小班语言教学活动方案范本小班语言教学活动设计方案(9篇).docx

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1、 小班语言教学活动方案合集范本小班语言教学活动设计方案(9篇)推举小班语言教学活动方案合集范本一 选择此活动是由于该图画书语言简洁明白，图文对应，文问图答。画面不仅呈现了文字描述的内容，还增加了丰富的图画细节。绘本中的小黑像一个活泼的孩子，什么都想看一看、玩一玩，和小班幼儿的年龄特征很像，对事物布满奇怪和期盼。另外捉迷藏是幼儿宠爱的嬉戏之一，幼儿对此布满兴趣。 1、初步理解故事大意，感受故事情节的新颖好玩； 2、能仔细观看故事画面，并尝试用“小黑藏在”的句式来叙述自己的发觉； 3、能依据教师的引导进展自主阅读，享受发觉的乐趣 重点：初步理解故事大意，并能依据教师的引导进展自主阅读，仔细观看故事

2、画面； 难点：尝试用“小黑藏在”的句式来叙述自己的发觉； 阅历预备：有捉迷藏的嬉戏阅历。 物质预备：幼儿人手一本故事书小黑捉迷藏；小黑点20个。 （一）开头局部：谈话导入，唤起幼儿捉迷藏的嬉戏阅历，了解小黑的根本特征，激发幼儿兴趣。 1、谈话导入。 教师：大家玩过捉迷藏的嬉戏吗？怎么玩的？ （有人要藏起来，有人要去找） 教师：今日有个新朋友要跟你们玩捉迷藏的嬉戏，它叫小黑。小黑是什么样的？ 教师：小黑是一个黑色的圆点点，它最喜爱玩捉迷藏了。 2、玩小黑捉迷藏嬉戏。 教师：小黑小黑捉迷藏，你来捉，他来藏，猜猜小黑藏到了哪只手里？教师：小黑藏到了书里面。 （二）根本局部：倾听故事，理解故事内容。

3、1、出示图画书，叙述故事前半局部，尝试用“小黑藏在”的句式来叙述自己的发觉 教师：小黑小黑捉迷藏，你来捉，他来藏。 依次消失小黑藏在盒子里、草丛（瓢虫）里、小溪（鱼）里、石头里、篱笆上。 2、幼儿自主阅读，享受发觉小黑的乐趣 教师：小黑真淘气，它又藏起来了，下面请大家从椅子下面把书拿出来自己去找一找，小黑还藏在了哪些地方？ 幼儿自主阅读，教师巡回指导。 3、集体共读 教师：你找到的小黑藏在哪里？ 幼儿：小黑藏在泡泡里，小黑藏在沙中间 教师：一起来跟着我手里的书来看看，是不是像你们说的那样。教师叙述故事后半局部。 教师：你们找到小黑了吗？ （三）完毕局部：嬉戏“小黑捉迷藏”，进一步体验理解故事的

4、内容。 1、教师藏，幼儿找 教师：小黑和他的朋友们也来到了小一班，请每个小朋友去找一个小黑，回来后跟大家共享，小黑藏在哪里了？ 2、幼儿藏，幼儿找 教师：现在请小朋友去把手里的小黑藏起来，藏好了后请你回到自己的椅子上 教师：藏起来了吗？现在请小朋友去找一找，找到别人藏的小黑，把它带回来。 谁情愿到前面来说一说，小黑藏在了哪里？ 本次活动孩子们始终保持着深厚的参加兴趣，活动开头，通过谈话的形式了解幼儿对于“捉迷藏”的前期阅历，在孩子们的表述中，我们了解到“捉迷藏是一个人藏起来，另一个人找”。但是孩子们的表达中还增加了“数数”，可见幼儿有此嬉戏阅历，了解嬉戏规章。接着通过出示小黑，让孩子们通过观看

5、了解小黑的特征“黑色的小圆点”，为后面的观看、叙述做好铺垫。并通过简洁的找小黑嬉戏吸引幼儿的留意力，激发幼儿参加活动的兴趣，从而引出故事。 根本环节，主要是为了理解故事内容，用完整的句式“小黑藏在”来叙述自己的发觉，进展幼儿的观看力量和语言表达力量。此次活动并未采纳目前教师们在公开课上常用的ppt叙述的形式，而是在师幼共读的过程中，让小班孩子们学习轻轻的、正确的翻阅图书，了解故事的根本内容；在幼儿自主阅读中，通过指尖的翻动来观看画面，享受发觉小黑的乐趣，这是纸质书所独具的魅力，值得孩子们享受其中。在集体的共享中，孩子们通过回忆，表达了各拘束书中的发觉，有引起同伴共鸣的，如“小黑藏在泡泡里”；有

