小学语文低年级说课稿（9篇）.docx

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1、 小学语文低年级说课稿（9篇）小学语文低年级说课稿1 一、说理念 有制造地运作“整体 局部整体”的阅读教学根本思路，引导学生有创意地阅读。以“读说式”的课堂沟通，培育学生解读课文、阐述见解的力量，充分调动学生的想象力与思维力量，边读边想边感悟，引导学生置身文本之中。 二、说教材 1、教材的特点： 荔枝是人教版六年制第十一册其次组的第三篇讲读课文。课文通过回忆与母亲之间发生的几件小事，反响了母亲与儿孙之间的爱，同时也表达了“我”对母亲无限的思念。 2、制定目标： （1）学会本课的十个生字，会写含生字的词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的局部。 （3）理解内容，感受母亲对儿孙

2、的爱，唤起关爱父母之心。 3、确定重点、难点 体会所表达的深厚感情，受到关爱亲人的教育。 三、说教学策略 充分发挥教师的主导作用和学生和主体作用，实行讲学结合，提倡多角度，有创意地自读自悟，培育提取信息的力量。 坚持以生为本，留意落实语言训练点、朗读训练点、思维训练点、延长练笔点，大胆让学生自读自悟。 四、说教学流程 （一）猜读导入，营造一种气氛； 教师出示新奇的荔枝，让学生说说荔枝的形状，说说吃起来的味道。假如让你写关于荔枝的文章，你会写些什么？那么课文是不是这样呢？的想法与你们是否一样呢？（有人说，阅读是一种猜想的嬉戏，是读者的阅历在文本中的再验证，是读者人生经受走向人生经受的过程。而阅读

3、教学应引导通过大胆想像猜想，产生剧烈的期盼视野，从而与文本零距离接触。） （二）整体感知，升腾一种感受； 1、请同学们自由读课文，读准字音，读通课文，同时想想课文主要写一件什么事？（初读是是阅读教学的开头，学在解读中的第一感觉很重要，原生态的感悟是后面教学的根底，应让学生直面文本。） 2、再读课文，理清文脉。边读边思索问题：课文围绕荔枝写了我与母亲之间发生了哪几件事？用自己的话概括。（在学生整体感知课文内容之后，给学生供应一个感兴趣的，广泛的阅读对话话题，为下一环节的精读感悟做好铺垫。） （三）潜心会文，感悟一种情味； 1、批注课文，与文本对话 母亲的爱是那样无私与宏大，那么课文哪些地方的描写

4、令你感动，请你多读几遍，并在文中旁注自己的感受。（引导学生批注文本是落实学生与广文本对话的有效形式，也是有助于培育学生边读边思的良好习惯，是语文整体素养的一局部，固然要充分表达学生的“共性化阅读”，又要留意教师的适时点拨。） 2、批注沟通，师生对话 汇报学生的感受，教师主要预设以下内容： （1）母亲筋脉突兀的手不停地摩挲着荔枝，然后用小拇指甲盖划破枝皮，当心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。 （先指名读句子，找出描写母亲动作的词语，然后说说从这些动作中你体会到了什么？最终指导学生朗读）（母亲是第一次吃荔枝，她特别喜爱荔枝，这样细致

5、的动作描写，可以体会到荔枝在母亲的眼里是非常的宝贵，她像对待一个小生命一样仔细细致地剥开，仔认真细地观赏，像个孩子一样快乐，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的宠爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特殊的快乐。） （）这是一种比海棠大不了多少的小果子，竟然每个都长着疤，有的还烂了皮，只是让母亲一一剜去了疤，洗得干洁净净。每个沙果都显得晶光透亮，沾着晶莹的水珠，果皮上红的纹络显得非常清楚。不知老人家洗了几遍才洗成这般模样。 (让学生想想母亲为什么买这些处理水果？重点抓住小果子的特点描写，从中体会母亲对生活的喜爱及对我的关心。) （3）母亲端上茶来，笑吟吟顺手把沙果端走，那般不经意，然后回

