渔夫的故事教学反思中班渔夫的故事教学设计及反思(七篇).docx

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1、 渔夫的故事教学反思中班渔夫的故事教学设计及反思(七篇)渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇一 自古以来童话深受孩子们喜爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。这一课是才智的化身，令人深思。 首先，我让学生查找有关一千零一夜的资料，这样学生就对课文有了肯定的了解。由于这篇课文篇幅比拟长，一共有25个自然段，所以在课前让学生充分的读课文，用自己喜爱的方式去读。在教学时，充分让学生读课文中难读的字词以及四字词语。 接着，攻破其次个难点说一说课文的主要内容，由于篇幅较长，所以我对学生做了一个小提示，从起因、经过、结果三个层次入手对课文进展简

2、要概括。从而将课文分成三局部，学生能够较快的找出每一局部所对应的段落。课文构造层次就弄清晰了。 接下来的重点是通过读来感受魔鬼的形象，它外表强大、凶狠、狡猾，但是最终渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下，让学生深刻体会渔夫的聪慧才智。最终，通过本课的学习让学生说一说你的收获和启发。只有拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 最终，训练了学生复述课文。课文的三局部可以分为三个小故事，找其中自己最喜爱的复述。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇二 本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要

3、杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 我的教学设计环节简洁明白，首先检查孩子们生字词的预习状况，接下来进展一分钟故事竞赛，这符合学问目标中复述故事情节的要求。文章的重点是渔夫和魔鬼两个形象的性格特征的赏析，我先抛出一个问题：“渔夫救了魔鬼，魔鬼却要杀死他，这是为什么呢？”这是一个简洁的问题，学生很简单就找到了。接下来一个问题：“魔鬼说的是真话吗？”这个问题出来之后，很自然就过渡到魔鬼性格分析上。通过魔鬼的性格分析之后，就到了他的对手渔夫的性格分析上，这种劳动人民的才智通过比照展露无遗。最终的小练笔，充分发挥了学生的丰富想象，展现学生的自信念。 星期四的教学展现完毕了，

4、很多环节的处理都不抱负，给大家展现的是一堂失败的课，在这儿把失败处梳理一下，以后引以为戒。 在课堂上，教师应当是头脑冷静，擅长应变的，课堂上的每一步不肯定要按教案中预设的按部就班的进展，应当视课堂状况、学生状况而变。在课堂上的分角色朗读中，当同桌两人的朗读没能读出效果，读不出魔鬼的凶狠、渔夫的镇静沉着时，我还连续让同桌两人读，其实可以尝试一下让全班同学或全班男生来读魔鬼，一个人朗读渔夫， 这样一起扮演魔鬼的学生就不会感到大方，会把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫就在朗读上形成了剧烈的比照。再如，学生读不出魔鬼的语气，教师示范之后，学生都夸教师读得好，

5、此时，可以激学生跟教师比比，而不应当为了朗读的完整，错过这个时机让学生连续往下读。 还有课前除了备教材外，更应当备好学生这头，所谓的知己知彼。第一次在班级讲课时，在无人旁听的状况下，师生都很放松，思维活泼，发言大胆有共性，朗读神情兼备还有些夸大，于是想固然的认为在四一班也会消失同样的状况，殊不知此时非彼时也，不同的地点、不同的时间、不同的心态、不同的场合、不同的人物，固然并非说四一班班学生没协作好，而是我不了解学生，于是答复的面就限在了几个人身上，没能调动更多的学生投入进来，再加上师生都没能放开，朗读的练习上就特别欠缺了。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇三 一、根据“思维递

6、进理念”说教材 初中语文第一册编者在第四、第五两个单元“观看、反映生活人和事，景和物”之后，安排第六单元“现实和想像神话、民间故事”，这是颇具匠心的。由观看反映现实生活中的人事景物，到了解立足于现实而又富有梦想的神话和民间故事的特点，借以开发、拓展学生的想像力量，它表达了思维递进理念。 渔夫的故事是本单元其次篇课文，它通过丰富的想像，塑造了两个来自于现实而又超越现实的典型形象渔夫和魔鬼。通过渔夫机灵地制服魔鬼的记述，形象地告知我们：正义力气肯定能战胜邪恶势力；应付魔鬼那样凶狠的敌人，不能抱有梦想，不能心慈手软，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。 渔夫的故事为什么能如此吸引孩子，甚至感