6、引起大家怀疑的，如“我发觉了许多紫色的圆点，但有一个是黑色的”，带着孩子们的怀疑，我们进展了集体共读，并且在共读中，面对“小黑藏在车轮里”，引发了幼儿的不同意见，我们放慢了叙述的速度，进一步了解孩子的想法；我更加惊异于孩子们对于最终一堆黑色圆点的消失，孩子们并没如我预设般说出：“找不到了”，而是敢于说出自己内心的想法，而“小黑是小的，其它都比它大，所以孩子认为最小的那个就是小黑”，孩子的解释是那么的充分而合理，正如一千个读者有一千个哈姆雷特，每一个孩子都有自己理解的小黑。 最终，通过嬉戏的形式，教师的藏幼儿的找，到进一步提升难度的幼儿藏幼儿找，在嬉戏中体验、理解故事。在找、藏的过程中，孩子们的

7、才智让我们看到孩子们对于嬉戏的理解，更让成人的我们赞叹于孩子们的思索与观看力。 短暂的集体活动时间，孩子们初步了解到故事内容，而绘本中的其它细节，还有待孩子们通过其它时间段，在进一步的翻阅中去发觉书中的隐秘，所以最终将 推举小班语言教学活动方案合集范本二 教育部公布的幼儿园教育指导纲要（试行）中对语言领域提出了以下目标：第一、愿意与人交谈，讲话礼貌；其次、留意倾听对方讲话，能理解日常用语；第三、能清晰地说出自己想说的事；第四、喜爱听故事、看图书；第五、能听懂和会说一般话。 通过对纲要的语言教育目标的理解，可以把幼儿园语言教育总目标划分为四个大方面，即倾听、表述、观赏文学作品和早期阅读，并且从以

8、下几个方面对幼儿实施教育。 1、倾听方面：养成幼儿留意倾听的习惯，进展他们的语言理解力量。倾听是儿童感知和理解语言的行为表现，是幼儿语言学习和进展不行缺少的一种行为力量。懂得倾听、乐于倾听并且擅长倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，把握与人进展语言沟通的技巧。 2、表述方面：鼓舞幼儿大胆、清晰地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简洁的事物或过程，进展思维力量和语言表达力量。以肯定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和沟通个人观点的行为，是幼儿语言学习和语言进展的主要表现之一。只有懂得表述的作用、情愿向别人表述自己的见解，并且具备表述力量的人，才能真正与人进展语言

9、交际。 3、文学作品观赏方面：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过各种活动帮忙幼儿加深对作品的体验和理解。因此要尽可能地给幼儿制造学习各种文学作品的时机。 4、早期阅读方面：培育幼儿对生活中常见的简洁标记和文字等感兴趣。利用图书、绘画和其他多种方法，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育阅读和前书写技能。 内容：特地的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类构造。 （一）特地性语言教育：是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习

10、语言运用技能的过程。 （二）特地性语言教育活动的类型 特地性语言教育活动的类型主要包括叙述活动（看图叙述、动画片叙述）、听说活动（语言嬉戏、谈话活动）、文学活动（故事、诗歌、散文）和早期阅读几种形式。 （三）渗透性语言教育： 1、在日常交往中指导儿童学习语言。 2、通过常规主题活动进展幼儿的语言。 3、通过区角活动进展幼儿的交往语言。 途径：通过组织特地的语言教育活动进展语言教育，通过日常生活各个环节进展语言教育，通过嬉戏进展语言教育，以及在其他领域的教育活动中进展随机的语言渗透教育等。下面针对特地性语言教育活动（语言课），谈谈如何设计与组织。 要组织好语言教育活动，重要的是要设计语言教育活动

11、方案。在设计方案时，教师要制定语言教育活动的目标，要选择能实现目标的详细内容，要选择考虑与内容相适应的活动方式等。因此，可以说，教师设计语言教育活动，就是将肯定的目标、内容和活动方式转化成一个个详细方案的过程，也是对幼儿有规划、有组织、有目的地施加教育影响的详细表达。它应遵循以下五个原则。 （一）设计原则 （1）注意幼儿获得阅历的原则 设计任何一组或一个语言教育活动，教师都必需注意幼儿的语言阅历。只有以儿童语言阅历为动身点，才能保证设计出来的活动符合幼儿语言进展的需要，才能使设计的活动对儿童语言进展真正起到促进作用。 注意幼儿获得阅历的原则包含以下两层意思。 1、考虑教育对象现有的进展水平，即

12、他们已经获得的阅历。假如不把握本班幼儿已有的语言进展水平，设计的活动就可能成为无的放矢的活动。如组织小班幼儿进展情境谈话“做客”，教师就需要观看了解这个班幼儿已有的阅历，是否已把握了一般做客时所用的礼貌语言等。 2、考虑依据幼儿原有阅历再为幼儿供应一些什么新的阅历，这些新的语言学习阅历内容应当建立在幼儿已经获得阅历的根底上。如当幼儿参加情境谈话“做客”这个活动时，教师可引导他们进一步理解和把握“做客”的交往方式和语言运用方式，原有阅历和新的内容会引发幼儿较剧烈的学习兴趣。因此，新的语言学习阅历内容对参加活动的幼儿来说，是“跳一跳，够得着”的果实，有肯定的挑战意味。当幼儿积极参加活动时，他们可以

