小学语文小课题研究报告小学语文课题研究报告2023字(8篇).docx

《小学语文小课题研究报告小学语文课题研究报告2023字(8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文小课题研究报告小学语文课题研究报告2023字(8篇).docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 小学语文小课题研究报告小学语文课题研究报告2023字(8篇)精选小学语文小课题讨论报告(推举)一 小说是一种以塑造人物形象为中心，通过表达故事与描写环境，形象而广泛地反映社会生活的表达性文学体裁。在小学阶段，重点要让学生了解小说的三要素人物、环境、故事情节。执教穷人这篇课文的教师首先在导入之后就问道：“通过预习，文中写了那些人物?”依据学生的答复板书“渔夫”“桑娜”，直接明白的点出小说中的主要人物。紧接着指名学生概括课文主要内容，并在多媒体课件上出示了小说的三要素：人物、情节、环境。让学生在教师的引领下快速的概括的课文的内容，也了解了小说的主要情节。学生默读第一自然段，通过抓关键词“寒风咆哮

2、”、“汹涌澎湃”“又黑又冷”读出了“环境恶劣”，读出了人物的勤劳和贫困，教师相机点出：“这就是环境的衬托作用。”教师先指出在小说中动作描写、语言描写、心理描写是塑造人物形象的重要方法，然后引导学生用圈画法找出对桑娜行为、语言、心理活动的描写，抓住关键词“忐忑担心”理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情，走进人物的内心世界。船长这篇课文，教师在引导学生体会船长这一人物时，就抓住了描写船长语言的句子，设计了船长发出了怎样的命令，当时是在什么状况下发出的这一问题去体会、揣摩的。临死前的严监生这节课更是紧紧围绕严监生的摇头、眼神、手指这些动作、神态，来分析人物形象，走进人物内心世界的。猴王出世这篇文章，教师先

3、是引领孩子关注石猴的语言，接着关注石猴的动作，通过和文章的情感共鸣，将一个鲜活的石猴形象，立体呈现的大家面前。这几节课，在分析人物形象的过程中，都是抓住重点段落、重点词句来体会和想象，并且都注意了有感情地朗读，在品读的过程中加深了学生对语文的感悟力量，让学生走入了人物的内心世界，使人物形象站立在学生面前。 二、识字教学务实高效 识字教学是小学语文教学的根底内容，为学生打好识字写字根底是我们语文教师的重任。在童话、寓言故事类教学的五节课中，执教教师都注意识字教学的重点指导。在学习后羿射日时，教师依据本节课与火相关的字比拟多的特点，把火字旁的字进展归类学习，不仅学会了本节课的生字，而且重在识字写字

4、方法的指导，让学生以后遇到同类的字会学、会写，理解了形声字的特点，提升了对祖国语言文字的兴趣与喜爱。在鹬蚌相争一课的教学中，教师出示了古文和本课进展比照教学，把古文中精炼浅显的文言词和课文词语进展对比，引导理解和学习课文，这样的学习帮学生积存了许多词语本意与引申意义的学问，这样的师生对读，不光读出了字音，理解了字义，更读出了词语的温度和颜色，使识字教学具有了纵深感。在纪昌学射一课中，教师对通过“妻”字的指导，把“妻”字从古至今的演化过程展现给学生看，让学生感受汉字表音、表意、象形的特点，让学生感受了汉字的独特魅力，这样的识字教学有意义，有意思，好玩味，怎能不高效呢? 三、散文教学共性张扬 散文

5、教学在小学阶段始终以来都是个教学难点。在散文的教学中，五位教师关注了教材的整体把握，引领学生从整体上理出文脉与框架，使长长的课文变短，甚至变成了一句话。这样，学生学习起来脉络清楚，后面的朗读、感悟、沟通变得得心应手。例如，秋天的思念一课教师理出了三次看花这样的线索;漫步让学生从整体上了解课文讲了一件什么事;槐乡五月则引领孩子们抓住中心句，这样就抓住了文章的主线，也抓住了文章的核心内容。五位教师更加注意对细节之中语言的品尝，方法很独特，引领学生沉醉到语言文字中去。槐乡五月就抓住比方句，抓住“飘”，抓住“香”，感受槐花不同角度的美，抓住“塞”这个动作，感受槐乡孩子的乐。灰椋鸟就紧紧抓住归林的场面，