7、化国王?由于它是奇妙的想像。假如没有想像，那就没有渔夫和魔鬼这两个艺术形象，也就没有了渔夫的故事，甚至没有了文学。反过来，要让初一学生领悟渔夫战胜魔鬼的过程，反映了劳动人民的觉醒，是劳动人民的才智、力气和勇于斗争、擅长斗争的成功，也必需借助想像，否则就只能靠教师“填鸭式”的灌输了。由此可见，思维从现实向想像递进，是何等的重要。 二、围绕“现实和想像”要求说目标 语文教学指导纲要规定，选读一些中外名著的目的是让学生更多地了解中外的优秀文化，开阔视野，陶冶情操，培育赏析力量。渔夫的故事选自一千零一夜。一千零一夜又名天方夜谭，它是一部闻名的阿拉伯民间故事集。丰富多彩的故事内容，充分显示了古代阿拉伯人

8、民高度的才智和丰富的想像力，它不仅是阿拉伯人民的珍贵文学遗产，也是世界人民的文学珍宝。高尔基称它为“民间文学史上最壮美的一座纪念碑”。因此，了解一千零一夜，了解课文情节生动，形象鲜亮的特点应是本文教学的认知目标。 渔夫的故事是本单元继牛郎织女之后的其次篇民间故事，学生通过牛郎织女的学习，已了解了民间故事的一般特点。因此。初步学会按民间故事的特点来赏析课文，有表情地朗读对话宜为本文教学的技能目标。 感受“正能压邪”的道理，感受课文所歌颂的劳动人民的才智和力气，是本文教学的情感目标。 依据初一学生奇怪、好强、爱梦想、爱表演的心理特点，提出“魔鬼被投人大海以后”“假设渔夫在前三个世纪里拯救了魔鬼”等

9、极具想像空间的问题，激发学生进展再想像，以到达本文教学的思维目标：开发、拓展学生的想像力量。 课文非常胜利地运用了对话、外貌和心理描写，来刻画渔夫和魔鬼的性格特征，推动故事情节的进展变化。渔夫诚恳和善、英勇机灵，是正义力气的代表；魔鬼凶残狡猾，卑劣愚蠢，是邪恶势力的化身。故事通过渔夫这个形象，歌颂了劳动人民的才智和力气；通过魔鬼这个形象，揭露了敌人的残暴和愚蠢，给人留下了深刻的印象。因此，赏析渔夫和魔鬼的性格特征是本文的教学重点o “立足于现实而又富有梦想”是本文的艺术特色，也是民间故事的主要特点，初一学生由于受生活阅历、思想熟悉、文学修养等影响，不明确生活真实和艺术真实的差异，所以对“立足于

10、现实而又富有梦想”的艺术手法难以理解。他们或把虚构的人事信以为真，或者相反，把艺术形象价值全盘否认。因此，课文是怎样把现实生活与丰富的想像结合起来的应是本文的教学难点。 三、依据“教师的主导作用和学生主动性相结合”的原则说教法 教学是教和学的双边活动，既要有教师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，本文的总体教学思路为：在教师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不需要教”的目的。可采纳“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂争论”等方法进展教学。 简洁而有共性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是初一学生的普遍心理特征。通过分角色朗读，把无声的

11、文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿势，生动形象地呈现在同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。 叶圣陶先生的“教是为了不需要教”理论，要求我们教学重在指导方法，培育力量，依据学生通过上一课牛郎织女的学习。已经了解了民间故事的一般特点这一实际状况，用鉴赏分析法来教学这篇课文应当是比拟妥当的。由于“语文学问教学和语文力量训练相结合”原则要求我们：语文力量训练要借助于必要的语文学问教学；语文学问教学，要着眼于应用，着眼于培育学生的语文力量。学生在已知的有关民间故事学问指导下，通过教师的引导、点拨，初步学会赏析未知的渔夫的故事，这种方法正表达

12、了上述教学原则。 渔夫的故事是一篇立足于现实而又富有梦想的民间故事，故事全属虚构，却写得波澜起伏，扣人心弦，表现了丰富的想像力和构思力量，要让初一学生体会这种艺术创作手法有肯定的难度，教师可采纳课堂争论法进展教学。教师设计一组由浅入深的问题，让学生思索争论，以到达铺设台阶，化难为易的目的。 四、紧扣“赏析人物形象”的重点说设计 第一步，简介作品，导人新课。 通过娓娓悦耳的对一千零一夜故事内容的叙述，营造神奇气氛，使学生的想像与作品的想像贴近，激发阅读兴趣。 其次步，复习学问，明确目的。 通过复习民间故事的一般特点，指导赏析民间故事思路，使学生在赏析过程中有章可循。 第三步，学以致用，赏析课文。

