高一语文教案检查(5篇).docx

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1、 高一语文教案检查(5篇)高一语文教案检查篇一/h3 古今的中国文人常喜爱给自己的书房取一个雅致的或富有深意的名字来表现自己的志趣追求，比方蒲松龄的聊斋，张溥的七录斋，姚鼐的惜抱轩，梁启超的饮冰室，周作人的苦雨斋等。(学生有人喊还有项脊轩，教师回应)对，还有明代作家归有光的项脊轩，那么，今日我们就来学习项脊轩志这篇文章，了解项脊轩的特点以及和项脊轩有关的一些人和事，深入领悟寄寓其中的深厚感情。 二 介绍 归有光(1502-1571)，字熙甫，号震川，江苏昆山人。他自幼苦读，九岁能文，但命途不顺，35岁才中举人，后来连续八次考进士不第。无奈，后来迁居至上海嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。学

2、生称之为震川先生。到60岁他才中了进士，授县令职，官至南京太仆寺丞，卒于官，有震川文集40卷。 归有光是明代出色的散文家，在散文创作方面有很深的造诣，。他反对拟古主义，反对”拾人之涕唾”，提倡独抒胸臆，强调真情实感。他的这种文风，发扬了唐宋古文的优良传统，后人把他和唐顺之、茅坤等人并称为”唐宋派”，时人称他为”今之欧阳修”，后人誉其散文为”明文第一”。 归有光的散文不是写重大的社会题材，而是通过记叙一些日常生活和家庭琐事，来表现母子夫妻兄弟之间的深情。他的这类散文，感情真挚自然，语言朴实流畅，细节真实生动，有诗一般的意境。项脊轩志可为代表。 三解题： 项脊轩是归有光的书斋名，归有光的远祖曾住在

3、江苏太仓项脊泾，自号项脊生，斋名项脊轩，含有怀宗追远之意。本文是一篇借记物以叙事抒情的散文名作，志乃记的意思，是古代记叙事物、抒发情感的一种文体。 四 播放录音，学生听读，解决字音问题。 渗漉( )修葺( )垣墙( )栏楯( )冥然( )老妪( )先妣( ) 呱呱( )象笏( )长号( )扃牖( )凭几( )偃仰( )瞻顾( ) 五 学生放声朗读课文，初步感知课文。 教师点拨个别字音及断句。 六 结合解释自读自译课文第一段。 找学生翻译第一段，教师点拨，强调相关学问点。 下 名次作状语 向下 上 名次作状语 从上 每移案，顾视无可置者( ) 旧时栏楯，亦遂增胜( ) 顾 三顾臣于草庐之中 (

4、) 胜 沛公不胜杯杓 ( ) 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉( ) 何可胜道也哉 ( ) 此时无声胜有声() 方丈：一丈见方 垣墙：名次作动词，砌上垣墙 三五：农历每月十五 特别句式： 项脊轩，旧南阁子也。( ) 又杂植兰桂竹木于庭。( ) 余稍为修葺，使不上露( ) 七 指导学生背诵第一段。 本段第一句是一个推断句，接下来写修葺前项脊轩的状况，着眼于”小”(室仅方丈，可容一人居)破(百年老屋，尘泥渗漉，雨泽下注;每移案，顾视无可置者)暗(又北向，不能得日，日过午已昏)三个特点，特别简洁地写出修葺前项脊轩的破败状况。 余下的文字是写修葺后的项脊轩的状况，也是抓住三个特点来写。”亮”： 余稍为修葺，

5、使不上露。前辟四窗，垣墙，以当南日。日影反照，室始洞然。”雅”：又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜。”静”：借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声;而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。 最终一句意境美丽、朗朗上口，学生很简单记诵。 在以上分析的根底上，我认为背诵中首先要抓住修葺前后”轩”的特点，即由”小、破、暗”到”亮、雅、静”，由于这六个字串起了几乎整个第一段。 另外这一段文字在句式上也很有特点，即四字句较多。抓住文段的这一特点，也有利于本段的背诵。(教师可作示范背诵。) 八 小结 第一段表达了项脊轩修葺前后的变化，以写景为主，字里行间倾注了的深情。”小鸟时来啄食”与”三五之夜”的描写，

