冀教版三年级上册教案.pdf

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1、1、走进大自然教材分析：这首诗歌生动地描绘了天真活泼的孩子们走进大自然的怀抱，愉快地进行各种活动的情景，表达了作者向往大自然的愿望、融入大自然的心境和热爱大自然的感情。教学目标：知识与技能：1.会写本课11个生字，正确认读文中7个生字。2.理 解“叩醒、斑斓、深沉、辽远、融进”等词语并积累懂得的词语。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法：1.通过聊天交流，启发性设置问题情境，带领学生走进大自然，接触大自然，融进大自然。2.通过各种形式的诵读，想象画面，体会作者对大自然的热爱。情感、态度与价值观：理解课文内容，感受大自然的美好，激发学生走进大自然的愿望。重难点分析：1、本课生

2、词较多，应该根据不同层次的阅读适时加以理解。方法上要注意在学生自悟的基础上进行自主交流或教师点拨。如“斑斓、辽远、深沉”可根据图片理解，教师加以点拨，“叩醒”可以配合动作理解。1、诵读课文，理解诗歌内容，体味作者的情感是文章的难点，教学时引导学生读进去，能抓住重点字、词、句读出相应的情感，以语感引发情感，以情感带动语感，尝试达到声情一致的朗读能力生成与提升的过程。课前准备：多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、创设情境，激情引入1.先板书“大自然”，指名学生读。引导学生交流自己对大自然的了解。2.利用多媒体课件展示大自然中神奇的自然景观，多姿多彩的花草树木，调皮可爱的鸟兽

3、虫鱼使学生整体感知情境导入，让孩子置身于大自然，感受大自然之美，引起学习兴趣，为阅读学习奠定认知和情感上的基础。大自然的美妙神奇。3.教师请学生谈一谈欣赏过美丽的自然风光之后，最想说些什么？做些什么？学生畅所欲言谈感受。4.教师导入：美丽神奇的大自然多么令人神往，今天就让我们一起走进大自然吧！板书“走进”二字，将课题补充完整。二、初读课文，自学生字1.出示自读要求，学生自由读诗，做到不多字，不少字，正确流利。课 件 展 示（学习提示）2.同桌互读文中的生词，先指读，后开火车读。课件展示（读读认认）3.分小节读诗歌，听者给予评价。课件分小节展示课文。三、分步解读，了解课文主要内容1.第一小节讲的

4、是孩子们怎样走进大自然的。可以引导学生想象在走进自然的过程中，孩子们会看到什么？听到什么？摸到什么？闻到什么？体会他们欢快愉悦的心情。从“追着追着追着”，体会孩子们走进自然的急迫而热切的心情。课件展示第一小节及思考题。自读自悟，培养学生的识字能力。教师给学生评价的方法，使学生懂得用欣赏的眼光看待别人。实现多种评价相结合。在此基础上进行感情朗读，读出孩子们走进自然的欢快、愉悦、急迫、热切的心 情。2.第二小节讲的是孩子们投身于自然。引导学生抓住“叩醒山石”、“访问花瓣”、“网住斑斓的秋天”等词语体会在孩子们 眼 中，山石、花 瓣、秋天都是具有生命的，是 他 们 的 朋 友，他们对这些大自然中抓

5、住 重 点 词 语，理 解 诗 歌 的 意 思，体的 朋 友 充 满 了 向 往 与 追 求。会 作 者 的 感 情 并 读 出 感 情。读 中 悟，悟中做 动 作 理 解“叩醒”。读。看插图理解“斑斓”。进 行 感 情 朗 读，体会孩子们在大自然中 丰 富 多 彩 的 活 动 和 充 满 诗 意 的 生 活。课 件 展 示 第 二 小 节 及 思 考 题。3.第三小节讲的是孩子们融入自然。在前两小节的感情基础上直接引导学生 进 行 感 情 朗 读，通过多种形式的读来抒发 自 己 对 大 自 然 深 切 的 爱。课 件 展 示 第 三 小 节 及 思 考 题。采 取 多 种 方 法 理 解 重