13、 (1)依据“完整的故事情节”来赏析故事内容。引导学生理清开端、进展、高潮、结局四个局部，概括出“捕鱼捞瓶”，“放魔出瓶”。“诱魔人瓶”，“投瓶人海”的故事情节。理解课文故事情节完整，曲折生动，扣人心弦的特点，让学生的想像依托故事情节有条不紊地绽开，又使原有的语文学问得以稳固。 (2)依据“鲜亮的人物性格”来赏析渔夫和魔鬼两个形象。首先指导学生分角色有表情朗读对话，生动形象地再现人物性格，让学生从语言的音韵变化中辨别角色，整体上感知各自的性格特征。接着详细分析语言、外貌、心理描写对刻画人物性格的作用。最终，引导学生从详细的语言材料中，概括出渔夫的“诚恳和善，机灵英勇”，魔鬼的“凶残狡猾，卑劣愚

14、蠢”的鲜亮的性格特点，给学生以深刻的印象。 (3)依据“语言口语化，富有浓郁的生活气息和地方颜色”来赏析语言特色。运用举例分析法来完成这一教学任务。 第四步，由浅人深，突破难点。本文的教学难点是对“立足于现实而又富有梦想”的这一艺术特色的理解。为突破这一难点。教师可从人物和情节角度，考虑、设计一组由浅人深的问题，组织学生课堂争论，让学生沿着教师铺设的台阶，拾级攀登，逐步明确：渔夫是现实生活中的人物，在他身上集中表达了劳动人民的优秀品质，是正义力气的代表；魔鬼是梦想中的人物，但是像魔鬼那样的坏人在现实生活中是存在的，在它身上集中反映了各种反动派的种种本性，它是邪恶势力的化身。渔夫跟魔鬼的斗争情节

15、也是梦想的，但是这种斗争正是现实生活中正义与邪恶斗争的曲折反映，最终渔夫的成功则寄寓了“正能压邪”的道理。 第五步，开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，当堂提出“假设渔夫在前三个世纪拯救了魔鬼”、“魔鬼被投人大海以后”等题目，要求学生绽开想像的翅膀，口述一段话，以训练学生制造性的思维，开拓学生丰富的想像力，到达由感知想像到制造想像的升华。课后要求学生“话”“表”兼顾地叙述渔夫的故事，加深对课文的理解，熬炼学生的口头表达力量。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇四 渔夫

16、的故事选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。这是个布满才智的故事，故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，但是故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 教学本课前，我布置学生预习了课文，所以开课后，我先请学生带着大家认读生字词，然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见，他们对其次和第三段的分法没有什么异议，但是对第一段的分法却各不一样。怎样才能把它们的思路统一齐来呢？我说：“

17、透过你们刚刚对段意的总结，教师听出来了，你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的主角绽开情节。第一局部都提到了渔夫无意中救了魔鬼，其次局部说的是魔鬼要杀渔夫，第三局部交代了战斗的结果，渔夫用才智战胜了魔鬼。其次、三局部同学们的分法没有异议，第一局部分到哪里更相宜呢？请同学们再思索一下。”同学们集中思索起来。最终他们确定，13自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。 课文的脉络理清后，我请同学们看着板书说说文章的主要资料。浩浩很专心地站起来，但是从他一开头的发言中，我听出他是准备细致地复述课文，我提示他：“听清教师的要求，我是请你依据板书用自己的话概括主要资料。”浩浩立即明白了我的意思，抓住这三局部的资料用自己的语言

18、简短地概括了主要资料，进步很大。 我让全班学生把掌声送给了他。接下来，我请学生总结了这种概括主要资料的方法：仔细阅读课文后，了解每一局部主要讲了什么，然后把各个局部的主要意思连起来，就抓住了课文的主要资料。 在初读课文的根底上，我开头带着学生研读课文。透过问题“渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么却要杀了他呢？”让学生明白魔鬼的狡猾、凶狠、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶狠狡猾的本性是不会变的，由于对所罗门心有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗门已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编了一串谎话为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的