13、通过学习，将这局部的阅历内容再次汲取转化为已经获得的阅历。 （2）教师与幼儿相互作用的原则 在设计语言教育活动时，教师要考虑幼儿主动活动与教师参加活动的比例关系。实际上，这也是幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中主导作用的详细化问题。固然，幼儿和教师在活动中的主体和主导关系是相互作用的，会依据详细活动内容、活动要求而发生变化。当需要的时候，教师在活动中参加主导作用发挥得多一些；不需要时，教师参加主导作用就发挥得少一些。如何才能做到教师与幼儿相互作用发生适度的影响呢？主要应留意以下几点： 1、了解每一个幼儿（包括个别幼儿的特点在内）的进展水平。由此，教师打算自己在活动中参加组织成份的多少。 2、

14、找出语言教育活动中消失的新的技能、新的语言要求。由此，教师筹划自己参加指导的重点和难点。 （3）活动内容与方式相适应的原则 在语言教育活动中，各种活动内容和方式之间存在肯定的关系。不同的活动内容可以选择一样的活动方式；同一个活动内容也可以选择不同的活动方式。因此，教师在设计语言教育活动时，应留意活动内容和方式相适应的问题。 1、依据详细的内容打算实行适当的活动方式。如学习童话金色的房子，教师可以考虑采纳表演嬉戏的方式来帮忙45岁幼儿理解童话内容，体会作品角色的情感心理。若是一首短小的儿歌或学习某个叙述内容，就不能用表演方式进展了。 2、依据教育对象选择活动方式。如有的故事内容很相宜进展表演，但

15、表演对参与活动的某个年龄班幼儿有较大难度，这时教师应考虑改用其他活动方式来进展。 （4）不同领域相互渗透的原则 在语言教育活动中，幼儿学习汲取的主要是语言信息材料，但也包括那些与语言有关的其他信息材料。如活动中除了有语言，还可能有音乐、美术、动作等不同进展领域活动因素并存。 作为语言活动的设计，应坚持从语言角度来设计活动。在设计活动时，应留意以下几点。 1、教育活动的要求、内容和形式应从语言角度进展思索，为幼儿供应相宜其语言进展需要的学习时机。 2、在语言教育活动中，其他领域活动因素的参加（如什么时候要辅之以音乐或美术的活动手段），要依据活动内容的要求而定，要从如何帮忙幼儿更好地理解学习内容、

16、主动积极地学习、完成学习任务来定。 3、教师在设计活动时，从语言角度动身，经过其他方式、符号的共同参加，最终仍应回到语言上。既不要简洁盲目地把活动搞成语言、音乐、美术等的大拼盘，也不要遗忘落实到语言教育的根本点上，不能喧宾夺主。 （5）面对全体，重视个别差异的原则 在设计语言活动时，教师应具有正确的儿童观和教育观，要使设计的活动既面对全体儿童，又重视个别差异。 面对全体幼儿，是指教师要了解全体参与活动儿童的需求，教师要站在教育对象的角度去思索这个问题，把握活动设计的尺度，使活动设计能照看到面。如组织谈话活动，教师应留意本班幼儿已有的谈话阅历和他们可能共同感兴趣的话题，以及他们的语音、语义、语法

17、和语用水平。如让本班幼儿谈论去商店买东西，将主题定在“买玩具”、“买食品”上，就比拟适合孩子的普遍需要，也能较好地引发儿童的兴趣和运用他们自身的阅历。 在面对全体的同时，教师要留意个别幼儿的差异。教师对那些有可能超越一般活动要求或有可能在活动中消失困难的幼儿都要予以帮忙，既要为力量强的幼儿预备发挥他的力量的时机，又要为力量较弱的幼儿或不具备这方面阅历的幼儿供应补偿的时机。 （二）详细要求： 1、仔细钻研教材 教材是最主要也是最重要的课程资源，是教师进展教学的依据。近几年来，新编福建省幼儿园教师用书，为基层教师供应了选择性和操作性较强的领域和主题活动内容，对我们县级幼儿园开展课改供应了很大的帮忙

18、。在使用中，我们发觉，有些教师对教材内容顺手拈来，对活动目标和活动建议全盘照搬，致使教学效果不抱负。因此，教师应如何依据实际选择相宜的教学内容，制造性的分析、处理教材，提高教学的有效性，把教师用书用好用活？是需要我们仔细思索和研讨的问题。 要想组织好一堂语言课，首先要备好课，而备课首先就是备教材，所以钻研教材是教师进展上课前所必需进展的第一项工作。当我们拿到一个语言教材时，首先要想的是“应当教给幼儿什么”，也就是本堂课的教学目标是什么？其次教材中对幼儿学习和理解起主要作用的局部在哪里（即教学重点）；教材中幼儿不易理解或把握有困难的局部在哪里？（即教学难点）要解决这一问题，教师们必需仔细钻研教材

