散步教学设计教案6篇.docx

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1、 散步教学设计教案6篇 教学目标： 1、简要概括文章主要内容； 2、分析人物特点，感悟情感，启发学生对生活的美的追求； 3、学习描述生活中细节画面，呈现深刻主旨。 教学重点：1、2 教学难点：3 教学过程： 一、导入： 感恩的心，感谢有你，伴我一生，花开花落，我一样会珍惜。是呀，生活中陪伴我们共同走过的人，我们是否专心体会过？那些疼爱我们的人，我们是否都懂得？今日，我们来学习莫怀戚的漫步，一起感受下漫步的温馨。 二、朗读课文，整体感知： 1、请大声朗读课文，读准字音，读懂内容。 2、请用补充题目的方法概括文章的主要内容。 三、跳读课文，熟悉人物： 1、跳读课文，找出对一家人的描写的句子。 2、

2、从这些描写中可以看到人物什么特点？ 四、研读课文，感悟主旨：描绘一家人在初春的田野上漫步，让我们感受到了画面美丽，人物活泼外，我们还能感悟到什么道理？ 五、表情诵读，美点寻踪：一家人漫步的画面美，人物间相处的融洽美，如此文章中还有许多美点，咱们比一比，看谁最快发觉美？ 例如：文章的开头很美，美在开门见山，美在一开头就是“我们在田野上漫步”这个温馨、诗意的镜头。 六、延读课文，链接生活：假设生活哄骗了你，亲爱的，不要哀痛，不要轻言放弃。看看吧，金色的油菜花，水波粼粼的小鱼塘，它们永久不会由于有了冬天而绝迹；想想吧，你的亲人，你的朋友，他们对你永久是不离不弃。 生活总是美妙的，有时需要我们停下脚步

3、，专心去发觉，去感悟，甚至去制造。 请将你生活中的美妙与大家共享。 七、结语：“我们在田野漫步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。这次漫步成为定格在读者心中的温馨的画卷。我们在课堂上徜徉：我，我的学生，我的朋友和导师。这节课，盼望也定格在我们的心中，提示我们感受生活，学会懂你。” 【篇二】漫步教学设计教案 【教材简析】： 漫步一文选自人教版七年级上第五单元。这一单元是以家庭、亲情为主题，几篇文章以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，从而引起我们的共鸣。漫步一文所述看似平凡，却意蕴丰富，让我们看到祖孙三代，和和美美，相亲相爱一个非常幸福的家庭。也从中让我们感受到人性中最本质的闪光点，即中华民族的

4、传统美德尊老爱幼。 学习这一课要在整体感悟课文内容的根底上，留意语言的积存和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画法。 【学情分析】： 七年级学生在阅读上有肯定的根底和力量，进一步学习用一般话正确、流利、有感情地朗读课文，才能对课文内容有更深刻的理解，教学中重视学生独特的感受、体验、理解，引导他们抓住关键，从学生的思想入手，为养成良好的共性和健全的人格奠定根底。语言和写法的学习，更要给以恰当的引导，从而加深对课文的深层理解。 【教法】： 教育学生运用自主探究的方式探究主旨，运用合作探究的方式品尝语言。 借助多媒体教学，帮忙学生更形象、直观地理解教学内容，激发学生学习的积极性和兴趣。 联系生活实际，培

5、育学生尊老爱幼的情感。 【学法】： 反复朗读课文，运用多种朗读形式逐步加深课文理解。 学习字词，整体把握，自主挖掘课文深层内涵。 精读、圈点、勾画，品尝语言。运用合作探究法，学习文章语言，提高思维力量和语言鉴赏力量。 【教学目标】： 学问和技能：有感情朗读课文；把握要旨；揣摩语言。 过程和方法：运用自主、合作、探究的学习方式。让学生学会阅读，理解，品尝一篇美文，养成良好的学习习惯。 情感、态度、价值观：培育尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。做一个有爱心的人 【教学重点】： 整体感知课文内容，品尝揣摩语句。 【教学难点】： 品尝文章语句的深刻意义。 【教学设计】： 1创设情境 播放让爱住我家歌