6、 点 词 语。4.回 归 全 文，整 体 把 握 诗 歌。全 诗 共 三 小 节，第一小节是“急切地投 身 自 然”，第 二 小 节 是 热切地接触自然”,第三小节则是“忘 我 地 融 入 自 然”了。第二课时一、复 习 巩 固，导入新课1.出 示 课 件（你 还 记 得 吗），检查学 生 生 字 认 读 情 况。2.采 取 让 学 生 个 人、几 个 学 生 一 起、加 强 朗 读 指 导，注重语言的积累男 生 一 起、女 生 起、全体同学一起走进和 感 悟。大 自 然 的 方 式 反 复 朗 读 诗 歌。检查学生朗读 情 况，也 为 进 一 步 理 解 课 文 做 好 铺 垫。回 归 整

7、体，体现了阅读教学的整二、品 诗 悟 情，熟读成诵体 性。1.自读全诗，体会人物情感。课件出 示（阅读提示）小朋友们在走进大自然的时候，他们的心情是怎样的？你是从什么地方体会出来的？联系具体的语句来说一说。学生自学，汇报交流。教师指导学生边联系课文具体内容，边谈感受，边朗读体会情感。教师点拨，引导学生体会孩子们对大自然的热爱、亲近、享受、陶醉等情感。2.再次回归整体，带着上述情感朗诵全文，达到背诵的目标，并升华情感。展示课件，可以让学生配乐朗读和背诵。三、记忆字形，指导书写教师注意提醒学生以下几点：追：第一笔是 二，不是醒：左边酉部不要丢掉横。及时巩固复习，减少遗忘，提高教学效果。采取不同形式

8、的朗读，将积累语言和阅读理解以及情感烘托融为一体。这也是渗透热爱大自然的情感目标。注重文本，注重感悟，让学生自读自悟，尊重学生的个性化感受。将阅读积累与情感体验结合起来，在诗意中达成情感教育目标，促使学生真正地走进自然，享受自然。识字对于刚上三年级的学生仍很重要，采用循序渐进、循环反复的方法进行,符合孩子的特点。教学札记:2、火烧云教材分析：这篇课文描绘了晚饭过后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，表现了大自然的瑰丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。火烧云是写云的名篇，文章简短而精彩。全 文 以“变”字统领全文，节节有变，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。教学目标

9、：知识与技能：1.认识本课的12个生字，学会正确书写11个字。能正确理解文中的生词。2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。3.理解课文内容，了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异，体会作者丰富的想象力。4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。本课文质兼美，应指导学生朗读。朗读是语文教学中重要的方法与手段，朗读可以帮助学生理解课文内容，朗读可以体会作者的情感，朗读可以进行思想教育。在熟读的基础上指导背诵。2.仿照第三、四、五自然段的写法，写一片断，把读与写紧密联系起来。情感、态度与价值观：激发学生热爱自然、观察自然的兴趣。重 点 分 析：

10、1、理藉作者成文的思路，了解文章的段落层次，是学习本文的重难点。2、理解课文内容，体会重点词句的意思，体味作者的思想感情是学习本文的重点与难点。课前准备：多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、从认识事物着手，导入新课(-)教师请学生回答：你们见过火烧云吗？知道什么是火烧云吗？请学生结合生活实际和查工具书来解决。火烧云是日出或日落时出现的赤色云霞。(二)播放课件，了解和感受火烧云的景观。二、初读课文，了解课文主要内容课件出示学习提示、学生初步感知课文。(-)自由读两遍课文，不认识的字多读两遍，画出不理解的词语。出示课件采蘑菇，用“采蘑菇”的方式，检查学生生字的认读情况。(二