19、，理解编写意图，挖掘内在价值，把握教材特点，精确地把握教学的重点、难点，在备课过程中还应结合课程标准，备幼儿、备方法、备过程、备资源，才能做到心中有目标，眼中有幼儿，手中有方法。只有做到这些在课堂教学中才能取得较好的教学效果。那么教师应怎样钻研教材呢？ （1）深刻理解教材 深刻理解语言教材是指对幼儿语言教材中所表达的思想内涵、教育价值、语言美感等的理解。如在开展阅读活动前，教师必需自己先读懂画面和文字，把握图画书的真正内涵，理解的创作动机或思想脉络，并分析作品的表现手法，以帮忙幼儿理解图画书所要传递的重要价值。如鸟窝里的树是一则布满爱意的童话故事。树的种子落在一个布满爱意的鸟窝里，鸟窝里不仅平

20、安地孵出了小鸟，小树苗也在鸟窝旁健壮成长。让读者充分感受到每一生命都如此珍贵，都值得珍惜。教师在理解了作品内涵的根底上，抓住鸟窝里长出了小树苗，小动物有什么反映？有什么方法既爱护鸟窝，又爱护小树苗？这个关键问题引导幼儿绽开争论，表达了作品所表达的内涵。那就是对生命的爱和敬重。从后来鸟窝发生的变化和小树苗发生的变化，不仅让我们看到了一幅生气勃勃的动物与植物间和谐相处的画面，更让我们体会到爱的一种回报。有了这一层理解，教师在教授时就会根据的思路一步步地来引导幼儿，充分发挥它的教育价值。 理解语言教材需要教师紧紧抓住教材的特点和幼儿的需要来确定目标和重难点。幼儿园语言教学内容丰富、形式多样，有叙述活

21、动、文学活动、早期阅读等，即使是文学活动又有不同的体裁，有故事、诗歌、散文等形式。不同的体裁有不同的文体特点，教学的重点也不同。如看图叙述重点是以图引领幼儿学习语言。主要是引导幼儿细致观看图片，从图片供应的线索进展描述，注意描述中用词的精确和多样以及绽开适当的制造性叙述。最终由每张图的内容叙述组成一个故事。 新授故事重点是通过整体感知故事，倾听故事，让幼儿理解故事的主要情节，参加学习故事中的重点对话、或重点段落，了解情节的进展和角色的特点，并进展情感、价值观的渗透。 有的教师由于不能透彻理解教材，对制定目标经常感到麻烦，以至于教学法不能敏捷运用；还有的教师不管什么教材都根据固定的模式处理。如：

22、小班故事粉红鸭主要是要让孩子体会与人交往的欢乐情感，克制自身的大方心理。一位教师在教学中却把重点定在故事的学习上（注意学问和技能培育），把目标定为让幼儿知道故事题目和角色，通过提问使幼儿初步了解故事内容，却不注意对幼儿情感的培育。因此，在语言活动中，特殊是对幼儿文学作品的教学中，教师不仅要提升对音、词、句、段、章的理解和表达力量，更要以一颗童心去感受作品独具的美学特质，把提高幼儿对文学艺术的审美力量作为培育重点。教师应不断提高自身的儿童文学素养，以自身对文学美的理解去感染幼儿的心情，激发幼儿对作品的兴趣。 （2）分析、处理教材。 传统的幼儿语言教育重视学问技能的学习，特殊是对语言教材的主要内容

23、、重点词句的复述和理解。而新纲要提倡幼儿语言教育要重视幼儿对文学作品的感悟，努力为幼儿创设一个想说、敢说、喜爱说、情愿说的语言环境。依据这样的方向，幼儿语言教育必需充分重视培育幼儿教师处理语言教材的力量，使幼儿在熏陶中学会如何去感悟作品。 使用教材时，应提倡教师对教材做符合学情的处理，要把制造性地解读教材和设计教学过程结合起来。如当我们面对一篇意境美丽、词汇丰富、篇幅较长的文学作品时，需要我们当回裁缝，斟酌取舍，裁剪掉多余局部，选择最符合幼儿认知特点和最能发挥自身教育优势的内容来实施教学，由于只有舍弃（忽视）了次要的那一局部，才能使应当在本篇中着重学习、感受的这一局部凸现出来。如：省编教材大班

