小学语文说课稿课件小学语文说课稿一等奖(14篇).docx

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1、 小学语文说课稿课件小学语文说课稿一等奖(14篇)小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇一 (一)、说课内容：荷花是人教版义务教育课程标准试验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生气盎然的美。表达了喜爱大自然的思想感情。全文分两局部，第1局部(13)自然段，直接赞美了荷花的芳香、外形、姿态。第2局部(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的漂亮。课文因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年级学生形象思维

2、较兴旺的特点，要充分进展学生的形象思维力量，进展美的教育。 (二)、依据本课以上特点，我制订了以下教学目标 1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱地局部，积存美丽的语言。体会丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。 3.理解课文内容，感受荷花的漂亮，培育爱美的情趣和喜爱大自然的感情。 (三)、教学重点：感受荷花的漂亮，体会丰富的想象，培育对大自然的体验。 (四)教学难点：理解“假如把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话的含义 ：为了突破重点、解决难点，到达目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1.图文对比法：“图”

3、是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。详细的画面内容，可帮忙学生理解抽象的语言文字。本文可利用荷花插图，帮忙学生学词、学句、理解、想象。 2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。学法： 1.读写结合法：读是汲取，写是表达。从读学写，以写促读，读、写相互促进，共同提高。 2.比拟法：“有比拟才有鉴别”，通过比拟、推敲，利于培育学生的语感。 ：挂图、录音机、课件 我是紧扣“美”字进展设计的： (一)、谈话导入 出示荷花插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后提醒课题。这样的

4、导入既展现了学生的文化素养、语言表达，也可以激发学生读书、积存的兴趣。 (二)、初读课文，学习生字词 1.自由读课文以后思索：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美? (2)划诞生字新词。 2.检查生字新词学习状况，并当堂反应矫正。同时培育用词造句的力量，由于三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。 (三)、细读其次段 以“哪一段最详细地写了荷花的美”引入其次段学习，这段详细而生动地呈现了荷花的外形美，学生最感兴趣，所以我就采纳“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。 首先指名读文，然后找出这段的总起句和详细写荷花三句话中的

5、重点词。接着就抓住详细写荷花的三句话，进展教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学力量的培育。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比拟，在比拟中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进展教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒

6、”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比方开快乐心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积存丰富的语汇，培育超凡的想象力。最终，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。 四、学习第三段 在其次段读出美的根底上。第三段的着力点是依据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。 1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。有的_。有的_。还有的_。它们真是啊!(1)小小组争论，再写下来;(2)指名说。 课文中没有对“姿态”进展详细描写，这样的教学设计，既熬炼学生想象力。又对其次自然段总分写法进展迁移，训练学生表达力量，而且加深了对荷花美的熟悉。

7、可谓一举三得。 2.指图引读这一段最终两句话。 3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家假如能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生气盎然。同时化解本课难点。 以“为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简洁，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。 引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进展总结。 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇二 1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。 2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，

8、自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精神。 3、教材内容的地位和作用： 丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安排材料。 4、教学目标确实定： 教学目标确实定应依据教学大纲，从学问的理解和把握，力量的培育和进展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。 （1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单，因此，可确认

9、为本课时的学问目标。 （2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育了学习力量，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的力量目标。 （3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。 本课时的教学目标确定如下： （1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。 （3）有感情地朗读课文，背诵课文第

10、七自然段和最终三个自然段。 5、教学重、难点： （1）理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 （2）弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点，我敏捷合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、争论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”

11、教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引导学生学习争论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这局部时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中

12、进展了学生的智力，培育了学生的思维力量。 （一）由题入文，设置悬念。 一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责治理什么的？这为表达军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解的内容。 （二）剖析课文，理解中心。 赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重

13、点。为了突破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习争论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇静”“薄弱破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么薄弱？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什

14、么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的盼望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点局部时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后

15、让学生划出这些词语体会。为了帮忙学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人答复他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严峻后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文表达军需处长的宏大作了个潜伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄重地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军简单的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到