6、过头来对客人说：“快尝尝荔枝吧！”说得那般自然、稳妥。 （母亲利用上茶端下沙果一事，可以体会到母亲到处为儿子着想，尽管那盘沙果是她买的，她就势端了下去，留给儿子买的荔枝，自然、稳妥地消退了儿子的为难，维护了儿子的自尊心。这儿也可以体会到了母亲的机灵。） （4）母亲去世很久，我才知道母亲临终前始终舍不得吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了。 （母亲临终前未能吃上荔枝一事，可以体会到母亲把舍不得吃的、最爱吃的荔枝都给了儿子和孙子，那种殷殷的舔犊深情，还可以体会到因母亲临终前不能吃上荔枝，而产生的深深的圆满和无法弥补的痛楚。） （5）站在荔枝摊前，脚挪不动步。那时，北京很少见到这种南国水果，

7、时令一过，不消几日，再想买就买不到了。想想活到 28 岁，竟然没有尝过荔枝的味道，再想想母亲快 70 岁的人了，也从来没有吃过荔枝呢！虽然一斤要好几元，挺贵的，咬咬牙，还是掏出钱买上一斤。 （比照我们现在吃荔枝是家常便饭，而他们却那么困难，表达对年近70 岁的老母亲的拳拳孝心） 教学过程中，教师依据学生汇报的挨次适时点拨。 （这一环节是学生、教师、文本之间的沟通碰撞，教师奇妙点拨，精要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，当课堂主角，充分敬重学生的独特感受，鼓舞学生说出独立的见解和感受，促进学生多角度理解课文的人文内涵。） 真情诉说，与自己内心对话。 同学们，面对这对母子，他们相互关爱，

8、母亲为了照看小的把自己钟爱的荔枝让给子孙，而孩子喜爱母亲，年年都给母亲买荔枝，读了他们的故事，你结合自己的实际，肯定有很多话想说，想想，告知你的同桌，然后再全班沟通。 （“隔岸观火”是语文学习的一大弊端，学生融不到学习的情境中去，课文丰富的人文内涵便很难对学生的精神领域产生深远的影响。教学中让学生转变角色，走进教材，从读者变为当事者，设身处地地感受人物的内心世界。） （四）总结提升，学习一种表达； 而今荔枝照旧年年红。简短的一句话饱含着多少简单的情感与心中诉说不尽的话语，依据自己的理解，想一想未说完的话会是什么？（留意要与原文的基调全都。） （儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的

9、重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作合程中走桥梁作用的一种手段。让学生仿写，把学到的学问点向课外延长，到达学以致用的目的。） 小学语文低年级说课稿2 教学内容： 浪花是义务教育课程标准试验教科书（语文版）一年级上册的一篇课文。 教材分析： 浪花是一篇精致的散文。课文用诗一般的语言描绘了大海特有的景致：沙滩、浪花、贝壳、小虾。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑来，像一群调皮的娃娃。课文语言美丽，音律和谐，运用拟人的修辞手法，以儿童的口吻，描述海边的景物，具有很强的亲和力，有利于激发学生喜爱大自然的情感，给学生以美的熏陶。 设计理念： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

10、让学生与文本对话，是我们在新课程试验中致力寻求的新理念，也是我们语文教学的至高追求。通过对话，让每一位学生的共性都得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。 教学目标： 1、学问目标：理解词语“迈着”“搔痒”“捧来”“轻轻的”“静静地”等。 2、力量目标：学习正确、流利、有感情地朗读课文。培育学生自主探究的学习力量。 3、情感目标：体会海边玩耍的乐趣。让学生受到美的熏陶。 教学重点： 感悟理解“迈着”“搔痒”“捧着”等词语，有感情朗读课文。 教学难点： 体会海边玩耍的乐趣，让学生受到美的熏陶。 教学预备： 为扩大课堂容量，拓宽学生的视野，我预备了多媒体教学课件。 教法学

11、法： 基于本课教材持点、学生的年龄持点及新课标的要求，我在教学中采纳情景教学法、变式教学法、动作演示及鼓励等教学方法引导学生自主探究、读中感悟，实现与文本对话。 教学流程图： 教师活动 学生活动 教学流程图 创设情境 激发兴趣 引导探究 引导表达 自读自悟 品读感悟 细细体会 赏 品 读 练 品读感悟 细细体会 拓展视野 情感升华 寓学于练 积存语言 课堂小结 共享欢乐 教学程序： （一）创设情景，激发兴趣。 1、请学生趴在桌面上,闭上眼晴认真倾听,感受一下,我们现在来到了什么地方?(放海浪声) 2、放课件让学生观赏大海风光。 小朋友，海美吗？（美）沙滩美吗？（美）浪花美吗？（美）想到海边去吗

