盲人摸象二年级语文教学设计简短二年级下册语文书中盲人摸象(6篇).docx

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1、 盲人摸象二年级语文教学设计简短二年级下册语文书中盲人摸象(6篇)推举盲人摸象二年级语文教学设计简短一 在教学中，我通过引导抓住重点词句反复诵读吟咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴，使学生体会生命的美妙，从而思索如何对待生命，喜爱生命。 在上课前，安排了一次体验性活动“假设我是一名盲人”，让学生蒙上眼睛走路、写字等，切身感受盲人生活的不便和困难。之后组织学生在班上沟通自己的体验和感受。 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们学习的欲望。 初读课文，思索文章主要写了一件什么事，说说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印

2、象？ 指导学生整体把握课文的内容，既是阅读理解的中国，又是阅读理解的归宿。 在课堂上，学生纷纷把自己最先的感知表达出来，而且有理有据，如：和善（由于她捉住蝴蝶又放了它。）喜爱春天（成天在花香中流连，走得很流畅）有灵性（能够捉住蝴蝶），欢乐，喜爱生命，内心世界多姿多彩等等，可见学生初读课文时不但读懂了课文内容，而且做到了边读边想，有了肯定的读书力量。经过教师的这一番表扬，学生思索的劲头更足了。 刚刚我们已经初步读懂了课文的内容，但这对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进展认真研读。这篇文章有许多含义深刻的词句，读时令人感到意虽尽而意无穷。下面就请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，多读几遍，仔

3、细感悟，并把你的感受写在旁边。 文贵得意。叶老说：“阅读时最要紧的还是多比拟，多归纳，多揣摩。”所以我在这里细心教给学生读书批注的方法，以使他们学会读书。 学生抓住“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”体会到这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 我给他们补充海伦凯勒的话：“世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。” 一个同学又联系生活实际：许多盲人眼睛看不见，但他们的听觉、触觉等比常人更敏锐，使学生对宁静的行为有了更深刻的理解。 然后让学生闭上眼睛，随着教师的朗读一起做动作，一起触摸，一起体验宁静的内心感受。由于课前进展了体验性活动，学生很

4、快进入角色，一起进入了宁静的内心世界，体验到宁静的独特感受。 联系宁静的这一连串动作，学生对宁静“多姿多彩的内心世界”一句理解得也很丰富多彩。 “谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这是由眼前这动人的一幕所抒发的人生感悟，也是写这篇文章所要告知我们的道理，在理解这句话时，学生联系到了自己，也联系到了身边的一些喜爱生活的人，但由于阅历所限，学生对那些身残志坚，制造诞生命奇迹的人不熟悉，不了解，这时教师适时补充：海伦凯勒：生活在黑暗中，幽闭于盲聋哑世界里的人，毕业于哈佛大学，建起了一家家慈善机构，为残疾人造福；贝多芬：音乐家，失去听力后制造了命运交响曲；张海迪：胸椎以下失去知觉

5、，自学成才；智障指挥家舟舟；聋哑世界里的舞蹈家，千手观音领舞邰丽华听了这些故事，你受到什么启发或感悟？翻开心灵之窗，写下自己的所思所悟。 、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来，背下来。 、搜集喜爱生命的感人故事。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的资助活动中全面提高语文素养”，布置学生搜集资料的作业，正是基于这一指导精神。 推举盲人摸象二年级语文教学设计简短二 1学问与力量：正确、流利、有感情地朗读课文。熟悉“磕、弧、袅、肆、虐、皑”6个生字。 2情感与态度：体验感受课文表达的追求幸福、赞美友爱的感情，培育学生喜爱生活、珍爱生命、关爱他人的情感与态度。 3过程与方法：