24、上期的秋天的雨，是一篇意境美丽、篇幅较长的散文，它给予秋天的雨以生命，把它比方成一把钥匙，以此来描述它给自然界带来的变化。但就是这样一篇美丽的散文，却让很多教师在教学时束手无策。由于它既描述了秋天五彩的颜色，又提到了各种香味和声音，既要让幼儿用眼睛去发觉秋天的美，又要让幼儿用鼻子去闻、用耳朵去听，还要理解什么叫比方短短一节课，教师往往是手忙脚乱，幼儿也经常是应接不暇，如同云里雾里，虽然观赏了好几遍，但脑海中好像只留下了“秋天的雨”。面对如此为难的教学效果，我认为教师事先必需学会“裁”犹如一位裁缝师用一块布料做成衣服，必需先裁剪掉多余的局部，使之适合特定的身材。或重点让幼儿观赏秋雨带给自然界的五

25、颜六色，或注意引导幼儿倾听秋雨带给小动物过冬的消息而其余局部可在幼儿充分理解、感受之后，在延长活动中渐渐渗透学习。 在早期阅读活动中，有的图画书页数较多，因此教师要有重点地对幼儿进展指导，处理好精读和泛读的关系。如鸟窝里的树这个内容，图画书共33页，在第一次活动时，假如教师要完整的引导幼儿理解故事内容，确定要花很长的时间，重点确定把握不好。因此，教师可在活动前先让幼儿自主扫瞄一遍图画书（泛读），使幼儿了解根本内容。然后，教师充分利用教学时间，重点引导幼儿边看边争论：鸟窝里长出了小树苗会发生什么事？小动物想出了什么方法？这些方法鸟先生、鸟太太同意吗？为什么？最终小动物想出了一个什么方法既爱护了鸟

26、窝又爱护了小树苗？鸟窝和小树苗后来发生了什么变化？通过有重点地帮忙幼儿分析、把握图画书的内涵，提高了集体阅读活动的质量（精读）。 对教材的处理，还表达在对教材的适当修改和补充。如针对故事中人物多、对话多幼儿难以记忆的状况，教师可以对故事角色和对话进展修改，使幼儿更简单理解。如散文诗找家。 甜甜有盒五彩笔，爱画啥就画啥。宁宁问：“你能给小鱼找家吗？”甜甜拿起蓝色画笔，刷刷刷，蓝色的大海是小鱼的家。洋洋问：“你能给小鸟找家吗？”甜甜拿起绿色笔，嚓嚓嚓，绿色的森林是小鸟的家。奇奇问：“你能给石榴找家吗？”甜甜拿起黄色笔，哗哗哗，金色的秋天是石榴的家。“呜呜”谁在哭？噢，布娃娃没有家。咦！我们的家呢？

27、甜甜拿起五彩笔，刷刷刷，嚓嚓嚓，哗哗哗，哦！我们的家是中国。 在教授这首诗歌前，教师通过反复的吟诵后，发觉它有两点缺乏： 一是人物角色较多，除了仆人公甜甜外，还有宁宁、洋洋、奇奇； 二是画笔的象声词变化频繁，有“唰唰唰、嚓嚓嚓、哗哗哗”。虽然角色多，象声词变化频繁，可以使散文诗更丰富，更富于变化，但同时也会造成幼儿记忆障碍，给娴熟朗读带来干扰。通过分析，教师发觉这首诗的重点并不是人物角色之间的关系或是学习象声词，而是让幼儿理解大海和小鱼、森林和小鸟、秋天与石榴、玩具橱与布娃娃、中国与小朋友之间的包含与被包含的关系。因此，教师对诗歌进展了微小的改动 一是将宁宁、洋洋、奇奇三个不同的角色转变成“奇

28、奇”一人，这样散文中的一问一答就在奇奇和甜甜两人间绽开。 二是把散文中的象声词都变成“唰唰唰”，并配上动作帮助教学。幼儿朗读起来就顺口多了。 优质高效的课堂教学，在于课前仔细地钻研教材，倾听文本，对教学内容烂熟于心。优质高效的课堂教学，总是得益于教学目标的正确定位，教学重难点的精确把握，学问点和力量要点的落实到位。课堂教学思路清楚，课堂问题设计精妙，课堂引领得法，教学环节安排科学，课堂教学密度合理，也都得益于仔细钻研教材，精确把握教学重难点。“磨刀不误砍柴功”，只有仔细钻研教材，精确把握教学重难点，才能让我们的课堂教学更加精彩有效。 2、制定活动目标 幼儿语言教育活动目标制定，是语言教育活动设

29、计中最重要的一环。订得恰当与否，将对整个活动设计产生打算性的影响，包括影响活动设计的方向、范围和程度。 教育活动目标可分为终期目标、阶段目标和活动目标三个层次。其中，活动目标（即详细的每次语言活动的目标）处于最详细的层次，也是最贴近教育实践活动的目标。它是每一次教学活动的动身点和归宿，也是进展教学评价的依据。因此，教师要重视活动目标的制定，详细设计时应留意以下几个方面。 （1）活动目标要着眼于幼儿的进展，包含两层意思。 其一是目标的制定要适应幼儿的需求、兴趣与已有的进展水平，符合幼儿语言进展的规律。 其二是目标的制定应将促进幼儿的语言进展作为落脚点，也就是要落实到幼儿对语言内容、语言形式和语言