16、了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比拟“愣了一下”和“愣住了”有什么区分；“抽动”和“抖动”有什么区分。这样学生的根底学问扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清晰将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的宏大感动了，再次激起了情感的波澜。 为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特殊亲密的材料应具体些，为学生今后习作作铺垫。 通过上面的学习，学生已

17、能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边答复，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的形状，的确像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他永久牢记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最终一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中由于树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，布满了成功的信念，从而进一步体会到由于受到军需处长的鼓舞，战士们肯定能经受严峻的考验，肯定能战胜重重困难。这

18、样，也使同学们从中受到鼓舞。 军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。 为了稳固堂上所学的学问，我给学生布置两题作业： （1）用“潮湿”“晶莹”造句； （2）背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇三 说课的内容是苏教版小学语文二年级下册的古诗二首中的其次首春晓。这首古诗的是唐代墨客孟浩然。是春晨即兴之作。它形貌的重要是春天早晨的景致，

19、鸟雀随处鸣叫，颠末一夜的风雨，地上随处是落花。可以说字里行间都流荡着春晨的浓浓气味，表露着喜春、爱春、念春、惜春的春恋之情，为读者勾画出了一幅美丽的春晓图，尤其是鸟雀的啼叫，风雨的声响，更为人们建立了光显的听觉形象。 1.学问与技能： 熟悉本课中5个生字，会写生字“知”。 有感情地朗读并背诵这首古诗。 初步理解古诗大意。 培育学生想象力，感悟古诗意境的力量。 2.情感态度价值观： 激发学生喜爱春天，和产生共鸣，一起共享春天给人们带来的欢乐。 重点把握生字的音、形、义，朗读并背诵古诗，难点是在简洁理解古诗大意的根底上感悟古诗的意境。 课件 1、读书法： 依据低年级语文教学的特点是以识字、学词、学

20、句和朗读背诵训练为重点，我在教学中主要以读为主，读中熟字，读中解词，读中学句，读中悟情的方法。 2、创设情境法： 利用多媒体课件为学生创设漂亮的春晨情境，使学生置身于美景之中，从而使情感得到升华，与产生共鸣。 1、合作法： 针对于字词合作沟通认读，诗句的理解也是在合作沟通中到达教学目标的。 2、体验法： 用灵活的小手画出自己心目中的“春晓图”，并结合课件体验和感悟古诗的意境。 一、创设情境，激发兴趣 首先我出示春晨情景课件，让学生说说从画面中看到了什么?听到了什么?想到了什么?而后我再设问导入课题：唐代诗人孟浩然又是怎样用诗句描写春天早晨漂亮的风光呢? 这样导入，不仅能切合低年级学生爱看动画的

21、心理，而且还能激发学生学习兴趣和求知欲。 二、初读古诗，熟悉字词 由于学生们对这首诗比拟熟识，所以我先让学生们自己试读这首诗，了解学生读诗及认字水平，给学生一个自由学习的空间。然后，我适时出示配乐朗读古诗的课件，入情入境的为学生们范读。由于刚刚上一年级的孩子们，在朗读古诗方面确定有很多的缺乏之处，所以我认为教师的引读课文是必要的。 (出示课件)接着重点指导学生学习生字“知”，再指导学习四个要求熟悉的生字“晓”、“眠”、“闻”、“落”。先领读，后齐读，再指名读。 为了让学生更好地把握这些生字，我又设计了一个小嬉戏：帮生字宝宝找家。(出示课件) 提示：五个得意的生字宝宝由于贪玩都找不到自己的家了，