6、抓住重点词句自主阅读理解，依据个人的感受朗读表达。 体验喜爱生活、追求幸福的感情，培育珍爱生命、关爱他人的情感与态度；正确、流利、有感情地朗读课文。 二课时 小黑板 以感受为根底，引领自主读书，强化感染与体验，注意心灵感悟。 统整教学资源，优化教学情境，敬重独特的见解和感受，升华情感。 预习探究： 一、导入 预习探究合作沟通 1、师生对话沟通情感 同学们已度过了十个春天，谁能用语言描述一下你心中春天的样子？ 是啊，我们可以用眼睛捕获春天的颜色，用鼻子去闻春天的气息，用耳朵倾听春天的旋律，我们翻开了全部的通道与春天对话，感受春天的美妙，然而有个盲童却专心灵触摸春天，她有一个漂亮的名字叫宁静，就让

7、我们再次走进宁静，看看她是怎样触摸春天的。（板书：触摸春天） 2我们来齐读课题。（生读）轻轻的触摸，轻轻地读。 二、 （一）自由读书，读准字音，思索：课文主要写了什么？ （二）出示小黑板检查生字。 （三）沟通主要内容 三、品读体验 1、在这个春天的早晨，看看宁静是怎样触摸春天的？在她触摸春天的过程中，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中你感悟到宁静是怎样的一个女孩？在让你的心灵怦然心动处，画上“！”（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡察） 2学生沟通汇报（一）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，发生了哪些在我们看来是不行思议的事情呢？ （1）宁静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一

8、点儿磕磕绊绊。 a、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？ b、想象一下，假如你闭着眼睛，什么也看不见，走路的时候会是什么样的感觉？ c、读这句话。依据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅很；不是没有磕磕绊绊，而是没有一点儿；多么不行思议啊，制造奇迹的是个盲童。 d、宁静为什么能走得如此流畅呢？ e你们能从中感受到宁静是一个怎样的女孩？依据生答：（板书：喜爱自然） 3、学生沟通汇报（二）：品奇迹、读课文、悟宁静 问题：在这样一个春天的早晨，奇迹还在连续 （1）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。 a、自由读这句话，你从哪儿感受到这真是个

9、奇迹？ b、结合上下文，结合你的想象，想想看，宁静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？这种奇妙的灵性又来自哪里呢？板书：喜爱生活 c现在让我们也一同体验一下宁静的感受同学们闭上眼睛伸出手，随宁静一起做动作，一起去触摸，一同去感受。（师读） d睁开眼睛，你感觉到了什么？你的心情怎样？所以我们与其说是蝴蝶被宁静拢住了，不如说是生命的美妙被宁静的心灵所吸引而甘愿落入掌心。一个鲜活的生命在宁静手中扑腾着，挣扎着，让宁静心灵感受到了生命的美妙，同学们想不想把这种美妙读出来。谁来是试试？ e。这美妙的一幕深深感动着每个人的内心，让我们一起美美的读。 4学生沟通汇报（三）品奇迹、读课文、悟宁静 问题：谁来说说

10、还有哪些地方让你感到是一种奇迹？这段话中的哪个词让你印象最深？ （2）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。 a宁静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？ b.海伦凯勒曾说过：“人除了用眼睛看世界，还有一种特别的视觉，那可能看得更真实，那就是专心看世界。”你觉得她望到了什么？ c.宁静的内心世界是怎样的？从这里你又看出宁静是一个什么样的人呢？ 板书：（喜爱生命） d宁静专心感受了生活的美妙，虽然她的眼睛失明白，而她的内心却拥有了一个五彩缤纷的春天，我们可以想象而且完全信任这样的一个喜爱生命的人将来会成为怎样的人物？ 其次课时 一、品读观赏 1.蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑

11、服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。 2.请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。（教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进展评议或提问，如为什么读这局部，为什么这样读） 3.把喜爱的段落背诵下来。 二、稳固延长 1.从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。 2.课下阅读假设给我三天光明，写出读后感想。 3.根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 板书： 17触摸春天 奇迹 喜爱自然 触摸春天是一篇文质兼美的散文，故事很简洁，这篇课