6、曲，导入课文 （用悦耳的旋律、亲切感人的画面，激发学生的兴趣和热忱，唤起学生爱的情感。） 2简介 由名字自然引出介绍。 （既使学生无意中积存了“戚”的古意，又激发了学生对的兴趣。） 3听读入境，整体感知 听读要求： 1.圈点生字，2.思索问题 A漫步的人有B.漫步的地点是C.漫步的季节是 D.漫步的过程中发生了E.漫步的结局是 （配乐朗读录音的示范，有效地指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。帮忙学生从整体上感知课文内容，快速抢答环节也表达了自主学习合作探究的教学理念。并由此穿插记叙文六要素的学问，随时留意课文与写作的有机结合。） 4研读赏析，体悟情感，倾听爱的脚步声，找寻爱的落脚点 4.1竞

7、读入情 a通读文章。置身角色中，读出爱的情，读出爱的事。 b采纳圈点法标出你喜爱的美丽语句，读给大家听。 （本环节充分表达学生的主体地位，敬重学生的共性，给学生充分自主的空间，让他们去圈点勾画，去赏析语言的精妙。） 4.2品读入心 a落脚点一：劝母漫步，孝顺之爱。 我们知道母亲本不情愿出来的，我为什么还邀请她出来？ 母亲为什么不情愿出来？ 本不愿出来的母亲何以又同意了呢？ b落脚点二：路的取舍，责任之爱 母亲和儿子发生了什么分歧？ “我”为什么感到“责任重大”？ “我”为什么最终打算遵从母亲走大路？ 母亲转变办法走小路，由此可以看出什么？ c落脚点三：背起“世界”，传承之爱 为什么把“我”背母

8、亲，妻背儿子描写的这么严肃其事呢？ 怎样理解“整个世界”的含义？ （本环节针对初一学生特点，设置“爱的落脚点”的问题引导学生体悟文本，避开了学生不知从何处入手，导致学习质量不高的逆境。采纳了自主、合作、探究的学习方式进展教学。给学生以广泛空间，引导他们感受亲情、品尝语言、健全人格。增加团结合作的意识，感悟人性的淳美，感受亲情的温馨，探究生命的真谛，从而全面提高学生的语文素养。） 5拓展延长 ：讲讲亲情故事 （通过这一环节进一步激活学生生活体验，在亲情的体验中，加深对文本的深层解读。感悟中酝酿他们对社会、人生的双向理解，进而形成自己安康的共性。） 6作业 6.1回家后，请为你的父母做一件事，比方

9、说捶捶背、揉揉肩，陪父母散漫步。 6.2记住父母的生日，记得在他们生日时，送上你最真挚的祝愿。 6.3写封信给你的父母，说说自己的心里话，让他们感受到你的爱。 在集体诵读现代诗假如爱是左右手中完毕 【篇三】漫步教学设计教案 教学目标： 1.整体感知、理解文章思想内容。 2.品尝富有表现力的语言。 3.体会并学习“尊老爱幼”的传统美德。 教学重点： 整体把握课文内容，体会观赏本文的音韵美、风光美、亲情美。 教学过程： 一、导入：描绘意境，深情导入 多少个日落，多少个早晨，我们和家人一起漫步在公园的小路，漫步在乡间的田野，今日就让我们一起走进莫怀戚的漫步。 二、“三读”课文：整体感知主旨把握品尝语

10、言 通过“三读”课文，逐步理解课文的思想内容，体会文章的思想美和语言美。 1.“一读”课文，整体感知内容。 (1)教师范读课文，学生听读，要求：用一句话这篇课文写了一件什么事。 教师提示：(出示幻灯片)(什么人?在什么时间?什么地点?干什么?)学生答复，明确：一家祖孙三代在初春的田野上漫步。 (2)学生自由朗读课文，思索：课文围绕“漫步”这一中心大事写了哪些详细的事? 学生自由答复，边答边板书。(请简要复述文章的主要内容，100字左右。) 师明确：“我”劝母亲漫步全家一起漫步选择大路小路的分歧“我”打算委屈儿子母亲却依从了孙子在不好走的地方，“我”和妻子分别背起母亲和儿子。 师：家庭如同一口池