6、利用图片，还有教师语言的渲染，引导着孩子想象，感受场面的壮丽，感受的爱鸟之情。秋天的思念教师引领孩子体会，在动怒无常的时候，母亲的语言、动作、神态的语句，抓“躲”、“笑”，体会母亲对儿子深深的理解，深深的关爱和宽容。这样从整体到局部，从局部回归整体，使学生在文字中游走，做了一回诗人与，从而更好地理解了文章的情感，感受了散文形散神聚的特点。 四、童话教学富有活力 在童话教学中，几位教师都以学生为本，让学生走进童话世界，共享学生的喜怒哀乐。在共享的过程中，通过教师富有感染力的语言启发，激发学生的学习兴趣。例如，棉花姑娘教师就设计了闯关嬉戏，“变字小魔术”、“帮帮小马虎”等，激发了学生识字、写字和朗

7、读的兴趣。会写诗的小螃蟹教师用自己做梦的方式，紧紧抓住了学生的心，带学生走进了文本，感悟故事浓浓的语句。同时五位教师在教学过程中，引导学生在读中感悟，和文本进展深入的对话，通过分角色朗读、自由读、合作读等，让学生在读中品尝童话的语言，感知文章情节，受到情感熏陶。 五、课件设计简洁有用。 众所周知，语文教学的根本是语言文字的学习。“对语言文字的品尝永久是语文教学的核心内容。”学生是通过与文本对话，对语言进展品读、感悟、积存来获得阅读感受、培育语感的。而我们的语文课堂一个很大的误区，就是多媒体课件的滥用。许多教师为了追求形式，在课件中穿插了大量声音、视频、图片，挤占了学生读书、感悟的时间，也把教师

8、自己对文本的理解强加给了学生。殊不知，阅读本身就是学生共性化的行为。而多媒体画面的出示，先入为主，看似帮忙学生思维和想像，实质上是对学生思维力量尤其是共性思维的一种限制，也影响了学生对文字的阅读和感悟的力量。而在此次观摩活动中，我发觉每一位上课教师的课件都简洁而有用。没有华美的图片，没有精致的动画，课件只是一个展现的平台。每一个环节的设计都以学生的学习活动为根本动身点，突出了学生的主体地位。真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。 再次回想这次的观摩活动，参赛教师在课堂上表现出来的语文综合素养、沉稳的教学作风，奇妙的教学设计，多才多艺的艺术修养，还有课堂上自然生成的那些打动人心的浓浓的情感等

9、很多方面都给我留下了很深的印象。我信任，每一位教师的胜利都与他厚重的文化积存，虚心的学习态度，勤奋的工作作风是分不开的。记得有位名人曾说过：“把喜爱自己的专业和喜爱自己的学生结合起来才是一个好教师。”在槐花飘香的龙口，走出会场，我感受到了这次会议给我带来的丰厚收获，也深感到自己平常教学中的种种缺乏，今后要把这些好的理念应用于自己的语文教学实践中，把语文课上出味道，像槐花一样香远益清，历久弥新，氤氲在孩子的心田. 精选小学语文小课题讨论报告(推举)二 近一个月的国培学习完毕了，在这段时间里，倾听了专家们的讲座，观看了一些名师的教学案例，我对教师这一职业有了更深刻的熟悉，感到了自己肩上那份沉甸甸的

10、责任；对自身的进展方向有了更糊涂的熟悉，学习既是教育的责任也是教育的义务；对小学数学教学的理念和方法有了更明确的理解，教学是理论与实践有机结合的过程。下面是我学习中的收获： 终身学习是我们每位教师都知晓的词语，我们也知道终身学习的必要性，但真正落实到行动的时候，有人会三分钟热血，然后心生倦怠；有人会茫然而不知所学，缺少方向性。小学教师专业标准详尽地阐述了小学教师专业进展的三个维度、十三个领域，进一步强调了小学教师终身学习的紧迫性，明确指出了小学教师应当修炼的专业技能。学习了小学教师专业标准，使我更加明确作为一名合格小学教师应当做哪些领域的修炼，应当从哪些方面着手，努力提高自己的专业技能，我感到

