小学语文《小蜗牛》教案.pdf

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1、1414小蜗牛小蜗牛教学目标1.认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 1 个偏旁，会写“对、妈”等 4 个字。2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。3.正确、流利地朗读课文。教学重点正确、流利地朗读课文。借助图画、生活经验，了解一年四季的不同特点。教学难点了解蜗牛的行动方式和特点，理解课文内容。教学策略识字写字(1)识字。本课要求认识的王字旁，是以前学过的“王”字变化而来的。可以引导学生通过观察，比较字变成偏旁前后的差别。如“王”变成王字旁后，长横变成了提。“玩”字的左右两部分要相让。为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注了拼音。要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。“

2、住”是翘舌音；“吧、呀”是语气词，要读轻声；“全、变”是三拼音节，要把音节拼读完整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母，可以对比着读一读。学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这些不认识的字，要充分发挥连环画的作用，引导学生大胆猜读。如，“蜗牛、草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了明显的提示，联系生活经验，学生就能猜出是什么字。受方言的影响，有的学生猜出的字与生字的读音可能有差异，教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。此外，还可以运用多种方法，引导学生了解字义。如：结合语境和生活经验、借助形声字等，不要孤立地去认。本课要求认识的 12 个生字，可以借助生字与熟字的联系，帮助学生

3、记住字形。(2)写字。本课 4 个要写的字都是合体字。“对、妈”是左右结构，左窄右宽，要提示学生注意偏旁相让后带来的字形变化；“全”是上下结构；“回”是全包围结构。要提示学生注意不同的字形结构，每个偏旁的书写是不一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构、全包围结构的字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里外相互协调的意识。本课要写的字，可以与熟字组成新词，如“不对、对比、上回、下回、回来、回去”，学有余力的学生可以写一写。朗读指导本课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者播放录音。要让学生自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法猜一猜。在学生能正确识读生字

4、的基础上，让他们自由朗读课文，教师再进行有针对性的朗读指导。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成，可以引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真、可爱的感觉来。教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来进行对话。还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过“已经”一词，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了“夏天、秋天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来”时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。本课轻声词语比较多，如“妈妈、孩子、叶子”。结合平时的口语表达，注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“

5、着、了、的”等助词的轻声。轻声词语的朗读，可以在句子中随语流细心体会。理解运用本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理解。如果学生对蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前出示图片或者视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难点。本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解课文内容即可。可以借助图片或表格等直观形式，让学生梳理课文信息，弄清楚四季代表性的事物，尤其是树叶的变化。教师还可以引导学生联系生活经验说说四季里大自然还有哪些变化，引导学生养成乐于观察自然的好习惯。积累运用积累描写颜色的叠词“碧绿碧绿”

6、。教学准备教师准备：制作多媒体课件；准备歌曲蜗牛与黄鹂鸟的 MV；制作蜗牛图片、生字词卡片，以及小蜗牛和蜗牛妈妈的头饰；查找介绍四季的特点的资料，搜集描写四季的古诗词。学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文；了解四季的特点。教学课时2 课时。第 1 课时课时目标1.认识“住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、久、回、全、变”12个生字和王字旁 1 个偏旁，能借助图画，猜读“蜗、芽、莓”等字，正确书写“对、妈”2 个字。2.能对照插图、联系生活读懂课文，了解春、夏季自然的变化，感受童话阅读的乐趣。3.能正确、流利地朗读课文第 13 自然段。教学过程板块一歌曲导入，激发兴趣活动 1 播放歌曲，话题交

7、流1.导入：播放歌曲蜗牛与黄鹂鸟的 MV，请同学们听一听这首歌的歌词写的是哪两种小动物。2.你们见过蜗牛吗？你们觉得这首歌中唱的小蜗牛有什么特点？活动 2 板书题目，齐读题目1.这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。(板书：小蜗牛)2.学生齐读课文题目。(蜗牛图片)3.过渡：这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！设计意图本环节用歌曲和图片导入新课，形象直观，吸引学生的注意力，同时以“这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发学生的学习欲望。板块二整体感知，扫清障碍活动 1 朗读课文，认读生字1.教师范读课文，学生注意字音和停顿。2.学生自由读课文，同桌互助认读