12、文叙述的是盲童宁静在春暖花开的美景中，在一株月季花前停下来，渐渐伸出双手，悄然拢住一只逗留在花间的蝴蝶。小女孩的脸上布满了惊异，许久，小女孩子张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童宁静对生活的喜爱，感受对生命的关爱。教学难点是感悟提醒的深刻道理。 整个教学过程，我主要实行朗读感悟的方法，让学生走进宁静的内心，感受她对生活的喜爱；走进的内心，感悟他对人生的思索。在开课前，我布置学生进展了一次盲人的体验活动，让他们闭着眼睛拿书本，写字，走路，使他们感受到眼睛对生活的重要性，从而更深地体会到盲童宁静能拢住一只蝴蝶多么不易。体会她对生活布满喜

13、爱的可叹之处。在整体朗读课文时，我要求学生边读边想象，在头脑中形成画面，引导他们入情入境，谈出自己的感受；在体会到的赞叹之后，我要求学生想象宁静拢住蝴蝶时心里会想些什么；在理解“从未体验过的地方”时，我让学生想象那个地方会有些什么，宁静此时的心里会有怎么样的感受。这些想象既丰富了课文内容，让学生更详细地感受到宁静丰富多彩的内心世界，又能披文入情，绽开心灵对话，使学生更深地体会到宁静对生活布满了喜爱。 推举盲人摸象二年级语文教学设计简短三 敬重的各位教师： 大家下午好！ 今日我说课的内容是四年级语文上册第五单元的一篇讲读课文触摸春天其次课时。我的说课分为以下几个局部： 触摸春天是人教版试验教材语

14、文四年级下册第五组的一篇精读课文。这是一篇短小精悍、语言简洁、意境隽美的抒情散文，蕴含着特别深刻的道理。 这篇课文真实的描写了一个叫宁静的盲童在春天布满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并将蝴蝶放飞的故事，表达了盲童喜爱生活，珍爱生命的剧烈追求。 本课所在的第五组课文都是围绕“生命”这一专题绽开的，所选的篇课文从不同角度反映了对生命的思索，抒写了对人生的感悟。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受生命的美妙，激发对生命的思索，从而更加珍爱生命。二是学习体会课文中含义深刻词句的意思，发觉并总结体会句子含义的方法。 我结合教材本身的特点及学生的实际状况，制定了以下教学目标： 、学问与技能目标：

15、能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。 、过程与方法目标： 引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。 、情感态度价值观目标： 引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的爱。 教学重难点 由于本课的话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。用细腻的眼光通过盲女的细小动作提醒了“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这样深刻道理，怎样让学生理解

16、这一意味深长的哲理是本课的教学难点。由此可见，两者相辅相成，相互渗透，因此，我采纳利用课件为学生供应形象生动的画面，创设情境让学生去感悟和课外文本拓展来突破本课教学重难点。 学生对盲人的内心世界可能没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我将在课前安排一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 本课采纳创设情景激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感的教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 依据以上教学方法，学生采纳

17、勾画、批注、沟通、朗读、书写等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己的感受，通过品尝词句有感情地朗读，动笔写下自己的感受，表达以学生为学习主体的原则。有效地将“三维目标”落到实处。 课件包括千手观音的舞蹈片段、课文图片、海伦.凯勒的照片及音乐磁带。 本课的教学流程我将其分为四个环节。这四个环节是：嬉戏导入，激发兴趣；初读课文，整体感知；品词析句，深化感悟；拓展补充，升华情感。这四步层层推动，符合学生的心理特点和认知规律，整个教学过程一气呵成。 （一）、嬉戏导入，激发兴趣 古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学”。我准备用嬉戏导入新课。首先请学生全体起立，紧闭双眼仿照盲人从文具盒中