11、塘，有时波平如镜，有时波浪起伏。在漫步的过程中，这个三代之家就像安静的水面涌起了波澜。在岔路口，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路。大路平顺，便于老人行走;小路难行，可是秀色可心。在鱼与熊掌不行得兼的状况下，“我”打算舍鱼而取熊掌。“我”认为，母亲年 老体弱，余年不多，伴随她的时机已很少;儿子年纪尚幼，来日方长，伴随他的时机还许多。于是“我”打算委屈儿子，服从母亲，作出了“走大路”(板书)的打算。这个打算是明智的，表达了中华民族“尊老”(板书)的美德。同时母亲的选择是走小路。这又表达了我国另一种传统美德，是爱幼。) (尊老与爱幼最好由学生总结出。) 2.二读课文，把握文章主旨，体会亲情

12、美。 (1)引导学生思索：争论并答复在整个漫步过程中，谁做得最好?并简洁说说理由。 鼓舞学生自由发言，大胆发表见解，这里不需要标准答案，言之有理即可。教师总结：其实这一家四口都做得很好，才有了文章中那一幅最动人的场景(明确：最终一段) (2)请学生有感情地朗读这一段。 (3)连续引导提问：营造一个如此和谐的家庭，的意图是什么?学生尝试概括发言，教师明确：(中心思想概括的常见格式) 本文通过一家祖孙三代漫步的小事，歌颂并赞扬了中华民族尊老爱幼的传统美德，同时也突出中年一代的责任重大，布满人情美。 (4)拓展投影知名人名言，学生一起朗读，并记录积存。 “老人和儿童属于社会中的弱势群体，他(她)们的

13、生活状态，最能真实地反映一个社会国家的文明程度。” “培育子女是动物也有的本能，赡养父母才是人类的文明之举。”(培根)“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。(孟子) 教师总结：培根的话让我们想到了中国已传承几千年的美德：孝。教师进展适当的拓展，说说“孝”的写法。 3.三读课文，赏析重点句，品尝语言美： 我们喜爱这篇文章不仅由于喜爱这家人，也喜爱这篇散文清爽隽永的语言，请同学们依据以下提示找出你喜爱的语句，朗读出来，并做适当的点评。这里，教师应对初中语言赏析的根本步骤做个方法指导。(找出赏析点+分析句子含义+表达效果或情感) (1)含蓄美：(找出你认为含义丰富的句子) (2)对称美：(找出前后

14、对称，形式整齐均匀的语句) (3)景物的衬托美：(找出文中描写景物的语句进展赏析) 教师做一个示范，我选择一句具有“对称美”特点的句子进展赏析：例如：“她现在很听我的话，就像小时候很听她的话一样。” 赏析:这是个内容上相对称的句子。意为我小时候很听母亲的话;母亲现在对成年的我也很敬重。母子之间相互敬重，布满骨肉之情。 接下来由学生自主阅读课文，找出可以赏析的句子，尝试赏析，可重点分析以下句子： “但我和妻子都是渐渐地，稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。” 明确：“世界”在这里大词小用，意为“老一代”和“下一代”加起来就是整个世界，突出中年一代责任重大，既要赡养老一

15、代，又要抚养下一代，肩负着承前启后的重大使命。家庭、民族、国家都是如此。 景物描写的作用：为情节绽开作铺垫，例如文中对小路终点的景物描写。 三、教师小结 赶快为你的父母尽一份孝心。或许是一处豪宅，或许是一片砖瓦。或许是一桌山珍海味，或许是一只野果一朵小花。或许是数以万计的金钱，或许只是含着体温的一枚硬币?但“孝”的天平上，它们等值。(毕淑敏孝心无价) 把这副对联送给在座的每一位同学和教师，祝大家家庭美满，阖家幸福!最终就让我们在这首相亲相爱的歌声中完毕今日的学习。 四、作业： 1.写一篇同题目作文漫步，集中记叙一件事情。 2.拓展阅读孝心无价，并借阅毕淑敏文章。 【篇四】漫步教学设计教案 教学