22、要求学生帮他们找到自己的家。 然后让学生小组内进展争论沟通，再让小组代表汇报成果。假如消失问题，我再相机指导。 低年级生字教学是一个重点，假如只是中规中矩地进展指导，不仅达不到抱负的教学目标，还会使学生产生厌烦心理。为此，我这样设计的目的就是想让学生换一种学习气氛，调动他们学习的积极性，让他们在玩中体会学习学问的乐趣，还可以培育他们的团结协作精神。 三、合作沟通，理解诗意 对于诗意的理解，让学生们完整的说下来难度很大，所以教学中，我先对重点字词，如“春晓”、“眠”、“不觉”、“闻”、“啼”、“到处”、“夜来”等词语(出示课件)进展引导、点拨，帮忙学生理解，接着我采纳齐读、分组读、开火车读等多种

23、形式让学生熟读古诗，最终出示动画课件，一边让学生观看一边合作沟通，让小组代表用自己的话说一说诗句的意思。教师再相机归纳诗意。 这样入情入境的教学，不仅有利于培育学生的思维想象力和口语表达力量，也能调动学生学习的积极性和创新思维。 四、熟读成诵，体悟意境 先引导学生在明白诗意的底子上背诵古诗。 然后引导门生体悟诗的意境，对此讲授我接纳两种要领： 1、配乐朗读古诗，让学生们闭眼想象。(出示课件) 2、发起学生用本身机智的小手画一画本身心中所想的“春晓图”。(出示课件) 伴随着美妙的音乐气氛，让孩子们在短短的几分钟里，将心中的所想所悟表达在画纸上，用那壮美的颜色，动情的语句刻画着他们心中对春天的.畅

24、想，既加深了对古诗的感悟，又造就了学生的绘画本事。 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇四 中国有句成语，叫做“将心比心”。意为己所不欲，勿施于人。“将心比心”是中华民族的传统美德，是人与人之间的和谐剂，更是构建和谐社会、树文明新风的主要内容。这组教材是“以诚待人”为专题编写的，课文的内容生动、感人，有诚恳、讲信用的父亲，有用自己劳动去维护个人尊严的石油大王哈默，都从不同的角度赞美了诚恳、守信等道德标准。将心比心是一篇略读课文，是本组教材的最终一篇课文，在前面学习的根底上，学生能自读自悟课文，通过发生在日常生活中的两个小故事，明白了“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽

25、容和理解。”的人生哲理。 我任教的是来自各个农村的学生，他们学习勤奋，在课堂上表现活泼，性格淳朴，待人真诚，是懂事、有礼貌的孩子。但受地方语言的影响，课外的阅读量少，学生的表达力量差，如何从文本联系到生活，表达自己的正确见解，大局部学生都比拟困难。 1、四年级处于其次学段，其次学段的阅读方法是“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读课文。”将心比心一文，最为感人的是两处人物的语言描写。所以我第一条教学目标是“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。”为了实现这个目标，我使用电子文稿演示文中人物语言和体会反复朗读，体悟文中人物的感情。 2、本

26、课语言通俗，而且没有生字僻词，对于四年级学生来说比拟简单理解课文内容。我觉得难的是感动学生，让学生在生活中也能将心比心，从文本中受到德育的熏陶，是教育学生的主要目标。所以我定下的其次条教学目标是“通过课文的学习，深入理解课文内容，明白生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。”为了实现这个教学目标，我从网上搜集学生在电视上常常看到的宣传片“心在一起”做为导入，贯穿课堂，营造课堂气氛，感染学生。媒体资源播发，生动地表达生活中“我为人人，人人为我”的文明行为，学生似身临其境，受到片中人物的感染，突破本课的重难点。 3、这是一篇独立阅读课文，培育学生的独立阅读力量是本课教学的重点。针对本

27、班状况，以学段目标为依据，我定下的第三条教学目标是“进一步培育学生独立阅读的力量，仔细听别人发言，敢于发表自己的见解。”这教学目标是培育了学生独立阅读力量和表达力量。 教学的目的是让学生通过与文本人物的对话沟通，受到中华民族传统美德的熏陶，这是教学本课的重点。难点是如何引导学生通过体会文中人物语言而使表达产生感人的效果。 为了突破这个重难点，我在教学中运用了多媒体教学，媒体课件情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现教学目标，表达新课程标准中“学问与力量、过程与方法、情感与态度价值观”的三维目标