11、)课件播放课文范读录音，学生订正字音。在语文课上要教给学生使用工具书，从词典中获得准确的知识。利用多媒体课件丰富学生的见闻，调动学生的认知，为阅读学习做好铺垫。用活动的方式识字，激发学生学习的兴趣。倾听习惯的培养应该贯穿（三）采用自己喜欢的方式理解词语，不能解决的提出来，师生交流解决。课件展示学习提示二。（四）默读课文，思考：课文是按什么顺序安排写作的？课件展示学习提示二。学生交流，教师引导学生留意表示“时间先后顺序”的词语。小结：这篇课文作者是按照火烧云从上来到下去的过程来观察和描写的。火烧云上来了火烧云变化着火烧云下去了。三、细读课文第1-2自然段，了解火烧云的发生课件出示学习提示三：默读

12、第1-2自然段，想象课文描写的火烧云发生在什么时候？当时的情况是怎样的？画出有关词句。学生自学后交流。教师引导学生明白：从晚饭过后、乘凉以及天空的云从西边一直烧到东边，可以看出课文是描写日落时的火烧云。至于出现火烧云时天空的霞光使地面发生的变化，可以从下面的角度来理清（课件展示）：小孩子的脸红红的大黄狗一 红 的红公鸡金的黑母鸡紫檀色小白猪一金的白胡子金的教师指导学生朗读该部分课文。第二课时一、细读课文第3-7自然段，体会火烧云的形状和颜色的变化（一）默读第3自然段，思考：火烧云的颜色变化有哪两个特点？画出有关的语句。课件展示学习提示四。1.教师引导学生从以下两个方面理解（课件展示学习提示四）

13、：火烧云的变化快：一会儿 一会儿火烧云的颜色多红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫在教学中。带着问题默读思考是培养学生自学能力的重要方法。整体把握课文的叙述顺序。抓住重点词语和句子，边读边想象，并联系生活实际突出重点，都是精读细品的好方法。教师可以引导学生结合生活实际想象课文中写到的“葡萄灰”、“梨黄”、“茄 子 紫”这 些 颜 色（其特点是前面是某 物，后 面 是 这 一 事 物 的 颜 色），还可以让学生试着说出 几 种 类 似 的 颜 色，一方 面 扩 大 学 生 的 词 语 积 累，另一方 面 让 学 生 拓 展 想 象 火 烧 云 还 会 有 哪 些 颜 色，

14、从而加深对 火 烧 云 颜 色 丰 富 多 彩 的 体 会。2.让 学 生 留 意：这 段 话 中，最能说明火烧云颜色变化 多 的 是 哪 些 词？课件展示阅读提示五说也说不出来看 见 过，但 不 知 叫 什 么 颜 色，不能 给 出 恰 当 的 名 字 说 明 这 种 颜 色。见也没见过在 实 际 生 活 中 连 看 也 没 看 见 过。3.火 烧 云 变 化 实 在 太 多 了，让学生用一个词来概括 火 烧 云 颜 色 多。（五 颜 六 色、五 光 十 色、绚 丽 多 彩、色 彩 斑 斓）4.指 导 朗 读，体 会。（-）默 读 第4-6自然段，思 考：火烧云形状的变化有 什 么 特 点？

15、你 是 从 哪 儿 看 出 来 的？画 出 有 关 的 语 句。课件展示学习提示六学 生 交 流，教 师 点 拨，并 指 导 学 生 朗 读，边读边想象 火 烧 云 的 样 子 及 其 变 化 过 程。变化快 会 儿、突 然 两 三 秒、转眼、不见了 变化多马、狗、狮子1.教 师 小 结：这 三 段 在 写 法 上 有 共 同 的 特 点：都是按照“出现样子变化”来 写 的。按 这 样 的 思 路 指 导 学 生 再 读 课 文，指 导 背 诵 课 文。2.指 导 朗 读 背 诵。二、延 伸 拓 展，想象训练教 师 请 学 生 想 象：天空还可能出现什么样子的火烧云？又 会 是 怎 样 变 化

