高中地理教学反思5篇.docx

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1、 高中地理教学反思5篇高中地理教学反思最新5篇1 一、高中地理教学中实施兴趣教学法的价值意义 在教学中，智力因素并不是主导因素，兴趣才是。地理学科具有较强的有用性，能够说它是高中教学的工具学科，是高中学生的必修课程。在当代，地理学科的教育职责非常繁重，不仅仅要对高中生进展国情教育、爱国主义教育，并且要对高中生进展全球化启蒙教育。地理学问被广泛应用于国家建立进展中，具备其他学科所不具备的优势。随着全球经济化及我国社会学问化建立的深入进展，生命科学及地球科学已渐渐成为我国高中地理教育的主要资料。所以，高中地理教育对于人类的将来进展极具重要性，不是高中教学中可有可无的小科目。现阶段，西方兴旺国家早已

2、将地理作为高中教学的根底科目，与数学、物理、化学等科目处于同等地位。而我国新课程改革也对地理教学赐予了高度重视。 二、高中地理兴趣教学的策略 (一)合理利用计算机多媒体技术 兴趣是最好的教师，是学生猎取学问的内驱力，是学生养成学习本领的根源。一个学生仅有具备良好的学习兴趣，才能对所学科目产生求知欲及学习动力。假如对学科资料没有兴趣，只是被动学习，则学生难以对真理产生探究欲。所以，高中地理教师要有效增加课堂教学效果，提高学生学习成绩，必需合理利用趣味学问，激发学生地理学习兴趣。例如，高中地理教师在实际授课过程中能够利用计算机多媒体技术，经过转变场景、颜色、光及声等，以动画形式向学生展现地理教学课

3、件，这样能够促使地理学问更直观形象，有利于学生对地理学问进展简化且深入的理解，从而到达强化课堂教学效果的教学目的。在教学过程中，利用计算机技术，经过形象化的形式呈现地理学问，不仅仅能够有效吸引学生留意力，并且能够调动学生的课堂参加性。 (二)引经据典 首先，有机结合传统文学学问。高中地理教师在教学过程中，能够将地理现象与成语、古诗文等结合，从而促使地理学问更具趣味性，加深学生对学问的理解，丰富学生的学科文化内涵。例如，我国西北地区属于大陆性气候，高中地理教师在向学生讲解这种气候的温差特点时，能够结合我国的古谚语：早穿皮袄午穿纱等，向学生提问这句谚语说明白什么。学生经过谚语的字面意思得出，该地区

4、气候温差非常大。教师能够连续引导学生，为什么西北地区气候温差这么大，这时学生会产生剧烈的探知欲，进而对学生讲解温差特点的成因便能够事半功倍。其次，与其他学科相结合。高中地理教师在实际教学过程中，能够将其他学科中的故事作为地理学问教学的典型案例，引导学生进展地理学习。例如我国某高中地理教师在讲课过程中，经过结合历史学科学问，向学生提问：哥伦布探究新大陆，第一次经过横渡大西洋，到达美洲，共计37天，其次次顺着加那利寒流及北赤道暖流航行，共计22天抵达美洲。这是为什么?经过这种引导，激发学生的奇怪心后，教师可让学生自我阅读相关教材寻求缘由，然后经过提问方式，由学生答复，其他人补充。这种引导式的教学方

5、法，不仅仅可激发学生地理学习兴趣，提高学生的课堂参加度，并且能够有效熬炼学生的地 理思维，有利于帮助学生加深对地理学问的理解。 (三)联系教材图片 地理教材中的许多资料都以漫画形式进展呈现，这样不仅仅能够激发学生的阅读兴趣，并且能够经过简洁直接的呈现，引领学生深入思索。所以，高中地理教师在实际教学过程中必需对地理漫画赐予高度重视，将其作为教学的主要帮助材料。例如某高中地理教师在为学生讲解森林资源利用学问时，向学生展现了相关漫画，画中遍地都是树根，一只小鸟站在树根上，眼角流下一滴泪，嘴里说道：把我带走吧。展现后，教师向学生提问，小鸟为什么这么说，学生经过观看，答复道：人类乱砍滥伐，破坏了生态环境