16、目标： 1整体感知课文内容，理解文章的人性美。 2揣摩品尝文章语言，增加朗读表达中的语感。 教学时间：一课时 教学过程： 一、激情导入 家是爱的港湾，乍看平平淡淡的生活，往往满溢着浓浓的亲情。南方初春的田野上，一家祖孙三代人的一次常而又常的漫步，让我们看到他们家人之间的相亲相爱、和和美美，心里顿生出很多感慨。 二、初读课文 1快速默读 （1）扫除字词障碍 （2）思索：文章写了一件什么事？ （3）齐声朗读课文 2理清一条线索（谈整体感受，可绽开，又要留意我的孝敬） （1）我劝母亲漫步； （2）全家一起漫步； （3）选择大路小路的分歧； （4）我打算委屈儿子； （5）母亲却依从了孙子； （6）在不

17、好走的地方，我和妻子背起母亲和儿子。 三、再读探究 1赏读一些美句（要求用圈点法圈出自己认为精致的句子，看这些句子好在哪里？） （1）写景的句子 对南方初春田野的描写（第四段） 描写母亲所看到的小路远处的景物（第七段） （2）传情的句子（请学生有感情地朗读这些句子） 母亲本不愿出来的便去拿外套（写出了母子二人的情态，母亲的老迈、服从，儿子的恳切、孝敬。正由于如此一句透露了我的文化修养。） （3）对称的“句式（让学生自己找出来，体会它们的对称美，相互衬托，富有情趣） 有的浓，有的淡。 我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。 前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 母亲要走大路，大路平顺；儿子

18、要走小路，小路有意思。 我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，究竟幼小，自然也轻。 2品读一组奇字（体会它们的奇妙、精练） 分歧、打算（大词小用，透露想说的意思超出了事情的本身，是在借漫步这件事讲一个道理。） 挺、熬（流露对生活的热爱，对生命的珍爱） 3品读一个精段（最终一段） 从字面上看，这是形容他们走得当心，走的是小路，生怕哪一步有闪失，特殊是母亲，是经不起摔跌的，非稳当不行。象征着中年的责任，既要赡养老一代，又要抚养下一代，一个家庭是这样，

19、一个民族、一个国家又何尝不是这样？ 4感悟一种亲情 两个假设：第一，假如把老母亲冷落在家里，就带着妻子、孩子去漫步，那会怎样？其次，母亲在走大路，独生子要走小路，假如我服从了独生子那会怎样？ 体会：只有人类才不但爱护幼小的生命，而且善待年轻的生命。 留意： 我这个人怎么样？ 妻子的性情怎么样？ 母亲的性情怎么样？ 儿子的性情怎么样？ 从中也可看出这一家人和和美美，相亲相爱，多么幸福。 5学习一种妙思 （1）本文寓理于事，一滴水见太阳，有情节，强调可读性； （2）这篇文章以漫步为题好不好？请你换一个角度为本文拟一个标题，并说说你的理由。（小组为单位争论；标题拟好后，小组相互沟通、评判，不求统一，

20、鼓舞创新） 四、比拟阅读 比拟阅读漫步与课后研讨与练习所附三代，你认为哪篇文章更感人？（鼓舞学生的共性化感受，不求全都，只要言之成理就好。） 参考：两篇文章主题相近，又有差异，情节差异较大。漫步是孝顺第一，三代是宁可自己受伤，也要爱护一老一小。 【篇五】漫步教学设计教案 一、教材分析 这篇课文写了一家四口祖孙三代，在初春的田野里漫步，消失了冲突，终归于和谐的故事，表达了浓浓的亲情，唱出了一曲珍爱生命、“孝”字领先、尊老爱幼的赞歌，更写出了中年人要担负起家庭的责任，才能使社会更和谐的主题。文章篇幅短小，叙事单纯，脉络清楚，语言朴实，不需要在文章表层信息上花费太多时间，应当把教学重点放在对文章深层