8、生字。3.检查识字情况。zhhiwnb fypyjihuqunbin住孩玩吧发芽爬呀久回全变(1)指名开火车认读，师生正音，注意：“子”是平舌音，在“孩子”一词中读轻声；“住”是翘舌音；“吧、呀”是轻声。(2)教师及时纠正学生读错的字音。4.学生汇报交流识字方法，教师相机用课件展示、指导、点拨，帮助学生强化识记。(1)动作识记：爬。(2)加一加识记：住、孩、玩、吧、芽、呀、回、全。相机学习王字旁。(3)数笔画识记：久。活动 2 再次读文，整体感知1.引导学生再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺，同时标出课文的自然段序号。2.学生大声地自由读课文，标出自然段序号。3.指

9、名按自然段读课文，注意读准字音。4.师生以“五不”要求(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)评议学生的朗读情况。5.引导学生想一想：这篇课文是通过什么形式来向我们讲述这个小故事的？(小蜗牛和妈妈之间的对话。)6.学写“对”字。“对”的书写动漫，学生观察“对”的各部件在田字格中的位置，说一说“对”的结构。(1)教师范写，强调“又”变成部首时第二笔是点，不是捺，右边的“寸”起笔要比“”低一点，最后一笔点写在田字格的中心点上。(2)学生先描红，再动笔写一个。设计意图本课的生字新词比较多，而且课文没有全文注音，这对于学生学习来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师提出注意字音的要求，并在下面的自由

10、读中安排同桌互相帮助，鼓励学生自主识字，并学会向他人请教。板块三图文结合，感悟提升活动 1 讨论交流，完成学习卡认真读课文，想一想：小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？每次对话是在什么季节说的？通过读对话你了解四季的特点了吗？第几次对话活动内容什么季节季节特点1.在文中画出有关句子读一读，完成上面的表格。2.想一想：小蜗牛每次都没有看到妈妈说的景物，你知道这是为什么吗？活动 2 合作交流，汇报成果1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是怎么找到的？在交流中，引导学生认识冒号、引号，并简单了解它们的用法。2.指名朗读第 2 自然段，教师相机正音。3.第一次对话讲述的是什么时候？有什么特征？蜗牛妈妈让

11、小蜗牛去哪儿？做什么？(1)指名读第 2 自然段。(2)交流、汇报教师提出的问题。教师相机出示图片。4.学写“妈”字。(1)用加一加的方法记住这个字。“妈”字的书写动漫。(2)学生观察“妈”字的各部件在田字格中的位置。(3)教师范写，强调“女”字作偏旁，居左时，最后一笔变成提，书写时要瘦一些。(4)学生先描红，再动笔写一个。5.从第 2 自然段中，你还知道了什么？(春天来了，小树发芽了。)你知道春天还有哪些特点吗？(燕子从南方飞回来了；小草从地下钻出来了；小河里的冰融化了)活动 3 图文结合，指导朗读1.看第一幅图，观察小蜗牛和蜗牛妈妈在一起时的样子，想象一下：这对母子的感情怎么样？(很好)蜗

12、牛妈妈会对小蜗牛说什么呢？2.学生自由练读。3.指名朗读，注意声音要轻柔，语速可以稍慢，读出蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱。4.小蜗牛看到蜗牛妈妈说的景象了吗？(没有)为什么？你是怎么知道的？5.指名读第 3 自然段的第一句话。(“爬呀，爬呀”和“好久”要重读，而且语速要慢。)6.出示图片。第二幅图，说一说小蜗牛看到的草莓什么样。(又大又红)7.指导朗读第 3 自然段中小蜗牛说的话，要读出小蜗牛的天真无邪。8.小结：小蜗牛在春天出发，爬了好久才回到家，告诉妈妈它看到的景象，接下来又发生了什么有趣的事呢？下节课我们继续学习。设计意图本环节引导学生通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对

13、小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。第 2 课时课时目标1.会写“全、回”2 个字。2.能正确、流利地朗读课文。3.图文结合，联系生活，发挥想象，了解小树林一年四季的特点，感受大自然季节的变化，体会童话阅读的乐趣。教学过程板块一复习巩固，导入新课1.出示生字新词，认读生字新词。住在孩子玩吧发芽爬呀爬好久爬回来全变黄2.指名读、齐读。3.课文插图，学生看图复述小蜗牛和蜗牛妈妈的第一次对话。4.小蜗牛看到的是什么季节的景象呢？让我们快到课文中去找找吧！设计意图通过认读生字卡片，并利用图画复述课文，帮助学生巩固上节课所学的知识。适时提出新的问题，激起学生的学习兴趣，为本节课的学习做好铺垫。板块二自主学习