6、表现了年轻时在这里读书生活怡然得意的情趣。这一段用”喜”字贯穿。 项脊轩志 其次课时 马新桥 教学目标：把握重要实词的意义和用法。 力量要求：培育阅读浅易文言文的力量。 重难点及解决方法：理解课文2、3、4段并背诵。 学法指导：理清思路，把握情感，随堂背诵。 教学步骤： 一 检查背诵状况，指名背诵并集体背诵。 二 检查课后练习二的完成状况。 学生答复，教师点拨。 三 学习第2、3、4段 根底学问梳理 学生自读自译，教师点拨，强调如下内容： 重要实词 虚词 词语 逾：越过 而：你 乳：名作动 用乳汁喂养 兹：这里 若：你 竟：全 、整 类：像 比：及、等到 效：用作动词，得到效果 禁：忍住 得：

7、能够 大母：祖母 往往：古义，处处 今义，某种状况时常存在或常常发生。 呱呱：g 小儿哭泣 gu象声词，形容鸭子 、青蛙等的洪亮的叫声。 束发：古人以十五岁为成童之年，把头发束起来盘在头顶上。 先妣：已死的母亲，礼记：”生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嫔。” 一词多义 生而同声，长而异俗，教使之然也 凡事预则立，不预则废 然 沛公然其计，从之 凡 庭中始为篱，已为墙，凡再变矣 杂然相许 巨是凡人 然自后余多在外 一鼓作气，再而衰，三而竭 再 凡再变矣 后秦击赵者再 特别句式： 1 儿寒乎?欲食乎? 2 何竟日悄悄在此，大类女郎也? 四 学生有感情的朗读课文，教师指导背诵。 课文得第

8、2、3两段叙写项脊轩得变迁，回忆母亲祖母的往事，用”悲”字贯穿。其中其次段是承上启下的过渡段，”多可喜”照顾前一层，”亦多可悲”引起下边的内容。 第三段可以分为三层 1 ”先是凡再变矣。” 2 ”家有老妪余泣，妪亦泣。” 3 ”余自束发读书轩中令人长号不自禁。” 第一层写由于”诸父异爨”而引起的庭院变化，反响家庭的败落，提醒”悲”的表象;接着回忆母亲，主要是借老妪之口，表达对母亲的思念;第三层回忆和祖母的往事，回忆中对光阴易逝、有负亲人所望有着感慨，是”悲”之深化。 因此，指导背诵时，首先抓住本段的三层内容，结合内容上的特点，语言方面的特色，感情上与学生的贴近，引起学生的兴趣，引导学生背诵。

9、第四段的背诵比拟简单把握，在此不再赘言。 学生反复诵读，教师沉着教导，引导背诵，示范背诵，学生试背，集体背诵。 五 补充课文第四段省略的内容，是文章更加完整，以便更深入的体会的情感。 项脊生曰：”蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起隆中。方二人之昧昧于一隅也，是何足以知之?余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景。人知之者，其谓与坎井之蛙何异! 教师点拨学生翻译。 这段谈论中以坎井之蛙自喻，自我解嘲，于谈论中加以感慨之词，和盘托出自己不得志的感慨。 作业： 1 背诵2、3、4三段。 2 完成课后练习一、三。 3 预习最终两段 高一语文教案检查篇二/h3 一、

10、创设情境 教师播放歌曲动画再别康桥，导入本课。 二、朗读诗歌 1. 提问：你觉得诗词抒发了一种怎样的思想感情呢? 2. 教师介绍背景：1920年10月1922年8月，诗人徐志摩曾游学于此。康桥时期是他一生的转折点。徐志摩曾说：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由意识是康桥给我胚胎的。” 3. 教师朗读全诗，配背景音乐和画面。要求学生留意节奏与重音。 4. 学生分各种形式朗读，教师逐节指导。屏幕出示全诗及其节奏与重音提示。 点评：诗歌重在诵读，在诵读的根底上领悟是学习诗歌的好方法。 三、自主学习 学生带着任务在学习网站的“自主学习”栏目自学。“自主学习”包括“学习任务”

