化学必修1教学反思(共12页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上化学必修1教学反思专题一化学家眼中的物质世界第一单元丰富多彩的化学世界物质的分类及转化教学反思：在初中化学的学习中，学生已掌握了一些化学反应，知道化学反应的四种基本类型和物质转化的一些实例，但初中化学中没有系统学习和研究有关酸、碱、盐、氧化物等物质之间的转化规律，没有对这些物质的转化反应进行整理总结。本单元中关于物质的分类和转化内容正好可对初中化学中学习过的化学反应进行总结和归纳，并进行适当的拓展和提高，帮助学生更好地认识化学物质。按物质的组成进行分类教学时，大部分学生对混合物和纯净物区分较清楚，但有相当一部分的学生对单质、氧化物、酸、碱、盐的概念模糊，无法正确进行分

2、类，对单质、氧化物、酸、碱、盐之间的转化的掌握较有难度，在书写钙及钙的化合物的转化的化学方程式时不过关。有部分学生对元素的化合价不清楚，所以对氧化还原反应的判断也有失误。在今后的教学中要注意不断在复习这方面的知识，加深学生对这方面的印象。化学反应的四种基本反应类型学生掌握较好。总体本节课因与初中的知识有衔接，课堂还比较活跃，部分学生基础较好的学得较轻松。物质的分类教学中应注意以下3点：（1）让学生学会从不同的角度或标准对物质进行归类，掌握化学物质的分类方法。 （2）氧化物进一步可以分为非金属氧化物与金属氧化物或酸性氧化物与碱性氧化物并非所有学生都已知晓，为了后续两性氧化物的教学，在此应对这两个

3、概念做拓展延伸。（3）酸、碱、盐的概念在初中并没有完整明确提出，因此在此部分也应做适当补充说明。物质的转化教学中应注意这3点：（1）此处可以出八圈图，但注意对物质之间的反应做适当取舍，不必全部罗列；（2）对各类反应条件应做整理归纳，巩固强化。（3）教学时建议补充从电离的角度认识酸碱盐的概念、复分解反应条件等内容。氧化还原反应教学中注意2点：（1）本知识点不要一步到位，严格按教材要求进行：能够从化合价变化的角度认识氧化还原反应即可；（2）补充四类基本反应与氧化还原反应之间的关系。物质的量教学反思：物质的量是整个高中化学教学中的重点和难点之一，也是学生步入高中初次接触到的较抽象的概念，学生在理解它

4、时较有难度，学生经常把物质的量与物质的质量混为一谈所以我们在教学时应按教学内容的要求，深入浅出地讲清物质的量的概念，不要希望一节课就能解决概念的全部问题，也不要认为讲明白了学生就应该会了。实际上，学生在思考问题，回答问题或计算中出现错误是很正常的。在本章教学和后续的各章教学中，要不断在帮助学生反复理解概念、运用概念，不断地纠正出现的错误，才能使学生较深刻地理解，较灵活地运用这一概念。在这两课时最常出现的问题是有关物质的量、物质的粒子数、物质的质量、摩尔质量之间的关系之间关系的换算及物质的质量与物质的量的关系的推导。这往往是由于初中学习时，学生对相对原子质量的涵义不甚明了所致。因此，可根据学生的

5、具体情况先复习有关相对原子质量的知识。另外，在计算时学生往往容易忽略摩尔质量的单位。物质的聚集状态教学反思：本课题立足于师生共同探究和讨论，要充分调动起学生的积极性和主动性。在影响固体、液体、气体物质的体积的主要因素的教学中，个别学生较难理解，如有课件辅助教学会更好，在讲授气体摩尔体积时，学生对有关条件特别容易忽略，因此要注重强调外界条件对气体的影响。根据化学方程式，用物质的量和气体摩尔体积计算时，学生对这部分的计算格式常常出错，主要原因是学生对初中根据物质的质量代入化学方程式的计算很孰练，有先入为主动，主要有上下单位、左右单位不一致，对反应物和生成物之间的量的关系不清楚，无法熟练应用物质的量

