部编版《搭石》说课稿（9篇）.docx

《部编版《搭石》说课稿（9篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版《搭石》说课稿（9篇）.docx（46页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 部编版搭石说课稿（9篇）部编版搭石说课稿 篇1 今日我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的搭石。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进展今日的说课。 首先，我来说说第一板块：对教材的理解 搭石是一篇脍炙人口的散文。文章描写了家乡的一道风景“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们渐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民和善、勤劳、和谐、谦让等品德，它呈现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有很多美，只是劳碌中的我们无暇停下心来去发觉，去感受这种静美，而文章却用这种质朴、清爽的语

2、言向人们传递了山村的安静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种安静、和谐的美。 基于以上理解，依据教材特点及学生实际状况，我将安排两个课时进展教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文13自然段；其次课时：学习课文4、5自然段，进展口语训练。 下面，我就以第一课时为重点进展阐述。 依据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为： 1熟悉“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散”等词语。 2有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神 3体会“搭石”的没，学习认

3、真观看，生动描写的方法。 依据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。 下面，我来说说其次版块：教学策略 新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺当达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活泼、乐于表达的特点，本节课我主要采纳以下几种方法： 1朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思索，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。 2多媒体帮助法：我通过多媒体帮忙学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。 除了

4、以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品尝中积存语言，在内容体会中把握方法。 接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。 第一环节：创设情境，导入新课 我利用多媒体播放美丽的山村风光，并奇妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着欢乐学语文的信息，学生立即投入到兴趣盎然的读书中去了。 其次环节：初读课文，识生字词 第一步：学生自感，带着要求 我让学生读读课文，划出喜爱的句子，并多读几遍 【意图：通过学生自主读文识字，自主感知，即敬重了学生的学习差异，又培育了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。】 其次步

5、：检查反应 我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读稳固新知，并让学生读读自己喜爱的句子。 【意图：发挥学生的自主，让学生选择喜爱的来读，表达了一种人性化的教学，学生喜爱的也可能是读的好的，有助于培育学生的自信念，同时也给其他学生一个范例。】 第三环节：图文结合，赏“搭石” 在我们的四周，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。 其次步：朗读体会，观赏美 课文很多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，专心读一读，学生或许会找到以下几处美的画面： 如： 1秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏。 2急着

6、赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去。 3一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。 我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经受结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。【意图：借助平常的生活阅历，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。以个人感受为根底，达成文本的共性理解，有自己的独特体验。】 第三步：畅谈沟通，体会美 在充分的读与感悟中，学生在肯定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进展沟通，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思索，想象自己来到的家乡，想想心中的感受。 【意图：这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生阅历世

7、界的联系，拓展了文本空间。】 并且在争论、沟通、想象的根底上，随即进展朗读指导。 【意图：因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品尝到内在情感的真实流露。】 第四环节：拓展延长，情感升华 生活中有很多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写诞生活中的美。 【意图：这样的安排，即培育了学生的书面表表达力量，也是感情的升华。引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感态度价值观的维度目标。】 第五环节：小姐诶课堂，布置作业 我对本课进展小结，并设计这样的作业 1找出课文中喜爱的句子，

8、并抄下来 2有感情地朗读课文 3找一找其他平凡中见真美的故事 最终，我来说说第四版块：板书及教学评价 板书：21搭石 摆搭石乡村秋景美的画面 走搭石协调有序美的心灵 板书是课堂的浓缩，它较好地呈现了课堂的精华。 本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感沟通，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。 设想总是偏向完善，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永久的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了剧烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。 此外，我盼望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所

9、提高。 说课完毕，感谢大家！ 部编版搭石说课稿 篇2 敬重的评委们、教师们： 大家早上好！我今日说课的内容是小学语文四年级上册其次十一课搭石。我主要从说教材，说教学目标及重难点，说学生状况，说教法，说学法，说教学过程和说板书设计等七方面来进展说课。 一、说教材 搭石是义务教育课程标准试验教科书语文四年级上册第六单元，其次篇精读课文。这是一篇“布满人间真情和爱意，拨动学生爱的心弦”的好课文。 二、说教学目标及重难点 1、学问与技能： （1）以随文识字为主要方式熟悉本课生字，积存词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法： （1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活

10、体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美。 （2）学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 3、情感态度、价值观：体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染和熏陶。 【教学重点】运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。 【教学难点】体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 三、说学生状况 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的开展。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是