19、理由，狡猾之极，无耻之极。之后我透过问题“我不明白，你们怎样评价渔夫？由于一开头，他明明是被吓呆了，听完魔鬼的话时，只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪慧、镇静、沉着。学生依据渔夫的心理活动：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。”明白渔夫此时已经镇静下来，他清晰怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到瓶子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，用激将法让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 对课文的主要主角进展了分析，我又让学生思索从这个故事中受到了什么启

20、发？有的同学：“当我们遇到困难时，不要退缩，我们就应运用自己的才智去克制困难。”还有的同学说：“我想起了巴尔扎克说的一句名言：一个拥有才智的人，才真正是一个力气无边的人。”有的同学说：“对于坏人，我们不要信任他的谎话。当渔夫收服魔鬼时，魔鬼还想说谎骗渔夫，但是渔夫识破了魔鬼的谎话，坚决把它投进大海。假如是别人，唯恐要迟疑，一迟疑，魔鬼会说出更悦耳的谎话，比方给他财宝等等，那就会重新落到魔鬼的手里，那就死定了。”我说：“很好。应付像魔鬼那样凶狠的人，不能抱有梦想，施加慈爱，而要敢于斗争，依靠自己的才智和力气去战胜它。但是，我们怎样才能拥有才智？”有的同学说：“遇事应多思索。”有的同学说：“要多读

21、书。”我说：“对，我们只有透过多读书才能拥有更多才智。”我出示了以下名言让学生透过诵读了解增长才智的方法：1、书籍是全世界的养分品。生活里没有书籍，就似乎没有阳光；才智里没有书籍，就似乎鸟儿没有翅膀莎士比亚2、书籍是培植才智的工具夸美纽斯3、书籍一面启发我的才智和心灵，一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，假如不是书籍的话，我就漂浮在这片泥塘里，我就要被 愚蠢和下流淹死。高尔基4、青春是有限的，才智是无穷的，趁短暂的青春，去学习无穷的才智。高尔基5、读书对于才智，就像体操对于身体一样。爱迪生 本课还有一个教学目标是：简要叙述课文资料。在学生理解课文的根底上，我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事

22、：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎样一条鱼都没打上来？”渔夫说；“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进展了复述，并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。透过她的复述我告知同学们复述课文要详略得当，并把掌声送给了小班长。最终，我出示了东郭先生和狼这个中国故事，以深化学生对课文内涵的感悟，并透过资料袋了解一千零一夜，把学生的目光引到超多的课外阅读中。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇五 自古

23、以来，童话深受孩子们的宠爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入完善的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要叙述了这样一个故事：一个贫困的渔夫，到还边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 本文运用比拟的方式绽开故事情节，提醒道理，教学时，我避开了繁琐的分析，而是透过指导学生朗读，以情导读，以读定悟。文中多处运用比拟，学生透过前后比拟，朗读、表演、仿照渔夫的言行举止的变化，惟妙惟肖的表演引得孩子们一阵阵开怀大笑，正是在这种简洁和谐的气氛中，狡猾的魔鬼与聪慧的渔夫两种完全不同的人物形

24、象便展此刻面前，谁是谁非？孩子们答复，我已经找到了答案，故事提醒的道理也自然地显现出来。 1、这篇课文讲了一件什么事？ 这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢？ 这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的？ 他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。 (1)）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地

25、说：“渔夫啊，预备死吧！你选取怎样死吧，我立即就要把你杀掉！” 从“立即”一词我们能够看到魔鬼凶狠狡猾的本性，由于对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编一串谎话为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想狼和小羊中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。 (2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智必需能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描述。从他的想法中，我们能够清晰地观察，渔夫此时已经镇静下来，他明白怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体

26、，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才能够治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，让魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意必需要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。 渔夫的故事教学反思-语文-四年级 渔夫的故事一课选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比拟，故事告知人们：拥有才智的

27、人，才是真正强大的、不行战胜的。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇六 最终说一说课堂节奏的安排、时间的掌握上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就完毕了，根本没练习到位。今日一位教师告知我，这堂课竟然拖了10分钟左右，天哪，我自己竟然不知道！ 唉，不想说了。 以后再也不敢轻视每一堂语文课了。 听了课的教师也给我多提提建议吧！ 渔夫的故事教学反思 这篇课文是一篇选学课文，内容不简单，又是学生喜爱的古诗，理解起来应当没有难度。所以，应放手让学生自己读通、读懂。在此根底上，组织学生沟通，效果就比拟好。 1、这篇课文讲了