6、，动物难以连续生存。这种引导方式，不仅仅能够激发学生对地理学问的探究欲，并且能够加深学生对学问的理解。 三、结语 高中地理兴趣教学方法多样化，高中地理教师只要精确把握学生的心理特点，例如奇怪、好动、好胜、好学等，对学生进展针对性、特色化教育，便能够有效强化课堂教学效果。 高中地理教学反思最新5篇2 一学期又过去了，回忆一学期的地理教学，我觉得对学生地理学科兴趣的培育非常重要，下头重点来说说个人对学生学习地理的兴趣培育的反思心得。 地理学习兴趣培育与胜利的教学过程互为因果。兴趣是地理教学过程的强大动力，它促成教学过程的良性循环。一个分数的消失受多种因素影响，而兴趣的构成和进展只打算于学习的胜利，

7、并且是反复的胜利，所以，进展教学评价，兴趣状态比分数更为牢靠。教师应当常常留意了解学生的兴趣状态，作为自我改善教学的根本依据。 影响地理学习兴趣的因素： 学生的兴趣在胜利的教学过程中构成和进展，教学系统的要素：教材(教学资料及其载体，教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的构成、进展息息相关。 1.教学资料是地理学习兴趣的源泉 地理感性学问鲜亮地表达着地理兴趣培育的趣味性特点。 由于地理环境的空间广阔性，直接观看必需走出教室，许多的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以构成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新颖、生动。 地理感性学问是兴趣源泉的源头，

8、它既是地理学问的重要组成局部，又是获得理性学问的根底。应对学生缺乏表象的头脑，不行能唤起探究的热忱。满意了学生感知的需要，就在培育兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性熟悉的需要。所以，感知教学对于兴趣培育乃至整个教学的成败至关重要。 地理理性学问以综合性为其特点，隐藏着地理环境中形形色色的神秘。对其趣味性的体验在于进展胜利的思索。 地理概念是概括而来的，区域特征是比拟而来的，规律和成因是分析综合而来的。假如要求学生在思索失败的情景下去死记硬背结论，势必抑制兴趣的构成。 学问的意义在于运用。仅有经过运用，才能进一步获得对学问需要的体验，“感到学问具有使人高尚起来的力气很难

9、找到比这种感觉更剧烈的刺激来推动求知的兴趣了“。 地理技能使地理操作活动(智力的、动作的)进展的又快又好，令人钦羡。例如，当学生看到军人、探险者或考察队仅凭地形图即可在生疏的地区活动自如时，自然要激发出把握读图技能的需要。 熟巧的技能又往往是学生学好新学问的条件，使学生在获得顺当完成操作的满意的同时，获得新学问学习的胜利。渗透在学问教学中的本领培育和思想教育，使学生常常获得本领增加的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满意，从而推动着学习兴趣的进展。 2.地理教学手段是兴趣培育的重要条件 地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备

10、、地理专用教室、地理图、地理室外观看点等是地理学问资料的载体，是地理教学资料兴趣源泉流向学生的“渠道“。 它直接刺激学生的感官，引起留意，激发学生对学问、技能的需求，供应相当一局部地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理学问，在激发学生学习需要与帮助学生胜利地进展学习方面有着不容无视的作用。 3.学生是地理兴趣进展的主体 学生是学习兴趣发生进展的依据，兴趣培育必需遵循学生兴趣发生进展的规律。 学生对处于自我“最近进展区“的学问最感兴趣，由于用力跳够得着的果子不仅仅能使他体验到需要，并且能使他体验到胜利的可能，从而产生跃跃欲试的兴奋，获得果真胜利的欢快。 学生的学问、本领根底是我们确定其“最近进

11、展区“的依据。假如不了解、不顾及学生的根底，盲目地照本宣讲教材，就往往要在教学失败的同时打击学生的学习兴趣。 不一样学生的“最近进展区“存在着个别差异。根底不一样，构成兴趣的兴奋点也不一样。有的学生兴奋点在课内学问向课外的延长上，有的学生则会在努力获得了及格分数后快乐得跳起来。成认并照看到这种差异，才能使不一样水平的学生都兴致勃勃地学习。 学生对把握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的胜利归根结底要靠学习者自我对学习活动的主动调整。学生的学习不仅仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思索、相互谈论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自我本领的意义，增加自信念并

12、提高学习胜利率。 学生对地理野外观看、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生供应了丰富多采的最直观的感性学问，激发出多方面多层次的探究需要，解答很多在教室内难以彻底解决的问题。 学生对具有嬉戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征打算的。 过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲惫、烦燥联系在一齐。 地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一齐。 对胜利的学习进展恰如其分的鼓舞、表扬，能使学习兴趣得到强化。 4.教师是地理兴趣培育的主导因素 教师既是学生学习活动的领导者、掌握者，又是学问信息的供应者。 教学资料靠