12、?（想）那今日我们就一起进入课文，一起看美的大海、美的沙滩和美的浪花。（板书课题）齐读课题。 设计意图：创设情境，诱发兴趣，这是实现学生与文本对话的根底。 “让学生与文本对话”，对于低年级的学生来说，我想，首先要唤起他们学习的兴趣。在教学之前，我运用多媒体课件，把“海浪声”“海”“浪花”引入教室，让“海浪声”“海”“浪花”直接诉诸于儿童的感官，使学生对教材由“远”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“亲”，从而引发学生的共鸣，使其如临其境。在不知不觉中，让学生走进文本，让文本进入学生心里。 （二）品读感悟，细细体会。 1、教师配乐有感情地范读课文。 2、教师引导学生自读自悟，自学探究，并通过

13、读把自己的体会表达出来。 在这个教学过程中，我通过运用多媒体课件、让学生仿照浪花的动作、用词说话、找关键字等方法，让学生理解“迈着”“搔痒”“捧着”“又”等词语，体会文中“我”和“浪花”的欢乐。并让学生把自己的体会用读表达出来。 设计意图：引导学生品读感悟，这是实现学生与文本对话的关键。 新课程标准指出“语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年级的学生要到达这抱负目标并不简单。因而引导学生进展“品读、感悟”显得更为重要。低年级的学生的思维处于形象思维阶段，学习语言习惯于直接体验、整体接收、综合感受，教学中，我依据学生这一思维特点，采纳动作演示、多媒体再现情

14、景等多种方法，让学生通过做动作学习词语，让学生仿照“浪花迈着轻轻的步伐走来”，还让学生“静静地搔痒同桌的小脚丫，感受被浪花搔痒的感觉”等做法，让学生在直接、整体触摸语言现象中，有所感悟，并在“悟”中得意。同时挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝，体会表达的精妙及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，从而引导学生“披文入情入境”，用“心理视线”去读书，去领悟语言文字，并用读的方式表现出来。我认为，这一过程实质是学生由对语言文字的自主探究、感悟品尝到对内在情感的真实流露，更是学生内心与文本产生共鸣的过程。这也就到达了真正意义上的与文本对话。 （三）寓学于练，积存语言。 （1） 连一连，读一读。 蓝蓝

15、的 贝壳 金黄的 小虾 洁白的 沙滩 青青的 海水 （2） 照样子，说一说。 我坐在沙滩上 玩耍。 爸爸坐在沙发上 。 妈妈坐在 。 设计意图：语文作为实践的工具，非得在实践中反复地操作、运用和练习才能娴熟地把握它。学生要把握语文这个工具，不能光靠课堂听教师讲，还要靠课内和课外大量的听、说、读、写和实践活动。因而，在教学过程中，我安排了“读一读、连一连”，“照样子，说一说”两道练习题，让学生在运用语文学问的同时，注意积存语言，提高语文素养。 （四）、拓展视野，情感升华。 播放海底世界动画，拓宽学生的视野，让学生得到情的激发、智的启迪，美的熏陶。继而让学生用一句热忱洋溢的话表达自己对海、或浪花、

16、或沙滩、或海底世界的喜爱和赞美之情。 设计意图：在本课教学中，我充分挖掘各种各样的教育资源，依据教育目标对资源进展组合和调整，为学生的学习供应感性的材料。漂亮的海底世界的动画，把学生的视野及情感向纵深拓展，继而让学生用一句热忱洋溢的话把情感释放出来。 （五）课堂小结，共享欢乐。 小结：师生共同小结本课的收获，让学生体验收获，共享欢乐，感受语文学习的乐趣。 设计意图： 让学生品尝胜利的喜悦，感受学习语文的乐趣。 板书设计： 18 、 浪 花 我 浪花 笑 设计意图：随机抓住学生汇报过程中消失的“闪光点”进展板书，帮忙学生更好地 把握文本的重点，起引领作用。同时，随机板书也作为一种确定学生探究成果