21、意蕴的领悟和把握上。 二、学情分析 本文选取的是一件小事，七年级学生阅历不够，感受亲情很简单做到，但是会忽视“珍爱生命”这项内容，对中年人的责任和使命也不简单理解，要整体感知内容和情感并不简单。但是，但这个年龄段的学生，富有热忱，课堂表现积极踊跃，情愿思索和表达个人观点，进展恰当的引导，是能够实现其学问和阅历不断内化，理解和分析力量不断提高的目标的。 三、教学目标 1.通过划重音、 停连、节奏等朗读技巧的指导，学生能够读出文章感情的起伏变化； 2.通过对关键语句或细节的研读，关于主题，学生能够说出除亲情之外的其它理解； 四、教学重点 学习朗读技巧，通过品析语言把握全文的感情基调。 五、教学难点

22、 深入理解文章的思想内涵。 六、教学预备 依据授课内容，教师制作多媒体课件。 七、教学过程 (一)情景导入，激发兴趣 假如你的家庭是祖孙三代同堂，是否曾经一起漫步？假如你的家庭中消失了分歧，比方吃什么饭？看什么电视节目等，是如何解决的？同样的经受也发生在作家莫怀戚身上，我们看他是怎样解决的？ (二)朗读课文，整体感知 1.出示任务：教师选择其中的一段示范朗读，并提示方法，学生自选一段进展朗读，并仿照教师的做法简要说说这样读的理由。 教师示范：今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 方法提示：先画出重读的字词：太、终于、来、熬。要拉长声音读。尤

23、其是“来”“熬”要拉长声，声音要高扬起来，音色音质要亮起来，心中要布满喜悦和对母亲的关怀，布满对生命的珍爱和赞美！“太迟，太迟了”虽然中间是逗号，为表达剧烈的感情，要连读。 反应指导：朗读的时候既要留意关键字词还要能读出文章的感情基调。所谓感情基调就是写这篇文章的感情根底，或者说是这篇文章所透露出来的感情，或喜，或怒，或哀，或乐，或思念，或痛恨读出感情基调的方法是：表情要先于朗读，语速的快慢要适宜，幸福的感觉要用光明的语气语调，悲伤的感觉要用沉郁的语气语调。 2.出示任务：读后请简要复述课文内容并答复：文章写了一件什么事？ 反应指导：依据记叙文的六要素：时间、地点、人物、大事的起因、经过、结果

24、，对学生的答复进展评价指导。 预设：文章写了一家四口祖孙三代在初春的田野里漫步，产生了分歧，终归和谐的事情。 (三)聚焦分歧，体验亲情 1.出示任务：再和谐的家庭也会消失分析，他们的分歧是通过“我”的心理描写来呈现的，你能否依据对文章的理解，合抱负象，为其他人加上一两句心理描写，表达出一家人是如何解决这个分歧的，并能说出理由。 反应指导：对话要符合人物的特点，符合原文中的情节。(在询问学生编写理由的过程中教师指导学生概括出四个人物的特点 我：孝顺，妻子：贤惠；母亲：慈祥，儿子：懂事) (四)感悟生命，深化熟悉 1.出示任务：默读课文，圈画表达“生命”的有关词、句，想一想的这一次漫步选择在初春的

25、田野，有什么特殊的用意吗？ 预设如下： 这南方初春的田野，大块小块的新绿随便地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西生命。 她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，终点一口水波粼粼的鱼塘。 今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天终于来了。我的母亲又熬过了一个严冬。 反应指导： 插入写作背景，帮助学生理解。教师引导学生紧扣关键词语如“新绿”“嫩芽”“密”“咕咕地”“水波粼粼”“熬”等这些很详细的景物特征与人物状态，形象、生动地诠释生命，让我们感受到文章字里行间流露的生命意识。 文章写于1985年。我父亲刚去世。照料