18、拿出一支自动铅笔，学生再沟通自己拿笔时的感受，然后顺势导入：“是呀！我们只是闭一会眼来做事就如此困难，然而盲人们终日生活在黑暗之中，行动与正常人相差无几，这不得不说他们在制造着奇迹。我们今日就来熟悉他们中的一员，一个叫宁静的盲女孩，随她一起去触摸春天”。 在嬉戏的环节当中，盲人角色的情境体验，拉近了孩子们与盲女孩的距离，黑暗状态下的感同身受，更激发了孩子们的怜悯心。学生的情感被充分地调动起来。 （二) 初读课文，整体感知 整体把握既是阅读理解的起点，又是阅读理解的归宿。我让学生大声朗读课文，说说课文讲了一件什么事，并简要谈谈对盲女孩宁静的熟悉。有了前一环节情感的调动，学生表现自然积极，课文主要

19、内容的归纳对学生来讲不是难事，而对盲女孩宁静的熟悉，学生可能会谈到诸如“鄙视、不行思议、是个奇迹”之类的感受。我此时相机引导：用文中的一个词概括感受，那就是“奇迹”一词。 （三）、品词析句，深化感悟 新课标指出：“让学生参加教学是课程实施的核心”。为了充分表达学生的主体地位，我让学生自由组合，以小组合作方式，自主探究、感悟课文。找出盲女孩宁静制造的奇迹和感受最深的句子，把它们划出来，反复品读体会，并把自己的感受批注在课本上，最终和小组内的同学沟通自己的体会。学生合作学习时，我深入到每个小组，仔细倾听学生的发言，适当地对学生进展引导。在这个根底之上，各小组再选派一名代表在全班沟通。这样的安排，让

20、学生在民主、自由的气氛当中探究合作，既培育了学生的实践力量，又提升了对课文的理解。 一些简洁的句子学生能很简单地体会其含义，如：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”在自学探究的过程中，盲女孩宁静对春天的喜爱已不知不觉从的字里行间轻轻流淌进学生的心田。但是对于局部重点句子，学生理解起来难度很大。比方：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”学生能理解“张望”的意思，却不能理解一个盲童怎么会“张望”。在教学时，我会导、引结合，充分发挥小组合作学习的作用。通过小组的沟通、争论得出结论：尽管宁静双目失明，但是我们信任她肯定看到了，由于她不是用眼睛，而是在专心灵

21、触摸春天！心灵的触碰，引发了学生的想象：蝴蝶飞走了，宁静仰起头来张望，她望到了什么。在沟通中，学生通过文字表达内化了语言，并从不同的角度感受到了宁静多姿多彩的内心世界，感受到了她对美妙世界的剧烈憧憬和对生命的喜爱。学生读书存疑，是思维活动深化的表现，是深入学习的起点，这样的设计就避开了教师的 “一言堂”、“满堂灌”，教师只不过是学生的组织者、引导者、参加者，学生的主体地位得到了充分的表达。 语文教学就是要让学生在词句的咀嚼中，感悟到文本中蕴含的思想与情感。在品词析句这一环节中，我引领学生抓住课文中最为关键的词句或段落，调用自己已有的学问阅历去与课文所供应的信息进展匹配、重组，从而建构自己对文本

22、的理解和制造，感悟宁静所制造的“奇迹”，感受宁静喜爱生活的乐观态度，珍爱生命的和善心灵，深入体会到“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”这一主题。“大音希声，大道无痕”，伴随着学习的过程，孩子们的心灵与人格悄无声息地得到了熏陶。 (四)拓展补充，升华情感 学生对盲女孩宁静有了更深入的熟悉后，我再利用课件展现海伦凯勒的事迹，聋哑人的舞蹈千手观音，进一步升华学生的情感。“一群聋哑人用她们奇妙绝伦的舞姿制服了观众，做出了很多正常人也做不到的事；海伦凯勒一个生活在盲聋哑世界里的人，竟然毕业于哈佛大学，被美国时代周刊评比为20世纪美国十大英雄偶像。多媒体画面的运用和课外人物的介绍，把