6、、气体摩尔体积与气体体积的关系换算。 物质的分散系教学反思：在初中化学的学习中，学生已经接触过气体物质、固体沉淀、溶液、浊液等具体实例，本单元中有关“物质的聚集状态”、“物质的分散系”等内容就是在这个基础上引导学生从微观角度理解化学物质的存在状态，在原有基础上提升对化学物质的认识，同时为后续内容的学习准备重要的基础。在本课时的教学中除了要让学生从本质上区分溶液、浊液、胶体外，还要让学生学会通过实验来鉴别这三种分散系。在讲解电解质和非解质这两个概念时，要注意强调在水溶液中或熔融状态、化合物这几个字眼，在书写电离方程式的教学中，要注意强调电荷守恒、微粒数目守恒，学生常出现的错误有如：电解 H2SO

7、4= H2+ + SO42- 、 H2SO4 = H+ + SO42- 、 H2SO4 = H+ + SO4- H2SO4 = H+ + SO42-， H2SO4= H2+ + S2- + O42- ，写错原因主要是学生初中阶段化学用语（离子、化合价、原子团、元素符号周围的数字表示的含义等）不过关。第二单元 研究物质的实验方法物质的分离与提纯教学反思：化学实验也是高中化学学习的重要内容，通过让学生回忆初中学过的一些简单的实验方法，举出过滤、结晶、蒸馏等多种分离的实验方法。通过实验，以“观察与思考”的方式呈现，依次引出了萃取、分液、蒸馏等重要的物质分离和提纯方法，在“拓展视野”中介绍了层析法的发

8、展与应用。引导学生对各种方法的适用条件、操作目的、操作所需仪器、操作注意事项、应用举例进行比较、分析、归纳成一比较表，这样使学生一目了然，更好地掌握该节的知识。学生较活跃，积极参与教学中，师生互动较好。但在教材中交流与讨论1 中粗食盐提纯氯化钠的实验方案的设计时，难度较大，最好分成三个小问题来引导学生：（1）已知氢氧化镁难溶于水，现有含有氯化镁的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠；（2）已知硫酸钡既难溶于水也难溶于酸，现有含有硫酸钠的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠；（3）已知氢氧化镁难溶于水，硫酸钡既难溶于水也难溶于酸，碳酸钡难溶水但可溶于稀盐酸中，现有含有硫酸钠、氯化镁、

9、泥沙的粗食盐，请设计实验方案，由粗食盐提纯氯化钠。通过这三个小问题的设置，把该题的难度降低。绝大多数学生对过滤和蒸发结晶掌握较好，对冷却结晶掌握较差。本节课在一课时完成较有难度，建议用两节课完成。常见物质的检验教学反思: 通过实验及实验的结果，创设情境，促使学生主动探究、主动学习。培养学生的观察能力、动手能力、实践能力，以及思维能力。通过该课时的学习让学生懂得物质的检验必须要抓住特征离子或原子团的性质.溶液的配制及分析教学反思: （第一课时）创设情景，通过学生的主动探究，得出物质的量浓度的概念。培养学生思维能力。通过旧知识的延伸，使学生处于积极的自主状态。(第二课时) 本节重在让学生亲自动手做

10、实验，通过让学生的活动提高学生的实验动手能力，培养学生严谨的科学态度，规范学生的操作技能，学生参与教学的气氛活跃，对实验的误差进行分析、讨论，让学生体验到实验的科学方法。第三单元 人类对原子结构的认识原子结构模型的演变教学反思: 原子结构理论教学历来都是化学学科教学的重点，也是难点。如何使学生理解微观粒子与宏观物体在特性和运动规律方面的不同，一直是化学教师们努力探索的课题。本课采用多媒体计算机辅助教学,教师多媒体演示充分发挥多媒体计算机辅助教学（MCAI）在模拟微观世界方面的优势来帮助学生理解原子核外电子排布的特点及运动规律，可以大大提高课堂教学的效率，使学生在短期内获得有关原子结构的全部知识