26、了他多年的母亲好像一下子给抽掉了生活目标，身体状况变得很简单。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必需慎重度过。 二十年后说莫怀戚 小结：初春的田野一切布满了生气和活力，草泛青了，树也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作响了。这一切，都将使母亲想起一样东西生命复活了。把母亲带进初春的田野，让母亲感受到蓬勃的生命的呼唤，进而增加母亲活下来的信念！儿子鼓舞母亲出来走走，盼望让母亲呼吸新奇空气感受新奇气象的良苦专心表达了他的孝顺，也表达了他对生命的珍惜、珍重。 (五)体会责任，升华熟悉 导语：在这个漫步的过程中不仅有家庭的温馨和谐，还有这一家人对生命的珍惜和憧憬。我、我的母亲

27、、我的妻子和儿子在初春的田野漫步。 1.出示任务：在一次漫步中，反复地这样交代人物挨次，有什么深意吗？ 教师提示学生留意文中的三句话： 我、我的母亲、我的妻子和儿子 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面 我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。 反应指导：插入链接材料，为学生理解供应帮忙。 “中年人尊老爱幼的生命责任人类的强壮的生命，没有资格独享强壮必需对它的两端的弱势负责，即强壮当对幼小和年轻负起责任来。”“整个世界”即是指幼小的生命、成熟的生命、年轻的生命。莫怀戚” 小结：漫步所表现的家庭情感都是建立在对生命深刻熟悉的根底上的。作为生命链条中最关键环节的中年人, 对上孝顺老人、

28、对下呵护孩子，不仅仅是由于家庭情感的原因，更是一种对生命的把握与珍惜，是一种对生命的神圣的责任感所使然。所以我们说“ 情感” 主题论只是一种浅层的熟悉。我们还可以理解到对生命的珍重和责任感，理解到小家和谐和世界和谐。 (六)、布置作业，完毕本课 假设你有一束漂亮的鲜花，请你把它献给文中的某个人物，你将献给谁？请你结合文中描绘人物言谈举止和心理活动的语句，写出你献花给他(她)的理由。(100字以内) (七)板书设计 【篇六】漫步教学设计教案 教学目标： 1、 正确、流利、有感情地朗读课文； 2、 精确理解重点词句的含义，揣摩关键词句的意味； 3、 说出两文的思想感情； 4、 字词积存。 教学设想

29、： 1、 注意朗读指导，让学生从读中感悟文中的情感； 2、 金黄的大斗笠注意体会三幅图画，漫步注意理解“我对生命的使命感”。 3、 指导学生建立词语积存本； 4、 重点分析好几个重点语句。 第一课时 教学内容： 金黄的大斗笠 教学过程及要点： 一、预习设计： 1、 自读课文，解决读音障碍，读通顺。 2、 给以下字注音、组词（在本文中的读法，用课文中原句） 蓝ln 谣yo 看kn 埂 gng 梳 sh 调 tio 缩 su 数 sh 辟里啪啦 plpl 斗 du 笠 l 辫bin 揽 ln 咩 mi 澡 zo 咯 g 蘑菇mg 3、 找出两个拟人的句子，在书上用“”标出； 4、 有人说本文给我们

30、描绘了三幅图画，请分别标出其起止； 5、 将以下句中加点的词换成括号中的词好不好？为什么？ 一个浑身只有一条短裤的男孩子， 乌云被太阳照得受不了，越缩越紧. 二、学习新课 （一）引课： 这节课，我们共同学习金黄的大斗笠。这篇文章是1986年为“六一”儿童节写的。文章写得美丽活泼，布满意趣，很值得我们学习。课前，我们布置了预习，下面来检查一下预习状况。 （二）检查预习： 1、齐读课文一遍，看有无共性的问题，如有，给与订正。 2、指名一名同学读，其余同学找毛病，师生共同订正： 读音提示：蓝（laan）看埂啃梳调数辟里啪啦斗笠翘辫揽咩澡咯蘑菇“” 3、 分组争论，沟通三幅图画的分法。 指导要点：可能

