2023年三年级荷花的教学反思小学三年级荷花教学反思(六篇).docx

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1、 2023年三年级荷花的教学反思小学三年级荷花教学反思(六篇)三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇一 荷花应当说是传统篇目，我们小的时候就学过，而这篇文章在我们头脑中留下的不是前三段的，而是“我突然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着洁白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，洁白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”想到这里，我问自己是不是我的学生学习这课，这一段也会在他们的头脑中留下永恒？我又问自己，为什么这一段在我的头脑中留下这么年没有遗忘？ 思索之中，我感觉

2、到这是由于“沉醉”会让人终身难忘。何为沉醉？词典中说沉醉在某种境地或感受之中就是沉醉。叶先生确实沉醉在荷花之中了，否则写不出这么美的文章。学生学习这篇文章，如何让他们也沉醉呢？记得教我的教师是这样做的： 大声读，反复读，人人都能够高声背诵。教师弹着琴，让我们轻声背，反复练，并且参与学校朗读竞赛。看来，我以前的语文教师是花了代价的，从内心上也感谢我的语文教师，让美文走进了我的世界。现在看到荷花，我还会吟诵，由于童年的记忆没有消逝。 今日，也应当让学生这样享受式的读，由于只有读，才能产生最正确的感受。 连续思索着这一课，我个人认为还应当把沉醉这个词还给孩子，让孩子明白沉醉是多好的事。人的一生，所看

3、的景肯定许多，所经受的事肯定不少，让自己沉醉与其中的事确定不是一件。沉醉对于一个人来说那是最美的，也最值得回忆的。沉醉的故事对于他人来说，其实同样是美的。如何把自己的沉醉奉献给世界？最正确的方法就是把自己的沉醉用笔登记来，写成文章。所以说，通过这一课的教学，用沉醉引领学生从另外一种角度明白写作的价值，对于师生来说都是一种收获。 由于收获的是沉醉，所以最幸福！由于收获着沉醉，所以最美！ 三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇二 叶圣陶先生写的荷花是一篇写景抒情的散文。写了我在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。文章语言文字美丽，意境也美。而如

4、何让学生绽开想象体会荷花的漂亮，如何通过有感情地朗读感悟语言文字的美丽，产生喜爱大自然的感情，是本文教学的重点，也是难点所在。 为了让学生能身临其境，赏心悦目，好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展现，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，激发了学生的学习兴趣。我重点抓住了“冒”字，让学生换词。通过与“长”“伸”“钻”“探”“抽”“挤”等词的比拟，学生很自然地体会出“冒”字用得好，好在它不仅写出了荷叶的多、大、圆，还写出了荷花旺盛的生命力，拟人手法的运用还表达对荷花的宠爱之情。 接下来，多媒体里消失的荷花一朵有一朵的姿态，一朵有一朵的姿势，正在盛开的，将要盛开的，含苞欲放

5、的，在碧绿的荷叶衬托下，随风摇摆，生气勃勃，学生也像叶老一样被沉醉了。通过实行多种多样的读书形式，个人读，指名读，男女生赛读，齐读等，学生们在充分理解的根底上，读得津津有味，声情并茂，好像自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。 课文第四小节中有一处留白：“风过了，我停顿舞蹈，悄悄地站在那儿。蜻蜓飞过来，告知我清早飞行的欢乐。小鱼在脚下游过，告知我昨夜做的好梦”我抓住了最终的省略号，问学生，还有谁会告知我些什么？提示学生抓住早晨荷塘的时间和地点的特点，绽开大胆丰富的想象。学生的答复：“蝴蝶飞过来，告知我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告知我，今日早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告知我在池塘游

6、玩的乐趣。”等等。 站在荷花池边，产生了无限美妙的遐想，他动情的描述也打动了我们。假如此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞。 这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境地，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但自己的教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，必需好好斟酌，应当更有针对性。今后要努力发觉课堂教学中的缺乏，并加以改良，这样才能不断进步。 三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇三 这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生

7、的事情。“我”依据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际动身，实事求是，不要轻下结论。 上完画杨桃一课，感觉今日的课堂上同学学得特殊仔细投入，课堂学习气氛深厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今日能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。 导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。由于绝大局部的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得非常仔细。接着，我说：“大家想看一