11、自身专业进展的任务很重，时间也很紧，自己离一名现代合格小学教师的标准还差得很远，为了自己的进展，为了更好地教书育人，学习既是我们教师的责任，也是我们教师的使命，我们没有理由推卸。标准指出，在教师个人的进展方向上，学生、技术、过程是我们教师需要加强的地方；熟悉、态度、通识是我们的底色；在行为上，对学生、对同事、对家长、对社会，我们应有我们独特的“范儿”。在今后的教育实践中，我将勤于思索，真实反思，不断总结阅历、提升自己的教育力量，走好终身学习的每一步，走好专业成长的每一个台阶，使自己早日成为一名优秀的小学教师。 义务教育阶段数学课程标准（修订稿）的理念及总体目标，从从数学教育，课程内容，教学方式

12、，评价还有新技术，这几个方面，为我们解读了新课标的理念和精神，使我对小学数学教学有了一个整体的熟悉，引发我对数学教学的整体思索，以便在今后的教学实践中更好地把整体目标，实现面对全体与关注差异的和谐统一，使数学真正成为奠基工程。 义务教育阶段数学课程标准修订的指导思想及进程中，史宁中教师具体表述了由“双基”变“四基”、由“两能”变“四能”的理论依据与实践意义，强调教师如何教和学生如何学的问题，重点指出在数学教学中，除了教学问、技能之外，更重要的是教数学思维，数学思维方法的教育要从数学思想和思维阅历两方面得到加强，在教学中，我们应帮忙学生积存数学活动阅历。这就为我们今后的数学教学供应了重要的理论支

13、撑，使我们明确在小学数学课上，应当“教什么，怎么教”、“让学生学什么和怎么学”的问题。 对数与代数、图形与几何、统计与概率等专题内容的解析，除了有对理念的分析和解读外，更有生动而富有代表性的案例说明，课程内容贴近课堂，理论与实践相结合，可借鉴性强。每信领域的解读分析之后，还都有特别详细的教学建议，使我们在日后的教学过程中，有规可循。 讲座中“赤裸裸的教育”引起我深刻的反思，我以前的教育中常常有这样的行为，当面对无效结果的时候，我还经常慨叹现在的孩子不懂事，听了赵洪义教师的讲座之后，我才明白，原来我那是“赤裸裸的教育”，会使学生产生一种被教育的感觉，我忽视了学生的感受，缺乏教育的精微意识。教育的

14、目的是都是一样的，但教育思想、方法上的差异，就会到达不同的教育效果。 师爱历来是教师职业道德中的常见词，我们也始终在践行着自己的师爱，以前我始终认为爱只要是真诚的，为学生好的，把学生当作自己的孩子一样去爱，就算是最好的师爱了，本次学习之后，我感到自己原来对师爱的理解还远远不够，因此我以往爱学生的方法也不够科学。赵洪义教师很有见解地指出“教师的爱心是个什么样的的爱？”要熟悉到，教育爱与家长对学生的爱是有肯定区分，一是从爱的产生上来看，父母对子女的爱产生于血缘的亲情关系，而教师的爱则是建立在对祖国、对事业高度负责的责任感之上，它是对祖国对事业的责任感之上生发出来的。二是从爱的常常性表现来看，教师对

15、学生的爱，教育性特点最为明显 , 而家长对于子女的爱，养护性比拟突出。这不是说家长就没有对孩子的教育工作，但和教师爱学生相比，总体没有教师爱的教育性广泛和集中。真正的教育不能没有爱，比方敬重信任学生，关怀爱惜学生等，但也不能没有要求。教师要把教育当作一种信仰去追求。 总之，本次国培，使我从理念到思想、理论到实践、从学问到修养，都有了进一步的熟悉，我将带着本次国培的收获，自信地开头新学期的工作，让我的课堂变得更加有效，让我的教育变得更加丰富多彩。 精选小学语文小课题讨论报告(推举)三 20xx年暑假，我们又参与了河北省中小学教师素养提高远程培训，通过听金教师的讲座，使我明白了：我们应转变现在仍旧