17、的形式，促进学生进一步探究的热忱。 教学评价： 评价方式采纳“观看法”“随机点评法”及“鼓励”等方法。 “观看法”是在学习探究过程中，注意观看学生的学习表现，在充分暴露思维的过程中，积极确定学生思维的闪光点和探究精神。 “随机点评”“鼓励”包括师生间和生生间的点评和鼓励，这些评价方法能准时沟通师生、生生间的互动沟通，提高信息反应的频率，调控课堂气氛，提高学习的积极性。 小学语文低年级说课稿3 一、说教材 中国有句成语，叫做“将心比心”。意为己所不欲，勿施于人。“将心比心”是中华民族的传统美德，是人与人之间的和谐剂，更是构建和谐社会、树文明新风的主要内容。这组教材是“以诚待人”为专题编写的，课文

18、的内容生动、感人，有诚恳、讲信用的父亲，有用自己劳动去维护个人尊严的石油大王哈默，都从不同的角度赞美了诚恳、守信等道德标准。将心比心是一篇略读课文，是本组教材的最终一篇课文，在前面学习的根底上，学生能自读自悟课文，通过发生在日常生活中的两个小故事，明白了“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”的人生哲理。 我任教的是来自各个农村的学生，他们学习勤奋，在课堂上表现活泼，性格淳朴，待人真诚，是懂事、有礼貌的孩子。但受地方语言的影响，课外的阅读量少，学生的表达力量差，如何从文本联系到生活，表达自己的正确见解，大局部学生都比拟困难。 二、说教学目标 1、四年级处于其次学段，

19、其次学段的阅读方法是“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读课文。”将心比心一文，最为感人的是两处人物的语言描写。所以我第一条教学目标是“能正确、流利，有感情地朗读课文，重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。”为了实现这个目标，我使用电子文稿演示文中人物语言和体会反复朗读，体悟文中人物的感情。 2、本课语言通俗，而且没有生字僻词，对于四年级学生来说比拟简单理解课文内容。我觉得难的是感动学生，让学生在生活中也能将心比心，从文本中受到德育的熏陶，是教育学生的主要目标。所以我定下的其次条教学目标是“通过课文的学习，深入理解课文内容，明白生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一

20、些宽容和理解。”为了实现这个教学目标，我从网上搜集学生在电视上常常看到的宣传片“心在一起”做为导入，贯穿课堂，营造课堂气氛，感染学生。媒体资源播发，生动地表达生活中“我为人人，人人为我”的文明行为，学生似身临其境，受到片中人物的感染，突破本课的重难点。 3、这是一篇独立阅读课文，培育学生的独立阅读力量是本课教学的重点。针对本班状况，以学段目标为依据，我定下的第三条教学目标是“进一步培育学生独立阅读的力量，仔细听别人发言，敢于发表自己的见解。”这教学目标是培育了学生独立阅读力量和表达力量。 三、教学重点、难点 教学的目的是让学生通过与文本人物的对话沟通，受到中华民族传统美德的熏陶，这是教学本课的

21、重点。难点是如何引导学生通过体会文中人物语言而使表达产生感人的效果。 为了突破这个重难点，我在教学中运用了多媒体教学，媒体课件情景导入、抓住重点语段品读、音乐感染等教学方法。 四、说教法、学法 培育学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神、创新精神是新课程标准的重要理念。为了实现教学目标，表达新课程标准中“学问与力量、过程与方法、情感与态度价值观”的三维目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。在教学中，我借助“心在一起”广告做为课堂的切入点，抓住重点语段反复朗读、体会，引导学生质疑，组织学生争论、探究、沟通，最终结合实际进展拓展延长。本课是独立阅读课文，以学生自主阅

