冀教版中小学信息技术教材总述.pdf

《冀教版中小学信息技术教材总述.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《冀教版中小学信息技术教材总述.pdf（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、冀教版中小学 信息技术教材总述张永宏2006-01-04 11:35:31河北远程教育网本 套 信息技术教材是由河北省电化教育馆和DC加拿大国际交流中心合作编写，由河北教育出版社和河北教育音像出版社出版的一套全新的信息技术教材。这套教材是在借鉴国内外信息技术教育的成功经验，深入调查研究中小学信息技术教学现状的前提下编写的，它符合新的教育理念，适应社会和学生的发展需求，能扎实地促进教学方式的改革，促进教学效益的提高，是一套求新务实的教材。一、教材编写思路与特色信息技术课程的核心目标是提高学生的信息素养。它使学生掌握基本的信息技术知识和技能，形成个性化发展；使学生学会运用信息技术工具学习、交流、创

2、造，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，遵守信息道德和法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。为了达至这样的目标，我们在教材编写过程中遵循全新的思路，形成自己的特色。（一）在内容编排上，改变了以知识能力点为体系的框架，以信息处理活动为主线组织编排信息能力是在实践活动中形成和提升的，从培养学生的信息能力出发，我们在教材中设计了丰富的信息处理活动，拓宽学习天地，让学生感受信息社会、信息科学和信息技术的发展，强化学生对信息活动多样性和信息处理创造性的认识。在每一课中，紧紧围绕信息活动，创设情境、引出任务，提出设计思路和提供完成任务所需的信息资源

3、，在完成作品的过程中提供了必要技术支持和帮助，完成作品后，设计交流活动。在每一个信息活动中都包含了信息搜集、获取、加工、表达和交流的环节。这样的编排有利于生动活泼的、主动的和富有个性的信息技术学习活动的实现。（二）在对信息技术的理解上，把握了信息技术的工具性本质信息技术是学生认知和信息处理的工具，它必须与其他学科学习、生活实际相结合才能产生有价值的成果。教材充分体现信息技术的工具性，从第一课开始就让学生明确认识计算机是我的新工具，后面的内容无不体现这一理解，让学生知道，计算机是完成任务和解决问题的工具和手段。信息技术的学习也是融合在整合性的活动中，涉及到许多学科的知识，并设置了丰富多样的主题，

4、使学生在整合的活动中学习、应用信息技术，形成运用信息技术解决实际问题的意识和能力。（三）在学习活动的选择上，贴近学生的学习与生活实际，反映人类文明的成果在教材中以人文、自然为重点，选择适合中小学生成长需要的，体现时代精神，传承人类文明的命题作为信息综合活动的内容。这些内容涵盖了社会探究、科学探究、人与自然和认识自我等方面。它们都是我们身边发生或正在发生的事情或要解决的问题，从而增加了教材的亲和力，能够激发学生的兴趣，有利于学生顺利进入课程的学习。（四）在学习方式和教学方式上，提倡自主学习、自主创作，引导,鼓励学生亲身经历和体验信息技术知识的发生和发展过程教材在呈现方式上进行大胆创新，设计了任务

5、驱动和探究为核心的活动。让学生自主学习。每 课（单元）都是根据主题探究的任务需要，提供材料、工具和环境。对于较复杂的活动，教材提供了参考“设计”，并设计了“我来做”、“试一试”、“想一想”等栏目。这些设置既指导教师的教,又引导学生的学,为学生提供了积极思考、自主探索和合作学习的空间，增强学生学习的主动性和自主性，让学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践，有助于培养学生创新精神和实践能力。（五）教材非常重视“交流”活动在促进学生发展中的作用在每课完成作品后，教材都设计了“交流”活动，引导学生对作品制作的思维过程、遇到的问题和完成的作品等进行讨论。

6、通过交流可加深对知识的理解，暴露思维过程，发现认识差异，调整、理顺、激活思维，使学生之间思维差异互补，达到完善认知结构，养成良好思维习惯的目的。交流活动有利于学生主动积极地参与学习，展现才能，发现自身差距，相互取长补短，相互启迪和感染，从而实现共同进步和提高。（六）教材提倡学生在自我欣赏作品的基础上，进行自评和互评提倡实行多元开放评价，摒弃传统固定、统一的评判标准，拒绝教师单一的评价，指导学生开展自评和互评。目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，力求使每个学生都能在活动中获得成功体验和不同的发展。二、教材编写体例