28、，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。在教学中，我借助“心在一起”广告做为课堂的切入点，抓住重点语段反复朗读、体会，引导学生质疑，组织学生争论、探究、沟通，最终结合实际进展拓展延长。本课是独立阅读课文，以学生自主阅读为主，我适当引导他们从读中悟，从文本联系到生活实际，从而到达熏陶的作用。 我的课堂构造是：情景导入初感课文深入体会课外延长。 （一）情景导入 我以日常生活中常常看到的一段公益广告心在一起做为切入点，观看后向学生提出“从片中，你看到了什么？”通过学生的发言，从而揭题。这样的导入设计，即激发学生学习的兴趣，又营造课堂气氛，对揭题铺下了垫笔。 （二）初感课文 其次学

29、段的阅读要求是“初步学会默读”。所以我对学生提出“读正确、通顺，在不懂的地方做记号”的阅读要求后，让学生读课文，边读边思索课文提出的问题“课文写了哪几件事？”这个环节的设计提高学生独立阅读的力量。 （三）深入体会 在初读的根底上，我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用划出，并写出自己的感受。”“文中谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深入文本，理解课文内容。找出重点语段，指导有感情地朗读，体会文中人物的思想感情。 在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，提出“假如这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“假如妈妈责怪，甚至辱骂那位护士，

30、结果会怎样？”这两个“假如”引领学生绽开想象，换位思索，切身体会文中受帮忙的奶奶和受鼓舞的实习护士的感谢之情，更体会到阿姨“到处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓舞”名贵品质。 在为两个小故事感动的根底上，抓住关键词“暖和”，理解“暖和”是一词多义，让学生通过查字典明白“暖和”指的是心中感到幸福，试着用“暖和”说两句表达意思不同句子。接着一起读读对这两件事情的体会课文的最终一自然段。这个环节的设计提醒课文的主题，同时实现课文的教学目标和突破课文的重点、难点。 （四）课外延长 学生受课文中人物的品质影响，走出文本，联系生活实际，提出“生活中，有这样将心比心的事吗？”让学生沟通，说一说，不

31、仅熬炼学生的口头表达力量，也陶治了他们自己的心灵，同时实现了本课教学的目的，熟悉到“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”。这个环节的设计，可能学生都谈到别人需要帮忙时，自己该怎样去帮忙。这时，我适当引导学生平常损害别人时，是否能换位思索，体会别人受损害后的想法。 接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解，体会“将心比心”指的是用自己的心比别人的心，为他人着想。 最终与学生一起共勉作家罗兰的名言：假如每一个人与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上可以增加许多欢快与和气，而且可以削减悲剧和恨事。 读后，随着音乐“心在一起”响

32、起，“世界那么大，只要我们心在一起”信任这段话、这首曲对学生的思想带来很大的触动，会将联系到自己的行为中去，遇事将心比心，做一个到处为他人着想的人。 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨。 我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护士”和文中的关键词句做为板书，这样的设计简洁明白的突出本课的主要内容，加深学生对课文的印象。将心比心会使人与人之间多一些宽容和理解。 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇五 有制造地运作“整体 局部整体”的阅读教学根本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文

33、、阐述见解的力量，充分调动学生的想象力与思维力量，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。 1、教材的特点： 荔枝是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆与母亲之间发生的几件小事，反响了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。 2、制定目标： （1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 （3）理解内容，感受母亲对儿孙的爱，唤起关爱父母之心。 3、确定重点、难点 体会所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。 充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的力

34、量。 坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。 （一）猜读导入，营造一种气氛； 教师出示新奇的荔枝，让学生说说荔枝的形状，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？的想法与你们是否一样呢？（有人说，阅读是一种猜想的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经受走向人生经受的过程。而阅读教学应引导通过大胆想像猜想，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。） （二）整体感知，升腾一种感受； 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开头，学在解读中的第一