22、读为主，我适当引导他们从读中悟，从文本联系到生活实际，从而到达熏陶的作用。 五、说教学过程 我的课堂构造是：情景导入初感课文深入体会课外延长。 （一）情景导入 我以日常生活中常常看到的一段公益广告心在一起做为切入点，观看后向学生提出“从片中，你看到了什么？”通过学生的发言，从而揭题。这样的导入设计，即激发学生学习的兴趣，又营造课堂气氛，对揭题铺下了垫笔。 （二）初感课文 其次学段的阅读要求是“初步学会默读”。所以我对学生提出“读正确、通顺，在不懂的地方做记号”的阅读要求后，让学生读课文，边读边思索课文提出的问题“课文写了哪几件事？”这个环节的设计提高学生独立阅读的力量。 （三）深入体会 在初读

23、的根底上，我设计了几个问题“课文中哪些地方使你感动？找出来用划出，并写出自己的感受。”“文中谁令你感动？”“阿姨，母亲是怎样做的？怎样说的？”这几个问题引导学生步步深入文本，理解课文内容。找出重点语段，指导有感情地朗读，体会文中人物的思想感情。 在理解文中人物的思想品质时，我设计了“移情体会”的环节，提出“假如这位阿姨没有这样做，结果会怎样？”“假如妈妈责怪，甚至辱骂那位护士，结果会怎样？”这两个“假如”引领学生绽开想象，换位思索，切身体会文中受帮忙的奶奶和受鼓舞的实习护士的感谢之情，更体会到阿姨“到处为他人着想”和母亲对护士的“宽容、理解、鼓舞”名贵品质。 在为两个小故事感动的根底上，抓住关

24、键词“暖和”，理解“暖和”是一词多义，让学生通过查字典明白“暖和”指的是心中感到幸福，试着用“暖和”说两句表达意思不同句子。接着一起读读对这两件事情的体会课文的最终一自然段。这个环节的设计提醒课文的主题，同时实现课文的教学目标和突破课文的重点、难点。 （四）课外延长 学生受课文中人物的品质影响，走出文本，联系生活实际，提出“生活中，有这样将心比心的事吗？”让学生沟通，说一说，不仅熬炼学生的口头表达力量，也陶治了他们自己的心灵，同时实现了本课教学的目的，熟悉到“遇事要将心比心，多为别人着想，就会使人与人之间多一些宽容和理解”。这个环节的设计，可能学生都谈到别人需要帮忙时，自己该怎样去帮忙。这时，

25、我适当引导学生平常损害别人时，是否能换位思索，体会别人受损害后的想法。 接着让学生试着说说“将心比心”这个成语的理解，体会“将心比心”指的是用自己的心比别人的心，为他人着想。 最终与学生一起共勉作家罗兰的名言：假如每一个人与别人相处的时候，都能先想到别人，后想到自己，多想到别人，少想到自己，那么世界上可以增加许多欢快与和气，而且可以削减悲剧和恨事。 读后，随着音乐“心在一起”响起，“世界那么大，只要我们心在一起”信任这段话、这首曲对学生的思想带来很大的触动，会将联系到自己的行为中去，遇事将心比心，做一个到处为他人着想的人。 六、说板书设计 板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增加了直观性，有

26、利于学生对课文内容一目了然，更突出课文的主旨。 我抓住课文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母亲”、“护士”和文中的关键词句做为板书，这样的设计简洁明白的突出本课的主要内容，加深学生对课文的印象。将心比心会使人与人之间多一些宽容和理解。 小学语文低年级说课稿4 【说教材】 猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章构造严谨，条理清楚，以幽默亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的宠爱之情。 在教学本文时应当抓住两个要点：一是要深入理解作家对猫各方面性情的描述，学习作家的语言技巧；二是要认真品尝文章中蕴涵着的既显而易见又不着痕迹的感情抒发。 在教学这篇文章时，我力求突出课文中所

27、蕴涵的人文精神对小动物的宠爱之情。以讨论性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有共性化的、自由的进展空间，使课堂布满生命活力；同时也不无视语文根底学问、根本力量的训练，力求两者的”和谐统一。 下面我就和各位教师沟通一下我的这堂课的设计意图。 【说重点】 （一）丰富语言积存。 新课标把“丰富语言的积存”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文力量的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积存语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高熟悉、进展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语