31、消失两种意见： 一是练习二的三个镜头：第一个镜头风小雨稀；其次个镜头风疾雨急；第三个镜头风雨交加。 对于这种意见要充分确定其正确性。 二是引导学生从全文的角度，将文章分成三幅图画：牧羊图、风雨图、斗笠下 （本问题的设计目的在于引导学生留意从整体把握文章的主题和构造，引导学生从多角度赏析文章） （三）以三幅图画为框架品尝课文 1、 牧羊图分析： 突出其风景美丽、和平舒适的特点。 用两种方法引导学生体会：第一种为再造情景法。 （1）启发提示： （多年前，我在一所乡村中学教书，有一次组织学生写观看作文。学校前面是一条河。暮春的河里没有水，却长满了碧绿的嫩草，铺在河筒里，像铺上了厚厚的一层地毯；河坡上

32、有几只牛和一群羊、一群洁白的鹅在吃草；对岸村庄的红墙绿瓦掩映在浓郁的翠绿之中，高音喇叭里正在播放着花为媒选段。当时，我产生了一种顿悟的感觉。明白了什么叫“和平自由”这温暖的春风、绿草如茵的河道，那闲适的牛羊、引颈高歌的洁白的鹅、悦耳的戏曲、烟树掩映中的村庄，组成了一幅多么美妙的图画呀。） 这是教师在阅读这一段课文的时候所产生的联想。同学们有这种体会吗？能否说出来，让大家听听？ (2)学生争论，发言，表述自己的联想。 其次种方法为用语比拟品尝法。 (1)请一同学朗读第一幅图画，然后提问：这一段描写了哪些景物？ （庄稼、小男孩、山羊、风） (2)争论：下面这段文字与原文比拟描写对象一样吗？用语一样

33、吗？表现出的景象有什么不同？ 短文：梯田里的庄稼像咆哮的海水，卷起一道道浪头；一个浑身只穿一条短裤的男孩子，紧握着一根粗大的树枝，站在高高的山头上；旁边一头洁白的山羊，昂扬着头，警觉地环视着四周。 提示：这样的描写确定让我们联想到在影视作品中看到的儿童团员在放哨的形象。这两段文字描写的对象是一样的，但用语不同，所产生的效果也就有很大的不同。 (3)请找出两段中相对的几个词语，并说说其不同的表达作用： 溜、 亲切、 严厉、 闲适 咆哮、粗大、 昂扬、 警觉 2、“风雨图”品读 （1） 找同学朗读，分风、雨A、B角色朗读。第三个镜头齐读。 然后提问：a、写了风雨的几种状态？（答：三种状态，即三个镜

34、头。） b“风来了，雨来了，”这是运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？ （清晰地说明了风雨到来的过程，层次清楚，节奏紧凑，语言活活泼，使我模糊感觉到小男孩兴奋的心情。） c、女生齐读风、男生齐读雨，通读本层。 3、“伞下”品读 a、 师读课文，同学们思索：读了本层，你就一句、或一个词、或其他什么有什么想法，讲给大家听听。 例：“姐姐，你是怎么知道雨来了？ 那团乌走过咱们家窗前，我看到了它的影子了。” （表现了姐姐的聪明，生活阅历丰富，识风雨） b学生自由发言，师生共同争论。 （四）质疑 1、“一个只有一条短裤的男孩子”中的“有”字换成“穿”行不行？ （“有”不如“穿”通俗好懂） 2、“乌云被

