2022-2023学年三年级语文《找骆驼》说课稿.pdf

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1、2022-2023 学年 找骆驼说课稿 找 骆 驼 是人教版第五册第4 单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、预设程序和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想。有关学情分析，将渗透到各个环节之中。一、说教材（一）教材分析：本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的能力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人寻找骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，引人深思，课 文 共 11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段一一找骆驼2 T 0 自然段一一找到骆驼1 1 自然段”

2、的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。（二）预设目标：根据教材的特点，和 新课标对第二学段学生的识字、阅读、的要求。如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等。以及班级学生的实际情况我拟定了以下教学目标。1.知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，能区别多音字“哄”“吗”的读音，理 解 9个新词的意思，能 区 别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，能仿照例句，把不完整的因果句补充完整，初步学会预习课文，提出不懂的问题。2.过程与方法目标：在语文能力体系中，“读”占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文

3、重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象，背诵老人说的一段话。3.情感态度目标：了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。（三）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1.多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确判断的。2.学会提出不懂的问题，根据新课标第二学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。二、说教法新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也

4、就产生出许多的生成性问题。必然要求教师要形成“弹性化”方案，要 适 当“留白”。随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要。因此预设本课采用的教法如下：1.以读代讲法：在语文能力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。2.质疑问难法：陶行知先生说“发明千千万，起点是一问，可见让学生学会提出问题十分重要。这也是本单元的训练重点。3.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇强、爱探索、易感染，爱表演。容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结

5、合、多媒体教学、表演等方法来创设情境辅助教学。三、说学法根据我班学生自学能力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、划戈人议议中整体触摸文本，养成自主探究、主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同交流中，披文、入情、入镜构建新知。四、说过程新课标提出了教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设安排3 课时实施教学，下面我说一下每课时的教学目标:第 1 课时，指导预习课文，提出不懂的问题，自学生字新词，读通全文，整体把握内容；第 2 课时，研读全文，理解老人说的话；第 3 课时，朗读、背诵课文，进行词句训练。下面我详细介绍第二课时的教学预设，共 分 3

6、个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究；第二大板块：在多元朗读中感知课文;第三板块：在反复练说中训练思维。第一大板块：在问题情境中自主探究。首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没看见商人走失的那只骆驼，为什么对骆驼的情况知道得这么详细?这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧知识。为新课做好铺垫，使教学前后衔接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作交流，预计学生会学的有目的，学的有兴趣。第二大板块：在多元朗读中感知课文。新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表

7、达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9 自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，教师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并 随 即 理 解“忿忿”的 意 思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩。接着通过分角色读、以及同桌表演读、齐读等多种形式

8、的读进一步使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静沉着。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。第三板块：在反复练说中训练思维。第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、戈找I、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，预计教学思路如下：1.师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，画出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

9、2.交流：并板书看见又看见还看见3.进行因果句说话训练。出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为。老 人 知 道 骆 驼 左 边 驮 着 蜜，右 边 驮 着 米，那是因为o老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为。让学生先自由准备说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用“因为所以”来说。（读是内化吸收，说是外化表达，在学生充分读的基础上,让学生把内化吸收了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种能力的培养，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培养了自己的思维能力和思维方法。）4.质疑讨论：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织讨论，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么看见

10、脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿势，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解。b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的?教师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及辨认，使学生理解老人之所以能做出的准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质。5.第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品

11、质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力。五、在深读课文后抒发感想。让学生结合板书，再说一说老人没看见商人走失的骆驼，为什么对骆驼的情况知道的这么详细。自由说一一指名说。对课文进行整体回顾。说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获?并板书仔细观察一一认真思考一一得出结论六、说板书本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾勒老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考。16、找骆驼仔细观察-认真思考-得出结论看 见 脚 印 右 深 左 浅 左脚有点跛又看见路边左有蜜右有米左驮蜜右驮米还 看 见 啃 过 的 树 叶 留 下 缺 了 一 颗 牙 齿