28、言积淀。而积存是一个长期的过程，今日我就是结合课文的内容，让学生积存有关成语。假如每节语文课前，我们语文教师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，信任学生日后将终身受益。 （二）在冲突处置疑，激活学生的思维。 于无疑处设疑，于冲突处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培育其积极、主动的学习态度。 “文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格奇怪的大猫，老舍先生肯定很头疼了？”这又是文章的冲突焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随便实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。 （三）重视朗读，重视整体综合感知。 过去在阅读教学中，长期存

29、在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣冷淡了，形象破裂了，美感减弱了，特有的魅力坠失了新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。 因此我今日让学生自己选择去读写猫性格奇怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，假如仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知阅历碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，很多词汇可意会不行言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增加了语言的美感和表现力。使符号

30、化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新给予了生活的感性力气。 对于新课标精神的理解，我也是处于学习的阶段，谈不上深刻地领悟，今日和大家沟通，也仅仅是一种探讨，但愿我抛出砖能引来更多的玉，请各位不吝赐教！感谢！ 小学语文低年级说课稿5 一、说教材 1、说课内容：九年义务教育六年制小学语文人教版第十册第22课丰碑第2课时。 2、教材简析：这是讲读课文。记叙了红军长征途中一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被寒冷冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己、特地利人的崇高精神。 3、教材内容的地位和作用： 丰碑是第七组教材的一篇讲读课文。本组教材的训练重点是“详写与略写”。学懂了这篇课文，落实了

31、这一训练重点，学生在今后的阅读中不单是从的内容去理解，还懂得从材料的安排来理解的构造，从而也使学生知道在写作中详略得当地进展写作，安排材料。 4、教学目标确实定： 教学目标确实定应依据教学大纲，从学问的理解和把握，力量的培育和进展，思想品德的教育三个方面全面考虑，而且要明确详细，切实可行，符合学生的实际，以实现全面育人的目标。 （1）本课时的教学要求学生能弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单，因此，可确认为本课时的学问目标。 （2）在教学时，我围绕军需处长冻死时的动作、神态、穿着及将军的情感变化的语句进展分析，从而体会军需处长的名贵品质，在学习过程中，学生领悟了理解人物品质的方法，培育

32、了学习力量，因此，理解人物品质重点的语段作为本课时的力量目标。 （3）本课时的教学，让学生了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神，使学生从中受到教育。这是本课时的思想的教育目标。 本课时的教学目标确定如下： （1）了解红军队伍在行军中军需处长被寒冷冻死的感人事迹，学习他舍己为人的崇高精神。 （2）弄清课文中哪些地方写得具体，哪些地方写得简单。 （3）有感情地朗读课文，背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 5、教学重、难点： （1）理解课文的第七自然段，参军需处长冻死时的动作、神态、穿着中体会他的献身精神。 （2）弄懂大雪掩盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

33、 二、说教法 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学到达和谐完善的统一。依据教材内容和高年级学生的认知特点，我敏捷合理的进展多种教法的优化组合，运用启发式教学法、争论法、以读代讲法，做到讲与练结合，扶与放结合，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，创设一种愉悦民主的教学气氛，使学生成为教学的着眼点和落脚点，培育了学生良好的思维品质。 三、说学法 教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。本课时教学要使学生知道为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑，从而体会军需处长舍己为人的崇高品质。在授课时，我引

34、导学生学习争论，从描写军需处长的神态、动作、衣着的词句中品词、析句，从而体会军需处长的崇高精神，课文写将军的情感变化的语段，实际上是为了从侧面衬托军需处长的宏大，在教学这局部时，我引导学生去分析将军的神态、动作、语言，体会他的心情，让学生在想一想、划一划、议一议、读一读的过程中，体会军需处长舍己为人的名贵品质。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类时，如何去挖掘人物的品质，从中进展了学生的智力，培育了学生的思维力量。 四、教学程序设计 （一）由题入文，设置悬念。 一上课，让学生齐读课题后，便让学生答复课题“丰碑”是指什么？让学生知道丰

35、碑是高大的石碑，比方不朽的杰作或宏大的功绩。紧接着我问课文中的丰碑指什么？学生从课文中便能找出答案，这丰碑指的是军需处长。这时我让学生知道军需处长在军队中是负责治理什么的？这为表达军需处长的名贵品质埋下了伏笔。于是我又问道：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？这引起了同学们的深思。这样设置么悬念，能激发同学们的学习兴趣，也让学生从整体上去了解的内容。 （二）剖析课文，理解中心。 赞扬的是军需处长舍己为人的崇高精神。这也是教学中需要学生领悟的重点。为了突破重点，我抓住了最能表达军需处长崇高精神的语段进展深入地分析理解。我首先引导学生分析描写军需处长的课文第七自然段。在教学这一重点段时