16、 的？仿 照 第 四、五、六自然段的方法，说 一 段 话。看 谁 想 得 好，想 得 有 趣。（-）先 请 学 生 想 象，然 后 交 流。（-）教 师 出 示 课 件 学 习 提 示 七，请学生根据课件中 提 供 的 火 烧 云 的 样 子 来 进 行 想 象，训 练 说 话。三、体 会 心 情，畅谈感受（-）学 习 结 尾 段：学 习 火 烧 云 下 去 了。抓住关键词语语句体会特点。进 行 拓 展 训 练，丰富语言的 同 时 又 强 化 了 特 点。提 高 学 生 概 括 能 力，加深学 生 对 火 烧 云 特 点 的 理 解。“恍恍惚惚”是什么意思?为什 么 天 空 恍 恍 惚 惚?（

17、模糊，看不清楚。因为火烧云下去了。）这时孩子们的心情怎样？（焦急、遗憾、盼望再次出现火烧云。）请学生读出这种感情来。（-）请学生思考：作者是带着怎样的心情来为我们介绍火烧云的？你是从哪里体会出来的？课件展示学习提示八学生自由发言，并带着体会到的心情朗读课文相关的部分。（三）这么美的火烧云怎能不让我们喜爱和赞美呢？让我们一起美美地读一遍。课件配乐。争取达到熟读成诵的程度。四、总结课文，回归整体教师引导学生梳理课文内容，理清层次和脉络，并借助课件展示。五、学生练习书写生字教师引导学生分类识记，体会生字的书写规律。上下结构：靠、等。注意把每一部分写得宽扁一些,上下紧凑。左右结构：烧、钟、脖、模、转。

18、需要反复练习的字：威、武、必。总结写作方法，丰富想象训练，引导学生仿写，让学生说话时有法可循。使阅读和想象训练以及口语交际活动有机结合，提高学生综合语文素养。体会情感，体现了阅读的层次性，逐步达成本课的情感目标，激发学生热爱大自然的情感。注重阅读教学的整体性原则，总结方法，达到教学生学会阅读的目的。归类识字，培养学生自能识字的能力。教学札记:3*会说话的草教材分析：这是一首儿童诗。诗人以简洁、明快的语言，奇特、丰富的想象，抒发了对大自然的美好向往和无限热爱。诗中，作者通过儿童的视角感受自然，富有童真童趣。教学目标：知识与技能：1.会 认6个生字，会 写10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课

19、文。背诵课文。3.理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。过程与方法：学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。情感、态度与价值观：激发学生对大自然的向往和喜爱之情。重难点分析：激发学生向往自然的强烈愿望，引发自然的真实行为，使学生在与自然的交融中产生、捕捉并表达出自己的感受与联想，从而真正成为大自然的孩子。课前准备：多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时：一、谈话激趣，引入新课（一）教师导入：同学们，你们喜欢草吗？你知道的草都是什么样子的？你认为或你知道它们都有什么用？（全班交流）课件出示图片，认识狗尾草和矢车

20、菊。（二）进入新课：今天老师就和你们一起来学习一首关于草的诗歌 会说话的草。板书课题：会说话的草。学生质疑：草怎么会说话呢？二、初读课文，整体感知课文内容（一）学生自由读课文，遇到不认识的字、不理解的词，采用问老师、同学、查字典、随文猜一猜等自己喜欢的方式来解决，并多读儿遍。课件出示自学提示一（-）小组内读课文，教师指名读课文。（三）分小节读课文。（四）教师检查认读字词情况。联系生活实际，挖掘学生已有的知识，做好知识和情感上的铺垫。将认识事物和阅读学习结合起来丰富学生的认知世界。根据学生的阅读心理，通过质疑的方式激发学生阅读的兴趣。本着不过多地强迫学生读课文也不过多地设计问题来牵着学生的原则，

21、让学生自主地、愉快地读书和思考。继续培养学生自主、合作的学习能力。课件出示读读认认三、再读课文，读中感悟（-）学生再次自由读文，默读课文，思考：“我”在大自然中感受到了什么？（-）思考后小组交流，教师点拨，随机进行朗读指导。第一小节说的是“我”来到草坪上,和草地亲密接触。第二小节说的是“我”在草地上听到的。第三小节和第四小节说的是“我”产生的美妙的幻想。（三）回归整体，带着这种对大自然向往的心情，将自己“置心 于文中，有感情地朗读课文。四、回读课文，拓展延伸（-）这么美的诗歌，你们一定还很想读吧，小组内读给同学听，比 一比谁读得最美。全班同学练习朗读。配乐朗读诗歌。（二）你有没有过在树阴下、小