16、存在的，用一言堂的形式教学的习惯，应把课堂这个平台交给学生，由于学生是学问的主动建构者，而不是外界刺激的被动承受者。针对这些问题结合自己的实践谈几点收获。 给孩子们供应学习场所和学习时机，培育他们的学习独立性。比方在课堂活动中，给孩子们供应对自己的学习自行选择的时机或者是对自己的学习做打算的时机，参与一些由他们自己组织的课外学习工程。在没有教师的帮忙下，打算自己该学什么，如何查找相关的资料，有规律性地完成自己的学习任务，对自己的学习效果进展自我评价。 也就是教师把课堂交给学生。比方对于字的教学，低年级识字、写字的方法都已经学会，中高年级教师就不必要讲解，教师就应当坐在孩子们中间，鼓舞孩子们让他

17、们各抒己见，说出每个字应怎样熟悉，如何记住。这样每个孩子都成为了教师，他们在愉悦的气氛中又学到了学问。 导语的形式多种多样，比方，开门见山式，情景创设式，故事引入等。新奇的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣，能够勾住学生的魂魄，吸引学生的留意力，能够让学生绽开想象的翅膀，去探求学问的神秘，一堂课每个环节都很重要，但是让学生至始至终都处在积极的自主学习状态，一席好的导语极为重要，我在上金色的蒲公英一课时，上课开头时先让同学画画自己心中最喜爱的蒲公英，学生想怎么画都行，让他们在画蒲公英的过程中经受一番独特的体验，通过绘画导入新课，启迪了学生的才智，激发了学习的兴趣，活泼了思维，开启了想象，学生学习自

18、主性更强了。 思维是培育自主学习力量，开发智力的襁褓，教学时应让思维的绚丽花束绚烂地开放在每个同学的心中，教会学生学会思索，擅长思索，擅长带着学习中的问题思索，擅长从学生的发言中启发自己思索，擅长多角度思索，擅长纵深思索，如跳水一课，小男孩踩在桅杆顶端的横木上，境况是多么的危急啊！大家快来想想方法救救小男孩吧！这个问题新奇，激发了同学们积极思索的热忱，而且培育学生解决问题的力量。 阅读教学是小学语文中高年级的一个重要方面，教材可读性为阅读教学供应文质兼美的范例。教师要给学生供应自主阅读的时机，让学生自己读书、自己分析、自行理解和感悟。教读一篇课文时，引导学生以读为主，依据不同的阅读目的实行相应

19、的阅读方式，针对不同阅读方式提出不同的要求，从“读”入手，以读带思想，把“读”贯穿于阅读教学的始终。 总之，为学生供应自主学习平台，培育学生自主学习的力量，必需坚固地树立“以学生为主体”的教学思想，同时还要不断地为学生制造一种主动参加，合作学习，积极探究的宽松、和谐、愉悦的良好学习气氛，学到更多的学问。 精选小学语文小课题讨论报告(推举)四 辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比拟严密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次公平对话的教师、学生、文

20、本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，力量得以形成，方法得以把握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的抱负化的课堂教学境地可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们转变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。 如何引导学生进展对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？ （一） 学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的根底。建构主义者认为，学生学问、力量的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的

21、独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。 怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐蔽者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐蔽者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。 第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮忙学生形成“对话场”，完成意象建构的一种根本策略。它能引导学生真正经受与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时消失障碍的真正缘由，便于

22、集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮忙学生培育阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信念。 二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学木兰参军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至消失了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是由于这位教师没有给学生充分的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎

23、样的人？则对话的空间要大出很多。 （二） 学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的根底，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是浅薄的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。 教师的整合一般有这样的两种形式。 一般在上课之前,教师都要对教学过程进展预设，都会设想如何在学生独立对话的根底上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题确实定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进展整合。“三个思路”即的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”

24、的穿插点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸直接关系到“对话场”是否最终形成。 上课时，教师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予准时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的根底上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮忙学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决。其次种形式是教师在其次课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或消失的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机赐予解决；另

25、一种是对学生的问题进展整合，形成一两个有价值的核心问题，临时转变自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。 （三） 文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进展对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅历和生活积存以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进展了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了

26、很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和把握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活敏捷现、有声有色、布满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充实、饱满的过程来说的。 这是现在许多教师常常实行的一种教学方法。一位教师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，教师尝试着让学生读出风光之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话消失了障