36、，我首先利用媒体呈现了被冻僵的军需处长的画面，以画面来感染学生，再找出有关自然段让学生学习争论这段话从哪几个方面描写军需处长的？并想想哪些词语用得好。学生不难找出“安详”“镇静”“薄弱破旧”这些词语用得好，然后我进一步诱导学生去分析。我问道：“为什么军需处长穿得这么薄弱？”这样一点拨，使学生明白到这是一支装备很差的队伍，他们最缺的是棉衣。军需处长把棉衣让给了战友。我紧接着说：“这么寒冷的天气，军需处长的穿着这么薄弱，他明明知道自己会被冻死，可他的神态为什么这么镇静，这么安详呢？这一问点燃了学生思维的火花，他们明白了军需处长这么做是把生的盼望留给别人，把死的危急留给自己，所以，他非常镇静、安详；

37、他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于自己尽到责任，死而无憾；他们明白了军需处长这么镇静、安详是由于早已把死置之度外了。这样，在不知不觉中，便让学生体会到了军需处长舍己为人的崇高精神。在此根底上，我让学生配乐朗读，并进展配乐范读，在读中进一步激起学生情感的波澜，一股对军需处长的崇敬之情油然而生。 对将军的描写，实际上是为了从侧面衬托军需处长的崇高精神，在教学这一重点局部时，我先让学生找出哪几个自然段是描写将军看到老红军牺牲时的神态、动作、语言的变化。然后让学生划出这些词语体会。为了帮忙学生梳理，我让学生填表分析将军的情感变化。我问学生，当看到冻僵的老战士时，将军为什么叫军需处长来？当没有人答复

38、他时，他为什么叫军需处长跑步过来？这些问题让学生明白这时将军认为军需处长没给这位老战士发棉衣，以至冻死。这是军需处长失职造成的严峻后果。他要叫军需处长来追究责任，这也为下文表达军需处长的宏大作了个潜伏；当将军知道这位牺牲的老战士就是军需处长，将军为什么向这位军需处长庄重地敬了一个军礼？这是一个较难的问题。这一个军礼，包含了将军简单的感情。他为自己错怪了军需处长而内疚。这一无声的军礼，表达了将军的千言万语和对军需处长的哀悼。学生明白了这一点，也就从中体会到了军需处长的崇高精神，使同学们再次受到震撼。在分析这些句子的同时，我让学生比拟“愣了一下”和“愣住了”有什么区分；“抽动”和“抖动”有什么区分

39、。这样学生的根底学问扎扎实实得到训练，也学会在特定的句子中体会词义。在分析清晰将军的情感变化后，我让学生满怀深情地朗读，学生在读中再一次被军需处长的宏大感动了，再次激起了情感的波澜。 为了落实这一单元训练重点，我紧接着问道：“课文为什么详写军需处长牺牲时的神态、动作、衣着和详写将军的神态、动作、语言？这一问让学生知道：这都是为了突出军需处长舍己为人的崇高精神，也让学生知道和中心思想关系特殊亲密的材料应具体些，为学生今后习作作铺垫。 五、深入体会，强化中心。 通过上面的学习，学生已能体会到军需处长那种舍己为人的崇高精神，这时我便问：为什么说被大雪掩盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？我让学生边看图边

40、答复，让学生从感性到理性去分析问题，这时学生都能说军需处长的形状，的确像一座晶莹的丰碑，更重要的是他舍己为人、一心为公，毫不利己，特地利人的精神是不朽的，他永久牢记在战士们心中，解决了这一画龙点睛的问题，学生便由表及里地了解了课文的内容。 在讲解最终一个自然段时，我让学生体会脚步声为什么是沉重坚决的？让学生体会到战士心情的沉重，但心中由于树立了军需处长那舍己为人的崇高精神，布满了成功的信念，从而进一步体会到由于受到军需处长的鼓舞，战士们肯定能经受严峻的考验，肯定能战胜重重困难。这样，也使同学们从中受到鼓舞。 六、总结课文，熏陶情感。 军需处长舍己为人的崇高精神，不仅在战士们心中树立了一座晶莹的