23、语文学习和生活联系起来，把学生的眼光引向一个更为宽阔的学习空间，为学生与文本之间架起了一座心灵对话的桥梁，使学生得到情感上的熏陶。 课堂小天地，生活大课堂。为了提高学生的语文素养，我布置了一项作业：搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的手抄报。从而使语文学习由课内延长到课外，实现与社会环境的沟通。 语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应当积极提倡。”设计办小报的作业，正是基于这一指导精神。 、触摸春天 宁静制造奇迹喜爱生活 板书的设计突出教学重、难点，是教学内容的高度浓缩，

24、有利于学生对课文 的理解和记忆。 我设计的这一课，遵循新课程理念，指导学生利用已有的学问和阅历去感悟课文所蕴含的深刻道理，激发了学生的思维，提升了学生的力量。 推举盲人摸象二年级语文教学设计简短四 1、教学内容： 触摸春天一篇精读课文。 2、教学目标 能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。 3、教学重难点 本课的教学重点是 理解“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这句话的深刻含义。怎样让学生理解这一意味深长的哲理是本课的教学难点。 学生对盲人内心世界

25、没有深刻的体会，这对理解课文，感受人物内心活动有肯定障碍。因此，我在课前安排了一次“假设我是一名盲人”的体验活动，让学生闭上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，从而更好的理解课文。 本课采纳激发兴趣提出问题引发思索品尝语言触发感悟朗读课文抒发情感教学方法，使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。 依据以上教学方法，学生采纳勾画、批注、沟通、朗读、等方法来学习课文，画出含义深刻的句子，争论沟通自己感受，通过品尝词句有感情地朗读，表达以学生为学习主体的原则。 1、激发兴趣，导入课文。 上节课我们熟悉了小宁静，这节课我们一起走进她内

26、心世界和她一起触摸春天，感受春天的美妙。 2、品析语言，探究感悟。 首先提出问题：“宁静制造了哪些奇迹？”让学生自由读课文，找一找，并在书旁标注自己的感受。全班沟通。依据学生的发言，用课件相机出示语句，帮忙理解。 学生提出以下句子，如 ： 句子一：“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。” 句子二：“她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。” 句子三：“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。” 句子四：宁静向四处张望，每次出示句子 都要求学生反复读

27、，通过详细的词语和联系上下文来理解句意、 通过对上面句子的 理解让 学生深入宁静内心，去体会她多姿多彩的内心世界。体会到宁静对生活的喜爱和对生命的喜爱。然后出示“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。” 引导学生齐读这句话。理解这句话的 意思。 3、总结收获，升华情感。 出示千手观音剧照、张海迪相片，残疾人运发动图片，教师随机旁白：这些人 他们虽身有残疾经受了许多的磨难但是他们 坚韧的和命运抗争，做出了很多正常人也做不到的事。然后 出示海伦凯勒的 参加给我三天光明这本书，给同学们介绍海伦凯勒，一起阅读课后的 阅读链接。接着让学生再读一读课文，再次感受一个盲童在花丛中用手、专心灵

28、来感受美妙春天的故事。 4、积存语言，课外延长。 从文中找出自己喜爱段落，背诵下来。 当堂能背诵下的同学进展了展现。 根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以“喜爱生命”为主题的板报。 虽然说课前做了许多的预备工作，但是在课堂上还是没能很好的发挥学生的积极主动性，时间把握也有点偏差。请各位教师指出课中的缺乏，我会在以后的教学中改良。 推举盲人摸象二年级语文教学设计简短五 、要让学生产生阅读体验，就得让学生沉醉在课文丰富的情感世界中反复诵读涵咏，品尝语言文字的魅力和课文的人文意蕴。 、共性化阅读凸显学生共性的张扬，生命活力的释放，强调学生主体性的发挥。阅读教学中的共性化阅

29、读有赖于教师的引导和促进。 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。 3、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。 教学方法： 新课标明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与进展。向学生传授学法，教学生学会学习。基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，我采纳了自读感悟、自主探究、合作沟通、实践创新等学习方式，全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立