7、1、该套教材3-8年级共编写6 册，每学年分别使用一册。每册均有彩色和黑白两种版本。2、教材根据学生的认知特点、学习水平和生活经验，选择了常用 的“画图、文字处理、声音、动画、网页、程序”等内容，穿插编排。在体系结构设计上，力求反映这些内容之间的联系与综合，使它们形成一个有机的整体。3、小学教材以课编排，初中以单元编排。每课的基本结构是：情 境 引 入（启发思考，引出活动或任务）一一自主学习、自主创造（引导个性化学习、创造）反 思 交 流（促进提升、内化）4、这套教材在版式设计和图文编排上，突出板块化、栏目化的特点，尽量减少软件界面插图，增加丰富多彩的活动素材插图；教材力求图文并茂、赏心悦目，

8、使图、文、版有机结合，恰当呈现教学信息，使学生对教材内容的呈现有美的感受。三、教材栏目设计1.小学教材栏目设计对较复杂的活动任务，教材提供了活动设计“总体构思”，供学生参考。我 来 做 是 学 生 基 于“设计”需要进一步操作和创造的内容，栏目没有给出具体的创作要求，学生可以自主设计制作而创造出形式不同的作品。想一想主要用于活动中需要思考的问题，鼓励学生去联想思考和探索，贯穿于活动始终。试一试每一个新接触的工具、每一个解决问题的新方法，都出现 在“试一试”栏目中。让学生通过自己的尝试和探索了解工具特点,掌握相应的信息技术知识和技能。提个醒是对同学们的提示，帮助学生巧妙地运用技巧或者逾越思维设计

9、的难点。找工具活动所需工具的路径，随活动需要出现。小本子学生自己认为比较重要、非共享的信息。小学第1册，第2册1-5课设了这一栏目。交流主要用于对与活动相关问题的整理、比较、讨论。出现在每课末。链接与信息技术相关的信息。与每课内容有一定联系，部分可调整课序，出现在课文后。“设计”、“我来做”这两个栏目是活动的核心栏目，其他栏目都是围绕这两个栏目进行的。在活动过程中要突显这两者的重要性。2.初中教材栏目每个单元都是根据主题探究的任务需要，提供材料、工具和环境。每课从提出活动任务，到引导学生分析任务，设计任务的解决方案，到具体操作完成任务，构成一个完整的信息活动，这一活动通过“活动任务”“任务分析

10、”来展开，通 过“提个醒”、“试一试”、“信息岛”栏目为大家提供帮助、支持和知识扩展。活动任务提出所要完成的任务和要求。任务分析对活动任务的分析，并提出解决的方法。试一试 为学生设置自主操作的任务，让学生通过自己的尝试和探索了解各种工具特点，掌握相应的知识和技能。提个醒主要用于学生从直观上难以想到或做到的一些信息的友情提示，帮助学生巧妙地运用技巧或者逾越思维难点。信息岛是对各种知识所蕴含的原理的解释，是对信息技术基本知识和技能的归纳和集中说明。探 究 为 了 培 养 学 生 的 研 究、创造能力而进行的与活动直接相关的更深层次的问题的探讨、研究活动。知识链接主要内容为信息技术文化类内容以及相关

11、知识和技能的扩展。实践作业为了让学生把学过的内容应用到探索性学习或解决实际问题的活动当中所设计的活动任务，可供学生巩固该课的基本知识和基本技能。设置在每课后。四、教 学 建 议本套教材根据全新的理念编写而成，在教学组织、教学内容、教学评价、师生关系等方面都有诸多革新。这无疑对一线教师提出了很高的要求。教师不仅业务水平要强，要及时跟上科技发展的步伐，还要具备较强的组织能力和创新能力。教师在教学过程中要扮演好自己的角色，引导学生自主学习和创造。为使本套教材能得以有效实施，教师须遵循以下建议：（-）以生为本，使学生在快乐中学习、在快乐中创造我们理解的信息技术教育是多维度的教育，它包括技术的教育、知识

12、的教育、文化的教育、情感的教育、智慧的教育、行为习惯的教育、兴趣的教育，但归根结底是人的教育。本套教材以生为本，体现了使学生”在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”的理念。教师要全面、正确地把握这一理念，从促进学生发展的角度进行教学设计和实施。在教学初始，教师要注意创设情境，激发兴趣和求知欲；在教学中要鼓励引导，让学生体会信息技术学习的快乐、创作的快乐；在评价时要注重个体差异，给予每个孩子以关照和鼓励，注重学生之间的互评和相互欣赏。总之，整个教学过程中要使学生在快乐、宽松的气氛中学习、创作、交流。（二）用教材教，不是教教材教材作为课程的重要资料，只是开展教与学的指导性或建议性资料,是一种工