11、非常重要的。依据新课程根本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采纳了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”“自主、合作、探究”等教学方法。 五、说学法 1、从人物的表情、动作、心理活动等方面去想象画面，体会搭石上蕴含的人性美。 2、从重点段入手，联系上下文，加强字词句的理解。 3、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟。 六、说教学过程 （一）情境导入，提醒课题 1、我从精致图片“小山村”创设情境入手，引出课题。 2、随机板书课题，学生齐读课题。 （二）整体感知，初识搭石 1、学贵有疑：什么是搭石？它给你留下了什么印象？让学生有目的地朗读课文。 2、沟通学习“什么是搭石”和搭石的作用，把主动权

12、交给学生。 （三）围绕风景，自主寻美 1、依据学生对搭石的初步印象，让学生默读24自然段，自主查找漂亮的风景。 2、沟通所寻风景，有看得见的景美和感受到的心灵美。 （四）深入体会，品尝搭石（依据学情，让学生读中感悟。） 1、一行人“走”搭石图。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。 （2）引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走搭石图”的美。 （4）反复创设真实情境，如让学生观赏“清波漾漾、人影绰绰”的情境图片，模拟体验走搭石的感觉，深入体会画面的美。相机指导朗读。 （5）观赏清波漾漾

13、、人影绰绰的美景，体会画一般的美感，为学生走搭石制造情境。 （6）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读：正音：伏。 （2）自主练读，抓住重点词语想像画面。 （3）指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 （4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。”引读。 （五）扶后放，训练表达 1、设计先扶后放的说话练习： a、假设遇到孩子来走搭石，大人总要_，人们把这看成理所固然的事。 b、假如遇到_，_总要_，人们把这看成理所固然的事。 c、_，_，人们把这看成理所固然的事。 2、指名学生说话，

14、并沟通。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 4、第五自然段是点睛之笔，借石喻人,进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献、一心为他人着想的人性美。我让学生通过“自主、合作、探究”这一环节来充分发表和沟通自己得感受，让他们在沟通中升华对文章的理解。 （六）总结全文，布置作业 1、我引用法国雕塑家罗丹的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”作承接，总结全文，概括中心。 2、布置小练笔，既引发学生发觉美、感受美，又有意识地培育和提高学生的写作力量。 3、让学生动笔前观赏一首小诗，起到帮扶学生小练笔的作用。 七、说板书设计 为了让学生把握好文章的内涵，以及吸引他们的视线，我

15、在黑板上画了四块搭石。上面板书这四种美。 部编版搭石说课稿 篇3 一、说教材 教材分析 搭石是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇精读课文。本组课文以“爱”为主题，引导学生体会人与人之间相互关爱带来的欢乐和幸福。 搭石这篇课文文质兼美，洋溢着浓浓的乡土气息。课文通过对摆搭石、走搭石、背老人过搭石等画面的描述，赞美家乡人乐于奉献、和谐谦让的品质。 二、教学目标 依据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从学问与力量，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，我将本节课的教学目标确定为如下； 1理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒散、山洪爆发”等字。 2正确流利有感情地朗读课文

16、，背诵自己喜爱的段落 3初步理解借物喻人的写法，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。 确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受对家乡人乐于奉献、和谐谦让品质的赞美。 确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美妙的情感。 三、说学情 学情分析 经过前3年的学习，四年级的学生具备了肯定的独立阅读力量和语言组织力量，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的根底。但是搭石以及搭石所描绘的场景里离我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要教师的适当点拨。 四、说教法 在阅读教学中,方法的设计是非常重要的。依据新课程根本理念,针

17、对自己对教材的理解,在本文中采纳了“读、找、画、议”法、“创设情境”“读中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等. 五、说学法 1、学会联系上下文，想象画面的方法相机理解重点词句。如文中的“清波荡漾”“人影绰绰”“协调有序”就要引导学生联系上文的句子“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”和下文“前面的抬起脚步，后面的紧跟上去，明白“协调有序”的意思。 2、鼓舞学生沟通时畅所欲言：在沟通时，我引导学生留意倾听别人的发言，鼓舞学生对不同意见绽开争辩，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解。 3、学习感情朗读课文的目标：把握读书要领：先想怎么读，再说为什么这样读，最终反

18、复试读切身体会一下自己把握的感情对不对，这样使学生做到读有依据，练有成效，真正形成一种力量。 六、说教学流程 叶圣陶说过这样一句话：“思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、供应范例。因此，阅读教学要抓住思路，才能省时高效。基于以上熟悉。在教学中，我主要设计了以下的几个环节： 1图片导入，引出搭石 2初读课文，初识搭石 3精读课文，紧走搭石 4拓展延长，绽开想象 1图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个漂亮的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱

19、的树木，还有一条清亮见底潺潺见底的小溪，可是每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而漂亮的搭石。 这样的导入简洁明白，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。 2、初读课文，初识搭石 这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们依据水的深浅，从河的两岸找来一些平坦方正的石头，根据二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采纳讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思

20、，读中悟，再让学生想象一下假如没有搭石人们是怎么样的。 学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xn）期，山洪爆发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋绾（wn）裤。我先介绍铺搭石的缘由，随即创设情景，采纳复沓的教学方法，和学生协作朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，经常都会有山洪爆发，从前的搭石也必定消逝得无影无踪。所以人们出工就必需脱鞋绾裤；人们收工就必需脱鞋绾裤；人们赶集就必需脱鞋绾裤；人们访友就必需脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一

21、次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。 接着我再让学生读读什么是搭石，我想肯定别样一番味道。新课标强调阅读是学生的共性化学习，教师不应当在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。 3精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面绽开。我主要争对这句话绽开分析， （1）我先分析“行”这个多音字的读音。 （2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xi）调有序（x）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chu）绰，

22、给人画一般的美感。 苏霍姆林斯基说过：儿童是用颜色、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采纳情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来，于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，其次个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。 前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读） 后面的紧跟上

23、去（一组八桌小朋友读） （红色为教师话，教师开头速度放慢，后面渐渐加快，消失节奏感） 人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的.情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参加课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避开教师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是由于乡亲们非常谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互谦让的品质，都赐予认可与鼓舞，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。 闻名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华美转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不实行面

24、面俱到的分析，而采纳联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和谐、谦让之美。 4拓展延长，绽开想象 有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发觉美的眼睛！”盼望同学们能够在平凡的生活中观看“美”、发觉“美”！ 在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写走搭石，人们把这看成是理所固然的事。 在训练学生的写作力量的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美妙的情感。 七、说板书设计 闻名特级教师盛新凤说过：好的的一堂课要擅长抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。所以我围绕主

25、线“搭石，构成了家乡的一道风景线”绽开教学，引导学生走近“搭石”，观赏“搭石”，品尝“搭石”，本设计突显了这一主线。 板书中的石头由教师课前预备，用时贴上去。其中的词语由学生产生的感受填写。抓住感受到的这些描写村民的人性美的词语，落实重点，突破难点。其次，学生敏捷运用词语，积存语言，到达精神与语言同生共长。 本设计采纳图文结合的形式，既是对课文的一种“再制造”，同时又以形式的美感吸引了学生，让家乡场景和人物形象深深印在学生的脑海中。 部编版搭石说课稿 篇4 一、说教材 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平坦方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不

26、稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 二、说内容安排 “美”是本文凸显出的最大特色，而美的东西我们总是要细细咀嚼，渐渐体会。所以本文的教学我安排了两个课时。第一课时我将主要引导学生走进文本，去发觉美，感受美。其次课时我将主要结合课后的小练笔，引导学生联系自己的生活，去查找美，制造美。 三、说学生状况 中年段的学生已经具备了肯定的阅读力量，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备肯定的理解、分析力量，有利于教学的

27、开展。 四、说目标 鉴于以上解读，我把第一课时的教学目标拟订如下： 、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序、理所固然”等重点词句，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 五、说教法 本课语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着乡村的生活气息。文本中那看得见的美和看不见的美和谐共生。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。实行情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为根底，注意引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读

28、中积存、内化，在读中观赏、升华。把“美”这条主线，贯穿于课堂始终。 六、说教学流程 本节课我是通过以下二个环节绽开教学的: （一）、以“查找美”贯穿全文 这篇课文文字并不浅显，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的共性化阅读供应了想象的空间。一开头，我创设情境，深情导入：（出示课件）这是作家刘章爷爷的家，他的家乡是个漂亮的地方，哪里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底潺潺而流的小溪，可是每每回忆其家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而漂亮的搭石。板书课题后，学生自读课文，留意读准字音读通句子，再想想什么是搭石，搭石给你留下了怎样的印象？ 然后以“搭石，构

29、成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的根底上，想更多的去挖掘出其蕴含的情感美。接着，出示学习导向“请同学们默读24自然段，画出你感受到美的句子，并简洁地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具共性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积存。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面。 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；助人之美 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美 假如两个人同时过