30、体式”绽开，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终表达学生是学习的仆人，教师是学生学习伙伴中的首席。 课前沟通，设置情境，用嬉戏导入课文。 1、同学们喜爱做嬉戏吗？看来大家和教师有着共同的爱好。下面我们就来做一个猜猜看的嬉戏。（教师请一位学生上讲台，用手帕蒙上眼睛，然后猜一猜后上台的同学的性别）。 他猜的怎么样？教师也来猜一猜好吗？（一名学生帮教师蒙好眼睛，依次叫两名同学上台，教师猜一猜） 2、嬉戏做完后，请同学下台。教师做的怎么样？可是有一位盲童做的比教师还要好。由于她笼住了一只漂亮的蝴蝶。不仅如此，她还用她的灵性触摸到了春天。让我们跟着上节课熟悉的宁静一起触摸春天吧。（板书：触摸春天 宁

31、静）。 【古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”做嬉戏是小学生特别喜爱的，能够调动他们积极的参加意识和激发他们的学习欲望。】 1、这么动人的故事，你不想读给大家听听吗？宁静在触摸春天的时候制造了那些奇迹？你一边听课文一边找一找好吗？ 2、学生接读课文。其他同学边听边思索，画出找到的句子。 3、汇报沟通。学情预设： （1）宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。你真是一个细心的孩子。 （2）宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完

32、全没有体验过的地方。是啊，这的确是一个奇迹。 （3）她渐渐的伸出双手，在花香的指引下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，由于那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。你找的很精确。 、圈划重点词语感受奇迹。多美的语言啊，请你再读读宁静制造的这些奇迹，你是从哪些词语中知道这是奇迹的？圈出这些词语，并简洁写一下你的感受，做好旁注。 2、汇报沟通： 宁静在触摸春天时制造了什么奇迹？ （1）、你从哪些词语中感受到这是一个奇迹？穿梭什么意思？这里指什么？你能表演一下吗？你来当一次宁静吧，蒙上眼睛再穿梭一下。还能穿梭吗？盲人走路是怎样的？可是宁静却能在花丛里穿梭，你有什么感受？为什么宁静能在花

33、丛里穿梭呢？（由于这个小女孩成天在花丛里流连），你能联系前面的内容理解课文，真会学习。“流连”怎么理解？跟流连意思相近的词有哪些？宁静成天在花丛里流连，那么舍不得离开，你体会到什么？（宁静喜爱春天，喜爱生活。板书：喜爱生活） （2）、再读读这个句子你能读出宁静对春天的喜爱吗？ 接下来，宁静又制造了什么奇迹 通过圈划词语，联系下文，比照句子，体会奇迹，感受宁静对生命的喜爱。 （1）你从哪里感受到这是一个奇迹？（极其精确） 出示句子： a、她渐渐伸出双手，在花香的引导下，极其精确的伸向一朵粘着露珠的月季花。 b、她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。学生读句子，感受句子的 不同，进

34、一步体会宁静奇迹。 （2）极其精确是特别精确，为什么她能极其精确的推断出花的位置？（有花香引导；用灵性感受）你能联系下文理解课文，也特别会学习。你能用朗读把这种极其精确读出来吗？ 后来又有什么奇迹发生？ 通过圈划重点词语，找近义词，积存词语，联系实际，感受奇迹，引导学生换位思索，感受宁静的心情。 你从哪个词语中感受到这是一个奇迹？“竟然”什么意思？有哪些意思相近的词语？出乎谁的预 料？你从中体会到什么？你能读出的惊异吗？你能读出你的惊异吗？（指名读课文） 你抓过蝴蝶吗？简单抓到吗？可是一个盲童很轻易的抓到了一只蝴蝶，你有什么感受？是啊，这真 是一个奇迹。 她是怎么抓住蝴蝶的？（用灵性抓住蝴蝶的

