人教版小学数学三年级上册第一单元教案.pdf

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1、Those you hate work harder than you.整合汇编简单易用（页眉可删）人教版小学数学三年级上册第一单元教案即将面临毕业的师范生们，即便是在校内已经模拟了 N 遍，还是害怕自己的教案写不好，不用担心啦，不是还有我妈？看看为你精心准备的教案吧！第一课时 毫米、分米的认识教学内容:教科书 P2-5 例 1、2 及相应的做一做中的练习一的第 1、2 题。三维目标:1.使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立 1 毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。3.初步渗

2、透辨证思维的方法。教学重点、难点:1.重点:米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。2.难点:初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。教(学)具准备:师:一把米尺、直尺和一根带子。生:一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。教学过程:一、复习、1、复习米、厘米(1)我们已经学过哪些长度单位?1 米、1 厘米大约有多长?2、复习量法:(1)量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺子的什么刻度线?(2)认整厘米第二课时 米和米以内长度单位的换算教案教学内容:教科书第 6768 页例 3、例 4 及相应的“做一做”中的习题，练习十七的第 3、4 题。教学目的:使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间

3、的换算及简单的计算。教具、学具准备:教师给每个学生准备一张 7 厘米长的纸条。教学过程:一、复习1 米=()分米 1 分米=()厘米1 厘米=()毫米 1 米=()厘米二、新课1.教学例 3。教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。教师:这张纸条的长是 7 厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢?(多让几个学生说一说。)教师板书:7 厘米=(70)毫米教师:你们是怎样想的?(可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。)可能有的学生用数的方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白:用进率推算比较简便。2.教学例 4。让学生打开

4、书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。教师:这个写字台高多少厘米?谁能说一说用分米作单位怎样表示?你是怎样想的?教师启发学生想出:10 厘米是 1 分米，80 厘米是 8 个 10 厘米，就是 8 分米。教师还要说明:长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。3.做“做一做”中的习题。先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。三、巩固练习做练习十七的第 3、4 题。1.第 3 题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。2.第 4 题，教师巡视，重点观察第 2 小题。订正时，让学生说一说第 2 小题应该怎样做。使学生知道:只有相同长度单位的数才能相加减。如果有时间，可让学有余力的学生做

5、思考题。该题答案是:两个铁环连在一起长 70 毫米(40+40-5-5=70)，三个铁环连在一起长 100 毫米(40+40+40-5-5-5-5=100)。A.判断:这种量铅笔的方法对不对?B.错在哪里?C.订正:正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的0刻度线。D.认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米?8厘米是整厘米数吗?E.小结:象 8 厘米这样的结果是整厘米。二、引入新课:这张纸条还是整厘米吗?不是整厘米量出来的数精确吗?如果要得到比较精确的结果该怎么办?小结:这个比厘米更小的单位就是毫米。(板书课题)二、探究新知:(一)毫米的认识1、出示米尺放大图提问:米尺放大图上有一些

6、什么样的格子?每一大格表示多少?每一大格里又有多少小格?2、认识 1 毫米(1)从观察中你知道一毫米是怎么得到的?(2)这个放大图上的每一毫米都是放大的。(3)实际的 1 毫米有多长?请拿出尺子来随便找 1 小格看看。3、建立 1 毫米的长度观念。(1)用 1 分硬币建立 1 毫米的长度观念。拿出 1 分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比-1 分硬币的厚度是 1 毫米。师:我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少?举例:你还见过什么东西的厚度大约是 1 毫米?(2)用厘米作对比出示 1 厘米长的纸条，量出长度。4、毫米和厘米的关系(1)出示米尺放大图:看看 1 厘米里有多

7、少毫米?你是怎样看出来的?(2)师领着学生数毫米(3)1 大格有几毫米?1 大格还可以说是几厘米?小结:所以 1 厘米等于几毫米?5、用毫米量。师:用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。(二)分米的认识。1 量纸条。量教师发的 10 厘米长的纸条。师:10 厘米就是 1 分米。2、用手势建立 1 分米的长度观念。用食指和拇指在纸条上比量出 1 分米的长度，移出手势说:1 分米大约这么长。3、厘米、分米的关系。师:这么长是几厘米?这么长还可以说是几分米?所以 1 分米等于多少厘米?(板书:1 分米=10 厘米)4、分米和米的关系。画出 1 米长的线段。提问:1 米等于多少厘