13、教师去开掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的提高、进展靠教师去启发、诱导，教师把握着激发和满意学习需要的手段，所以教师作用的发挥是学生学习兴趣构成与进展的主要条件。 教师本人的思想、情感、学识、本领素养包括进展兴趣培育的意识是教师进展兴趣培育的内在依据。 教师对多种教学方法的把握与敏捷运用的本领。不一样的方法解决不一样的”冲突，引起多角度的心理兴奋。 教师进展指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧急寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。 教师的教学活力。兴趣靠兴趣来培育，活力靠活力来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的喜爱融汇而成的活力，

14、神采奕奕地进展教学，不仅仅能即时调动学生的学习进取性，并且长期的感染对学生共性的构成具有潜移默化的教育作用。 教师对学生的态度。教师对学生的敬重、理解、关心、帮助、鼓舞反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣进展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的胜利，另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一齐，产生相应的兴奋状态。 上述四个方面的分析提醒了进展地理兴趣培育的依据。四个方面相互联系、相互制约，是统一的整体，发挥着教学系统进展兴趣培育的功能。 综合四个方面因素，地理兴趣培育的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点动身，从学生的心理特点和实际水平动身，充分开掘教学资料本身的趣味性，完善并充分

15、利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生剧烈的学习愿望并进展胜利的学习。 今后更要努力做到一下几点： 1.加强备课，优化课堂构造。 教学方法应当在传统教法上有所创新，以促进学生的全程参加，教师应擅长换位思维，“知学生所思所想”，从学生的角度提出问题，对学生在课堂中可能消失的问题，有超前的猜测，精确确实定。同时应瞄准“学问的发散点，本领的进展点，问题的关键点，教材的重难点”，创设问题情境，顺着学生的学习思路，因势利导。 2.创新训练方式，促进主动应用。 学生中普遍存在“学问迁移本领差，学问运用不敏捷”的现象。所以，地理学问要尽可能围绕问题绽开，多层次、多角度进展提问，并经过变换条件，甚至变

16、换题型或设计新题型来训练学生的应变本领，学问整和本领，转变思维方式。 3.创新教学手段。 课堂教学中教材资料能否被学生理解和理解，必需经过必需的物质媒介才可能顺当进展。搭配和运用不一样的教学手段，会使教学产生不一样的效果。 总结阅历，熟悉缺乏，扬长补短，要使自我的业务水平再上一个新台阶，应当努力做到：从教学思想、教学资料、教学方法和教学手段等方面都给我很大的触动。经过仔细的思索，我认为：领悟大纲是教学的根底，把握教材是教学的关键，巧用媒体是教学的手段，进展本领是教学的目标。 高中地理教学反思最新5篇3 教师的反思主要特征，一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其详细的实践操作中;二是针对性，是

17、指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析;三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思索，是教师自觉意识和本领的表达;四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的准时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师成长的周期;五是过程性，一方面指详细的反思是一个过程，要经过意识期、思考期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。 回首本学期的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。下头，结合地理教学的实践，谈谈地理课堂教学的几点思索。 1.对教学观念的反思 教学观念是教师教学行为的理论支点，对教学有重要影

18、响。长期以来，教师的教学的新观念往往是在被动条件下构成的，没有教师主体的自我实践反思意识和本领的增加，其效果是很不幻想的。 所以，在目前新课程改革的背景下教师应进展新课程理念的系统学习，进取对自身的教学观念进展反思，在较深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践。目前的课堂教学中我们应当树立让学生主动参加、乐于探究、擅长合作、勇于创新的教学理念。 如台风对这一局部的教学，采纳传统展现录象，分析台风的成因、危害、防备从学问把握方向也能够到达目标。对培育学习自主学习本领意识方向、合作沟通表达等本领则较欠缺。 我们采纳讨论性学习和合作学习的方法，以整体设计的课程理念进展开放教学和延长教学尝

19、试，先让学生观看或回忆台风灾难，然后鼓舞学生提出他们感兴趣的学习问题，再引导他们充分利用教材、图书、互联网等多种渠道的自主探究，构成独特见解，并将自我的熟悉与观点进展整理后，大胆地与同学进展沟通与共享，最终使自我建构起对台风的全面认知。 2.对教学设计的反思 在实践教学时，有时会觉察教学过程与预期的设计有较大差异，缘由在于设计教学时无视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出我们所预想的作用。 所以，教师应进取反思教学设计与教学实践是否相宜，准时看到实践过程中消失的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，进取改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 农