35、太阳照得受不了，越缩越紧，于是挤下了雨”中“缩”字用得好不好？ （违反常理。一、下雨前，乌云应是越聚越多，不会给人“缩”的感觉；二、在学生的意识里，也是“热胀”而不会“热缩”） 三、小结： 同学之间相互争论，完成下表： 图画名称 重点词语 表达的感情 其他牧羊图风雨图伞下 （可指导学生依据自己的体会，找出一样点或不同点，增加栏目。） 四、板书设计： 金黄的大斗笠 牧羊图风雨图 风小雨稀溜 亲切 严厉 闲适翻过背 梳理好又乱 风景美丽 和平安静兴奋活泼 风疾雨急用力摇 哗哗响 辟里啪啦 风雨交加洗 掀 伞下 啪 嘻嘻 咯咯 亲切 五、作业； 1、 辨字注音、组词； 蓝 梳 辫 操 梗 辨 澡 篮

36、 疏 辩 燥 埂 2、 给以下多音多义字注音组词： 看 调 数 斗 3、 认真阅读课文，在文中找出集中表达“风小雨稀、风疾雨急、风雨交加”的词语，填在相应处，完成教师的板书。 4、 在文中找出两个拟人的句子，抄在作业 本上，并说说表达了什么意思。 5、 词语积存格式指导： kn 啃闲适地啃着青草。（一点一点儿往下咬） 溜偷偷溜来一朵乌云。（滑行） 拟人，使语言活泼生动。 其次课时 教学内容： 漫步 教学过程及要点： 一、预习设计： 1、 朗读课文，自己，解决字的读音，找出一两个课下解释中没有，你又不理解的字词，预备课上沟通。 2、 预备好字词积存本、字典、词典。 3、 阅读课文，思索、争论以下

37、语句的含义： （1） 我说正由于如此，才应当多走走。 （2） 她现在很听我的话，就像我小的时候很听她的话一样。 （3） 我打算委屈儿子，由于我伴他的时日还长。 （4） 但是母亲摸摸孙儿的脑袋瓜，变了办法：“还是走小路吧！” （5） 但我和妻都是渐渐地、稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。 二、学习新课： （一） 课：这节课我们学习漫步这篇文章，在学习本文的时候，我们要留意体会本文与金黄的大斗笠的一样点和不同点。 （二） 同桌之间沟通字词整理状况，教师巡回指导。要求学生将自己和同桌找出的字词都通过查字、词典，依据语言环境，精确无误地注音、解释。 （三） 师范读课文，学

38、生在下面小声或不出声跟读，体会读音、重音、语调、语速，看有无不恰当的地方，标登记来。（读后师生共同争论、订正。学生说出自己的读法以后，对有道理的要充分确定，认为没有道理的，归为“一种熟悉”一类，一般不宜直接否认；学生说出想法后，让其读给大家听） （四） 争论、品尝重要语句： 1、 我说正由于如此，才应当多走走。 要点：表现了儿子对母亲的关怀。 2、 她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。 要点：由于我从小很听话，母子感情很深，所以母亲现在很信任我。 3、 我打算委屈儿子，由于我伴他的时日还长。 要点：爱幼尊老。 4、 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法：“还是走小路吧。” 要点：表现了

39、母亲对孙子的爱，牺牲自己的意愿，满意孙子的意愿。 5、 但是，我和妻都渐渐地、稳稳地，走得很认真，似乎我背上的同她背上的加起来，就是整个界。 要点：人到中年，肩负承前启后的责任，对生活有一种使命感。 （五）师齐读课文，体会文中感情，思索：和金黄的大斗笠的一样点与不同点是什么？ 1、 指导思想：让学生争论，畅所欲言，言之有理即可。 2、 要点： （1） 一样点：都是写家庭生活的。 （2） 不同点：a、人员不同金写的是儿童散重写成人； b、 心情不同金活泼散肤浅。这一点比拟难理解，教师可作引导，从作词、描写对象、内容等方面。指导学生列下表： 课文 用词 人物关系 感情颜色 其他 金黄的大斗笠 漫步 三、作业： 1、 ，给以下词语注音： 漫步 很累 咕咕 分岐 一霎时 粼粼 2、 阅读课文，答复以下问题： （1） 有人说“妻子呢，在外面她总是听我的”这句话很幽默，你觉得对吗？为什么？ （2） 找出文中写景的语段，抄在下面，并说说其作用。