11、。通过学生亲自查找资料、小组交流等过程，学生对原子结构理论的发展历程有了清楚的了解，也加深了对原子结构理论的理解，其次这也是对学生渗透科学方法、科学态度的一个好机会，学生在这一过程中能体会到科学家进行科学研究的一些基本方法和科学家为人为科学的态度。最后学生也得到了获取知识途径方法的最直接锻炼、团队合作能力与表达能力等得到很好锻炼。多媒体计算机辅助教学的发展，对加快教育改革步伐，不断探索有效的教学方法，将起着十分重要的促进作用，有利于提高未来建设者的科学文化素质、能力和科技意识。专题2 从海水中获得的化学物质第一单元 氯、溴、碘及其化合物氯气的生产原理教学反思：(第一课时)本节课的内容与学生生活

12、联系比较紧密，创设贴近学生生活的教学情境，激发学生的学习热情和兴趣。主要采用了学生讨论、自学、教师引导、归纳，并同已学知识相比较的教学方法，目的是为了让学生更多地参予教学，并在学习的过程中培养学生对知识的归纳、总结和探究的能力。由于在初中已学过有关碳及其化合物的知识，采用对比的学习方法，可以使学生温故而知新。(第二课时) 通过复习二氧化碳和氧气的实验室制法的基础上，引导学生从反应物的状态和反应条件选择发生装置，从生成物的性质引导学生选择收集方法，更符合学生的认识水平，本两节课的效果较好，师生互动较好，学生的参与教学的热情热烈，收到较好的教学效果。氯气的性质教学反思：(第一课时)新教材以新课程理

13、念为指导，充分体现学生的主体性，改验证性实验为探究性实验，先连续进行了三个探究性实验（见教材P41）：氯气与细铁丝反应，氯气分别与干燥、湿润的布条反应，氯气与水、氢氧化钠反应。要求学生仔细观察实验的现象并填入表中，然后根据已有的知识对实验现象的分析，归纳出氯气的物理性质和化学性质。这一编排上的创新可引导学生通过实验探究活动来学习化学，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化了科学探究的意识，并能对实验现象做出合理的解释，运用比较、归纳、分析、综合等方法初步揭示化学变化的规律。实验经改进后现象明显，但在实施时，我是选用了2.5mL的注射器，对气压的缓冲能力较小，如改用5mL的注射器，能

14、增大装置对压强的缓冲能力，同时加快氯气的扩散速度，使实验现象更为明显。(第二课时) 1、通过这节课的学习，学生基本上掌握了氯气与水反应的原理，了解了新制氯水成分，达到了教学目的。在课后进行的问卷调查反馈的信息，100%的学生表示对这节课感到满意，其中39%学生认为这节课给了他们很多的动手实验的机会，提高了他们的动手能力。34%学生认为通过自己的探究总结知识，感到有成就感，体现了个人的价值。15%学生是因为觉得这节课所学知识实用性强。还有12%的学生是因为能运用多媒体手段，教学方式新颖多样等其他原因。 2、本教学设计在实施后，收到不错的教学效果。但可以在以下方面作改进。 在课前，可以让学生上网查

15、找有关氯气泄漏事故的报导，以及有关用自来水假冒纯水的有关报导。通过学生的这一课前准备可以使学生学会运用查阅资料的手段来获取信息，并对信息加工的能力。溴、碘的提取教学反思：教法上：“溴、碘的提取”的教学设计除了让学生了解其工业制备以外，更应该让学生通过学习溴、碘的提取，知道卤素单质的性质差异。教学中应注意引导学生运用学过的知识进行具体的实验提取流程设计，培养知识的综合运用能力。溴、碘的提取原理探究实验，认识从海水中提取溴和从海带等海洋植物中提取碘的化学反应原理，让学生从实际社会生活中了解海水中主要物质的提取过程，培养与大自然友好相处的情感。 在整个教学设计中，要尽量的让学生自己参与实验研究。学生