11、、“徐志摩”、“诗歌意象”、“诗歌形式”、“诗歌诵读”和“英国风光”等内容。 四、学习反应 方法：屏幕出示问题，学生抢答。 1. 从诗歌的意象入手赏析诗歌。 刚刚你阅读了哪些古代的别离诗?假如我们把这些诗歌和再别康桥比拟一下，它们送别的对象有什么不一样呢? 有着诗人感情的物象(云彩等)我们叫什么?诗歌选择的是哪些意象呢? 诗人告辞康桥时，按理说，应当有送行的人、四周的高楼大厦、车水马龙等寻常物象，而却避开了这些，选取云彩等自然景物，这有什么好处呢? 2. 从诗歌的形式入手赏析诗歌。 闻一多提出的诗歌形式上的“三美”主见是什么?你觉得再别康桥在形式上具有吗? 音乐美： a、 从押韵上看：本诗一节

12、一韵，每节换韵。 b、 从节奏上看：诗歌音节和谐，节奏感强。 c、 从首节和末节来看：回环复沓，语意相像，节奏一样，构成回环照应的构造形式。 建筑美： a、 从字数上看：再别康桥共7节，每节两句，每句68字。 b、 从排列上看：单行和双行错开一格排列，给人以流淌的美感。 绘画美： a、 选用“云彩，金柳”等词语，给读者颜色想象。 b、 诗人用了动作性很强的词语，使每一幅画都富有流淌的画面美，如“招手”、“荡漾”等。 c、 全诗共7节，几乎每一节都包含一个画面，如向西天的云彩轻轻招手作别等。 重点赏析“绘画美”，赏析的同时出示画面，然后学生看着画面回忆相应的诗句，再看着画面背诵全诗。 教师小结：

13、这节课，我们学习了从诗歌的意象、诗歌的形式入手赏析现代诗歌，屏幕显示。 点评：诗歌鉴赏的方法是重点，通过重点讲解便于学生网上拓展，同时也有利于对本课另外三篇现代诗的学习。 五、网上拓展 布置任务：点击“相关网站”，进入“徐志摩名作观赏”网站，和因特网上的专家一起赏析徐志摩更多的诗歌名作。然后，把你的学习成果让我们大家来共享。 点评：让学生充分自由地去学习和创新。 六、成果展现 学生朗读并赏析“徐志摩名作观赏”中的现代诗，重点赏析诗歌的意象美和形式美。 点评：给学生自我呈现的舞台。 高一语文再别康桥创作背景 此诗写于1928年11月6日，初载1928年12月10日新月月刊第1卷第10号，署名徐志

14、摩。康桥，即英国闻名的剑桥大学所在地。1920年10月1922年8月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转折点。诗人在猛虎集-序文中曾经自陈道：在24岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论或民约论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。因此他后来曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”(吸烟与文化) 1928年诗人故地重游。11月6日在归途的中国南海上，他吟成了这首传世之作。这首诗最初登载在1928年12月10日新月月刊第1卷10号上，后收入猛虎集。可以说，“康桥情节”贯穿在徐志摩一生的诗文中;而再

15、别康桥无疑是其中最出名的一篇。 此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国上海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家中逗留一夜之后，事先谁也没有通知，一个人静静来到康桥找他的英国朋友。圆满的是他的英国朋友一个也不在，只有他熟识的康桥在悄悄等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他的眼前呈现由于他当时时间比拟紧急，又赶着要去会见另一个英国朋友，故未把这次感情活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和宽阔的天空，才展纸执笔，登记了这次重返康桥的切身感受。 不过当时的徐志摩留下的是英文版的再别康桥，当时是一位不知名的中国人翻译过来的。 高一语文再别康

16、桥简介 徐志摩(18971931年)现代诗人、散文家。浙江海宁县硖石镇人。名章垿，小字槱森，后改名志摩。曾经用过的笔名：南湖、云中鹤。1897年诞生，至1931年飞机出事，生活了35年，英年早逝。原名徐章垿，为什么改名叫徐志摩呢?由于他小时候特殊得意，清末时长着一个大脑袋，留着一个“猪尾巴“，所以他的父亲就请了一个名叫志慧的和尚看相，说是将来必成大器。所以1928年，他出国时改名“徐志摩“志慧和尚摸过的。 高一语文教案检查篇三/h3 教学目标 【学问与技能】 1、积存文言词语，理解课文大意。 2、熟悉山市的形成及山市的“变”“奇”“美”。 3、探究山市形成的科学原理，培育学生的想象力量及口头表

