、程中，增加了很多合作探究局部的内容，这些内容假如单独一个人做要铺张许多时间，进展小组争论能节约时间，学生兴趣也比拟浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进展学法沟通，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯，同时也能让学生学会选择与推断什么是有效的，正确的，最正确的的观念与做法。 通过小组合作学习以后，同学们的积极性被调动起来了，在课堂上的表现也特别积极。争论、展现、抢答，忙的不亦乐乎。回答下列问题特别活泼，甚至消失了“哄抢”的局面。我们教师供应了但是小组合作模式是一项系统的工程，是由多个环节组成的，我们必需糊涂的熟悉到：我们处于初期阶段，需要我们不断的摸索和总结阅历，唯有如此，才

42、能把握其内涵。 总的来说，通过小组学习，学生的合作意识和力量得到了培育，使学生在学习中体会了胜利的喜悦，增加了学生的自信念。 小组合作学习总结9 本学期我们学校为深化“惜时增效、轻负高效”的教学改革，实施小组合作学习，一学期下来有很多困惑，也有收获。现在总结如下： 一、组建合作学习小组 组建合作小组时，我敬重学生自己的意愿，四人为一组。按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这根底上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、力量等因素，进展适当的调配，从而将一个班级组建成十四个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展

43、组间竞赛，公正竞争，开掘小组的群体才智，实现优势互补。 二、培育合作组长 培育小组长关键在于培育他组织小组活动的力量，如怎样进展预习检查，怎样组织争论，怎样提问同学，怎样给组员讲解，把握小组的秩序等，尤其要关怀学习成绩较差的同学。尤其是训练组长怎么给组员讲解。在合作学习中小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责检查小组成员每天的作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，每周分别评出一个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了

44、每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。 三、培育学生学会倾听 开头合作，许多同学在其他同学发言时，有的是由于没有轮到自己发言而丢失了刚刚的那份热忱；有的是还在等着发言，在思索着自己的想法；也有的是由于没轮到他而觉得无所事事很少去关注同学的发言，才消失了“教师，我来说”“教师，我还有”“前面不是说过了吗？”这样的状况。因此，我着重培育学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发觉其他小组存在的问题；更要在听的过程中汲取其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何标准、清楚地表达，提高“说”的质量。 四、小组合作的评价 小组合作学习“不求人人胜利，

45、但求人人进步”因此，我把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为嘉奖的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得评价的重心由鼓舞个人竞争转向小组合作。例如：试卷讲评课完后，我让各小组对本组成员进展总结和评价，有的小组说到本组总的学习气氛，好的是能够相互帮忙，相互监视，不好的是爱说小话，行为松散。各组成员都要为本组争光，积极帮忙学习后进的同学。到达了共同进步的目的。 小组合作学习总结10 我校全面推开了自主、合作学习模式，本年级各班也建立了自己的班级小组治理方式。这一治理方式是自主、合作学习模式有序开展的重要保障，小组长在这一学习模式中起着相当重

46、要的作用。班级自主、合作学习模式和小组治理方式确定下来后，要让这个模式起到积极的作用而不流于形式，如何选择一个好的小组长在其中起着极其关键的作用，正所谓“工欲善其事，必先利其器”。 如何才能选好小组长呢？从这一学年的实践中，我找出了一些步骤。首先，知己知彼，有的放矢。 班主任在选用小组长之前先要“知己”，自己想怎样治理小组长？需要什么样的小组长？自己的性格是否会影响到小组长的发挥？这些问题都要首先考虑。然后才是“知彼”即了解全班学生的状况，对每一个学生进展分析，分别从家庭背景、过去任职经受、学习思想状况、在班上与同学相处状况以及个人性格等方面入手，尽量做到有的放矢。 在这一方面要特殊留意的是：不要把小组长的选择当作班干部的选择。在以往阅历中，不管是班干部还是小组长的选择，都过分注意了学习成绩，甚至将其作为唯一的标准。固然，我们都无法否认，学习成绩好的学生相对来说绝大局部行为习惯也比拟好，他们在小组模式中对良好学习风气和行为习惯的形成有肯定的促进作用，但是过分注意学习成绩，可能会把一些有组织治理力量、热心为集体效劳的学