16、实验探究不但能培养学生的实验操作技能，更重要的是能够使学生在实验中进一步激发学习的兴趣，体验科学研究的过程。在教学中教师应引导学生认真完成每个实验、仔细观察、缜密思考。 新教材区别于以往教材的一大特点是通过实验本身去探索和归纳知识及与社会实践的紧密联系，注重培养学生的学习知识能力和社会责任感。本节课注重从实验本身出发，通过实验让学生了解一些物质的性质，再由教师引导及学生讨论一起获得知识理论，再来认识实际应用。很好的体现了理论联系实际这一科学方法。学法上指导：结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定要指导他们

17、用不同的方法展开学习活动。 为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。氧化还原反应教学反思：A、由复习初中所学的四种基本类型入手，对照类属判断的矛盾导出氧化还原反应，拟成相互联系、步步深入的问题，顺理成章，纲目清晰。通过归纳和小结有关知识和科学学习的方法，利用图示等方法，引导学生理解氧化还原反应中各物质的相互转化和依存关系，帮助学生理解核心内容。B、本节教学重点和难点在于用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原

18、反应。由于知识点比较抽象，故可以通过趣味实验、动画演示等来减弱理论的艰涩；此外教师把握深度、广度也很重要。不求深、难，而要让学生觉得学有所知、学有所用。第二单元 钠、镁及其化合物金属钠的性质与应用教学反思：学习方法是课堂教学内容之一。对学生而言，一定的学习方法实际上是能力与素质的表现形态，掌握科学的学习方法就是具有对知识的学习能力、选择能力和创造能力。从更深层次看，这是一种素质。作为教师，我们不能仅仅授人以鱼，更重要的是授人以渔。因此学法指导使课堂教学进入素质教育领域的重要方面，根据教材特点和学生特点，本节课进行以下学法指导：引导学生掌握观察实验现象的方法。例如，在讲到金属钠与水的反应时，让学

19、生观察实验现象，并对现象进行解释，由现象推断实验产物。由溶液变红的现象，推断有碱生成，得出一种产物为氢氧化钠。同时根据金属钠四处游动推测有气体生成，然后再由教师做演示实验，收集并点燃气体，证明该气体为氢气。2、让学生自己做实验，目的是强化学生实验的基本操作，锻炼学生的心理素质，提高学生的观察兴趣，增加实验现象的能见度。培养学生的实验能力，提高学生的化学实验素质，增强合作的精神。3、帮助学生抓住关键，掌握重点。新课程中学习元素化合物知识要抓住观察现象，分析原因，得出性质，再深入到结构的方法。碳酸钠的性质与应用教学反思：1、如果条件允许的话，可采用边讲边做实验的方法。重点仍放在引导学生进行实验、观

20、察、分析等关键环节的教学上，以使学生主动参与教学过程，有效地获取知识。2、注意采用对比的教学方法，尤其是在对碳酸钠和碳酸氢钠的教学上，采用对比的教学方法，更有利于学生了解它们性质的差别，并进而理解鉴别它们的原理和方法。可以设计表格，对碳酸钠和碳酸氢钠的颜色、状态、溶解性、热稳定性等进行对比，可以使学生在比较中学习，并使他们对所学知识留下深刻的印象，有利于他们理解、记忆知识，也有利于他们掌握正确的学习方法。3、钠的化合物在生活和生产实际中都有很广泛的应用，应注意密切联系实际并利用实物和实物照片进行教学。4、重视引导学生认真阅读“侯氏制碱法”，使学生了解科学家的优良品德和所具有的科学精神。尽可能创