8、米?100 厘米里有几个 10 厘米?1 个 10 厘米是几分米?2 个呢?10 个呢?这条线段的长是几分米?还可以说是几米?小结:10 分米和 1 米怎么样?(板书:1 米=10 分米)三、巩固练习:1、P3、4做一做2、P5 页 1、2 题。四、小结:这节课我们学习了哪些内容?1 厘米是多少毫米?10 厘米是多少分米?1 米是多少分米?板书设计:毫米、分米的认识1 毫米 1 分米1 厘米=10 毫米 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米教学后记:第三课时 千米的认识教学目标1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米

9、(公里)长度的观念，知道 1 千米(公里)=1000 米.通过实践活动使学生掌握测量 1 千米的方法.2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.3.渗透数学知识_于生活实践的思想，培养学生的空间观念.教学重点使学生认识 1 千米的长度，掌握 1 千米和 1 米的关系.教学难点让学生亲自体会生活中测量 1 千米的方法.教学过程复习导入.1.师问:我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比 1 毫米有多长吗?1 厘米、1 米呢?如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?2.小组交流，整理资料(课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况)各小组汇报课

10、外测量情况:(1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为 1000米?(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000 米?二、创设情境，提出问题.1.出示图片“认识千米”.师问:请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法.2.教师小结:通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有 50千米(km)、100 千米(km)的字样，同时板书“千米”.3.设疑:计算比较长的路程，为什么通常用“千米”(公里)作单位?你们想了解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”.三、自主探索，研究问题.1.各小组汇报课外实际测量情况.学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数

11、量板书.2.教师说明:路边两根路灯杆间的距离是 50 米，二十一根路灯杆的距离长 1000 米;运动场跑道的一圈通常是 400 米(结合本校实际)跑两圈半是 1000 米.那么，1000 米用较大的单位表示就是 1 千米.师问:你们知道 1 千米和 1 米之间的.关系吗?(板书;1千米=1000 米)3.估想.(1)师问:1 米有多长?50 米有多长?100 米有多长?两个里程碑间 1 千米的长度?(让学生闭眼想象)(2)师问:从学校门口到什么地方的里程大约是 1 千米?(小组讨论)(3)师问:你能说一说你是怎样猜测的吗?想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1 千米，或者是几千米?记忆进率

12、.问:还记得手指游戏吗?现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?明确:大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是 1000.四、运用知识，解决问题.1.看下图，从小林家到什么地方有 1 千米远，把路线画出来.学生汇报时，说一说想的过程.2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来.(学生订正时，适时加入交通法规教育.)五、实践.师问:你们想不想体验一下走 1 千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是 1 千米?走了多长时间大约是 1 千米?(组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”)汇报:你们是怎么走的?有什么感觉?六、看书质疑，全课总

13、结.1.今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获?2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是 1000.”七、课外实践作业.查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说.板书设计探究活动走一走活动目的通过实践使学生真正领悟 1 千米的具体长度.活动准备秒表活动过程1.教师事先在操场上量出 1 千米的长度(可根据跑道的长度进行估算).2.组织学生到操场分小组进行体验.3.可以看自己走多少步是 1 千米，也可以利用秒表看走多长时间是 1 千米.第五课时 吨的认识一、教学目标(一)知识与技能:1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立 1 吨重的观念，知道

14、 1 吨=1000 千克。2.能进行重量单位间简单换算。3.培养学生的观察能力，估计重量的能力和推理能力，发展学生的空间想象能力。(二)过程与方法:使学生经历观察、操作体验、归纳推理等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。(三)情感、态度、价值观:1.在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动直观的数学活动。2.能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，树立学好数学的信心。二、教学流程(一)教学模式、方法和策略本节课采用双主合作教学模式，教师利用现代化教学手段，创设情境，调动学生的学习积极性。让学生积极参与到学习中来，最大限度地给学生提供自主学习的机

15、会，让学生在探索中感悟，体验，掌握新知，并且把所学知识与生活联系起来，与语文学习联系起来，让数学与语文，与生活真正地整合。(二)具体内容1.情境导入，激发兴趣。首先观看投影 恐龙，谈话:这是什么动物?你熟悉它们吗?你能跟大家简单介绍一种你熟悉的恐龙吗?再出示 1 只恐龙，问:这只恐龙的体重是多少?(1 吨)然后问:对于 1 吨你想了解多少?(由投影导入，创设了情境。再让学生自己谈想要了解的内容，突出了学生的主体地位，激发了他们探索新知的欲望。)2.感受体验，探究新知。(1)电脑出示吨的形象，并且赋予吨生命，以吨的语气展示50 千克 1 袋的大米，20 袋。揭示吨在生活中的应用，明确 1 吨=1