20、业的区位选择一节资料理论性较强，需要运用事例帮助学生理解。有些事例离学生生活太远，学生理解不深刻。在其次次教学时我用了以下本地农业生产案例材料引导学生分析农业区位的影响因素。学习的效果比原先好些。(资料略) 在复习地中海气候的构成缘由时，在第一个班教学时，我让学生把气压带风带图画在左边，世界轮廓图在右边，可是学生理解的不是很好。 在其次个班时我调整了教学设计，我让学生把气压带和风带画在世界轮廓图上，这样的调整更利于学生的理解。 3.对教学过程的反思 教师的反思大多是针对教学过程进展的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维本领是否提高等情景进展反思，然后再回到实

21、践中去探究，使教学与讨论本领得到提高。 地球运动地理意义(二)是高中地理教学中的难点。学问往往讲过多遍，学生仍旧不明白，处于一种好象听明白了，但做题又是稀里糊涂了。 去年我校把多媒体设备引入课堂，上课时运用多媒体课件，教学效果比原先教师拿一个地球仪在黑板前演示大有转变，但仍不是非常幻想.对此我们进展改革，在观看多媒体课件根底上采纳学生分组争论活动的方法。 让学生亲自动手摆布，操纵教师所供应的特定的实物材料，让学生充分发挥想象力，制造力去查找、体验活动中得到的概念，获得事物的感性熟悉;教师在学生经过探究、获得经受的根底上，组织学生争论、沟通，从而实现由感性熟悉上升到理性熟悉。 从课后的练习来看这

22、样做的效果比以前有较大的提高。 4.对教学反应的反思 教学中，我们不仅仅要留意观看课堂上学生的学习行为，还要经过学生作业猎取教学反应的信息，在信息反应中对学生学问的把握、本领的进展，学习中的情感体验等猎取全方位的体察。 我们经常会发觉教师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是有很多困惑，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问不是教会的而是学会的，教给学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 所以在讲解练习时往往不是要求学生讲出答案，而是学生要求把他的思维的过程讲出来。一方面可确定是否真的已学会，另一方面也可培育思维本领。 讲例题时尤其是高考题要：分析出题本领要求，如何从题中提取有效信息

23、，分析解题的思维过程，以及相关的学问链接等方面的资料。 经过例题分析让学生明白在学习中如何去把握课本主干学问，关注自我解题本领的培育，而不是一味的只明白做题。在高三后阶段试题讲评时要做到 1、侧重错误缘由的讲评分析。教师应引导学生总结失分的缘由，是学问欠缺(如答不出或答错)，还是本领欠缺(如分析不透或表述不清);是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如错别字或笔误等)。经过错误缘由分析使学生明确自我的主要缺陷和今后的努力方向。 2、侧重地理本领的讲评分析。地理教学最终阶段应由重视根底学问转移到综合本领训练上来。对试卷资料的分析也就不能仅仅停留在学问点上，要从地理学科的本领角度进展

24、试题分析，对于学生本领构造的欠缺点加以重点分析和指导。 3、侧重解题技巧的讲评分析。在试卷讲评时，不仅仅让学生把握根底学问，并且应重视学习本领、解题本领的培育，重视解题技巧的指导。 高中地理教学反思最新5篇4 在以往的高中地理教学中，教师更期望借助教材，在较短的时间内把学问告知给学生，这种教学是一种授受式的教学，学生在这个过程中更多的是被动理解，主体性不强。在高中地理教学中应用体验式教学，就是要转变这种教学方式。经过制造实际的或模拟的情境，以此来呈现或再现问题、冲突，引导学生亲身经受到学问的获得过程中，从而更好地理解、把握并应用学问。 一、创设体验情境，激发学生兴趣 应用体验式教学情境是催化剂

25、。在地理课堂中，仅有经过情境让学生去感知，在情境中探究，才能更好地让学生获得体验。从学生角度来看，体验的生成也有赖于情境，若课堂中没有情境，充满的只是干瘪的学问讲解、练习，学生也就难以生成体验。如在地理环境的差异性的学习中，假如学生对自我家乡环境的地域差异和其他地方不了解，假如没有对全球性地域的比拟和分析，学生对温度带分异和海陆分异是较难理解的。在地理教学中创设情境，一是在导入过程中，需要以情境来引入新的课题。在这个过程中可借助多媒体、活动、话题等多种方式进展，且要注意以问题启发学生思索。如在人口增长与人口问题的学习中可从身边的小孩诞生话题说起，并由此而引出某个地区人口增长的案例，然后再结合教