28、一件什么事？ 这个故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。 2、读了这个故事你明白了什么道理呢？ 这个故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 3、想一想渔夫是怎样用才智战胜魔鬼的？ 他是假装不信任魔鬼是住在这么小的一个瓶子里的，把魔鬼重新骗回了瓶子里。 4、结合上下文，想想下面这两句话的意思。 （1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，预备死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!” 从“立即”一词我们可以看到魔鬼凶狠狡猾的本性

29、，由于对所罗六有所惧，所以一出来时还是一副卑躬屈膝的脆弱模样，等听说所罗六已死了，须臾间，原形毕露，凶狠无比，恩将仇报，并且编一串谎话为自己无耻的行为找借口。我们不由得会想?狼和小羊?中的狼，想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由，狡猾之极，无耻之极。 (2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。我的才智肯定能压制他的妖气。” 这是课文唯一一次对渔夫心理活动的描写。从他的想法中，我们可以清晰地观察，渔夫此时已经镇静下来，他知道怕魔鬼和与魔鬼讲道理，都是徒劳的，自己能与魔鬼比赛的，不是身体，而是才智。他想到了，只有让魔鬼重新回到并子里，才可以治服它。所以下面的对话，渔夫的语言就布满了才智，让

30、魔鬼信任：他不想再恳求、辩白，预备束手待毙，使魔鬼不知不觉进入了圈套。 5、把这个故事讲给爸爸妈妈听，留意肯定要讲好魔鬼为什么要杀死渔夫和渔夫战胜魔鬼的局部。 渔夫的故事教学反思-语文-四年级 渔夫的故事一课选自古代阿拉伯闻名的民间故事集一千零一夜。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他翻开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了剧烈的比照，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。 渔夫的故事教学反思中班 渔夫的故事教学设计及反思篇七 一、阅读教学的共

31、性 依据新课标的要求，阅读教学要表达现代教育理念： 1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。 二、阅读教学的特别性 1、精读课的特点 （1）教学目标的多样； （2）教学形式的丰富； （3）学生活动的充分或语文实践的多样； （4）文本解读的深入。 2、精读课的教学 （1）连续加强词句训练； （2）依据思

32、索练习安排教学思路； （3）加强朗读、默读训练。 3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解力量，要重视评价学生的情感体验和制造性的理解。依据各学段目标，详细考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 三、课文特点： 1、精读课渔夫的故事是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有肯定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。 四、对桃花心木的的教学评点如下： 林教师在这堂课的教学过程中比拟顺当，学生学习的主动性强，反映了学生较高的素养；课的教学

33、层次清晰，重点突出，而且较好得表达了课文类型特点，表达了林教师先进的教学思想和比拟娴熟的教学艺术。 1、林教师语文课的教学过程 林教师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课初读课文质疑问难指导写字；其次课时：复习导入感悟道理（感知事实、明白道理）创设情景、表达阅读。 林教师的课努力实践新课标，努力表达大修订教材的特点，特别重视读书实践，关注发挥学生的主体作用，重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。 2、从教学内容上看： 林教师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林教师的课既关注文本意义的理解，又留意扩展延长，课前讲夏令营里的比赛，课中有作适当的联系，

34、课后作业增加了一篇阅读短文。在教学中初读充分，表达循序渐进，表达对研读专题的着力探究。 3、从教学策略与方法上看： 林教师特别明确本文借事喻理的特点，特别明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采纳不同的教学策略、方法。 林教师采纳的是： （1）循路法，即从语言文字入手，感知熟悉的变化，跟一起感知种树人浇水的事实，倾听浇水的道理，跟一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理； （2）表达阅读法，林教师在课的完毕前，创设“假设来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。 林教师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“思

35、有路，遵路识斯真”。沿着思路一步步地去探究的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在林教师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，林教师指导学生联系生活阅历理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生气勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。力求指导学生研读，表达了教师大胆的探究精神，这种精神是难能珍贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探究。 总的来说，该课教学目标设立明确合理，符合学生实际状况。课堂教学内容容量恰当，快慢节奏适宜。例题选择典型，方法归纳科学。讲练安排适宜，注意学法指导，是一堂特别胜利的语文课。