读科学发展观心得通用读科学发展观后感(六篇).docx

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1、 读科学发展观心得通用读科学发展观后感(六篇)2023年读科学进展观心得通用一 （一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视

2、，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试

3、验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就消失了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改良、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积存，也就无法真正表达出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或观看这些详细活动中，在

4、记录的那一刻，他们甚至产生思维的.火花，但是教师如不想方法帮忙学生保存，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发觉试验的现象。 （五）科学记录缺乏评价 长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试进展到多元评价。在科学课堂上，教师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进展有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学

5、生的进展效劳。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参加记录评价，与学校、教师的教育要求保持全都。 以上几点问题凸显了现阶段许多教师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应当理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地表达着学生科学学习活动的成长脚印。因此，科学记录的独特价值不在于展现，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同进展的一个有效途径。 （一）“科学记

6、录”，记录什么？ 基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容： 1、学问点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以稳固。 2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进展试验时，要真实地把试验中得出的数据和发觉的现象准时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。 3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的局部。 （二）指导记录技巧，让记录具有实效 另外，教

7、师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个熟悉问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录： 1、准时记录。试验结论必需依据学生自己在讨论实践中获得的第一手资料和讨论结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性背道而驰的。固然，假如学生在试验根底上提出一些合理的建议或者今后连续讨论的方向，这是完全相宜的，也是应当鼓舞的。 2、追求真实，欢乐记录。孩子的奇怪心，只是对

8、外表事物和感官现象做出反响，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进展探究过程的同时，还要欢乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使讨论记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。 3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展现，学期评比等手段激发学生的成

9、就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。 （三）培育小学生的科学态度 由于小学生刚刚开头参加科学试验活动，开头科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违反了一些根本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓舞他们认真分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取教训，得出正确的科学记录。在进展科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、认真、客观、坚韧、刻苦的精神为典范，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。 （四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为 当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出肯定的“回应”。 首先，通过对记录的解读，客观的了解学生讨论活动的进程和

10、学生的讨论力量，比方：他们的观看是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息，进展合理解释的力量怎么样；学生参加科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否敬重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进展努力的确定，更是对学生劳动成果的敬重。 其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在讨论活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。这是由于让记录成果在集风光前展现、沟通共享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反应成

11、日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有规律性，此间猎取的信息需处理得更加完善。 最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学好科学的信念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是表达学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。 因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多： 1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。 2、提高了学生的科学探究力量，科学过程技能得到了肯定的

12、磨练，进展了科学思维。 3、使学生养成了良好的观看习惯，他们的观看更客观了，更全面了。 科学记录的运用使我们的科学教育增加了无限的生气。今后，我还将依据学生的特点和学习力量，对学习记录的形式和内容进展适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改良，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习效劳。 2023年读科学进展观心得通用二 “记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不行替代的作用。科学课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容直接与讨论记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者

13、简洁的工具对事物进展观看，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们教师的重视，大局部课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进展有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与讨论，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。 （一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升

14、水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而

15、且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子

16、们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就消失了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改良、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积存，也就无法真正表达出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或观看这些详细活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的火花，但是教师如不想方法帮忙学生保存，这些火花有可能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发觉试验的现象。 （五）科学记录缺乏评价 长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发

17、生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试进展到多元评价。在科学课堂上，教师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进展有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的进展效劳。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过家长参加记录评价，与学校、教师的教育要求保持全都。 以上几点问题凸显了现阶段许多教师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应当理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它

18、是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地表达着学生科学学习活动的成长脚印。因此，科学记录的独特价值不在于展现，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同进展的一个有效途径。 （一）“科学记录”，记录什么？ 基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容： 1、学问点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以稳固。 2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进展试验时，要真实地把试验中得出的数据和发觉的现象准时记录下来。记

19、录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。 3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的局部。 （二）指导记录技巧，让记录具有实效 另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个熟悉问题，还有待于教师在教育实践中的体验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录： 1、准时记录。试验结论必需依据学生自己在讨论实践中获得的第一手资料和讨论结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总

20、结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性背道而驰的。固然，假如学生在试验根底上提出一些合理的建议或者今后连续讨论的方向，这是完全相宜的，也是应当鼓舞的。 2、追求真实，欢乐记录。孩子的奇怪心，只是对外表事物和感官现象做出反响，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进展探究过程的同时，还要欢乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使讨论记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的