26、材中的图标引导学生思索人口增长有什么特征。这样，让学生从生活中的现象入手，过渡到“人口增长”的概念和特征探究中，学生的兴趣得到激发，更简单让在学习过程中获得体验，促进对学问的理解。二是在探究活动中要注意以情境来促进学生体验的生成。在探究过程中，教师提出问题后，针对问题也要注意以情境来帮助学生理解，获得体验。如在城市区位与城市体系中为让学生更好地理解河流是影响城市区位的因素，引导问题如 “世界著名古国发祥地为什么和河流有着亲密的关系?”“在我国，黄河、长江中下游地区城市为什么会比拟密集?”然后借助幻灯片展现中国主要河流，引导学生找出武汉、重庆、宜宾等城市都在河流交汇处的缘由，并对广州、上海、天津

27、这三座城市的位置分布共性进展分析。这样可让学生在图片分析的过程中理解事物空间布置的特点，理解河流成为影响城市区位的因素。 二、提出探究问题，促进学生合作 在地理教学实践中，有了情境，带给学生的是直观感知，但学生的归纳和理解本领有限，此时教师的组织和引导就显得尤为重要。同时要丰富学生的体验，不仅仅只能转变讲授式的教学，还要注意在课堂中经过问题、活动等多种方式引导学生绽开探究，让学生在合作中相互沟通、争论，甚至是辩论和质疑，这样才能更好地丰富学生的体验，促进学生对地理学问的构建，让学生经受地理学问的构建过程。首先，要注意以问题来引导学生绽开探究活动。以农业生产与地理环境中对地理环境区域性的特点探究

28、为例，先呈现杭州龙井茶在日本种植的案例，问：“为什么龙井在日本始终没有种好?”引导学生围绕案例而沟通。教师总结出地理环境区域性的特点，同时举出例子并追问：“农业生产会受哪些因素影响?”此时学生会有许多看法，教师问学生古代和现代影响农业区位的主要因素是什么，引导学生在小组内绽开沟通，并举出例子(如杂交水稻单产大幅度提高;美国一个大型农场只需少量农业工人)引导学生确定，在此根底上总结影响农业区位的主导因素。其次，在课堂活动中也要注意引导小组学生绽开辩论、质疑、互问互答活动，如城市空间构造中“城市区位”概念的辨析就可在探究后小组间相互提问。 三、联系生活实际，引导学生应用 要在地理教学中丰富学生的学

29、习体验，应用也是较为重要的方法。传统地理教学的应用是以课后书面练习为主，强调的是让学生在练习中把握应试技巧，以此来应付考试。提倡体验是教学强调要以学生的生命进展为依归，敬重学生，关心生命，拓宽学生在学习过程中的宽度，让学生能在学习学问后去应用，在应用中获得丰富的体验，更好地感受地理和生活的联系性。同时也要以应用而提升学生的实践本领，真正能学以致用。在地理课堂中，要准时结合所学资料，引导学生围绕生活绽开分析，以此来提高学生的应用本领。如交通运输方式和布局为例，对于交通运输方式(如铁路运输、水路运输、大路运输等)学生不难理解，但这些交通运输方式的优缺点是什么，如何进展合理区位选择就是难点。教学探究

30、该资料后就可引导学生依据家乡城市的情景绽开争论。同时，在课后也要引导学生应用学问去分析实际问题。如在区域差异学习后对英国和日本进展分析，并在分析后得出自我的结论，提出相应的提议。在传统高中地理教学中，教师更多看重的是学科学问的传授，而新课标下的地理教学则要求教师要在教学中引导学生去把握学问、获得技能，经受地理学问的构成过程，并在这个过程中把握必需的学习方法，构成必需的学习习惯。这样，让学 生去经受、去感知、去体验，在实践中应用，学问才会变得坚固，技能才会得到提升，进展也才能落到实处。 高中地理教学反思最新5篇5 由于传统的教学模式已经不能够满意当前的教学需求，双动两案教学模式在这样的现状之下应