17、达力量。 【过程与方法】 1、顺畅诵读，培育文言语感。 2、熟识文中的描写用语，培育学生的再造想象力量。 3、反复诵读，用简练的语句概括写景的内容和层次。 4、学习本文按时间挨次写景的方法。 【情感态度与价值观】 激发并培育对科学的探究精神。 教学重点 发挥想象，体会山市这一自然现象的奇妙并再现山市。 教学难点 培育学生的合作探究力量及想象力和口头表达力量。 教学方法 诵读法（采纳多种方式朗读） 争论法 情境设置法（充分利用课件创设情境。播放海市蜃楼的图片激起学生的奇怪心与求知欲；进展字词句解释大竞赛；小记者采访的形式体会山市之奇。） 教学课时 1课时 教学过程 一、导入 多媒体显示海市蜃楼图

18、片，然后请同学们说说图片中最奇妙的是什么，并适时引导。现实生活中有可能在瞬息间消失一座城市吗？让我们走进 二、整体感知（检查预习） 1、学生介绍及聊斋志异，课件出示资料助读。 2、师生竞读 抽同学朗读，其他同学评价。（字音停顿断句） 教师配乐朗读，学生体会停顿语调情感。 学生发表观点，教师总结朗读要求:读准字音把握节奏精确断句读出情味。 选派学生代表与教师竞赛，学生评论并说明理由。 集体有感情朗读。 3、译读（字词句解释竞赛） 注:在竞赛中，教师提出重点字词句。 (一切乌有数年恒不一见竟然城郭尘气莽莽然 危楼一座往来屑屑或凭或立高插青冥历历在目 碧瓦飞甍高垣睥睨风定，天清直接霄汉黯然缥缈 奂山

19、山市，邑八景之一也。 未几，高垣睥睨，连亘六七里，竟然城郭矣。 中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。 而楼上人往来屑屑，或屏或立，不一状。) 3、品读 （1）体会山市之“变”。 找出表示时间的词语。这些时间很短暂，看来山市瞬息万“变”。 随着时间推移，山市呈现怎样的景象？（学生熟识文中的描写用语，用自己的话描述） 山市变化的全过程分为几个阶段？请简练概括。 （2）想象山市之“奇”。 分组争论所看到的山市奇观。同学们都是山市的目击者，派小记者下组采访。 参照采访提纲:你看到怎样的风光？ 它有变化吗？怎样变化的呢？ 你觉得这些美吗？美在哪里？ 教师以记者采访的方式与小记者交谈，总结小记

20、者所了解到的山市奇景。 （3）品尝山市之“美”。 集体朗读一段课文，有感情的描绘这局部风光，共同品位山市奇观。（多媒体出示图片观赏） 师生评说山市风光之美，探究由哪些词语句子表达出来。 （高插青冥、碧瓦飞甍、高垣睥睨、直接霄汉、暗然缥缈） 三、争论讨论 为什么那时的人把山市称作鬼市？山市究竟是怎样形成的？ 学生思索、谈论、自由发表个人见解。引导明确：古代的人无法解释这种现象，所以才归结为鬼在作怪。实际上我们现代科学已经完全能够解释这一现象了。自由组成研讨小组。搜集相应资料或故事，争论、探究其中科学道理。 四、课堂练笔 学生观赏烟花绽放情景的图片，然后用笔有挨次、抓特征、运用美的语言去描绘。 五

21、、作业设计 1、用自己的话向家长描述漂亮奇妙的山市。 2、给蒲松龄先生写信说明山市形成的缘由。 高一语文教案检查篇四/h3 【学习目标】 1.学问目标 分析、理解本诗的意象和象征意味。 能有感情地诵读诗歌。 2.情感目标 领悟的思想情感，感受诗歌的情境美。 3.力量目标 通过诵读、观赏增加对诗歌的分析力量。 【教学重点】 诵读、意象分析、感情把握。 【教学时间】 1课时。 【教学过程】 一、导入 细雨如丝的江南，悠长孤独的小巷，一把孤寂的油纸伞和着雨的叹息，撑出了一个青年诗人哀婉的心曲。今日就让我们一起来走近戴望舒，与诗人一道去领会雨巷的风景，去寻找丁香姑娘的芳香。请大家合上书本，闭上眼睛，我