22、河边、星夜里、草地旁静静地坐一坐、躺一躺的经历，一定也有许多独特的感受吧，和大家说一说。五、记忆字形、指导书写（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。（-）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。六、课外积累将自己在树阴下、小河边、星夜里、草地旁静静地坐一坐、躺一躺的经历及独特的感受写一写。从对课文的理解延伸到学生的生活经验，使课堂学习与学生生活融合在一起。发现识字规律，总结识字方法，培养识字能力。激发学生到课外去学习知识的欲望，同时，也为课外学习提供方法和途径。教学札记:4、诗的

23、材料教材分析:这是i篇文质兼美的散文。记述了作者到公园里看荷花的情景，以及由此生发出来的想象和联想，字里行间洋溢着作者对大自然的热爱和赞美。教学目标：知识与技能：1.认 识 本 课 的11个生字，学会正确书写10个字。能正确理解文中的生词。2.有感情地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的段落。3.理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象力。4.摘抄课文中的优美词句，积累语言。过程与方法：1.在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟。升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱之情。2.鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，为学生的写

24、作奠定基础。情感、态度与价值观：引导学生感受荷花的美，对学生进行审美教育，并启发学生展开想象，发展学生观察、想象的能力。体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！重难点分析：1、对手三年级的学生来说，理解课题是难点。抓住学生的心理修改课题，学生整体把握课文后，再体会课文题目的妙处。2、学习散文，品味语言的魅力也是文章的重点。在理解过程中，引导学生抓住文中的典型词句诵读，感悟与品位，恰到好处地突破了文中的重难点，同时也教给学生读书、理解的方法。课前准备：有关荷花的图片或资料、多媒体课件。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、欣赏荷花，讨论课题，导入新课（-）谁见过荷花？在什么地方？见

25、到的荷花是什么样子的？（二）出示课件，简单介绍荷花这种植物。（三）咱们先一起游览荷花大观园。课件播放配乐荷花幻灯片。（四）请学生用一个词来形容一下自己看到的荷花。如：亭亭玉立、千姿百态、洁白无瑕、冰清玉洁、含苞欲放、翩翩起舞、争奇斗艳导入：同学们用了这么多优美的词语形容荷花，今天我们就学习一篇叶圣陶先生描写荷花的文章。板书课题并齐读课题。利用课件营造学习氛围，使学生在课的开始就进入美的意境，便于学生在美的意境中品位美的语言、体会美的情感。（五）看 到 课 题 你 们 有 什 么 疑 问？根 据 有 的 同 学 不 明 白，有的同学认为题目起 得 不 好 的 情 况，请 学 生 换 题 目。如：

26、美丽的荷 花、荷 花。教 师 导 入：咱们先把同学们起的题目写下来，学 完 课 文 后 再 来 确 定 用 哪 个 题 目 更 合 适。二、听 范 读，初步感知课文（-）快 速 打 开 课 本，用自己喜欢的读书方 式 读 一 读 课 文，并用自己喜欢的方式认读文中 的 生 字、新 词。（二）指 名 读，领 读 方 式 读 词 语 等。课 件 展 示 新 词。（三）检 查 读 文 情 况。教 师 指 名 学 生 按 自 然 段 读 课 文，听者进行评 价。三、再 读 课 文，读中感悟（一）学 生 再 次 自 由 读 文，思 考：通过读课 文，你 最 深 的 感 受 是 什 么？学 生 独 立 思