16、000 千克。(借助直观演示，了解生活中的数学，生活中的吨，调动学生探索新知的兴趣。)(2)让两名学生搬 50 千克 1 袋的大米，并且提问:如果 1 吨大米得搬几次?(学生亲自体验，再次直观演示，充分调动学生动手操作的积极性。)(3)让学生出示课前调查，即金班同学的体重表。从中选一位体重接近 25 千克的学生为例，看看金班谁的体重接近 25 千克。问:有多少个这样的同学约为一吨?(让学生估一估，答出40)然后请 40 个同学出来，手挽手，一起跳一下，感受 1 吨的东西掉下来的声音。(这些活动，培养了学生收集信息的能力，而且在这一实践中，不但学生的估算能力、探索能力得到了锻炼和提高，情感体验也

17、得到了和谐发展。)(4)学生自读，小组交流对吨的认识。(5)学生质疑，释疑。(6)小组合作，用各种方法找找吨和千克的关系。(让每个学生都参与到活动中，人人都体验到成功的喜悦。）(7)用“是千克，为 1 吨”的形式造句。(让学生积极动脑思考。挖掘生活中吨的问题，既加深了学生对知识的理解，又开拓学生的思路。同时也锻炼了学生的语言表达能力。)3.拓展认识，加深印象。(想一想，在下面每幅图旁的括号里填上什么数，它的重量是 1 吨。)(2)电脑出示两幅卡车图，小卡车的载重量约是 1000 千克，大卡车的载重量约是 5 吨问:这两句你能换个说法，使它意思不变吗?(3)出示两幅动物图，大象体重 4 吨，鲸鱼

18、的体重是大象的3 倍。你能提个数学问题考考大家吗?(设计不同层次的练习，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，都有获得成功和积极的情感体验的机会，使学生的知识和能力都得到提高，促进学生的全面发展。)4.请看小马虎日记。5 月 30 日 星期五 睛明天是六一儿童节，妈妈给了我 50 元钱，让我买一些好吃的。我来到超市，1 吨重的巧克力，我买了两块，250 吨 l 袋的薯片，我买了两袋，500 吨的饮料我买了两瓶，我还买了 1 吨的桔子，2 吨的香蕉。购物完毕，我高高兴兴地回到了家。问:这个小马虎的日记质量单位用得一塌糊涂，你们能帮他改正吗?质量王国因为来了吨，他们之间的关系糊涂了，

19、你有办法用形象的方法来整理一下学过的质量单位吗?要求学生能按一定的顺序正确反映他们之间的关系。学生整理，交流，实物投影展示。(通过出示日记，让学生知道正确使用质量单位的重要性.如果疏忽就会出错，闹出笑话，甚至会酿成大错。又通过交流，整理，使学生既掌握了新知识，创造性地理解了新知识，又复习了旧知。还培养了学生自学和实践能力，使他们体会到生活中有数学，语文中有数学，使数学、语文、生活有机地进行了整合。)5.质量王国里的三兄妹要感谢我们三年级的小朋友，是你们把他们整理得这样清晰。你们能够走出课堂，在生活中找到他们的影子吗?找到五处并记录下来。(注重课外延伸，把所学知识用于实践，让理论和实践有机结合。

20、)6.师生共同总结本节课所学的知识。三、教学手段在本课教学中，为了揭示吨的概念，用实物投影仪、电脑演示，既直观又形象。学生通过各种途径认识吨，了解吨。拓宽了学生的思维，收到了很好的学习效果。板书设计:吨的认识1000 千克是 1 吨1 吨=1000 千克点评新课程标准强调让“人人学有用的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”，“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”我上的吨的认识一课，是按照教育部新课程标准进行的一次教学实践，取得了很好的教学效果。在本节课的教学中，我注重联系学生们的生活实际，善于用学生身边的实际事实为背景，创设情境，让学生在兴趣中学，学得有