27、碍。但这位教师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天风光的音乐，一边观赏描绘春天明媚风光的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此根底上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真消失飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢？关键是由于教师在这里，对“客观文本”进展了拓展。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所

28、不能够到达的。 学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观看，了解学生已有“主观文本”建构状况的根底上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进展修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮忙学生完成“主观文本”重新建构。 情境表演是对“主观文本”进展拓展的一种特别有效的策略。许多教师认为，对话就是指语言上的公平交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿势以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮忙学生完成“主观文本”的建

29、构与拓展。于永正教师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和得意之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推举一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进展劝阻。在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常胜利的一个根本缘由。 总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进展对话，还是

30、在教师的科学整合中进展对话，还是在对文本的多向拓展中进展对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经受和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。 精选小学语文小课题讨论报告(推举)五 4月13日，我到潍坊一中参与了“全市小学语文高效课堂研讨活动”,倾听了五位优秀教师执教的低、中、高三个阶段的语文课，上午是北海中学韩兴娥教师执教的骏马的悲歌，和韩兴娥教师课内海量阅读报告。下午第一节韩小燕教师执教的成语八歌，其次节是刘丽霞教师执

31、教的千句文。第三节王欣香教师执教的宋词，第四节臧运红执教的读历史学成语。下面本人就谈一下听课后的感受： 名师不愧为名师，听她们的课就是一种享受。置身于课堂教学中，她们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，她们不仅令学生沉醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞美，这样的功底岂是一日可为?这样的境地怎能短日速成? 韩兴娥教师执教的骏马的悲歌一课，纵观整个教学过程，始终紧扣课标，立足文本，把握学生特点设定教学目标，并在教学中切实落实目标，教学过程“简约而不简洁,朴实而又扎实”，扎实有效的进展了一次母语教学。什么是小学语文阅读教学的“最正确路径”?唯恐这就是吧!另外，韩教师的这节课，师生互动是一大亮

32、点，她那扎实的语文功底，广博的语文学问，游刃有余的课堂驾驭力量，无不让听课的教师叹服。不愧为全国优秀教师。 赞美、称颂之余，更多是深深的深思，名师为什么会有如此的魅力?为什么学生乐此不疲?思来想去，不外乎以下几点： 1、吃透教材是最根本的。这些教师的语文功底特别扎实，语文素养很高， 深入研读教材，了解诗词背景是特别重要的。 2、驾驭课堂教学力量很高。独具匠心，细心设计，从学生动身备课是必不行少的。他们都依据自身特点，依据教材设计教法，学法，形成自已稳定的教学风格。 3、活泼的课堂气氛。传统教学只注意教师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成

33、分比拟多，学生不再是听众，而是整节课的重要参加者，教师和学生是在相互争论和沟通的根底上完成整节课的，整个课堂气氛活泼，在这种乐学的过程中，学生更简单承受课堂上的内容。特殊是名师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，名师们的课真正表达了寓教于乐 的教学理念。 总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的时机。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习时机，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。 精选小学语

34、文小课题讨论报告(推举)六 本学期担当*中学小学(5)(6)两个班的教学工作，小学(5)班学习积极性好，小学(6)班，学习相对较差。 一、在教学上 积极参与教研活动。如参与岩头中学的文言文教学专题学习，桥下中学名师下乡送教活动。也从陈丽名师工作室完成了两年的学习生涯。在平常的教学中，我会查找优秀的案例，有时会查找多篇案例，进展阅读比拟。阅读案例，或者实录对我而言是走向教学成长的重要途径。一次次的学习最终发觉了自己是多么的局限和狭窄，我需要不断的学习，不断的抓住一切可以促使自己成长的时机。 二、在科研上 完成了教育硕士的毕业论文。对我来说，毕业论文的写作真是极大的考验。论文的写作让我发觉了以后是