30、技能的把握上。 （2）活动目标的内容和要求，在方向上要与终期目标、阶段目标相全都。活动目标要为阶段目标和终期目标效劳，而终期目标和阶段目标正是通过一个个详细的活动目标落实在每个幼儿身上。因此，在制定详细目标时，要依据幼儿的年龄特征和进展水平，留意由浅到深、循序渐进地提出目标，使幼儿能从详细到抽象、从直接到间接地获得语言阅历。 （3）目标的内容应包括认知、情感态度和力量三个方面。 （1）学问概念的学习，包括所获学问的数量和种类，以及操作这些学问的技能和力量。如要幼儿把握多少词汇、句式，以及懂得在什么样的语言情境上运用这些词汇和句式。 （2）情感态度的学习，包括兴趣、态度和价值观等方面的变化。如形

31、成幼儿急躁而有礼貌地倾听别人说话的态度，产生愿意在集风光前叙述自己经受的事和图片内容的兴趣，懂得并遵守语言交往中的一般规章。 （3）力量的学习，包括组词成句的力量和在详细语言情境中运用语言的力量。如能依据不同的听者和不同的情境，恰当地运用有关的词汇、语法和语调；能用连贯的语句说清晰自己所要表达的意思，也能听懂别人所表达的意思。 推举小班语言教学活动方案合集范本三 语言文字力量是文化素养的根本内容，推广普及一般话是素养教育的重要内容。幼儿期是语言进展的关键时期，幼儿园工作规程把“进展幼儿正确运用语言交往的根本力量”作为幼儿园保育和教育的主要目标的一个组成局部。幼儿学习语言是以口语开头，通过有声的

32、语言来表达自己的思想、感情和愿望。只有语音清晰、精确，语言才能被别人感知、理解，才能进展彼此间的正常交往，进而提高幼儿自身的各种力量。对于小班的幼儿来说，学说一般话的任务和重点，就是在于学会正确发音，并能用精确的语言表达一个完整的意思。在全园上下开展轰轰烈烈的语言文字标准化工作的同时，小班幼儿的语言训练将从一下几方面入手： 我国是个方言种类非常繁杂的国家，南北方言差异很大。为了解决因语言不通而阻碍语言交际正常进展这个问题，我国政府早在解放初期就做出了打算：一般话要以北京语音作为标准音；要以北方话为根底方言；要以典范的现代著作为语法标准。一般话是教师的职业语言，会讲一般话是合格幼儿教师的必备条件

33、。教师的言语行为具有示范性，是幼儿仿照的典范。因而，作为教师本身必需吐字清晰，语音正确，做幼儿学习一般话的典范。 小班幼儿入园后不久，通过观看不难发觉：有的幼儿吐字不清，有的幼儿不能说完整的句子，有的幼儿说一些我们根本听不懂的方言。经认真观看分析，发觉有如下几个缘由： 1、生理缘由。由于小班幼儿年龄较小，发音器官尚未充分发育，声带较短、较薄，还不擅长协调地使用发音器官。如把舌尖前音“z”发成舌尖后音“zh”，导致“坐”说成“zhuo”；把舌根音“g”发成舌尖中音“d”，结果导致把“高”说成“dao”。 2、家庭不重视语音教育。有些家庭不重视幼儿发音教育，对幼儿发不准的音不留意订正，有些家庭成员

34、还觉得好玩，学孩子的发音，于无意间造成了确定孩子发音的假象，使孩子认定自己的发音是正确的。如一个孩子讲“姑姑”叫成“*”，一家人也不赐予订正，只是嘻嘻哈哈了事。 3、懒散心理。有些幼儿在倾听他人说话时，留意力不够集中，加之听觉分析力量较差，因而“听话”不完整，“说话”也就相应地不完整，甚至用其他音来代替。如在组织幼儿说的“请你像我这样做，我就像你这样做”对话时，有的幼儿干脆来个“e?这样做”，用“e”因代替“我就像你”。4、客观缘由。有的幼儿父母是外地人，借助于人才沟通来到本地，由于工作较忙，孩子一诞生就由爷爷奶奶带着。由于老人年纪大，将方言改为说一般话已不行能，加上一家人在一起时说的都是方言

35、，孩子从小就跟大人们说方言，导致与教师、小朋友的沟通消失障碍，影响了孩子语言方面的进展。 为了让小班幼儿尽快说好一般话，必需为孩子创设一个良好的标准化的语言环境，让孩子在日常生活中多听、多说、多练，没有任何顾虑地与人交往，清晰地 表达自己的思想、感情和愿望。比方师生之间、小朋友之间都用一般话问好；每天拿出肯定时间供小朋友用一般话自由交谈；教师和小朋友对话时都用一般话（可提示小朋友不用一般话教师听不清）；训练幼儿仔细倾听别人的谈话等，充分发挥语言环境的熏陶、感染和潜移默化的作用，给幼儿供应感受和运用语言的时机，提高幼儿的语言交往力量。 在集体教育活动中，为使每个幼儿都能把握一般话的标准语音，可有