22、们先一起来倾听这一段录音。(36，3min) 二、整体感知，确立诗歌感情基调 1.好，听完录音了。这首诗歌叫什么名字呢?(雨巷)(教师板书)大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最剧烈的情感体验是什么?它是欢欣鼓舞、斗志昂扬、感动人心的，还是忧愁哀伤的。没错了，这首诗歌从头到尾覆盖着一层淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢?(教师板书：基调愁闷、哀怨)，那么我们读的时候要用什么速度来读啊?(生答复)，对了，一般来说，假如是表达比拟热闹奔放的感情，我们读的时候语速要稍快一点，但是假如是表达这样一种愁闷、哀怨的感情(手指黑板)，我们读的时候要用比拟缓慢的语速来读。好

23、，请大家翻到课本45页，我们请一位同学来试试看，朗读一下这首诗歌的前两节，请哪位同学呢?我们班哪位同学是朗读高手?(生朗读)(1min)(总7min) 2.读得怎么样?(好)掌声鼓舞。 读诗歌我们主要是留意一些节奏停顿。在一些你觉得需要重点突出的地方，就应当适当地加以停顿或者是读重音，这样就会使得这首诗歌更加地有韵味，我来试试看，好不好?(2min)。好，接下来给大家三分钟的时间自由朗读，肯定要放开声音来读，想象一下，你就是诗歌中的“我”，此时此刻，下着淅淅沥沥的雨，而你正撑着伞，走在青苔斑斑的石板路上。(3min)(一、二总13min) 三、品尝诗歌意象(12min) 1.好，时间到。我们已

24、经完整地读完这首诗，大家找找看，这首诗里边，总共描写了多少位人物?(两位)分别是谁呢?(“我”和“姑娘”)没错了，那我们在讲前边的诗歌时，用了一个特地的术语，我们说这个术语是用来形容诗词中所描写的详细事物，这个术语是什么呢?(意象)(板书)，所以，这首诗歌中消失的意象，从人物方面来讲，就有“我”和“姑娘”(板书)，那在诗歌中，“我”和“姑娘”有着怎样的联系呢?“我”在悠长的雨巷中彷徨，是为了什么呢?是盼望逢着姑娘。说明“我”是想要寻找这个姑娘。请大家找找看，诗歌中用了哪些语句来描写这个姑娘?待会我请同学来答复。一节一节地找。(1min，总3min) 2.好，请一个同学来找出诗歌中描写姑娘的语句

25、。 第一节：丁香一样地/结着愁怨;其次节：她是有/丁香一样的颜色/丁香一样的芳香/丁香一样的忧愁/哀怨/彷徨;第三节：彷徨/撑着油纸伞/悄悄彳亍着/冷漠，凄清，又惆怅;第四节：静默地走近/投出太息一般的眼光/像梦一般地飘过(“太息”什么意思啊?叹息的意思);第五节：静默/走尽这雨巷;第六节：太息般的眼光/丁香般的惆怅;第七节：丁香一样地/结着愁怨;(2min) 3.我们从刚刚同学的答复可以看出，诗人用了大量的篇幅来描写姑娘，描写姑娘的动作，描写姑娘的心情，他还用了很多别的意象来衬托这个姑娘，首先他写到，姑娘是消失在一个什么地方?(雨巷)好，请大家发挥自己的想象力，细雨模糊中，你走在这条悠长悠长

26、又寂寥的巷子里，这里远离尘嚣，远离喧闹，你的脚下，踩着幽暗的、湿漉漉的青石板，透着寒气，透着冷清。在这样的一条雨巷中，你感觉到了什么?你的心情怎么样?(模糊的、阴沉的)所以，雨巷这个意象，首先给我们规定了这个姑娘消失时候的大环境，是模糊的、阴沉的。 4.我们也知道，这首诗歌用了大量的篇幅来描写姑娘，但是，我们从这些描写中，是否看到了姑娘的样子，她是大眼睛呢还是丹凤眼，她是圆脸呢还是瓜子脸，我们看得到吗?(看不到)。不仅我们看不到，诗人也看不到，为什么呢?由于她撑着一把油纸伞。请同学们留意这把油纸伞。在你的印象中，你在哪里见到过油纸伞。(电视中)，对了，而且往往是一些以古代人们生活为题材的电视剧