35、）“奇妙的灵性”来源于哪里？（宁静对春天的喜爱， 对生活的喜爱） 是啊！与其说是蝴蝶被宁静拢住，不如说是蝴蝶被宁静奇妙的灵性所吸引，被她喜爱春天喜爱生活的热忱所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看到这样的情景，大家的心里确定会深为感动，此时此刻，假如你就是那只蝴蝶，你会对宁静说些什么呢？宁静成天在花丛流连，蝴蝶成天在花丛中飘舞，或许她们已经达成了默契，已经惺惺相惜，此时此刻蝴蝶动情的对宁静说（你那么喜爱春天，我们交个朋友吧。）你真是一只布满爱心的蝴蝶；当你看到宁静或许从来不知道蝴蝶是什么样子的时候，你布满怜悯的对宁静说（你触摸一下我，感受一我的样子吧），你可真是一只富有怜悯心的蝴蝶；当你看到宁静只

36、能闻到花香，触摸到花朵，感受到的春天并不完善的时候，你情不自禁地说（摸一下我吧，感受一下生命，让你的春天更加完善。）你真是一只善解人意的花蝴蝶。 （5）指导朗读：蝴蝶在宁静的手指间扑腾，此时宁静的心情怎样？（惊异）她为什么感到惊异？（这是她它第一次抓住蝴蝶）仅仅是惊异吗？（惊喜；感动；快乐。）此时的宁静在体验着什么？（春天）感受着什么？（生命）同学们说得真好，你清楚已经走近了宁静。 你能读出她的惊异吗？（指名读） 你能读出她的惊喜吗？（指名读） 你能读出它的感动吗？（指名读） 这段文字触动你了吗？（指名读） 你感受到那份震撼了吗？（指名读）（教师可以适当范读） 让我们一起再感受一下宁静的心情吧

37、。（齐读） 接下来发生了什么事？ 引导学生通过重点词句“张望”体会宁静对生活、对飞行的渴望。指导感情朗读，加深学生对宁静内心世界的理解。 （1）“许久”怎么理解？你体会到什么？（宁静很喜爱这只蝴蝶，这是她第一次笼住蝴蝶。）为什么她又把蝴蝶放了呢？（由于蝴蝶是属于春天的）同学们说的真好。这说明他幼小的心灵布满着对生命的喜爱，它不仅喜爱自己的生命，也喜爱他人的生命，即使是一只小小的蝴蝶。（板书：喜爱生命） （2）“张望”是怎么样的？宁静在张望什么？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望），同学们做的真好你望到了什么？（黑暗，什么也望不到），可是宁静望到了么？她是用什么张望的？（用灵

38、性，专心灵张望的。）她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子），是啊，她的心里布满了对飞行的渴望，对生活的渴望。你能把宁静对飞行的渴望读出来吗？ （3）你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？ 预设：教师，我觉得这里用张望不适宜，盲人看不见东西，怎么还会张望呢？ 对啊，这里为是么用了一个“张望”呢？ 教师，我刚开头也这样想，但后来我觉着虽然宁静看不到，但是张望一词却形象的写出她渴望看到蝴蝶飘舞的迫切心情。 是啊，宁静多么渴望看到蝴蝶飘舞的样子啊！她是怎么张望的？你能张望一下吗？宁静可是一位盲童呀。（学生闭上眼睛张望）。 同学们做的真好，你张望到了什么？（黑暗，什么也张望不到

39、），可是宁静张望到了么？她张望到了什么？她是用什么张望的？（用灵性，专心灵张望的。） 她为什么张望，她想看到什么？（她想看到蝴蝶飘舞的样子）。 是啊，她的心里布满了对飞行的渴望，对生活的渴望。你听到她的心里话了吗？你能说一说她想说些什么吗？向着蝴蝶飞走的方向，她自言自语地说（蝴蝶你自由拘束的飞吧，我的心和你一起感受春天）；由于触摸到了蝴蝶从而跟好的感受到春天的勃勃生气，他禁不住要对蝴蝶说一声（感谢）；春天不光有鲜花，还有许很多多得意的小生命，宁静情不自禁的要大声赞美（春天真美啊！） （4）：信任大家都已经走进了宁静的内心深世界。有人说，上帝为一个人关闭了一扇门，又为他开启了一扇窗，心灵之窗。宁