21、趣，学得高兴。(1)创设情境，激发兴趣，通过直观演示调动学生探求新知的欲望。在本课中，首先利用现代化教学手段，使本课一开始就气氛热烈，充分激发学生学习的积极性，为探求新知架起了桥梁。然后再通过电脑，以新颖的教学形势，吸引学生的注意力，发散学生的思维，调动学生的想象力，让学生对新知有创造性的理解。(2)为学生创设情感体验的空间，让学生在实践中学，在体验中掌握。新课程标准指出:“学生是数学学习的主人”，有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在课堂上，我充分相信学生，大胆放手让学生积极参与，最大限度给学生以自主实践、体验的机会。引导学生主动地

22、进行自学、思考、讨论、合作实践、体验交流等活动，发现吨与千克的关系，让学生在自主探索中学习新知，理解新知。体现了数学课程标准的理念，并且使数学、语文、生活有机的进行整合。(3)设计不同层次的练习，发展学生思维，让学生在解决问题中勇于探索。数学教学要重视对学生数学学习兴趣和信心的培养，提倡“让每个学生都学好数学”，“不同学生学习不同水平的数学”，“允许学生以不同速度学习数学”。为此，我有意设计不同层次的练习，因材施教，先基础，后拓展。让每个学生都参与到活动中，人人都有获得成功的机会，获得积极的情感体验，使学生的个性得到了张扬，学生的知识和能力都得到了提高，促进了学生的全面发展。总之，这堂课深刻的

23、揭示了数学_于生活，并与生活密切联系，与语文密切联系。在教学中，我不是知识的传授者，而是以教学的组织者、引导者的身份，与学生在一起，平等的参与到教学中。学生学习的积极性、主动性、创造性得到充分的发挥，有效地促进了学生全面发展。第六课时 有关重量单位的混合练习教学内容:练习三的第 1-4 题三维目标:1.加深对吨的认识。2.能够比较熟练地进行重量单位的简单换算。3、培养学生仔细认真的学习习惯。教学重点、难点:1.重点:重量单位间的进率。2.难点:重量单位间的简单换算。教(学)具准备:投影仪、教学过程:一、复习:1000 千克=()吨1 吨=()千克4000 克=()千克5000 克=()吨8 吨

24、=()千克6 千克=()克二、练习:练习三的第 1-4 题。1、第 1 题连线。说说为什么。2、第 2 题 补充4 吨=()千克千克=()吨1 吨-30 千克=()千克8000 千克-7000 千克=()吨独立做，并说出推理过程。3、4 米 1500 毫米3 吨 4050 千克提示:单位不同的两个数能直接比较大小吗?怎么办?4、第 3 题教师解释载重 2 吨是什么意思。说说题意，小组讨论，口答。三、小结:今天我们主要学习了什么内容?1 吨是多少千克?1000 千克是几吨?四、第 4 题回家与爸爸妈妈合作完成。板书设计:有关重量单位的混合练习1000 千克=1 吨 1 吨=1000 千克教学后记

25、:第七课时 生活中的数学生活中的数学 教学内容:教材第一十四页的内容 课 型:实践活动课 教学目标:1、让学生进一步认识长度单位毫米、千米和质量单位吨，牢记单位之间的进率。2、能联系生活，理解生活中处处存在这些数学知识。3、培养学生学会观察生活的能力。教学重点、难点:能联系生活，说出生活中的数学。教学方法:小组合作交流法 教具准备:挂图 课件 教学过程:一、复习长度单位和质量单位 1、复习长度单位:(1)让学生说一说你认识了哪几个长度单位。(2)举例子说一说 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米，1 千米的长度。2、复习质量单位(1)让学生说一说你认识了哪几个质量单位。(2)举例子说一说 1

26、克、1 千克、1 吨有多重?二、联系生活，了解生活中的数学(一)自学课本第一十四页的内容 1、学生看书第十四页的内容。2、各学习小组交流，你看到了什么?3、全班交流 师:请各小组代表汇报你们组发现了什么?生:我们组发现一辆汽车限载重量 8 吨，。(二)学生汇报社会调查情况 师:请同学们汇报这两天来你通过什么方法，发现生活里存在我们学过的长度和 质量知识。生 1:我爸开摩托车的速度一般是每小时 40 千米，我家到学校的路程大约是 2 千米。三、全课总结:想想这节课你有什么收获?板书设计:生活中的数学 教后记:本节课个人感受:1、数学学习应当建立在学生的已有知识经验和生活经验基础之 上，不但要重视