27、，因此呢，油纸伞具有复古、怀旧在特点(单独提问)，这样一把伞消失在姑娘的肩上，更加给这个姑娘增加了一层神奇、模糊的颜色。(3min) 5.而在首诗歌里边，诗人还屡次用了同样一个比方来形容姑娘，他将姑娘形容成什么呢?丁香，她像丁香一样结着愁怨，她有着丁香一样的颜色，丁香一样的芳香，丁香一样的忧愁，所以丁香也是我们这首诗歌中的一个重要意象(板书：丁香)。丁香是一种?(花)，没错了，丁香花。那假设这样，我换成别的花，牡丹花、玫瑰花，行不行啊?(不行)为什么不行啊? 要解决这个问题，我们必需先了解丁香这个意象在文学作品中的含意。 丁香一般是开在暮春季节，花的颜色主要有两种，淡紫色和白色，开花的时候有一

28、种淡淡的芳香，它给人一种柔弱、纯净、素净的感觉。所以，在古典诗词中，丁香一般象征着漂亮、高洁。另外一方面啊，我们刚刚讲了，丁香是开在暮春季节，也就是春天快要完毕的时候，再加上它虽然娇美，但是特别简单凋谢，所以古人对着丁香，简单伤春，因此，丁香又可以用来象征愁怨。 在我国的古典诗词中，就有不少有关诗句涉及到丁香，比方说李商隐的代赠：“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”，还有南唐李璟的浣溪纱中的“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”这些诗句啊，都是将丁香和愁怨联系在一起。 回到我们这首诗歌中，丁香般的姑娘并不仅仅指这个姑娘有着丁香一样的愁怨，还说明白这个姑娘有着丁香一样地漂亮，丁香一样的高洁，丁香简单凋

29、谢，以丁香为象征的姑娘也是简单消逝离去的。(3min) 6.我们再看到诗歌中的另外一个意象“我”。我在寂寥的雨巷中单独彷徨，盼望能够逢着一个丁香般的姑娘，最终，姑娘消失了，她也跟我一样，撑着油纸伞。姑娘渐渐地走过来，越走越近，我感觉到她投来太息般的眼光，可是，正值我想说句什么话的时候，她跟我擦肩而过，而且，渐渐地远离我，越走越远，消逝在雨巷的终点。只剩下我，仍旧单独撑着油纸伞，彷徨在雨巷中，连续等待，连续寻找。在这首诗歌中，我是以一个等待者，一个寻找者的姿势消失的。(1min) 四、探寻诗歌主旨(4min) 1.所以啊，有人认为，这首诗歌是一首爱情诗，是一首男子寻找、等待姑娘的诗歌，但是另外一

30、方面，又有人有别的看法了，他们认为，这首诗是一首政治诗，诗歌中的这些意象，雨巷、丁香姑娘，都有它们独特的政治象征。你们赞同哪一种看法呢，这首诗毕竟是一首爱情诗，还是一首政治诗?下面给大家三分钟的时间小组争论，请各个小组选动身言的代表，你们小组赞同的是哪种看法，为什么? 2.小组代表发言。 组a：我们小组认为是爱情诗，这首诗已经明确地写清晰了我盼望能够遇到丁香姑娘，虽然这个爱情故事的结局不完善，但是我还是站在原地等待着丁香姑娘。(有道理，所以这是一首爱情诗) 组b：我们小组也认为是爱情诗，由于在诗里边看不出政治因素。(的确，诗歌里边没有任何明确的写政治的语言。其他小组呢，有没有不同看法的?) 组