41、丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑。军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”。在总结课文时，我便对学生说：“你参军需处长身上想到了什么？”这时学生纷纷把对军需处长的崇敬表达出来。 七、布置作业，稳固学问。 为了稳固堂上所学的学问，我给学生布置两题作业：（1）用“潮湿”“晶莹”造句；（2）背诵课文第七自然段和最终三个自然段。 小学语文低年级说课稿6 【说教材】 画是北师大版教材一年级上册第十一单元字与拼音（四）中最终一篇主体课文。这是一首五言谜语诗，诗人用美丽、易懂的语言为我们勾画了一幅山水图，扣住“画”这个谜底，抓住画的形象特征绽开描述。课文里有一幅经过装裱的山水画，画

42、上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。图文对应，能使学生有滋有味地看图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的风光。编者将这首诗安排在拼音单元教学内容完成之时，可能正是考虑到学生通过之前一个月左右对声母、韵母及特别拼音规章的学习已具备了肯定的拼读力量和较强的拼读兴趣，借机巧设一首绘景美、韵味足、字面浅的五言谜语诗，让学生既能“现学现卖”尝试独立拼读识字，感受其中乐趣，又能在自己标准的一般话诵读中去感受诗句美。另外本文识、写字考虑到了拼音学问点的点拨、强化，无形中对拼音单元的学习进展了反应。 【教学目标】 依据教材特点，依据学生认知水平，我为本课拟订了以下4个教学目标： 1能够正确拼读拼音

43、，读准古诗的每一个字音。正确流利地朗读古诗的诗句，试着背诵。 2随文识字5个，会写4个字。 3了解“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。 4生通过师点拨个别字词、图文对比感悟诗情、品读诗韵，在自己的美读去享受诗与画中鸟语花香、山水相衬之美。 【教学重点】 1正确拼读拼音，读准古诗的每一个字音。 2会认5个字，会写4个字 【教学难点】 1读准诗句中“山有色”一词 2把握“去”、“来”的笔顺及关键笔画 3学会通过读好诗句中的反义词读出诗句的美感、韵味。 【教师策略】 1创设“赛诗会”情境贯穿整个教学过程，运用启发式、点拨式教学让学生自己去尝试自主拼音识字、实践情感美读诗，在

44、学诗的过程中去发觉“诗中有画，画中有诗。” 2让学生通过“圈”找诞生字，用自己喜爱的方法去识字。用五星勾出翘舌音帮忙正音。通过师渗透“远近”这组反义词，尝试找出其他几组反义词。然后尝试透过图文对比理解诗意、感悟诗画美，自悟读诗韵律感。 【教学过程】 一、激趣开场、创设情境 创设“赛诗会”情境，从学生表演、诵读已学过的诗带动一股爱诗热忱，教师借机参加其中吟诵画引出本诗的教学。 二、自主识字、尝试读诗 学生自渎画，用“圈”的方式找诞生字并用拼一拼的方法熟悉它。学生尝试读诗，师正音，采纳多种形式进展字音的检测，激发学生赛读兴趣，让他们都情愿读好、多读。师点拨画五星标注翘舌音的方法强化一般话对字音的讲究。生从读通一句渐渐训练读通全诗。 三、点拨字词、自悟韵律 组织“赛诗会”在学生评，教师评的过程中随文识字、自渎诗、互比拟、自悟读本诗节奏与韵律 四、图文对比、读出美感 图文对比，感受画中的诗，诗中的画，领悟几对反义词的意义，体会山水花鸟相衬的美，从而自发的美读古诗。 五、嬉戏激趣、稳固识字 通过翻滚列车、邮差寄信、画中藏宝等嬉戏让学生在欢乐中识字，稳固随文识字效果 六、静心观看、乐中书写 在学生在音乐中赏字、陶冶情操、静心学写字 七、拓展训练、模拟作诗 出示三幅山水画，选一幅自己喜爱的画，用上反义词仿写一两句诗。