21、重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。 3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展现，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。 （三）培育小学生的科学态度 由于小学生刚刚开头参加科学试验活动，开头科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违反了一些根本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓舞他们认真分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取教训，得出正确的科学

22、记录。在进展科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、认真、客观、坚韧、刻苦的精神为典范，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。 （四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为 当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出肯定的“回应”。 首先，通过对记录的解读，客观的了解学生讨论活动的进程和学生的讨论力量，比方：他们的观看是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息，进展合理解释的力量怎么样；学生参加科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否敬重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进展努力的确定，更是对学生劳动成果

23、的敬重。 其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在讨论活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。这是由于让记录成果在集风光前展现、沟通共享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反应成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有规律性，此间猎取的信息需处理得更加完善。 最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学好科学的信

24、念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是表达学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。 因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多： 1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。 2、提高了学生的科学探究力量，科学过程技能得到了肯定的磨练，进展了科学思维。 3、使学生养成了良好的观看习惯，他们的观看更客观了，更全面了。 科学记录的运用使我们的科学教育增加了无限的生气。今后，我还将依据学生的特点和学习力量，对学习记录的形式和内容进展适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改良，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更

25、人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习效劳。 2023年读科学进展观心得通用三 回忆这学期的科学教学工作，我留意了以更新科学教育观念为前提，以优化科学课堂教学为重点，以进展学生科学素养为核心，以培育学生创新精神和实践力量，仔细完成现将本学期工作总结如下： 连续努力学习科学课程标准，使自己能正确理解并在日常教学中积极贯彻新课程理念，以学论教。常常扫瞄科学课、科学视野网、科学探究网等专业刊物和网站，充分利用网络资源，不断更新教育教学观念、完善自身学问构造，提高熟悉水平，积极参与学校组织的各种教研活动，积极仔细地听课，虚心向其他教师学习，遇到教学上的一些困惑能准时与其他教师沟通学习，

26、博采众长，补己之短，不断提高教学水平，注意利用各种反应信息，常常对自己的教学行为进展分析与反思，仔细进展教后小结，使自己的课堂教学在实践与总结中不断进步和提升。 充分预备好每一节课，仔细钻研教材和教参，对教材的根本思想、根本概念甚至课本上的每句话都弄清晰，以便了解教材的构造、重点与难点，自如地把握学问的规律，适当补充教学资料，更好地调动学生学习的积极性。 了解学生原有的学问技能水平，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，充分考虑自己的教法和学生的学法，思索如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动等。细心预备试验。由于科学课上试验所需材料范围很广，

27、本学期也没有和教材配套的学具制作材料，为了让学生通过直观的试验亲身体验感受，更好地理解把握所学内容。 在课堂教学中尽量确立学生的主体地位，注意学生的自主探究和学习，培育学生的主体意识；虽然平常备课、作业、预备上课及特长课的试验等工作量特殊大，但依旧尽自己最大努力，认仔细真备好、上好每一节课。 把学生学习兴趣的培育、学习欲望的激发，当作课堂教学的首要任务来抓。兴趣是最好的教师，小学生的奇怪心比拟强，但这种奇怪心有时只是停留在好玩、新颖的外表层次上，我们要促使学生把寻常的奇怪心进展成为科学的奇怪心，扩大学生兴趣的范围，引导学生发觉平常不留意的现象，从而产生探究、讨论的欲望，准时地把学生的兴趣和留意

28、力吸引到教学中去，调动学生自主学习、亲身体验和自行探究、思索的积极性，让学生产生一种发自内心的动力，有利于学生学习习惯和品质的培育。 把培育学生的根本学问、技能和情感，作为课堂教学的重要任务来抓。在教学中面对全体学生，关注每一个学生的进步与成长，由于学生之间的智力差异和学习根底不同，学生对科学学问的把握力量也不同，从期中考试的答题状况可看出，学生没能精确地理解和把握科学根底学问和技能，所以重视和加强根底学问和根本技能的学习仍旧特别重要。应针对学生实际状况因材施教，在抓好根底学问即科学课本学问，学生们共同提高的前提下，对不同程度的学生做出不同的要求，对那些反响较快、力量较强而留意力不够集中的学生