21、造条件鼓励学生做家庭小实验，培养学生的创新精神和应用知识解决实际问题的能力。离子反应教学反思：按新课程标准，离子反应的教学若把握不好，将会给学生增加学习负担而影响学习的兴趣。本节教学给我的启示：首先，是要增加强、弱电解质的概念教学。引入强、弱电解质对学生理解有关离子方程式书写有一定的帮助。二是学生对酸式盐的电离不是很熟悉，如何设计训练才能更好地引导学生理解各类盐的电离，是今后教学中值得探索的课题。三是学生对难溶性的电解质也很难理解，这主要是学生对电离的条件理解不深刻。今后要制作动画课件以便学生理解难溶性盐也是电解质。 四是增加探究性实验，能极大地提升学生学习的积极性。更好地理解有关概念。五是信

22、息技术与化学探究实验的融合，是提高化学教学质量的有效途径。镁的提取及应用教学反思：在教学中应以海水中镁的提取为线索，让学生了解氢氧化镁难溶于水，电解熔融氯化镁制得到镁和氯气。以镁与稀硫酸反应，镁在CO2中燃烧反应的实验为载体，让学生了解镁是较活泼的金属，具有较强的还原性，可与非金属单质、酸等反应。通过镁合金的应用的信息的收集，让学生初步掌握查阅有关资料的途径和方法。还要注意让学生认识到镁原子核外最外层的电子2个电子，反应中易失去2个电子，为化学2学习元素周期律打下基础。同时让学生体会到钠和镁的制取方法相似，也是用海水为原料。也是用电解熔融盐（氯化物），从中了解前辈们如何研究物质，体验科学探究的

23、思想和过程。专题3 从矿物到基础材料第一单元 从铝土矿到铝合金从铝土矿中提取铝教学反思:本节课的设计从多媒体展示铝在高科技的应用，引导学生思考铝在生产生活中的其它应用，可使他们对铝及其化合物产生浓厚兴趣，然后不失时机的提出铝的来源不是现成的，而是从自然界中含量较多的铝土矿提取的。围绕工业提取铝的生产流程层层设疑，启发学生分析、思考、并实验验证自己的推断，这种提出假说再验证的方法是科研常见的方法，效果不错。本节教材编写改变了以往从物性化性用途制备的传统教学方法，而改用从制备流程中发现问题寻找问题答案获得知识。其目的是激发学生的探究欲，学会从多角度获取知识的方法，所以我们在教学中应该把握好这种安排

24、的目的。在学生探究过程中我尽量采取边设问、边启发、边探究的方法。因为多数学生基础一般，若集中所有问题全盘抛出，学生很难按一定次序逐一探究而变得无所适从，那就可能使得探究课无法顺利进行。本节课的主要活动在于学生探究提取铝的工艺，在探究时要求学生忽略杂质二氧化硅是基于学生还没有全面的二氧化硅和氢氧化铝的知识，若贸然介绍未免就有些喧宾夺主了，至于优化提取铝的工艺流程会在以后学习中再次提出，到时也相当于一次复习了。铝的性质教学反思：“铝的性质”的教学要紧扣学生在日常生活中可以感受到的问题展开，如铝制容器在存放食品中的注意点，生活中涉及铝的有关知识。在教学中要关注实验，让学生能够从对实验现象的观察和分析

25、中，学会归纳铝的特殊性，解决生活中遇到的难题。铝的氢氧化物教学反思： “氢氧化铝”的教学应该从铝和氧化铝的性质出发，让学生进行类比迁移的思维方法，学会科学研究中假设的研究方法。创设适当的问题情景，激发学生的学习兴趣、求知欲。第二单元 铁、铜及其化合物的应用从自然界获取铁和铜教学反思：本节的知识体系打破了以往元素化合物知识学习的“结构-性质-制备-用途”的传统模式，而是从人们熟悉的这次从元素及其化合物在生产生活中懂得应用实例着手，引发学生思考，进而产生探究的欲望。本节课主要研究的铁、铜的工业制取，根据新课程内容特点、学习目标的确定、学习者的情况的分析，可采用影片、动画的方式激发学生思考的积极性。