40、静专心灵感受到了什么？（专心灵看到了蝴蝶飘舞的样子）仅仅是看到了蝴蝶吗？（还看到了花和草）还会看到什么？（小鸟；流水。） 是啊，她用她的心灵，用她对生活、对生命的喜爱之情感受到了生气勃勃的春天，那么，宁静的内心世界是怎样的,你感受到了吗？（是多姿多彩的）。 (5)指导感情朗读。 同学们说的多好啊，你们都说出了宁静的心里话。看来你们都被宁静喜爱生活喜爱生命的情感所感动。 你读出来好吗？（指名） 你体会到宁静的心情了么？（指名）。 看到这动人的一幕，教师也感动不已，也想读一读了。（教师范读） 我们一起来感受一下宁静多姿多彩的内心世界吧。（齐读） 【通过反复研读、思索、沟通争论，结合上下文和自己的生

41、活实际理解句子，让学生学会边读边思索，学会推敲句子的深刻含义，同时注意了句子理解后的朗读指导，让学生能够在朗读中感悟语言，体会情感，深化感受，不断完善、升华各自的熟悉。从宁静身上，感受到一位盲童对春天的喜爱、对生活的喜爱、对生命的喜爱。让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。】 、故事读到这里，你觉得宁静是一个什么样的孩子？ 、所以说：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”我们一起来读读这句话。 、你理解这句话的意思吗？读了这句话让你想到了哪些人？(宁静；你；我；想宁静一样的残疾人；全部的人)还有吗？比方在岩石下坚韧生长的小草；（比方暴风雪中绚烂绽放

42、的梅花；比方宁静放飞的那只花蝴蝶。）一切有生命的东西，都有生活的权利，都可以制造一个自己的缤纷世界。 4看到宁静这么喜爱生活和生命，你有什么感受？用一句或两句话写下来与同学们共享一下好么？ 5、沟通。 大家说得真好。这让我想起闻名作家海伦凯勒说的一句话：世界上除了用眼睛看东西，还有一种内在的视觉，那就是专心去看世界。宁静就是用一颗喜爱生活的心，触摸到了春天，让自己拥有了一个多姿多彩的世界。 师旁白：在我们的生活中，身体患有残疾的人有许多，一个盲童在阳光下绚烂地微笑；不屈服于命运的张海迪；身体残疾但生命多彩的残疾运发动。还有许多许多人，他们都在坚韧地生活着，制造了生命中一个又一个的奇迹。这一切的

43、一切都在告知我们：谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。（齐读） 板书： 17、 触摸春天 宁静 ：喜爱生活、喜爱生命 王艳琴教师点评：这节课，教师能抓住教学重难点，紧扣“奇迹”，引导学生通过圈点重点词语，指导感情朗读，联系生活实际，并且引导学生使用肢体语言表演，深刻感受奇迹，体会宁静的心理感受，体会宁静对生活、对生命的喜爱，渗透了学习方法的教学，但教学方法、手段不够敏捷多样，对教材挖掘还不够深。 推举盲人摸象二年级语文教学设计简短六 甲方：_ 合同编号：_ 法定代表人：_ 签订地址：_ 乙方：_ 签订日期：_年_月_日 身份证号码：_ 甲乙双方本着公平自愿、共同受益的原则,经过友好协商，依据中华人民共和国民法典的有关规定，就盲人保健按摩师劳动合同事宜，在互惠互利的根底上达成以下合同，并承诺共同遵守。 第一条 合同期限 自_年_月_日至_年_月_日，其中试用期自_年_月_日至_年_月_日。 其次条 工作内容 乙方同意依据甲