30、溪，招手礼让，闲谈家常；谦让之美 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美 （二）、以“观赏美”感知文本 学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我将适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。读书是师生，尤其是学生与进展心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进展不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。在教学中，我就依据不同内涵的美采纳不同的方式进展诠释，以到达学生与文字的心灵对话。 1、助人美 （课件出示）上了点年岁的人，无论怎样急着

31、赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来适宜的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。这一句重点描写了调整搭石的老人，“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我指导学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在选择适宜的石头时，会怎样想怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、表情、动作？通过沟通各自想象的画面，体会老人的助人美（板书：助人美），再通过有感情的朗读表现出来。 2、和谐美 在教学一行人走搭石这块内容时，我主要是指导学生朗读，通过

32、各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。指导朗读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快地音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这一句时我将“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”点击成红色引导学生读一读，说说从哪儿体会到画面的美。相机学习生字“绰”，课件出示字典的三种解释，学生联系上下文知道应当是姿势优美，然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地参加到走搭石的人群中，师生合作着读一读，真实体验“协调有序”。 师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的生：抬起脚来。 师

33、：后面的生：紧跟上去。 师：（速度渐快）前面的生：抬起脚来。 师：后面的生：紧跟上去。 师：（速度再渐快）前面的生：抬起脚来。 师：后面的生：紧跟上去。 再变换文字的排列，点击成一首清丽的小诗，读出诗的韵味。（课件出示） 每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作 是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感 学生通过品读、感受，在头脑中就形成了一幅“一行人走搭石”是那么协调有序的和谐美。（板书：和谐美） 3、谦让美、尊老美 （出示）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了

34、河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏（f）下身子背老人过去，人们把这看成理所固然的事。在这一句中我重点引导学生理解“理所固然”一词。我问：当年轻人背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不会）为什么？（引导学生从句中找答案）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？当这位老人年轻的时候，他肯定也曾经（伏下身子背其他的老人。）由于这是（理所固然的事）。当这位年轻人老了的时候，也肯定会有（年轻人伏下身子背他。）由于（人们把这看成是理所固然的事。） 通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。（板书：谦让美、尊老美）

35、部编版搭石说课稿 篇5 我执教的是小学语文人教版教材四年级上册的第21课搭石。本课语言朴实无华，到处流淌着刘章家乡那淳朴的民风，漂亮的民情。在教学中，我从学生入手，师生能共创一个民主，和谐，愉悦的课堂气氛，让学生在读中体验，思中感悟。完成了教学目标，起到了培育学生语感，进展学生思维，训练学生语言，鼓励学生发觉美的目的。详细特点如下： 一、以“美”领路，关注学生的体验。 在课堂的教学中，我创设了“你从课文中的哪些地方发觉了美？”一根主线，带动学生学习的欲望，引导学生去阅读课文，体验文中美妙的情感，沟通研讨，感悟家乡人漂亮的心灵。以一个具有发散性的问题，通领整节课的教学，既让学生有线可寻，也便于教

36、师的调控，给人以整体美。学生在阅读、自学、研讨中，各抒己见，畅所欲言，将课堂教学的气氛牢牢掌握在和谐、民主的环境下。另外赐予了学生极大的空间，以学生汇报的思路带动课堂教学，不但表达了教师把握教材，掌握学生的功底，更表达的教师对于学生学习地位的确定。所以，课堂上，学生纵横于文章之中，品词析句，畅谈感受，沉醉在家乡那流淌着浓浓乡情的小溪里。教师则运筹帷幄，不断在学生已有的情感体验的根底上，画龙点睛，衬托情感。到达了学生、教师与在情感上的共鸣。 二、以读带练，培育学生对语文的情感。 在教学中，我依据语文学科的特点，也关注了学生的语言训练。让学生在理解、感悟、比照的根底上，通过教师情感丰富的过度语，辅

37、以悠扬的乐曲，仿佛将与会者带到了那个淳朴的山村，布满关爱的父老乡亲面前。在老人一节，学生在比照中，找到了老人珍贵之处，教师准时引导“透过句子，我仿佛观察了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发觉搭石不稳，放下包裹，俯身搭石的情景。多么和善，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！”“这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。搭石无语心有情”一句句貌似平凡，情在深处的话语，调动了学生读的欲望，说的想法。这样，使学生在语文的课堂上不但畅谈感受，而且真心体验，读来自然亲切，在情感上给人以水到渠成的感觉。使学生不但在说中训练了理解，在读中培育了情感，也在这个过程中，感悟了祖国语言文字