8、看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家翻开课文，认真观看插图。继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家沟通了解到的关于杨桃的信息。大家兴趣昂扬，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。 通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂留意力高度集中了，由此我感到从现实生活动身激发学生兴趣要比教师平淡的表达效果好得多。 在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。2、思索：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?教师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随机赐予个别学生读书方法的指导或提示

9、，帮忙他们真正做到 带着问题来读书。五分钟时间到了，可是还有大局部同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。后来，在检查自读状况时，我发觉以上几点要求大局部小朋友都完成得不错。 所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是非常必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习兴趣。同时，这一过程，还能培育学生 自读自悟、表达质疑的力量和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，供应了学情参考。 本课有两处语言特别有特点，即教师和同学的两次对话。两次对话的内容是一样的，同学的答复更是一字不差。第一次答复：“不像!”“像五

10、角星!”，其次次答复：“不像。”“像五五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比拟、朗读。小朋友通过比拟，发觉标点不同，语气也不一样。在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着称赞，而后来发觉自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。 这一环节的处理既训练了学生的朗读力量，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物心情的变化，在读中感悟的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。 课文中教师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一

11、样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着称赞别人;三是讲应当实事求是。为了让学生的熟悉更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把教师的这段话与课文开头爸爸说的话“你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想固然，画了样。”进展比拟：教师和父亲的话哪些地方相像?学生通过比拟，明白了“实事求是”的道理。接着再思索：教师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比拟，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。 比拟是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比拟，孩子们轻松地理解了教师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的

12、内容敏捷整合，往往可以到达良好的教学效果。 在孩子们领悟故事提醒的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活争论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“保藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是依据以往阅历，想固然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时认真读读“保藏屋”下的子题目才发觉要求保藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们沟通后，我将题西林壁一诗中的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。 在学习语文的过程中，假如我们能时时留意将学语文和生活紧紧联系

13、起来，学生肯定会喜爱语文，喜爱语文的。 三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇四 原来早上并未准备讲荷花的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂打算走进去认真听一节。 本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，由于师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。 “想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物?”生：“荷花”“好，现在请同学们翻开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。” 找生读第一段后再找生读其次段，“读完这一段，你看到了什么样的荷花?”生：“叶子许多“，”哪看出来的?生：“挨

14、挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。其次段分别从荷花的.样子、姿势描写出荷花的多和美。(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花消失的突然，而且叶子许多，荷花从叶子中长出来。”其次段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。” 为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是特别，“由于荷花很美，而且荷花还具有动态美。特别有生命力，所以说他像一大幅活的画。” 第四段参加了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”假如你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁谈天?学生绽开自己的想

15、象大胆假设。 最终，有感而发，表达了自己的感想。为什么我遗忘了自己在看荷花?生“由于我沉醉在荷花里了，荷花太美了。” 一节课学生思维很活泼，各种我以为比拟难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶比照而来的。看起来稍简单一点。课后练笔处理的仓促，下次改良，调整时间。整篇文章先从荷花的样子、姿势。描写出荷花的静态、动态美。然后参加想象与感想。情景交融，美不胜收。 三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇五 荷花是苏教版第六册的课文。这是一篇状物写景的散文，生动细腻地描写了公园里一池漂亮多姿的荷花和“我”欣赏荷花时的细腻、真实

16、的感受，抒发了对荷花、对大自然的喜爱与赞美之情。触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维比拟兴旺的特点，我在教学这篇课文中，努力表达以下几点： 杜桂梅教师说：“在语文课堂里，孩子对待语文学习不应当是被动的学，旁观者式的学，应当让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经受的过程。要让孩子在语文的情感世界里真正的走一趟，用情感驱动语文的学习。”因此，在课开头时，我用课件播放音乐，播放“荷花的风姿”资料片采莲为背景的音乐，激发学生阅读、观赏的兴趣，为学习课文铺垫蓄势。 语言是一种财宝。假如我们在

17、平常的阅读中，重视积存好词佳句，优秀诗文，就会成为语言的富翁。因此，我以其次自然段为语言训练的重点，引导学生抓住重点词句，如重点词“嫩黄”、“饱胀”、“挨挨挤挤”，以及重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”和“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起。”理解这些词句的时候，运用朗读、表演、画画等多种形式，体会语言的生动、形象和精确，并对这样的语言进展品尝、积存。 1、 学生是学习的仆人。 在整个教学过程中，几乎全部的问题都由学生思索、争论来解决，学习任务由学生自己去完成。比方：荷叶美在哪里，怎样读出荷叶的美来；荷花美在哪里，怎样读出荷花的美来等等。学生积极主动地探究，自