14、，感受特点活动 1 学习第二次对话1.过渡：谁知道小蜗牛接着看到的是什么季节的景象？请同学们读一读小蜗牛和蜗牛妈妈的第二次对话。你是从哪句话知道是夏天的？用横线画出来。2.出示第二次对话的内容。(1)第 4 自然段写了谁说的话？指导学生用妈妈对孩子说话的语气来读一读。强调“哦”读四声。(2)理解“已经”一词，用“已经”说一句话。(3)从蜗牛妈妈的这句话中你还知道了什么？夏天有什么特征？3.小组交流：小蜗牛摘到草莓了吗？为什么？它又看到了什么？(小蜗牛没有摘到草莓，因为它爬到小树林的时候夏天已经过去了，草莓没有了，它看到地上长着蘑菇，树叶全变黄了。)4.全班交流。5.指导朗读第二次对话。注意读出

15、小蜗牛和蜗牛妈妈的不同语气。(1)自由练读。(2)指名朗读。(3)分角色朗读。(注意第 3、5、7 自然段结构相似。)活动 2 学习第三次、第四次对话1.过渡：蜗牛妈妈让小蜗牛去摘草莓，可它没摘到，这是为什么呢？下面请同学们小组合作，自学第三次、第四次对话。2.出示自学提示：(1)小蜗牛和蜗牛妈妈的最后一次对话与第二次、第三次有什么不同？(2)用横线画出说明蜗牛妈妈让小蜗牛去做什么的句子。(3)用波浪线画出小蜗牛说的话，多读几遍，说一说你知道了什么。(4)从最后一个自然段中你读懂了什么？3.小组成员之间交流，教师巡视。4.指名交流。教师相机点拨，课件演示。设计意图本环节设计了“由扶到放”的自主

16、学习的教学模式，使学生独立感受文本内容，并逐步学会自学，教师要始终给学生以层层推进之感，让学生有不断探索、追求真知的动力。板块三角色朗读，情境再现活动 1 合作学习，朗读课文1.三个人一组合作分角色练读。预设：蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉来。2.提示学生注意角色分配(一人旁白、一人饰演小蜗牛、一人饰演蜗牛妈妈)。活动 2 分角色朗读，评价指导1.指名分角色朗读。2.指导朗读：蜗牛妈妈说的话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握故事情节，句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的“哦”，说明它很惊讶，反复出现的“快去”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱，要连起

17、来进行整体训练。同样的，小蜗牛的话在课文中也有类似的语言特点。3.学生小组练读，推荐展示。4.评选出最佳选手。设计意图轻松、有趣的分角色朗读会让学习变得情趣盎然、生动活泼。因此本环节在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解的基础上，使学生进一步感受小蜗牛和蜗牛妈妈的心理活动。板块四仿照课文，练习对话活动 1 读写结合，训练口语1.过渡：同学们，这篇课文通过小蜗牛和蜗牛妈妈的多次对话，向我们介绍了小树林一年四季的不同景色，你能用对话的方式来介绍一下你眼中的四季吗？2.出示训练内容。对说：“，已经是春天了！”对说：“，已经是夏天了！”对说：“，已经是秋天了！”对说：“，已经是冬天了！”活动 2

18、小组讨论，师生评议1.学生小组讨论，教师相机指导。2.指名说一说，师生评议。设计意图本环节通过让学生模仿课文对话练习说自己眼中的四季，可引导学生图文结合，读文总结。让学生学会在生活中运用对话，也能不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。板块五指导书写，展示评议活动 1 观察结构，指导书写1.出示“全、回”两个字。2.尝试给生字组词。3.书写注意点。“全、回”的书写动漫。观察字的结构，引导学生说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。4.教师范写，强调：“全”字的“”要盖住下面的“王”，“王”的第一横落在横中线上。“回”的竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均匀。活动 2 练习书写，展示评议1.学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。2.学生书上描红，观察自己的书写与书中的书写有什么不同之处。3.学生再写，班级展示。4.反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。设计意图本节课的写字教学，由观察到动笔，重点强调字的间架结构，并通过评选激发学生写字的热情，初步感受汉字的形体美。板书设计小蜗牛