31、c：我们小组的成员认为是爱情诗，但是我自己觉得是政治诗。(为什么?)戴望舒所处的时代比拟多战斗，社会环境也比拟乱，可能当时想表达什么，但是又不敢明明白白地说出来，所以只能写得比拟模糊。所以我觉得外表上是爱情诗，实质上是政治诗。 3.能够坚持自己的看法，特别地不错。刚刚我们同学提到了一点，不知道大家有没有留意到，分析这首诗歌主旨的时候他联系了身处的社会环境、时代背景，这种方法，早在几千年前，孟子提出过，他说，读任何一篇作品，都要做到知人论世，要讨论的身平，要讨论他所处的社会环境。我们一起来看一看，这首诗歌的是戴望舒。(出示ppt) 4.戴望舒(戴望舒19051950)，浙江杭州人，原名戴梦鸥。1

32、925年入上海震旦大学学习法文，开头受到法国象征派的影响。1926年参与共青团。雨巷写于1927年夏天，当时全国处于白色恐惧之中，戴望舒因曾参与进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与苦痛，心中布满了迷惘的心情和模糊的盼望。早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象模糊、含蓄。 5.1927年的白色恐惧，使原来热闹响应了革命的青年，一下子顶峰堕入了深渊。他们中的一局部人，找不到革命的前途。他们在苦痛中陷入彷徨迷惘，他们在绝望中渴求着新的盼望的消失，在阴霾中希望飘起绚丽的彩虹。雨巷也可以是一局部进步青年的这种心境的反映。雨巷这个模糊阴沉的

33、意象，正象征着此时黑暗的社会现实，而丁香姑娘，是他们美妙抱负的象征。 关于这个时期进步青年的这种彷徨，我们在学习必修一的时候讲过一篇散文，在当时也是身处于这种彷徨中。是哪一篇课文啊?荷塘月色。 6.刚刚我们已经争论了姑娘的象征意义，那么，她毕竟是象征着爱情呢，还是象征着革命青年的美妙抱负呢，我们无法确定。这首诗歌布满着象征颜色的，对它的这些模糊意象，我们可以有不同的解读。而这首诗歌的主旨是指对于爱情的追求呢，还是对于美妙革命抱负的追求呢，我们无从知道，都有这个可能性，一千个读者有一千个哈姆雷特，只要言之成理都可以。我们唯一能够确定的是，这个姑娘是漂亮高洁的，她可以是任何美妙事物的象征。 五、感

34、受诗歌音乐美 最终我们从形式方面来感受诗歌的音乐美。这首诗是1928年发表在小说月报上面的，当时小说月报的主编叶圣陶看完这首诗之后，就给戴望舒写了一封信，在信中他说，雨巷这首诗“替新诗的音节开了一个新纪元”，这个评价是特别高的。的确啊，这首诗歌听起来动听、和谐，读起来一唱三叹，迂回反复，为什么我们会有这样的感受呢?我们一起来找找看。 a.我们都知道，诗歌读起来琅琅上口，在音节上面必需押韵。这一点这首诗歌可以说是做得特别胜利的。这首诗歌主要押一个韵，大家看看能不能找出来。没错了，ang，而且，不仅是节与节之间押韵，每一个小节的内部，相隔不远的行里重复一次韵脚，比方说，我们看第一小节，押ang韵的

35、主要有哪些呢?(巷、娘);再看其次小节，(芳、愁)。其余的五个小节也是这样子。诗人有意地使一个音响在人们的听觉中反复，不断地在我们的耳边构造回荡的旋律。 b.从全诗看，第一节和最终一节除“逢着”改“飘过”之外，其它语句完全一样，这样，同一主调在诗中重复消失，首尾照应，不仅加重了诗人彷徨苦闷的心境，也增加了全诗的音乐性。 c.另外，语言上用反复，如“彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”，“在雨中哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一样，像我一样地”，诗人不断地迂回往复，使一个寂寥而又哀伤的旋律紧紧萦绕在我们的心头。 单从这三点来看，这首诗歌能够给我们这样剧烈的心理体验，也是必定的。 六、齐读诗歌 下面我们一起来