26、可以从人类发现、认识利用金属的引入，通过多媒体播放，引导学生思考铜、铁的存在状态，进一步引入冶炼。二者可相互比较。铁、铜及其化合物的应用教学反思：“从自然界获取铁和铜”的教学，可从人类认识利用金属的历史引入，通过对铁、铜的存在、发现、获取的分析、比较，了解它们的性质的差异。如铁、铜的冶炼可以运用比较的方法展开，比较铁、铜的冶炼的相似和相异的方面，比较的内容可以由学生来确定（如原理、反应条件、还原剂的选择等），以提高学生比较、分析和解决问题的能力。 对于铁、铜及其化合物的性质的探究可以从三个方面着手：（1）引导学生从生活常识发现两者在性质上的差异：（2）从学生已有的金属及其化合物的旧知识迁移得出

27、铁、铜可能具有的化学性质：（3）模拟发现过程，通过推测、设计探究实验以及学生自主实验探究认识Fe2+、Fe3+的区别和转化。最后由学生总结归纳三方面的结论要点，尝试用简洁的图示方法自主构建“铁三角”关系。钢铁的腐蚀教学反思：在第一单元中已经学习了铝的表面形成了一层氧化膜，这层氧化膜对铝起到了保护作用，那么铁是不是也同样呢？答案是否定的，钢铁很容易被腐蚀。通过观看钢铁被腐蚀的录像资料，引导学生探究影响钢铁腐蚀速率的因素，并找出找主要因素，诱发学生形成合理开发自然资源的意识和珍惜、保护自然资源的意识。第三单元 含硅矿物与信息材料硅酸盐矿物与硅酸盐产品教学反思：本节课在知识的理解上，亦无难点。难的是

28、如何真正激发学生的学习兴趣，并让其产生强烈的求知欲。如若单纯地让学生去自学这部分知识，学生很容易读懂，但日后的印象会如过眼烟云；若只是教师讲述，学生会有单调乏味之感。基于以上考虑，采取录像展示(展示的资料很容易得到，且可不拘一格)、实物展示、学生自学、归纳、教师激疑引导、实验问答等教学方法，以激活学生思维。如通过演示实验，可让学生有较深的印象。另外，在课堂上还补充了一些课外知识，以扩大学生的知识面，让他们愉快地接受知识。二氧化硅与信息材料教学反思：本节课的内容与学生生活联系比较紧密，教师用含二氧化硅的实物、光导纤维、“中国芯”等，创设贴近学生生活的教学情竟，激发学生的学习热情和兴趣。主要采用了

29、学生讨论、自学、教师引导、归纳，并同已学知识相比较的教学方法，目的是为了让学生更多地参予教学，并在学习的过程中培养学生对知识的归纳、总结和探究的能力。由于在初中已学过有关碳及其化合物的知识，采用对比的学习方法，可以使学生温故而知新。专题4 硫、氮和可持续发展第一单元 含硫化合物的性质和应用二氧化硫的性质和作用教学反思： 先通过人们熟悉的空气质量日报设置情景，让学生在了解空气质量日报内容的基础上，激发学生认识二氧化硫对空气质量影响的思考。通过实验探究的方法对二氧化硫性质的认识，进一步分析硫酸型酸雨形成的原因，查阅资料并讨论酸雨的危害和防治的措施。引导学生形成参与解决环境问题的意识，培养学生的社会

30、责任感和决策能力。在硫酸型酸雨形成的实验探究中，要通过多种教学手段和措施，引导学生在实验探究中解决产生的问题，通过实验探究、交流讨论、观察思考等学习活动帮助学生解决问题。本节课较好地完成了教学目标，教学体现了以学生为主体的教学模式，学生学习兴趣比较浓厚。通过探究二氧化硫的重要性质，再次体会到实验是学习和研究物质化学性质的重要方法。通过学生查阅、收集资料和处理信息，调动了学生学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力。通过这节课的学习，让学生感受到了保护我们的生存环境是需要大家共同努力的，从而增强了他们的社会责任感。在学生的交流与讨论部分应该多给点时间在课前做好准备，课堂效果可能会更好。课前预

