送东阳马生序全文教案(四篇).docx

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1、 送东阳马生序全文教案(四篇)送东阳马生序全文教案篇一 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。 （板书课文标题。） 二、介绍和作品 1、介绍： （学生自己介绍，教师补充。） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林院学士

2、承旨、知制 诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音： 嗜学（sh ） 怠

3、（di ）叩问（ku ） 绮秀（q ） 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文 1、指名学生朗读。 2、学生分组争论翻译文句。 3、教师引导学生把握以下字词或短语。 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄晋。 未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。 援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 4、思索探究。 本文的中心愿思是什么？请简要概括。 文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请

4、引用原文的关键词语或者句子答复。 写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 依据课文，用自己的话描述一下求学时候的情景。 （学生分小组争论。） 要点提示： 叙述本人求学的困难和专心之专。 主要表达在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。砚冰坚，手指不行屈伸。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。余则绵袍敝衣处其间。 认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成的根本缘由。 要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的

5、语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。 七、拓展探究 家贫嗜学，乐以忘忧，在教师面前毕恭毕敬，不敢出言。当代中学生应当如何对待这种学习态度和从师尊师方式？写

6、成发言材料，下节课沟通。 八、布置作业 1、完成上面“拓展探究”。 2、背诵课文。 送东阳马生序全文教案篇二 通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。在教学时，可以引导学生体会这种勤奋善学的精神，并把握其中的一些重点字词，培育学生的文言文阅读力量。 1课时。 一、导入新课 常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。（板书课文标题） 二、介绍和作品 1、介

7、绍： 学生自读课文解释，教师补充： 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点： 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定

8、的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音 要求学生留意以下字词的读音： 嗜学、怠、叩问、绮秀、裘葛、谒余、撰 四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容 五、学习课文第1段 1、指名学生朗读第1段。 2、教师引导学生把握以下字词： 余幼时即嗜学：我从小就爱好读书。 弗之怠：否认句代词作宾语前置。之：指抄书。 硕师：大师，对学者的尊称。 先达：有地位有声望的前辈。据有关资料来看，可能是指黄滑。 未尝稍降辞色：态度始终严厉。辞色：语言和脸色。

9、援疑质理：援疑，提出疑难；质理，质询道理。 盖余之勤且艰若此：盖，句首发语词。我求学时辛勤艰难的状况大体就是这样。 3、指名学生翻译局部重点句子。 4、思索：这一段的中心愿思是什么？请简要概括。 学生争论后明确：这一段是叙述本人求学的困难和专心之专。 5、思索：文章是如何写出自己学习时的困难条件的？请引用原文的关键词语或者句子答复。 学生争论后明确：主要表达在借书抄录，衣食粗劣，生活简朴，跋涉困难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 砚冰坚，手指不行屈伸。 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 余则组袍敝衣处其间 6、思索：写出了学习时极为艰难的条件，目的是什么？ 明

10、确：从本段最终几句话可以看出，认为，勤奋和艰难是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切困难困苦都可以克制。这正是学有所成就的根本缘由。 7、依据课文，用自己的话描述以下求学时候的情景。 明确：要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解把握程度。要想精确描述出来，必需理解文句的精确意思，在此根底上，再用生动的语言描述出来。二是要学生体会求学困难，从而感受到自己求学的幸福。 六、学习课文第2段 1、学生自由朗读第2段。 2、学生采纳结合解释、相互沟通、向教师提问等不同方式，理解本段中的重点语句，疏通阅读障碍。 3、思索以下问题： 这一段的中心愿思是什么？ 文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习

11、条件？ 写这些太学生学习条件优越的用意何在？ 学生争论后归纳：这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜亮的比照，并从四个方面与前面求学的状况形成比照： 衣食：廪稍之供、葛裘之遗日再食，无鲜肥味道之享、组袍敝衣 住宿：坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷 从师：未有问而不告未尝稍降辞色、叱咄 书籍：凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家，手自笔录经过四层对此，显而易见从前困难和今日条件的优裕。在从前困苦中能够业有所精，德有所成；而处于优越条件下不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。 七、学习课文第3段 1、学生自由朗读第3段。 2、学生自行翻译之后，教师指名学生翻译本段。

12、 学生翻译后，教师引导学生相互争论，订正其中的错误，使学生精确理解文句的意思，把握重点字词的意义和用法。 3、思索：请概括本段的中心愿思。 明确：点明这篇赠序的写作背景和意图。 学生概括归纳后，可以引导学生对写作背景和写作意图作进一步阐述。 八、领悟文章写作上的根本特点 本文在写作上，留意了记叙、描写、谈论三者的自然结合。 本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比方，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的困难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸

13、生的服饰华贵，实行了细节描写的方法，更衬托出的朴实与艰难。表达、描写的同时，还适当地穿插了谈论，突出了文章的中心思想。文章在叙述了今之太学生的优越学习条件后，进而推论出：“其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？”这就是通过今昔比照所提醒出的道理。 九、布置作业 学习这篇课文时，首先让学生了解文章的背景。宋濂辞官的其次年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来访问，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是鼓励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟识课文内容。 学习这篇课文之前，教给学生学会课前先预习课文，可以

14、查找一些资料，依据课下解释通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出来。然后查字典，查找文中的重点字的注音、意思。课上检查学生的预习状况，也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有肯定的道理，教师都应赐予确定。重要的不在于谁答案更精确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活泼了，推断表达力量都得到了熬炼进展，语文学习的目的也就到达了。通过课前的预习和学生的提问，我知道了同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。先讲写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的构造，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步把握。引导学生在文中找出主旨句、一些

15、理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习态度和学习的精神。另外在教学环节的把握上、教学方法的使用上再扣得细一些。作为文言文的教学，学生简单厌学。因此，可以多考虑一下教学的设计更新奇一些，课前可安排一些活动，便于营造气氛，调动学生的积极性。为了便于学生把握文中的中心，要引导他们把握文章的构造。首先讲到求学的困难抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越无冻馁之患、无奔跑之劳，等。每讲一节课要不断进展总结。要求学生思索问题的方式、方法要敏捷多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以到达最正确的教学效果为目的。有些问题须争论解决，有些问题可以让学生独立思索，不能

16、一味分组争论，使学生的活动太留于形式。同时肯定要给学生留思索问题的空间，一个是问题空间，重要的一个是思索空间、时间的把握要合理。在课堂小结中，要多样化，不能让教师唱独角戏，实际上让学 通过这一节课，我觉得这课重在调动学生的内心情感。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到的思想感情。由此感受到现在学习生活的幸福和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样追求幸福。课堂中学生学习劲头很大，气氛很好。另外一篇课文教完不等于我的任务全部完成了。也不等于同学都懂或没有什么大问题了。有的同学提出的问题是出乎意料的，超出了教学设计的范围，说明白同学的思维有时超越了教师的要求、教材的范围，教师应捕获学

17、生在学习过程中思想、思维火花。 送东阳马生序全文教案篇三 1、把握并积存一些文言实词和虚词，培育古文自读力量。 2、体会比照手法的运用。 3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。 1、重点：学习积存文言实词与虚词。朗读背诵文言课文 2、难点：理解如何用自己的切身体会鼓励学生勤奋学习的。 这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰难，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳比照法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查释、翻译、理解，互助学习，把握一些实词和虚词，培育学生的文言文阅读力量。并在整体

18、感知课文的根底上，引导学生体会这种勤奋善学的精神。 三课时 布置课前预习： 1、查阅有关作品的资料 2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。 一、故事导入 教师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜寻相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序 二、学生沟通作品相关资料 教师适当补充： 1、介绍：（投影出示） 他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他

19、为翰林院编修，由于身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。 2、介绍本文的体裁特点。 本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，说明某些观点，相当于谈论性散文的一种写法。 三、学

20、生自读课文，了解大意 1、教师范读课文，要求学生留意字音和停顿，指导朗读。 （1）留意以下词语的读音 嗜逾叩叱咄俟 负筐皲媵烨廪稍稍 馁谒撰写贽 （2）留意停顿 如：余/因得/遍观群书。 尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。 不知/口体之奉/不若人也。 是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。 以是/人多以书假。卒/获有闻。 2、学生自由朗读课文 能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。 3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，教师作适当补充。 4、学生集体朗读全文。 四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文

21、内容。 1、四人小组齐读第一段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 走：跑，引申为“赶快”。 趋：快步走，奔赴。 质：询问。 曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。 汤：热水 再：两次 食（s）：同“饲”，给饭吃。 被（p）：通“披”，穿着。 腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。 家贫，无从致书以观。 无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫困，没有方法买书来看。 或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不

22、敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。 全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就)更加尊敬，礼节(就）更加周到不敢（任凭地）回一句话，等到先达快乐了，就又去请教 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 全句译作：由于（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。 2、学生自由朗读其次段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的把握 日：每天。 廪稍之供：国家供应的粮食。 裘：皮衣。 葛：夏布衣服。 遗（wi)）：