27、 考，然 后 回 答。预 设：读完课文给学生们最大的感受 应 该 是：荷 花 的 美 丽。（-）课 文 为 我 们 描 写 了 美 丽 的 荷 花，让我 们 走 进 文 本 感 受 荷 花 的 美 丽 吧！幻灯出示学习提示（三）给 学 生 充 足 的 时 间 阅 读 思 考。引导学 生 进 行 集 体 交 流，品味语 言。1 .作 者 看 到 的：抓住“清香”、“挨挨挤挤”、“大圆盘”、“碧 绿 的 面，淡绿的底”、“冒”、“有的 有 的 有 的 ”等词语来体会荷花的 美 丽 多 姿。鼓 励 学 生 具 体 地 说，有 感 情 地 读。课 件 展 示（其 中一张 为 综 合 图，整体效果好 一

28、 些，但 是 荷 花 的 颜 色 为 粉 色 的，与课文中的 白 荷 花 不 符；另一张 为 组 合 图，荷花颜色为白色，但 是 缺 少 自 然 天 成 的 感 觉。教师可以选用 其 一，也 可 以 用 更 适 当 的 图 片 替 换。）“隔壁”、“舒坦”等可以鼓励学生联系自己的生 活 实 际 理 解。对 于 其 他 词 语 可 以 师 生 共 同 解 决。针 对 题 目 引 导 学 生 进 行 质 疑，可以使学 生 的 思 维 与 教 材 编 排 意 图 产 生 碰 撞，理解 编 排 目 的 的 同 时，学 会 质 疑 的 方 法，产生 阅 读 的 欲 望。学 生 用 自 己 喜 欢 的 方

29、 式 读 书 识 字，教给 学 生 读 书 方 法，提 高 识 字 的 效 率。利 用 荷 花 图 片，不但能形象的理解文2.教 师 引 导：除了课文中写到的这几种荷花 的 姿 态，你还能想象出荷花的其他不同姿态吗？先 让 学 生 进 行 想 象，然后课件配乐展示不同 姿 态的荷花，让 学 生 进 行 语 言 表 达 的 练 习。中 的 部 分 词 语，还能很好的体会荷花的美丽 多 姿。通 过 多 种 形 式 理 解 文 中 的 词 语，既形象 生 动，学 生 们 欢 迎；又无形中教给了学生 理 解 词 语 的 方 法，正所谓“授之以渔”。3.在 此 基 础 上 再 次 感 情 朗 读，课件播

30、放荷花 录 像，配 乐 朗 读。指 导 背 诵 第 自 然 段。学 生 大 胆 展 开 想 象，利用媒体资源充第二课时分 进 行 语 言 表 达 练 习，也为阅读理解的深一、复习巩固(-)认 读 学 过 的 新 词。可以利用第一课时 中 用 到 的 关 于 词 语 的 投 影 片。(-)看 荷 花 图，配乐背诵课文第一自然段。二、继续 学 习 新 课，交流感受荷花的美丽(一)品读课文第二自然 段。荷 花 的 形 象 是 那 么 美 丽 动 人，荷花的清香是那么幽淡迷 人，荷 花 的 魅 力 是 那 么 令 人 难 忘，于 是，面 对 这 满 池 的 荷 花，作者不由发出这样的 感 叹：如果把眼

31、前的 这 一 池 荷 花 看 作 一大幅活 的 画，那 画 家 的 本 领 可 真 了 不 起。请 学 生 讨 论 他 们 对“画家”一 句 的 理 解。教师点 拨：是 大 自 然 创 造 了 这 美 好 的 一 切，是园林工 人 创 造 了 这 美 好 的 一 切。(二)品读课文第 三、四 自 然 段。1.了解作者看到 荷 花 后 产 生 的 想 象。2.可 以 让 学 生 闭 上 眼 睛，静静地站在荷花池 边 听 听 会 有 什 么 动 人 的 故 事。出示课件文字教 师 和 指 名 学 生 配 乐 范 读，让学生想象此时 此 刻，自己就是一朵娇嫩的白荷花，散发着淡 淡 的 清 香。太 阳