27、让学生获得学习所需的直接经验，更应当重视激发学生的已有经验，展开教 学，这要求我们教师从关注教材转到关注学生，充分地了解、研究学生，确定学生的学习起 点，展开教学。2、数学学习应当让学生经历观察、猜测、探索、实践等数学活动，但活动 必须是与数学学习内容密切相关和有效的，把活动的目标、内容与形式有机统一起来。3、数学教学要以学生数学思维、数学能力的发展为核心，教师要结合数学活动，对学生进行有 效的数学思维和能力地培养，发展学生的数学思维和数学能力。即将面临毕业的师范生们，即便是在校内已经模拟了 N 遍，还是害怕自己的教案写不好，不用担心啦，不是还有我妈？看看为你精心准备的教案吧！第一课时 毫米、

28、分米的认识教学内容:教科书 P2-5 例 1、2 及相应的做一做中的练习一的第 1、2 题。三维目标:1.使学生认识长度单位毫米和分米。通过直观演示和学生自己操作，使学生初步建立 1 毫米、1分米的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。3.初步渗透辨证思维的方法。教学重点、难点:1.重点:米、分米、厘米、毫米之间的十进制关系。2.难点:初步建立 1 毫米、1 分米的长度观念。教(学)具准备:师:一把米尺、直尺和一根带子。生:一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。教学过程:一、复习、1、复习米、厘米(1)我们已经学过哪些长度单位?

29、1 米、1 厘米大约有多长?2、复习量法:(1)量物体的长度一定要注意把物体的一端对着尺子的什么刻度线?(2)认整厘米第二课时 米和米以内长度单位的换算教案教学内容:教科书第 6768 页例 3、例 4 及相应的“做一做”中的习题，练习十七的第 3、4 题。教学目的:使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间的换算及简单的计算。教具、学具准备:教师给每个学生准备一张 7 厘米长的纸条。教学过程:一、复习1 米=()分米 1 分米=()厘米1 厘米=()毫米 1 米=()厘米二、新课1.教学例 3。教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。教师:这张

30、纸条的长是 7 厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢?(多让几个学生说一说。)教师板书:7 厘米=(70)毫米教师:你们是怎样想的?(可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。)可能有的学生用数的方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白:用进率推算比较简便。2.教学例 4。让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。教师:这个写字台高多少厘米?谁能说一说用分米作单位怎样表示?你是怎样想的?教师启发学生想出:10 厘米是 1 分米，80 厘米是 8 个 10 厘米，就是 8 分米。教师还要说明:长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。3.做“做一做”中

31、的习题。先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。三、巩固练习做练习十七的第 3、4 题。1.第 3 题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。2.第 4 题，教师巡视，重点观察第 2 小题。订正时，让学生说一说第 2 小题应该怎样做。使学生知道:只有相同长度单位的数才能相加减。如果有时间，可让学有余力的学生做思考题。该题答案是:两个铁环连在一起长 70 毫米(40+40-5-5=70)，三个铁环连在一起长 100 毫米(40+40+40-5-5-5-5=100)。A.判断:这种量铅笔的方法对不对?B.错在哪里?C.订正:正确的方法应该是先把铅笔的一端对着尺子的0刻度线。D.认整厘米，再看铅

32、笔的另一端，你能看出铅笔是几厘米?8厘米是整厘米数吗?E.小结:象 8 厘米这样的结果是整厘米。二、引入新课:这张纸条还是整厘米吗?不是整厘米量出来的数精确吗?如果要得到比较精确的结果该怎么办?小结:这个比厘米更小的单位就是毫米。(板书课题)二、探究新知:(一)毫米的认识1、出示米尺放大图提问:米尺放大图上有一些什么样的格子?每一大格表示多少?每一大格里又有多少小格?2、认识 1 毫米(1)从观察中你知道一毫米是怎么得到的?(2)这个放大图上的每一毫米都是放大的。(3)实际的 1 毫米有多长?请拿出尺子来随便找 1 小格看看。3、建立 1 毫米的长度观念。(1)用 1 分硬币建立 1 毫米的长

33、度观念。拿出 1 分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比一比-1 分硬币的厚度是 1 毫米。师:我们看见食指和拇指之间留下了一条缝，这条小缝的宽大约是多少?举例:你还见过什么东西的厚度大约是 1 毫米?(2)用厘米作对比出示 1 厘米长的纸条，量出长度。4、毫米和厘米的关系(1)出示米尺放大图:看看 1 厘米里有多少毫米?你是怎样看出来的?(2)师领着学生数毫米(3)1 大格有几毫米?1 大格还可以说是几厘米?小结:所以 1 厘米等于几毫米?5、用毫米量。师:用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米量物体的长度量法相同。(二)分米的认识。1 量纸条。量教师发的 10 厘米长的纸条。师:10 厘米就