29、，多留意培育他们的观看力量；对那些反响较慢、力量较弱的学生，更多地培育他们的思维力量和实践力量，使大家充分发挥自身的共性，施展各自的制造才能。试验教学中要抓好试验根本技能，尽量制造时机让学生动手试验，通过试验进展观看和讨论，明的确验的目的要求，真正了解每个试验涉及的科学原理，切实提高学生的试验力量。 在平常的教学中，留意以课本学问为根本探究内容，重视猎取学问的过程，加强对学生科学素养及发觉问题、分析问题和解决问题力量的培育。组织好课堂教学，关注全体学生，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创设良好的课堂气氛，让学生亲身经受和体验科学探究活动，主动

30、学习，逐步形成科学探究力量，把握学习科学的根本学科思维方法。 养成良好的探究习惯，明确科学讨论不肯定非得在试验室里，随时随地都可进展，为学生自主选择试验器材实施开放式探究供应便利。 小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生对四周世界有着剧烈的奇怪心和探究欲望，他们乐于动手操作详细形象的物体，而课堂上的时间有限，我们要通过科学教育使学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题，全面提高学生的科学素养，所以，课外我鼓舞同学们多阅读科技书籍，突破课本学问的限制，多从科学视角去观看和分析问题，亲密联系生活实际，学以致用。为了使同学们多一些表现的时机，多一点胜利的体验，和家长

31、一起布置学生做科技作品，把学生们这学期的局部科技作品收集展览，让有特长的孩子们制作的智力玩具，科学课上学生制作的小杆秤等工具学生们既培育了动脑动手力量，又感受到了胜利的喜悦，好多同学对科学实践抱有深厚的兴趣，我们一起共享发觉的欢乐，体验探究大自然的乐趣，学生们学习科学的热忱也深深地感染了我，使我体会到了教学相长的深刻含义。 我喜爱科学，喜爱和学生们一起学习，一起探究，和他们一起体验探究的胜利和失败，尤其是看到他们渴求学问的眼神；当探究失败时，我会给他们一些鼓舞，探究胜利时，我会和他们一起快乐，我盼望学生们在科学课上不仅能欢乐地学习科学学问，还能熬炼各种力量。 2023年读科学进展观心得通用四

32、“记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不行替代的作用。科学课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容直接与讨论记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者简洁的工具对事物进展观看，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录越来越得到了我们教师的重视，大局部课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进展有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与讨论，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。 （

33、一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在

34、记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠

35、视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹那，在上完课后，就消失了“遗忘在课桌上的记录纸”，有的甚至进入了垃圾桶，于是记录信息就无法得到进一步的改良、整理及再利用，无法让记录成为我们学生和教师资料的积存，也就无法真正表达出记录的价值所在。我们不能否认学生在试验或观看这些详细活动中，在记录的那一刻，他们甚至产生思维的火花，但是教师如不想方法帮忙学生保存，这些火花有可

36、能像流星，一闪即逝。记录的价值就在于教师是否能将学生的科学记录转化成他们的思维内化的过程，即明确发觉试验的现象。 （五）科学记录缺乏评价 长期以来，考试始终是学科评价的主要手段，但随着新课程实施，学科教学目的发生了很大的变化。过去，我们只关注学生的学习结果，现在关注学生学习的全过程，从单一的考试进展到多元评价。在科学课堂上，教师往往只重视科学信息是否记录了，并没有对信息的价值进展有效评价，或者对学生的科学记录过程赐予必要的、适当的鼓舞性、指导性的评价。这样教师就无法真正提高学生的记录水平，最终不能使评价为促进学生的进展效劳。而且评价方式太单一，应倡多人参加，可以是学生组内自评，互评，还可以通过