13、具和手段，而不是教学目的和主宰。教师要记住是“用教材教”，而 不 是“教教材”。在使用教材时，教师不必局限于或固循教材中已有的教学设计（教材中已有了教学方法和教学设计的引导）。而应根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。要把教材当作例子，而 不 是“蓝本”。教材不是教案，教材是更好组织教学内容的依据，提供教师一定方法、素材，提供学生学习的例子、理论依据。教师要根据具体教学环境、学生具体情况而组织教学，在借鉴教材的基础上实现创造，体 现“教学是课程创作的过程”的新的教学观。教师可根据学校、学生情况适当增加教学内容，比如数据库、机器人等,以满足学生学习的需求。（三）突

14、出实践，增加学生过程性体验在教学中，教师要把信息处理与交流的思想贯穿到教学的始终，让学生运用信息技术解决自己身边的日常学习与生活中的实际问题，突出实践性。这一方面是迎合信息技术课程本身的特点，另一方面是为了增加学生的过程性体验，让学生在经历实践的过程中产生丰富的个性化体验，促进对信息技术与信息文化的理解，提升自身的信息素养。教学中要避免实践的异化，一种是将所有的步骤直接呈现，让学生按图索骥亦步亦趋地“操练”。另一种是将过程步骤完全略去不谈，留下过多的操作性空白，让学生自己去摸索。要正确认识引导过程和鼓励探索两个方面的真正的价值和意义，追求实现两者之间的合理平衡。让学生有更多的时间和精力去探索和

15、习得高层次的能力和素养。（四）明确教师在教学中的地位和作用在信息技术教学中，学生处于主体地位，是自主学习、自我创造的主人；教师是课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的设计者和咨询者以及思维的点拨者。教师工作的重点不再是知识的传授，而是组织、帮助、促进学生进行学习和创造。在活动过程中，教师要发挥主导作用，引导和促进学生的学习活动，为学生的学习和创造提供帮助和服务，而不过多干涉学生创造的过程。在这一过程中，教师的主导作用更加明显。学生学习兴趣的激发，学习活动的展开，学习动机的维持，尤其创新思维的训练都离不开教师。（五）要尊重学生的创造性和个性，实施多元开放评价促进每个学生信息素养

16、的提高教师要给学生提供自主探索的机会，让学生在创新的教学活动中学会搜集信息、分析处理信息，学会交流、合作，逐步培养学生的学习能力和创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要尊重学生的创造性和个性，要面向全体学生，实施多元开放评价，尤其反对教师主导的评判，提倡学生在自我作品欣赏基础上，相互交流、相互欣赏，共同提高。实施多元开放评价是提高学生学习信息技术兴趣的重要手段和策略，目的是鼓励学生大胆尝试、探索和创造，发现学生的点滴进步，保护学生学习的积极性，引发求知欲，使学生获得成功感，树立自信心，使每一个学生都能在不断的激励中得到发展。总之，教师在信息技术课教学中要充分体现“快乐学习”的理念,精

17、心设计教学活动，更好地创设情境，激发学习兴趣，使学生最大限度地发挥自主性、创造性、灵活性，使学习变成一种新景象：不再是“苦读圣贤书”，而 是“学无止境，其乐无穷”。五、课程资源开发与利用说明本套教材适于网络环境下使用。教材提供了学生完成学习任务和创造作品所需资源的途径，包括关键词搜索和相关网址。教师应指导学生充分利用教材提供的途径收集并下载所需的资源，培养学生搜集信息的能力。同时，为了保证没有校园网的学校顺利地进行本套教材的教学，编写组搜集了有关的资源(包括教材范例素材和与学生学习、创作所需的素材)，挂到河北远程教育网(w w w.e d u c a s t.c o m.c n)上,教师可下载

18、使用。六、教学进度建议根据河北省教育厅关于信息技术课程设置意见，信息技术每周安排不少于1课时，一学年可安排3 6课时。本 套 信息技术教材为教师留了一定的机动课时，教师可根据教学需要，灵活使用本套教材。小学教学进度建议：小学第一册建议第一学期学习1-1 5课 第 二 学期学习1 6-2 8课小学第二册建议第一学期学习1-1 1课 第 二 学 期 学 习1 2-2 1课小学第三册建议第一学期学习1-1 1课 第 二 学 期 学 习1 2-2 3课小学第四册建议第一学期学习1-1 2课 第 二 学 期 学 习1 3-2 3初中教学进度建议：初中第一册建议第一学期学习上9 课第二学期学习10-20课初中第二册建议第一学期学习1-12课第二学期学习13-18