36、目的、有规划地组织幼儿学习一些适合小班幼儿年龄特点的绕口令。实践证明，绕口令是一种提高幼儿语言表达力量的好玩方法。其本身是一种语言嬉戏，用声、韵、调极简单混用的字，穿插重叠，编成句子，在快速念出时，简单念错读音，闹出笑话，所以，它既好玩，又活泼，简单被孩子承受，念的往往乐此不疲，听的往往忍俊不禁。学说绕口令可重点练习发不准的音，还可提高语言表达力量。 除集体教育活动之外，有针对性地组织幼儿玩一些语言嬉戏，将语音培育寓于嬉戏之中，并在嬉戏过程中进展个别指导，订正幼儿不正确的发音。比方：有些幼儿对“教师”这个称呼词把握不好，不会发“shi”这个音，可组织幼儿玩“打电话”的嬉戏，在相互称呼中练习发音

37、。有些幼儿将“gao”发成“dao”，将“ai”发成“yai”，可组织幼儿做嬉戏“长高了，变矮了”，边做动作边练习发音。 家园联系也是幼儿园工作的重要组成局部。通过这一渠道，教师可从幼儿家长那里更多地了解幼儿在家状况，幼儿家长也可从教师这里了解幼儿的在园状况，双方互通信息，共同探讨好的教育方法，这对于孩子的进展是有利的。教师可通过家园联系争取家长的协作，在家庭中多给幼儿供应接触一般话的时机：有选择地看一些少儿节目，听一些故事磁带，在与孩子对话时尽量说一般话，创设良好的家庭语言环境，多给幼儿供应感受和运用一般话的时机。 （一）“呀呀学语”：每日坚持教幼儿一句简短的话，可以是礼貌用语、描述性语句，

38、帮忙幼儿感受词句的正确发音，积存语言使用阅历。 （二）儿歌小火车：鼓舞幼儿积极学习幼儿园里所教授的儿歌，同时建议家长用标准的语言多教幼儿学说儿歌，将学会的儿歌打印张贴在语言区的墙饰“小车厢上”，激发幼儿学习儿歌的积极性。 （三）给能积极学习、坚持使用一般话的幼儿发放“一般话小明星”小标志。提高幼儿说一般话的自觉性和积极性。 培育幼儿正确发音、吐字清晰，说好一般话，是一项长期细致的工作。语音的精确与否，直接影响幼儿交往力量的进展，我们必需抓住时机，从小抓起，教幼儿 正确发音，说好一般话，提高幼儿口语表达力量，为幼儿进入小学学习汉语打下良好的根底。 推举小班语言教学活动方案合集范本四 从蝉声鸣叫的

39、夏季，到新年的钟声敲响，时间在消逝，一个学期的工作在不知不觉中又接近了尾声。回忆这半年的工作历程，看到今日孩子们取得的进步，心中感慨不已，更多的是布满了甜美。 一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。这三句话是我们的工作总目标。记得刚开学的时候，27个在家娇生惯养的珍宝们在一片哭喊声中组合起来，成了现在小二班这个新的集体，这些孩子由于对环境的不熟识，不免产生抗拒抵触的心情。为了使这些孩子尽快地适应集体生活，我们根据新纲要精神为指引，融合本园的效劳宗旨，从家访等方面入手，准时了解孩子的不同性格，用不同方法对孩子进展安抚、稳定，在我们像妈妈般的关爱下，很快，孩子们一个个喜爱上幼儿园了。我们正

40、常的主题活动如期得以开展。要使这些珍宝们养成良好的习惯，艰难的工作还等着我们去完成。通过一段时间的了解接触，我们发觉这些孩子的生活自理力量很差，他们不会吃饭、挑食、偏食；不会大小便；不会睡觉，甚至不睡觉，我们三位教师，在学期初的第一个月，没吃过一餐“好”饭，没有休息过半天，成天都泡在教室里，从生活的点滴开头，急躁、细心的不断重复、引导。我们准时的看天气为孩子增减衣服、擦汗、喝水、消毒，在屡次感冒流行的状况下，我们班始终都能保持满勤，而且在最严寒的天气里，也能坚持上幼儿园。本学期开展了家长开放日活动，20xx年元旦文艺汇演，使小朋友的身心等各方面得到了很大的进步。在家园共育的两项活动中，孩子们仔