37、家长参加记录评价，与学校、教师的教育要求保持全都。 以上几点问题凸显了现阶段许多教师对科学记录的价值不明白这一问题。记录的价值在哪里？这是每一个科学教师应当理清的问题。“记录”作为科学教育活动的一个重要环节，它是学生科学探究活动的过程及结果的书面呈现，清楚地表达着学生科学学习活动的成长脚印。因此，科学记录的独特价值不在于展现，而在于意义生成。也就是说，记录的最终目的不是为了呈现某些信息，也不是为了归档供日后查阅，而是为了解释性理解，为了提出新的问题。它是实现师生共享共创、共同进展的一个有效途径。 （一）“科学记录”，记录什么？ 基于这样的任务，我认为科学记录本应当记录以下方面的内容： 1、学问

38、点与科学概念。将一节课中的主要试验探究结论记录在相应的记录本中；或将本节的科学概念稍做记录，得以稳固。 2、探究试验中的原始数据。要求学生在小组进展试验时，要真实地把试验中得出的数据和发觉的现象准时记录下来。记录可以是李彪、绘画、表格、图片、统计图等。 3、课外科学学问的摘抄等。一些课外延长探究活动的记录，一些自己感兴趣的科学学问和趣闻，一些平常脑子里闪过的一些问题都可以用自己喜爱的方式记录下来。学生爱科学，必定喜爱读科学类的丛书，可以从书丛中记录自己感兴趣的局部。 （二）指导记录技巧，让记录具有实效 另外，教师对“记录”价值的真正理解及实现，不完全是一个熟悉问题，还有待于教师在教育实践中的体

39、验和认同。因此，我从以下几方面入手，指导学生学会如何记录： 1、准时记录。试验结论必需依据学生自己在讨论实践中获得的第一手资料和讨论结果作出。论证中引用的文献资料只能作为参考，不能作为结论的直接依据，学生可以总结一下自己的看法，但这些看法也必需严格以自己的试验结果为依据，肯定不容许撇开科学试验结果，泛泛而谈，这不仅没有任何科学上的意义，也是与科学试验客观性背道而驰的。固然，假如学生在试验根底上提出一些合理的建议或者今后连续讨论的方向，这是完全相宜的，也是应当鼓舞的。 2、追求真实，欢乐记录。孩子的奇怪心，只是对外表事物和感官现象做出反响，它是瞬间的和无意思的行为。所以，我们不难发觉，试验材料的

40、吸引力远远地大于教师。所以，教师要充分创设条件，引导孩子进展探究过程的同时，还要欢乐记录，不要让科学记录成为他们的负担，继而草草了事，应当激发孩子内心真正的需求，使讨论记录成为探究活动的必要环节，表达探究成果的重要方式，使孩子的探究是有价值的行为。 3、勤于记录，给及评价。首先，孩子要做到每课有记录，教师每课必查。学生还要拥有自己连续使用的记录本。可让学生以自己喜爱的形式，如绘画、文字、图片、表格日志等，来记录自己科学探究中发觉的最原始的数据，勤记录，多记录。其次，还可以通过课后展现，学期评比等手段激发学生的成就感，让他们拥有自信念，有胜利的体验。 （三）培育小学生的科学态度 由于小学生刚刚开

41、头参加科学试验活动，开头科学记录，各种设计上的和操作记录上的错误在所难免，有些科学记录往往违反了一些根本的生活与科学常识。这是很正常的，我们要鼓舞他们认真分析整个试验过程，从中找出缘由，吸取教训，得出正确的科学记录。在进展科学试验记录同时，还要求学生以科学家严谨、认真、客观、坚韧、刻苦的精神为典范，防止任何敷衍了事、马马虎虎、主观武断或虎头蛇尾的工作态度。 （四）教师应将科学记录内化为自己的教学行为 当学生做到了“每课必录”后，教师可以做出肯定的“回应”。 首先，通过对记录的解读，客观的了解学生讨论活动的进程和学生的讨论力量，比方：他们的观看是否全面，试验是否正确，测量是否精确；搜集、整理信息

42、，进展合理解释的力量怎么样；学生参加科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是、是否敬重事实等。更重要的是教师对学生“记录”的仔细解读，不仅是对学生为了完成探究目标而进展努力的确定，更是对学生劳动成果的敬重。 其次，平常课堂上可以充分沟通记录。沟通记录可以让同学们相互了解对方的探究过程及方法、共享自己获得胜利的欢乐。它比学生在讨论活动过程中的自发沟通共享更具价值和意义。这是由于让记录成果在集风光前展现、沟通共享，需要学生把在动手做的过程中形成的内部思维语言转化成书面文字或图画形式，再在沟通汇报中反应成日头语言，它要求学生言起来有序、有据、有理，思维更富有规律性，此间猎取的信息需处理得