23、赠送，这里是接济的意思。 馁：饥饿。 诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。 其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是专心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢？ 五、学生自由朗读自己感兴趣的段落。 六、布置作业 1、阅读全文，熟读成诵。 2、完成课后练习一、二。 一、学生自由朗读第三段（学生自主合作学习） （1）依据解释各自疏通文意。 （2）小组互译，你读我译，我读你译 （3）标出疑难之处，小组争论，还不能解决的，全班争论。 （4）教师评点学生翻译，特殊

24、提示学生对重点字词句的把握 称：称道，赞扬 谒：访问 撰：写 贽：初见面时为表敬意送的见面礼。 夷：平和、和悦。 生以乡人子谒余。 生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。 其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 送东阳马生序全文教案篇四 新一轮课程改革要求教师角色的转变，强调了学生的主体地位，提倡自主、合作、探究的学习方式，要求我们课堂上关注学生，关注学生的学习状态、关注学生学习的主动性、关注每个学生的共性进展，敬重学生在学习课程中特特的体验等。总之，课堂教学已不是教师教教材而是怎样用教材教，使学生学会学习，为今后的终

25、身学习奠定坚实的。根底。本节课是通过民主和谐的课堂气氛，培育学生学习文言文的自主、合作、探究的学习方法。 、教学目标： 本节课根据课程标准的要求，结合实际，从以下三个维度来确定教学目标。 学问与技能：要求学生能正确、流利的翻译课文。并熟读背诵课文。还要理解文中通过对人物描写方法来体会人物性格特征，培育学生整体感知课文和分析人物形象的力量。 过程与方法：通过教师泛读和学生自己朗读，鼓舞学生进入情境，并在自主、合作、探究的学习方法指导下了解作品主旨，并能表达自己的独特体验。 情感态度与价值观：本文通过了解艰难勤奋的学习经受，鼓励学生发奋读书，培育艰难奋斗的精神。 、教学重点： 反复诵读，直至背诵，

26、积存常用文言赐予。学习的好学精神和求学态度。 、教学难点： 自主学习文言文的力量。 、教学技术和手段的使用： 在教学过程中，我觉着应扬长避短，充分发挥自己的优势亲和力，营造民主和谐的气氛，使学生在融合、开心的气氛中进展学习，在对本文内容的理解和探究中，敬重学生的好方法，敬重学生的独特体验，我觉得教师力求做到与学生共同争论，与学生共同学习，同时用鼓励性的语言确定他的成绩，让学生不断的探究、感知、形成分析问题和合作的精神，享受到学习的欢乐。 本文搜集到的资料和一些相关内容通过计算机展现给大家，让它在重组的教学过程中，起到最正确的帮助作用。 、教学经受和体验： 在两年的课改实践中，特殊是在现行的过渡

27、教材的使用和自学辅导教材的试验过程，我越来越深切的感觉到培育学生自学力量的重要性，越来越清晰地熟悉到教会学生学学问比教会学生学问更重要。于是对这一课，就表达了这样的教学过程：创设情境，整体感知，审美鉴赏，拓展延长。通过这一教学模式，可使学生把握阅读文言文的方法，提高学生的自学力量，本节课就是用此种教学模式来实现学生自主、合作、探究的学习方式的养成的。 、教学评价的选择： 我认为评价并不是教师的专利，初中的学生已经有了自己独立的思想、情感、和思维方式、和独立的人格。所以本节课我将实行学生自我评价和相互评价的方法。通过这种评价，帮忙学生在求知的过程中不断地了解自我，战胜自我、进展自我。把评价的权力

28、交给学生，让他们在评价中站起来，增加他们的自信念。 、创设情境： 用乙武羊匡的故事引入，能激发他的学习兴趣，又是课文中相关内容，没有脱离实际。 、整体感知： 通过教师泛读，学生朗读把学生带入情境，让学生受到很大的感染后去理解课文，就更简单又更深刻一些。在此根底上让他们读课文，学生就更情愿承受和挖掘作品内涵。 、审美鉴赏： 这一步骤是师生共同赏析课文的环节，这一环节也是学生通过自己的情感体验对文章进展探究的过程，学生在师生共同赏析的根底上提出自己的疑问，疏通文章，理解文章。在合作中分析出仆人公的形象，并学会了如何去分析人物，体会人物的情感。并且通过教师的引导，把握了文章思路与主题。并且也是熬炼学生自主、探究学习的好方式。 、拓展延长： 语文教学中，一篇文章的思想内涵的延长性是很大的，关键就看学生能否走出课文，得到新的感受和体会，这也是教学的一个重点也是难点。通过对东阳马生形象地分析，让学生延长到现实社会当中这样更有利于学生树立正确的人观和价值观。同时这也是学习这篇文章最有价值的地方。