31、运而生。高中地理的教学当中，双动两案教学是在构建主义以及元熟悉等多种理论的指导根底上建立，将学生的学案和教师的教案作为媒介，经过学生和教师的一系列教学活动提高地理课堂的教学效果。本文将对双动两案教学模式作具体的介绍，并且对高中地理课堂当中双动两案教学的特点进展概括总结，以期能够对其模式的构建讨论做出一点奉献。 1.高中地理双动两案教学模式的定义 首先较少地理教学模式，即经过某些特定的教学思想的指导后建立起的一种较为稳定的地理教学构造、程序以及相关的策略体系。对于高中地理的双动两案教学模式，则是经过元认知、建构主义、地理学习以及教学等多种理论的系统指导，将学生的学案与教师的教案作为媒介，经过课堂

32、的活动来提高学生理解学问的本领以及教师的教学本领等，从而良好的完成教学的任务的一种有机结合的教学体系。“双动”是指学生的学习活动和教师的教学活动两个活动，两案则是指教师的教学设计和学生的学案。在双动中不仅仅要突出教师的指导作用，还要突出学生的学习主体地位。两案当中，教师的教学设计要依据课堂目标、资料以及学生的特点细心设计，学生的学案则需要教师充分的讨论到学生的学习特点，学生经过学案能够自主的学习并且探究学习资料，主要有课前的预习、课上的指导、课后的练习和小结等资料。 2.双动两案的根本组成 2.1理论依据 双动两案教学模式构建的理论依据包括建构主义、元认知、地理教学和学习多种理论。建构主义理论

33、强调学生经过必需的学习环境猎取学问，而非以教师的教授为学习的主要渠道，即学问经过某些意义构建而获得;元认知理论则是强调个人对于自身认知的一种熟悉和意识，即对认知的认知。一般情景下，元认知包含三个层面，最根底的一般熟悉，由阅历获得，再是经过认知过程中获得的情感和认知体验，最终是经过认知能够对事物进展相关的评价和选择。地理学习与教学理论，是对地理学科当中一些学习的过程和规律的总结。 2.2教学目标 任何一种模式都是为了完成教学目标而构建，高中地理的总体目标即是把握根本的地理学问、原理以及规律;猎取相应的地理根本技能，拓宽地理的思维方式，把握一些根本的方法和手段以解决地理问题，增加爱国主义情感，并树

34、立正确科学的人口、资源、环境以及可持续进展等多种观念。 2.3教学程序 高中地理的教学程序，即一堂课的教学步骤。一般情景下，首先是教师细心设计教案和学案，并且依据已经设计好细心教师活动和学生活动，在活动过程当中完成教学目标，猎取学问和本领。教师在教学活动当中要充分细心相关指导，学生则应当做好课前的预习，并且在活动当中细心学习以及学问的延长拓展。 3.高中地理双动两案教学模式的构建讨论 3.1高中地理两案讨论 “两案”的讨论分为学案和教案两局部，其中对学案的讨论主要有：第一，地理学案应当明确其内涵和本质，在此根底上由教师进展设计并且指导，学生自主学习、探究并完成学案的学习。教师要把握好资料的重点

35、和连接过渡;其次，学生的学案包括课前的预习、课上的指导、课堂的练习和课后的小结四局部;第三，在进展学案的设计时，应当遵循主体性原则、目标导向原则、方法新原则、图表化原则以及有效性原这五大原则。 3.2高中地理双动两案教学特点 双动两案的教学模式有其自身的特点，这些特点使得高中地理的教学和学习更加有效。第一：设计性，在双动教学模式当中，教师学会如何教学，学生学会如何学习。教师和学生都依据教案和学案来进展资料的学习、学问的猎取和目标的完成，学生在学习过程当中能够依据清楚的目标构成明确的思维，从而熟悉地理的本质和进展规律。其次:活动性，“双动”强调教师的教学活动和学生的学习活动协调统一，这样教师在教

36、学过程当中能够渗透进去教学的方法，学生又能够在学习过程当中猎取学问，进展思维。第三：多功能性，双动两案教学模式不仅仅注意教学的整体功能以及目标的完成，并且还注意教师和学生在教学和学习过程中的成长，不仅仅是学问的成长，还有思维和本领的成长。第四：地理性，高中地理双动教学模式的构建，是为了完成高中地理的总体目标而设计的，它在完成课程目标的同时还提高学生的地理素养和本领，所以在进展其构建时，还以地理的学习和教学理论为指导，遵循其规律原理，充分的将地理学科的思想表达了出来。 4.结语 双动两案教学模式将其它教学模式的优点进展了充分的吸取，经过科学理论指导，并且对学案和教案的科学设计，使学生在学习过程中能够获得地理学问，了解地理本质，进展地理思维，从而使得高中地理的课堂有效性得到了很大的提高。