36、朗读这首诗，再次来感受这首诗的音乐美。 七、拓展：鉴赏现代诗歌的方法 这节课我们鉴赏了雨巷这首现代诗歌，但这个不是最重要的目的，更重要的是，我们要学会通过这节课的学习，来把握鉴赏现代诗歌的方法。请大家回忆一下我们这节课的学习步骤，试试看能不能概括出鉴赏现代诗歌有哪些方法。当你看到一首生疏的诗歌时，第一步应当怎么做? 1.诵读，整体感知。(读诗)没错了，读，读了一遍没有感觉，再读。 2.确定诗歌感情基调。读到你能够确定出诗歌的感情基调为止。 3.品尝诗歌意象。那么，感情基调我们已经确定下来了，第三步应当怎么做呢，没错了，分析诗歌的意象。 4.知人论世。那分析诗歌意象的时候，我们还要留意结合的身平

37、和作品的时代背景来分析，用一个成语来讲就是知人论世。 5.探询诗歌主旨。而从对意象的分析和对身平和时代背景的了解，又有助于我们分析诗歌的主旨。 6.感受诗歌语言美。最终一个步骤，还应当对诗歌的语言进展分析。 这就是鉴赏现代诗歌的几个根本的方法，大家在以后的学习中要学会触类旁通、举一反三，用这些方法来鉴赏别的诗歌。今日的作业呢，就是请大家依据我们归纳出来的这几个方法，分析每课一练42页第三题艾青的这首礁石。 八、小结 这节课我们共同阅读观赏了戴望舒的雨巷，我们在读诗歌的时候感受到了它这种愁闷、哀怨的感情基调，我们还分析了这首诗歌的五个主要意象，品尝了诗歌的内容，我们还依据姑娘这个意象探讨了诗歌的

38、主旨，最终，我们通过对诗歌形式、语言的分析，感受到了诗歌的音乐美。这首诗歌，还有很多地方值得我们探讨和分析，这些就留给大家课后自己去品尝。 高一语文教案检查篇五/h3 一、教学目标 (一)运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 (二)学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在锋利简单的冲突冲突中表现人物性格。 (三)把握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字：淬、决、卒;古今异义词：涕、币、提、股。 (四)复习文学常识：战国策。 二、难点、重点分析 (一)本文向读者展现了哪几个角度? 分析：角度之一：锋利简单的冲突冲突。秦军所向披

39、靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命于危难之间”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二，荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然动身，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳临阵怯场，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最终的“廷刺秦王”，冲突冲突到达白刃相见的地步。就在这一系列锋利简单的冲突冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展现。全文写得波澜起伏，扣人心弦。 角度之二：精练传神的人物语言。太子丹婉责荆轲时，荆卿曰：“微太子方，臣愿得谒之。”快人快语，表现出他勇而多谋，虑事周密的性格特点。“激献樊头”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情，后晓之以理，再告之

40、以法，使樊於期甘心自刎献头。太子疑其悔过时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解。真正是化腐朽为奇妙，令人不由得拍案叫绝!“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也!”是荆轲的最终一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过疑心，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，热诚之心，苍天可鉴! 角度之三：悲壮感人的场面描写。重点分析两个场面。一是“易水辞诀”，二是“廷刺秦王”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最终则毅然“就车而去”，

41、“终已不顾。”大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠以送之”。听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的剧烈反响，衬托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次;有景，有情;有呼，有应。缺乏百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。 二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。既从正面描写了荆轲的语言，行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现，既描绘了人物，也渲染了环境。从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品行。 (二)疑难词句解释。 分析： (1)秦王必说见臣：说，同“悦”。说见：快乐地接见。 (2

42、)樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，如同“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困惑。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家，”可见“穷困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意为：樊将军由于走投无路来投奔我，我不忍心由于自己的事情而损害了长者的心愿。 (3)见陵：_。 (4)乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。 (5)函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为：用盒子把它(樊於期之首)封起来。 (6)乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲(上路)。 (7)今提

43、一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的_的秦国，我之所以停留，是由于等待我的外地客人和(他)一同去。 (8)愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：情愿全国上下做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供给、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供给，供应。职：贡赋，赋税。 (9)北蛮夷之鄙人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，遥远的地区。 (10)负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。 (三)本文胜利地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样一个人?速读课文，依据课文谈谈你的看法。 分析：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦王的目的是“解燕国之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约契以报太子也”。 性格：肤浅，刚毅，大方。预备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易水，大方悲歌。 才能：工于心计，擅长言辞。事前胸有成竹，周密筹划，义激樊於期。