43、更加完善。 最终还可以珍藏记录。这种珍藏或者是以学生自己带回家的方式，或者是在教室里的某个区域开设特地的陈设区的方式，或者是档案袋的方式等。这些对待学生劳动成果的方式不仅可激发学生的成就感，增加他们学好科学的信念，而且还为学生的成长过程供应了一个很好的形成性评价，是表达学生学习过程、记录成长轨迹的较好方式。 因此，我对学生的科学记录要求是严格的。通过几个学期的应用，收获颇多： 1、提高了学生的科学素养。他们的科学学习由被动变为主动，并养成了良好的学习习惯。 2、提高了学生的科学探究力量，科学过程技能得到了肯定的磨练，进展了科学思维。 3、使学生养成了良好的观看习惯，他们的观看更客观了，更全面了

44、。 科学记录的运用使我们的科学教育增加了无限的生气。今后，我还将依据学生的特点和学习力量，对学习记录的形式和内容进展适当的调整，在实践应用中不断摸索、不断改良，从而提高科学记录本的有效性，让其更丰富，更完善，更人性化，为科学教育搭建“展翅的天空”，为学生的终身学习效劳。 2023年读科学进展观心得通用五 “记录”是小学科学教育活动的重要环节，它在整个科学教育过程中起着不行替代的作用。科学课程标准所给出的“详细内容标准中”有众多的内容直接与讨论记录有关，如“用简洁的材料，设计科学试验，并做试验记录”，“用感官或者简洁的工具对事物进展观看，并用文字和图来表达”等等。纵观目前的小学科学教学，科学记录

45、越来越得到了我们教师的重视，大局部课中都要求学生做科学记录，但很多仅仅是做一下记录便利汇报而已，大多流于形式。很多科学试验探究课的记录都与我们科学课记录的目标背道而驰，记录低效甚至是无效的。那么如何在小学科学课中进展有效的记录？对此，我依据自己近几年的实践与讨论，说说自己对科学课记录的一些思索与做法。 （一）记录内容广泛，种类多 从科学课程标准和科学出版社的教材内容中很简单看出，小学科学课中的记录种类繁多，涉及面广，确实是小学生科学学习的一个重要方面。如“凤仙花、蚕宝宝”饲养过程中动植物的成长记录；“100毫升水里究竟能溶解多少克食盐”试验记录；“观测云、温度、风向等”的信息收集记录以及其他的

46、测量记录、调查记录、统计记录等等。学生要想完成这些探究记录，必需需要肯定的探究力量，包括：试验设计与操作、试验观看、统计分析、调查、测量等。 （二）科学记录随便无序，不受重视 科学记录在当前的小学科学课堂中没有收到相应的重视，科学记录只是张“纸”，涂涂画画都很随便。在我们听课的时候，常会发觉有的小组学生在记录时并没有按记录单的要求记；有的小组在记录时间花得很少；有的小组记录的与观看试验的结果不全都；更有甚者的面对记录单不知道该填什么。学生不能正确填写记录，导致学生在沟通学习结果时，只有寥寥数语，汇报缺乏支撑。而且，很少有教师会对学生的科学记录做一些实质性的评价，只是上台汇报的个别学生展现了他们的成果而已。明显，这样的教育违反了科学教育的宗旨。 （三）学生参加度不高 在科学课堂上探究活动中，小组内成员都是经过分工合作的，记录员是负责记录试验结果的，大多数同学将这一任务推给记录员一人，导致他们只参加试验过程，不理睬试验的记录。我们不难发觉，试验探究过程中，学生积极性特殊高，一到记录时便推三挡四，漠视记录，懒于动笔，对待科学问题上简单轻信其他学生，记录员记错、记漏也得不到准时订正。其实，学生科学态度的不端正也是造成记录参加度不够的缘由之一。 （四）探究记录价值难以表达 在一些课堂，记录的作用仅仅局限于孩子们在本堂课所谓的“好记性不如烂笔头”，仅仅局限于孩子们汇报时的一刹