18、主学习，自我进展，真正成为学习的仆人。 2、 教师在学生的学习活动中是组织者、引导者、参加者。 现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生的自主建构的辨证统一。在教学中，我引导学生品赏荷叶、荷花之美，引导学生有感情、有技巧的朗读，这些都是教师主导作用的表达。 婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教育。苏霍姆林斯基在给教师的建议中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力进展教育，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中，应创设情境，寓教于乐，实现审美主体和审美客体的和谐统一，让学生借助范

19、文，进入美的境地，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化的受到审美教育，逐步提高自己的审美水平。例如我启发学生：“让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美荷花？”随后用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生无拘无束、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后鼓舞学生发言。要求统一用这样的句式来说：“荷花，！”例子：“荷花，你的芳香是那样迷人！”学生们尽情放飞想象的翅膀。例如： 学生1：“荷花，你的外形是那样漂亮！” 学生2：“荷花，你的姿态是那样动人！” 学生3：“荷花，你的魅力让我终身难忘。我真想把你带回家里，与你每天做伴！” 学生

20、们在放飞想象的翅膀的时候，不仅丰富了想象力，培育了制造力，而且无形中受到了美的熏陶，提高了他们的审美水平。 1、 课的节奏比拟快，留给学生思索的时间还是不够多。 2、 有些程序还是摆脱不了“引导学生按部就班”的形式。 3、 有些语言比拟成人化。 三年级荷花的教学反思 小学三年级荷花教学反思篇六 西周教指站语文教研活动如期开展。我执教的是荷花一课。虽然也上过很多公开课，但这一次却给我与众不同的感受。 感受一：互动式的对话研讨。这是一种辩论式评课方法，执教教师坐在台上，叙述自己的教学设计，台下教师针对教学设计，以及课堂上师生双边活动，教学效果等进展争论、协商、指正。这种短兵相接的评课方式，转变了以

21、往教者教，评者评的状况，使评课在辩论中更热闹，更有效。不过我想假如在开头前，让大家分小组先争论一下，整理出问题与思路的话，气氛应当会更好些。 感受二：教学目标的指向性，操作性。从我自己的教学实际看，我很少注意教学目标的定位，总觉得心里有数就行了，反正教学目标不就是那么几句套话嘛！所以备课时，特殊是上公开课时，我们关注更多的还是教学设计，包括课件的制作。而这一次在唐教师的引领下，我们争论最多的还是教学目标的问题。台下我深深反思：每一个教学环节，每一句过渡导语，每一个问题，每一次练笔都要紧紧围绕教学目标。教学目标就像靶心，我们全部的努力都是为了射中它啊！ 感受三：经典的束缚。“冒”是荷花一课重点感

22、悟的词，在历来的教学中，已经被演绎成了经典。一般步骤如下：、读句子，哪个词用得好？、冒可以换成什么词？、比拟这些词，感悟“冒”的精妙。 然而，在课堂上，教学到这一环节，我却遭受了失败：学生虽然绞尽脑汁换了很多词，但感觉越换越离谱，到比拟词语时更是语塞。至此，我只好草草收场，白荷花始终没能顺当地冒出来！ 经典患病失败，缘由许多，首先要检讨自己课堂调控力量不好，启发不到位等。但也留给我一个思索：选入课文的大多是经过专家推敲、考证的语句，用词精确生动，我们让学生比拟，揣摩是有道理的。但学生究竟不能到达的这样的高度，许多时候他们知道文中用词好，但不知道为什么好。就这个“冒”字为什么好，我们很多教师也说不出所以然，我们又何必犯难学生呢？语文是含蓄的，模糊的，隽永的，学会声情并茂地背诵课文后，当看到荷花那亭亭玉立的身姿时，假如他们的心中会自然想到这个“冒”字，我们的教学就留有痕迹了。 教无定法，学无止境，一次教研活动，留下这么多的圆满与思考，我想这就是它的魅力和价值吧！