41、细地施展了自己的本事，他们完全通过自己的力量向父母交上了学习生涯中的第一份答卷。在主题活动方面，我们依据小班年龄特点，结合生活常规开展设计了主题活动得意的珍宝、玩具真好玩、香喷喷的食物、小汽车呀真美丽、亲亲冬珍宝其中很多好玩的活动吸引了小朋友。小朋友在玩中学、学中玩，获得了很多学问和欢乐，在活动中孩子们建立了良好的生活、学习常规。 家长是孩子最好的教师，要教育孩子，家园教育孩子的观念必需同步。为了让家长了解我们的教育思想和观念，了解教师对孩子的一片爱心，从一开学，我们就利用一切时机对各个孩子进展家访，相互交换意见。通过家访，我们了解到了家长们教育孩子的主动性、积极性和迫切心情，但是由于各种缘由

42、，许多家长教育孩子的方式和方法不恰当。为此，我们特意开了一次家长会，家长们对教育孩子的方向有了更加详细明确了，他们也更加理解我们的工作了，得到了家长的理解，教育好孩子就已经迈出了胜利的一步。另外，为了让父母准时了解班里各种信息，我们仔细设计好每一期的家长园地，每周教学活动安排始终都是家长们关注的焦点。每半个月的家园联系册，我们也都准时仔细填写。通过一个学期的家园互动，我们彼此之间有了更深的理解。 1、卫生保健每天严格根据园里的要求执行各类物品的消毒工作，尽心尽责地进展卫生保健工作。让幼儿生活在一个干净、舒适的环境中。由于我班幼儿刚入园，所以我班的卫生保健工作一向也较为细致。我们三位教师每天都兢

43、兢业业、细心、急躁的观看记录。如：晨检时留意观看幼儿脸色，幼儿有不舒适现象准时通知家长，因小班幼儿还不能准时的表达需要，日常生活中留意观看幼儿脸色及表情准时了解她的要求。特殊在幼儿吃饭方面更是细心照看，不怕麻烦，引导幼儿吃好吃饱。半年来，我班幼儿根本上都学会了独立吃午饭，养成了良好的进餐习惯。在幼儿喝水方面，家长们也比拟关注，每天保证幼儿喝够三杯水。让幼儿明白口渴时应准时补充水分。 2、常规教育 我们非常重视孩子常规的培育。在幼儿入园后不久我们进展了一日常规教育，培育了幼儿良好的生活和卫生习惯。如：入厕、洗手喝水、吃饭、午睡等都有秩序的进展。此外，我们还教幼儿学会做一些力所能及的事，自己的事情

44、自己做，由于我们教师统一要求、统一治理，使我班的幼儿从小就养成良好的行为习惯。一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切。在过去的学期里，也因小的疏忽，造成了几次不开心的误会，不过这只是过去，在以后的工作中我肯定会更加努力，更加细心；为了让小二班每个孩子欢乐地成长，我努力为它奋斗、奉献。在将来的工作中，我们还会一如既往地实现这个目标，而且会做得更好、更实！ 推举小班语言教学活动方案合集范本五 设计思路： 新指南中指出：“生活活动、运动、学习活动、嬉戏是幼儿一日活动中主要内容,在这一综合活动中,都有包含”。我依据小班年龄特点、季节特征、幼儿四周生活资源的开发利用,选择了这一活动内容,小班上学期

45、幼儿的语言表达力量和表达愿望都比拟弱。因此,让幼儿在集风光前表达还有肯定的困难。本活动通过创设幼儿“购物”时机,让幼儿自己去购物,大胆地向阿姨用语言表达自己的需要,并试着装扮自己,将嬉戏与实际生活融合,培育孩子的生活自理力量。与同伴沟通,引发他们说说自己,让大家共享自己欢乐的愿望。前面局部是孩子自由的表达,后面的“电话录音”除了是对幼儿倾听习惯的培育,具有进一步让幼儿在集风光前表达的功能。活动中努力将教师的要求转变为幼儿的需要,如学说一句话,把说话完整的要求都隐蔽在其中,孩子在活动中感受到共同生活的乐趣,师生情,同伴友爱,共享欢乐、共同体验等在活动中较充分地表达。 活动目标： 1、在嬉戏中引发

46、幼儿大胆地用语言表达自己的需要。 2、通过嬉戏,激发幼儿听说的兴趣,培育初步的听说习惯。 3、尝试给自己穿戴、装扮。 活动预备： 1、创设宝大祥服装店材料与环境。 2、爸爸说话的录音带及电话机一架。 活动重点：会用语言来表达自己的需要并能说出所购物品的名称。 活动难点：有选择性的搭配衣物并自己穿戴装扮 活动过程： 一、回忆参观宝大祥商店,引发幼儿参加嬉戏的兴趣。教师以妈妈身份带着幼儿“开车”去买围巾、帽子、衣服。 妈：冬天好冷呀!怎样让自己温和一点呢?今日,妈妈带你们去买可以保暖的东西,好吗? 二、说说讲讲所购物品。 1、观看并说说商店里有哪些保暖的冬装? 2、指导个别幼儿购置：你想要买哪件保暖衣服,就告知店里的阿姨,阿姨就会给你,谁先去买呢? 3、在购