35、要多写文章，肯定要注意平常的积存，假如没有积存，就不会有最终的成果。写文章去解决实际教学问题，是多么有意义的一件事啊。也发觉自己在论文写作中，对规律的架构所知甚少。感受到自己是多么的需要被提升。 三、在德育上 以理说服。六班的学生学习状态懒散，于是想方法让他们学习，但发觉即使对他们进展了所谓的教育，他们依旧是无动于衷。发觉了自己在这块上，是多么的欠缺啊! 教师，教书育人，这学期我却发觉了自己与别人的差距是如鸿沟，不行同年而语，只能在以后的学期教学中努力了，发觉问题，渐渐解决问题。 精选小学语文小课题讨论报告(推举)七 我说课的资料是九年义务教育六年制小学语文课本第七册第13课钓鱼的启发。这是今

36、年的新增篇目。这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个黄昏，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不简单钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得终生的启发一事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的士气和力气。课文是按事情进展的先后挨次记叙的，钓鱼过程中有许多细致入微的心理活动描述，启发局部的句子比拟难懂又包含着深刻的做人道理。课文隐藏的、提倡的道德品质都是现代社会所召唤、现代人所必需具备的，如规章意识、如诚恳守纪、如不为名利所惑等等。 依据教材特点及学生实际，第一课时的教学目标确定为：理解课文资料，运用已有的生活阅历和朗读等方法理解含义深刻的句子

37、；能正确、流利、感情地朗读课文；领悟从小进展道德实践对人一生成长的重要作用。教学重点确定为：读中感悟文中深刻的做人道理。教学难点为：理解“父亲”告诫“我”的一段话。 语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间公平对话的过程。既是对话就不能训话，就不是教师一相情愿地在说教在传授，而是要严密联系学生的生活实际，从学生的生活体验和已有的学问动身，创设民主、公平、和谐的对话气氛，从而引导学生进取自主地去朗读、去感悟、去探究、去积存、去运用，激起学生的情感体验和心灵共鸣，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。基于以上熟悉，我采纳以下方法来绽开课堂教学。 1、组织教学。 由于是抽签借班上课，第一次见学生

38、。我先话家常式地让学生猜“教师喜爱什么样的学生”，从而让学生明白“要敢问敢答，不怕问错答错”，消退学生的顾忌和紧急，拉近师生心灵的距离，以营造一种简便、和谐、民主、公平的教学气氛。 2、导入。 采纳师生互背“名言”形式，既让学生明白语言积存的重要，又在学生取得胜利体验得到鼓励性评价，心情高涨之时出示投影，赠送给学生一段“名言”，也就是文章的难句、中心句。然后让学生聚焦中心句并针对中心句质疑问难，从而激发出学生带着自己不懂的问题去学习新课文，去主动探究答案的热忱。 3、新授研读课文。 听读课文录音，以到达整体感知课文大意的目的。 读是语文教学永久不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中

39、也在积存内化语言。所以，我将大局部时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中感受夜晚的美景，体验“我”和“父亲”的心境的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。 “钓鱼”局部采纳记者采访的形式，创设情景，让学生主角置换，把自己当成文中人物去感悟去想象，从而到达理解语言文字和训练口头表达的双重目的。“启发”局部，联系社会生活实际，从正反两面帮助学生领悟含义，突破难点。 4、总结。 全文学完后，以自写“名言”的形式沟通读书感受，鼓舞学生多角度的思维并充分地发表自己独特的见解。从而既加深了学生的理解和体验，又进展了书面表达的训练。 5、作业。 作业布置一为与自

40、己的父亲争论，沟通自己对本文的阅读感受，既复习稳固了课文，也是学生对本课学习的反应；二为推举阅读篇目中彩那天(文旨类同)，以扩大学生的阅读量，让学生在更宽阔的空间中学语文用语文，养成课外阅读的良好习惯。 我的说课资料完毕，多谢大家。 精选小学语文小课题讨论报告(推举)八 指导思想： 本学期以加强小学语文学科建立、深化课堂教学讨论、促进教师专业进展等为重点，不断改良课堂教学方式，提高教育教学质量，加强小学语文备课组建立，为_市小学语文教师专业进展供应有效的指导、引领与效劳，切实提高区域小学语文教学质量，促进学生语文学科核心素养进展。 一、以核心素养讨论为抓手，深化课堂教学讨论 本学期以进展学生语文核心素养为讨论主题，进一步改良课堂教学。以核心素养为抓手，引导一线教师学习学生进展核心素养的