34、是 1 分米。2、用手势建立 1 分米的长度观念。用食指和拇指在纸条上比量出 1 分米的长度，移出手势说:1 分米大约这么长。3、厘米、分米的关系。师:这么长是几厘米?这么长还可以说是几分米?所以 1 分米等于多少厘米?(板书:1 分米=10 厘米)4、分米和米的关系。画出 1 米长的线段。提问:1 米等于多少厘米?100 厘米里有几个 10 厘米?1 个 10 厘米是几分米?2 个呢?10 个呢?这条线段的长是几分米?还可以说是几米?小结:10 分米和 1 米怎么样?(板书:1 米=10 分米)三、巩固练习:1、P3、4做一做2、P5 页 1、2 题。四、小结:这节课我们学习了哪些内容?1

35、厘米是多少毫米?10 厘米是多少分米?1 米是多少分米?板书设计:毫米、分米的认识1 毫米 1 分米1 厘米=10 毫米 1 分米=10 厘米 1 米=10 分米教学后记:第三课时 千米的认识教学目标1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米(公里)长度的观念，知道 1 千米(公里)=1000 米.通过实践活动使学生掌握测量 1 千米的方法.2.通过教学，培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.3.渗透数学知识_于生活实践的思想，培养学生的空间观念.教学重点使学生认识 1 千米的长度，掌握 1 千米

36、和 1 米的关系.教学难点让学生亲自体会生活中测量 1 千米的方法.教学过程复习导入.1.师问:我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比 1 毫米有多长吗?1 厘米、1 米呢?如果测量铅笔的长度，用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?2.小组交流，整理资料(课初，以小组为单位，交流一下课外测量的情况)各小组汇报课外测量情况:(1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为 1000米?(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000 米?二、创设情境，提出问题.1.出示图片“认识千米”.师问:请同学们说一说，你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法.2.教师小结:通过画面我们看到

37、了路旁的里程碑上标有 50千米(km)、100 千米(km)的字样，同时板书“千米”.3.设疑:计算比较长的路程，为什么通常用“千米”(公里)作单位?你们想了解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”.三、自主探索，研究问题.1.各小组汇报课外实际测量情况.学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书.2.教师说明:路边两根路灯杆间的距离是 50 米，二十一根路灯杆的距离长 1000 米;运动场跑道的一圈通常是 400 米(结合本校实际)跑两圈半是 1000 米.那么，1000 米用较大的单位表示就是 1 千米.师问:你们知道 1 千米和 1 米之间的.关系吗?(板书;1千米

38、=1000 米)3.估想.(1)师问:1 米有多长?50 米有多长?100 米有多长?两个里程碑间 1 千米的长度?(让学生闭眼想象)(2)师问:从学校门口到什么地方的里程大约是 1 千米?(小组讨论)(3)师问:你能说一说你是怎样猜测的吗?想一想，你还知道什么物体间的距离大约是 1 千米，或者是几千米?记忆进率.问:还记得手指游戏吗?现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?明确:大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之间的距离较远，正好表示它们之间的进率是 1000.四、运用知识，解决问题.1.看下图，从小林家到什么地方有 1 千米远，把路线画出来.学生汇报时，说一说想的过程.

39、2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来.(学生订正时，适时加入交通法规教育.)五、实践.师问:你们想不想体验一下走 1 千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是 1 千米?走了多长时间大约是 1 千米?(组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”)汇报:你们是怎么走的?有什么感觉?六、看书质疑，全课总结.1.今天我们学习了千米的认识，你们有什么收获?2.齐背“手指游戏歌”，加最后一句话“大哥二哥有秘密，这个秘密是 1000.”七、课外实践作业.查阅有关“千米”这个长度单位的小资料，和同学们说一说.板书设计探究活动走一走活动目的通过实践使学生真正领悟 1 千米的具体长度.活动准备秒表活动过程1.教师事先在操场上量出 1 千米的长度(可根据跑道的长度进行估算).2.组织学生到操场分小组进行体验.3.可以看自己走多少步是 1 千米，也可以利用秒表看走多长时间是 1 千米.第五课时 吨的认识一、教学目标(一)知识与技能:1.使学生认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立 1 吨重的观念，知道 1 吨=1000 千克。