31、习还得加强，为课堂教学顺利进行打好基础。硫酸的制备和性质教学反思： 浓硫酸的脱水性实验，在蔗糖中先加入少量水湿润，可加速浓硫酸的脱水作用。由于实验中同时有CO2和SO2放出，建议：在盛品红溶液的试管口塞上一团浸有碱液（或碳酸钠溶液）的棉花团，以吸收挥发出的有毒的SO2气体。由于此时还没有介绍浓硫酸的强氧化性，教学时可先留一些疑问，待学了浓硫酸的强氧化性后，再讨论此现象。也可根据教学需要，将此实验安排在浓硫酸的氧化性教学以后，这样有利于学生了解浓硫酸与蔗糖的作用，浓硫酸不仅显示了脱水性，还显示了强氧化性。浓硫酸与铜反应的性质实验，建议将铜片改为下端卷曲上端通过橡胶塞的粗铜丝，这样可通过上下抽动铜

32、丝来控制反应的进行。在加热过程中，铜的表面往往会出现黑色沉淀物，溶液也会发黑，持续加热一段时间，颜色会变浅。由于反应比较复杂，不宜向学生作过多介绍。硫和含硫化合物的相互转化教学反思： 前面所学的硫及其硫的化合物的性质知识点零落，通过本节的教学应引导学生从氧化还原反应的角度对不同价态的硫的物质间进行转化，从物质分类的角度对同一价态的硫的物质间进行转化，从而构建非金属的知识网络。注意通过硫及其硫的化合物的转化复习巩固氧化还原反应的知识。第二单元 生产生活中的含氮化合物 氮氧化物的产生及转化教学反思： 因氮气与氧气的放电实验没做，导致介绍氮氧化物的产生及转化时传授较多，探究较少，本节课知识点少，在教

33、学中要把学生放在学习的主体位置，教师通过精心设计问题情景，用氧化还原反应的知识从多角度引导学生理解氮氧化物的产生及转化，用研究式的学习方式进行探究学习，使学生体验到自主学习，主动探究的过程和乐趣。氮肥的生产和使用教学反思：在本节教学中我把浓氨水和浓盐酸的反应的实验改为用两根玻璃棒分别蘸取浓氨水和浓盐酸，并相互靠近，实验效果比教材的更明显。以“氮肥的生产和使用”为主线，如能把演示实验改为学生实验，通过对氨水性质及氨气和酸反应实验的探究让学生体会氮肥生产的途径及原因；通过对铵盐性质的探究让学生感知氮肥的保存和使用的注意事项。教学效果会更理想。硝酸的性质教学反思：从硝酸的用途和工业生产工艺导入，硝酸

34、的在生产、生活中的广泛用途为切入点，激发学生探索硝酸性质的兴趣；以硝酸性质的猜想（推测）为锚点，引入硝酸与铁、铝反应；从铁铝与硝酸反应的认知困惑中，推理硝酸的特性（氧化性）；以浓硫酸知识与硝酸与铁铝反应的推理为支撑，预测硝酸与铜反应的可能性；通过硝酸与铜反应的性质验证试验，完成硝酸性质教学。本课时教学的内容主要是落实硝酸与铜、碳的反应，提炼出硝酸具有氧化性，了解浓硝酸使铁、铝钝化和硝酸的工业生产化学原理即可；不可再进行内容教学上的拓展，对硝酸的工业生产流程不要过多的剖析，因重在化学原理的分析。对教材中铜与硝酸的反应实验，本人有不同的看法：铜与浓硝酸反应的产物是二氧化氮，书本中实验现象能否直接证明？铜与浓硝酸反应后，加入水直接进行铜和稀硝酸反应，学生能否体会，产物能否证实？是否应该对集气瓶要更换？ 专心-专注-专业