35、感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的根底，应让学生直面文本。） 2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感兴趣的，广泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。） （三）潜心会文，感悟一种情味； 1、批注课文，与文本对话 母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一局部，固然要充分表达学生的“共性化阅读”，又要留意教师的适时点拨。

36、） 2、批注沟通，师生对话 汇报学生的感受，教师主要预设以下内容： （1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。 （先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是非常的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔认真细地观赏，像个孩子一样快乐，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的快乐。）

37、（）这是一种比海棠大不了多少的小果子，竟然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干洁净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得非常清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。 (让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的喜爱及对我的关心。) （3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、稳妥。 （母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、稳妥地消退了儿子的为难，维护了儿子的自尊心。这

38、儿也可以体会到了母亲的机灵。） （4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前始终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。 （母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的圆满和无法弥补的痛楚。） （5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，竟然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。 （比照我们现在吃荔枝是家常便饭，

39、而他们却那么困难，表达对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心） 教学过程中，教师依据学生汇报的挨次适时点拨。 （这一环节是学生、教师、文本之间的沟通碰撞，教师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分敬重学生的独特感受，鼓舞学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。） 真情诉说，与自己内心对话。 同学们，面对这对母子，他们相互关爱，母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子喜爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通。 （“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情

40、境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生转变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。） （四）总结提升，学习一种表达； 而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着多少简单的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调全都。） （儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，到达学以致用的目的。） 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇六 雷雨是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、

41、雷雨后自然界的景象变化。我在雷雨一课的教学设计中，奇妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言力量训练的过程中，结合进展观看力量、想象力量、思维力量的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈雷雨的教学设计。 教学起始阶段，我播放夏天的雷雨这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，详细感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界神秘的悬念，我设计如下的导语： 雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨奇妙莫

42、测，非常好玩。今日，教师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？ 为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边观赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的绽开，激发学生学习课文的深厚兴趣。 创设情境，有助于引导学生绽开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云覆盖着整个天空，天色非常昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。 雷雨

43、前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不一样。我让学生用比照观看的方法，仔细观看各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观看比照的方法，有目的、有重点、有挨次地看图，培育学生的观看力量。 雷雨后的自然界是一幅特别漂亮的画卷，为营造美的气氛，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，观赏雨后的自然界美景：我相机绽开想象力量的训练，引导学生一边看图一边想象：假如你是一只欢乐的小蝌蚪，你能把雨后观察的雨后美景告知大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么这样，使想象力量的训练和说话力量的训练有机地结合在

44、一起。 低年级学生思维以详细形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培育生思维力量的最正确途径。为此，我设计以下的问题 小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们仔细看，认真听。（请学生看雷雨前的有关录像） 让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中进展学生的抽象思维力量。 有感情地朗读课文，通过朗读报观赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小渐渐停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，说明而下得急，下得大，要读

45、得声音重一点，停顿短一点。“慢慢地、慢慢地”，说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然风光的语言片段特别美，我让学生认真看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。 小学语文说课稿课件 小学语文说课稿一等奖篇七 家是义务教育课程标准试验教科书语文(苏教版)一年级上册地3单元中的第一篇课文，本课是一首儿童诗，全诗六行两句，课本配有两幅插图，通过用学生熟识的事物作比。让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，激发学生喜爱祖国的情感。依据本课的安排，分为两个课时来完成，现将家一课其次课时拟定如下教学目标及重点、难点。 (1)学问与技能：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培育学生的观看想象力量，会读家这首诗。 (2)情感与态度：让学生懂得祖国培育我们成长，我们是祖国的将来，祖国就是我们的家，从而激发学生喜爱祖国的情感。 引导学生看懂图意，并结合图理解字词，是本课的教学重点，体会诗的其次句包含的意思，是理解诗句的难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。 学生经过几个月的语文学习，已具备肯定的自学力量，把握肯定的学习方法，能过通过观看、思索、联系生活，发表自己的见解，学生的学习兴趣很浓。 这节课采纳情境教学模式进展教学，运用简笔画、嬉戏、教学挂图等手段，为