38、的魅力，提高了学习语文的兴趣和信念。 三、与“生活”相连，拓展学生发觉美的力量。 小学语文课程标准指出：小学语文的人文性和工具性的统一。叶圣陶老先生也说过：“课文只是一个例子”那么在这节课的教学中，何教师也关注了课外的训练。依据课文的意图，是让读者在读中学会在平凡的小事上发觉美，在平凡的小事上学会美。所以，在教学接近尾声的时候，我通过富有激情的过度“是啊，就是由于家乡人具有了（指板书）和善，无私，尊老，谦让等这些美妙的品质，才会有家乡淳朴的民风，和美妙的民情。在刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序的依次而过，美就是年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬

39、间。其实，生活中处处布满了美。同学们，在我们的身边，你还发觉了哪些美呢？”又将学生从刘章的家乡带到了学生的身边，学生的情感体验自然演化成对身边人、事的思索。于是，也有了“美是妈妈的微笑”“美是教师的汗珠”等等发自肺腑，来自四年级学生的经典的话语。到这里，课堂教学到达了高潮，学生也真正得到了他们应当在语文课上应当得到的东西。 最终，伴着“爱的奉献”的乐曲，师生共同走搭石离开课堂，更给人以“曲已尽，意未终”的感觉。课堂教学在学生踏着搭石离去中完毕，表达了三维目标的和谐统一。 部编版搭石说课稿 篇6 说教材 搭石是人教版试验教科书小学语文四年级上册第六组的其次篇精读课文。本组课文旨在让学生体会相互关

40、爱带来的欢乐和幸福，从而学会关怀他人，帮忙他人。搭石截取了农村生活中几个平凡的镜头但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想令人感到情致淳厚。课文语言质朴，意境美丽，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。表达了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的人性美。 说教学目标 依据本课教材特点以及新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解，我将本课的教学目标设计为： 1熟悉7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所固然、联结”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习认真观看、生动描写的方

41、法，培育留心观看、专心感受的习惯。 结合教材内容和学生的理解水平，我将本课教学重点和教学难点设定为:体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 说教法 为了突出重点突破难点，在讲授本课时我尝试使用“先学后教，当堂训练”教学法，旨在提高学生的自主、合作、探究的力量，使学生在40分钟内高效紧急地学习。 说教学过程： 我重点说一下其次课时的教学过程： “先学后教，当堂训练”这种教学模式每堂课主要有三个主要环节。依据教学实际我将其次课时详细安排安排为五个环节： 一、板题示标： “先学后教，当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁，最好能开门见山的引出新课，可以不再复习提问，不再介绍和时代背景，不再

42、解题，这一切都交给学生在自学中去完成。但也可以有一两句富有激情的语言。因此，我将这一节课的导入语设计为：上一节课，我们跟随刘章爷爷来到熟悉了搭石作用，今日我们再来细细的品尝一下通过搭石呈现的人性美。接着板书课题，“先学后教，当堂训练”教学法提出课题的板书也很重要，肯定要仔细对待，不但要把字体写工整，笔画笔顺也要正确，板书的地点还要醒目。为了引起学生的留意，我在板书时提示学生留意，板书完毕还要让大家读一读。 接着是出示学习目标。“先学后教，当堂训练”教学法，对学习目标也提出了要求：首先，要具有可测量性，不能是模糊不清,学问目标、力量目标简单测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，我们只要求

43、教师每堂课必需出示学问目标和力量目标，而不必出示情感态度价值观目标。其次，教学目标要实事求是，假如不实事求是，要求理解的，却设定为把握、运用，要求熟读的，却设定为“背诵”，学生当堂达不到，那么，教学目标就失去了意义。最终，教学目标的表述要简洁明白，便于师生记住。依据要求我将本节课的学习目标设计为： 1、有感情的朗读课文，感受乡亲们和善、友爱、互敬互助，一心为他人着想的优秀品质。 2、学习从平凡的事物中观看，发觉美的方法，并培育留心观看，专心感受的的习惯。 “先学后教，当堂训练”教学法中提到：学习目标的出示可以是口头表达，也可以是书面表达，但出示的时间不宜太短，要给学生充分的思索时间。因此，在出示了学习目标后，我先让学生看，然后让学生读。接着我又设计了这样的鼓励语：能完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告知自己，告知朱教师。 二、依据自学指导自学 明确了学习的目标，我接着出示自学提示。过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用，本环节的我设计了这样的过渡语：为了更好地完成学习目标，我们来看一下自学提示： 学生的自学要以教师有效的指导为前提，自学提示是否有效“先学后教，当堂训练”教学法中也提出了明确的要求，主要表达在五个明确：确自学的时间、内容、学习方法、到达的标准、检测的方法