32、 暖 暖 地 照 在 身 上，微风轻轻地 抚 摸 着 脸，感 觉 怎 样。3.品 读 课 文 第 五 自 然 段。化 提 供 便 利。抓 重 点 词 句，引 导 学 生 联 系 生 活 实 际，体会 小 扇 子 的 轻 巧 及 绸 子 的 柔 软，体会金鱼游动时姿态的优美。出示课件文字指导学生朗读该段课文。三、学习课文结尾，体会荷花美景的诗意（一）教师导入：大自然不用笔、不用纸,就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然！学生有可能的想法：用相机留住永恒；用画笔画下来；用手中的笔写文、写诗来歌颂荷花，歌颂大自然（二）教师随机引导理解课文的最后一自然段“作诗，我要试试

33、看当然还要好好的想。”（三）回扣第一课时的导入，让学生谈对课题的理解：通过学习，你觉得作者题目起得好还是不好？学生谈自己的看法。（四）教师小结：荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然，善待大自然吧，这样大自然才会善待我们人类！也让我们热爱生活吧，热爱生活的人，她的人生将是美丽而精彩的！引导学生写儿句赞美荷花的小诗。这可以作为弹性的课后作业。出示课件请你写几句小诗。四、记忆字形，指导书写（一）分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌、归类比较来记忆等），同时要从汉字的构字特点方面予以指 导（结构、偏旁等）。（-）书写指导。指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写

34、字姿势。学生闭目欣赏的同时，经历了一次课文中的语言文字转化成头脑中想象的过程。学生凭借各自不同的积累，在不同层次上理解文字所表现的内容，使学生在感悟语言文字的过程中，也得到形象思维的锻炼。学生在情境的渲染下身临其境的朗读，可以加上动作表演等。诗一般的语言，诗一般的梦境，更需要诗一般的教师导语，有了这样的导语，会为文本增添色彩。教给学生识字的方法，培养自主识字的能力，并培养良好的书写习惯。教学札记:5、金色的草地教材分析：这是一篇以儿童的视角观察与认识自然现象的记叙文，文字不多，语言朴实，但叙事清楚,平铺直叙中有引发奇趣的波澜，阐述事理中有耐人寻味的情思。教学目标：知识与技能：1.正确认读本课9

35、个生字，会写田字格里的11个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，激发学生善于留心观察身边事物变化的兴趣，渗透人与自然和谐共处的意识。过程与方法：1.在自主学习和教师的引导下，理解课文内容。情感、态度与价值观：培养学生细心观察、思考探究自然现象的兴趣和习惯，引发学生与大自然息息相通、相融相合的美好情感。重难点分析：1、学,习课文内容，体会作者对蒲公英的喜爱之情，对自然的热爱之情。2、学习作者善于观察事物，养成认真观察的好习惯。3、抓住蒲公英在一天之内不同时间的变化，体会细致观察的重要性，懂得只有细心地观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。

36、课前准备：课件，搜集蒲公英的资料”教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、激发学生的兴趣，导入新课(-)教师板书“草地”二字，请学生做词语搭配的填空练习。课 件 展 示()的草地(-)教师板书课题：金色的草地。请学生审视课题，鼓励学生提出疑问：读了课题，你有什么疑问？根据学生的疑问导入新课：我们平时见到的草地是绿色的，这篇文章为什么说是“金色”的呢？二、初读课文，认读生词，认识蒲公英(-)学生自读课文。课件出示学习提示1.学生自读课文，学习生字、新词，读通读顺课文。2.同桌两人检查读课文，争取不丢字，不添字，不读破句子。(二)认准生字、新词。课件出示生字、新词1.这篇课文是关于什么的？

37、学生回答：蒲公英。2.学生谈他们对蒲公英的了解，教师借助联系学生的生活实际，从学生的困惑入手，激起学生学习的兴趣。带着问题读书，调动学生阅读的欲望。发挥学生的自主性，给学生自读自学的空间。本课生字较多，且不容易识记。做成课件检验，引起学生的兴趣。课件简单介绍蒲公英这种植物。蒲公英，别名“黄花地丁”，菊科，多年生草本植物。含白色乳汁，叶匙形或狭长倒卵形,羽状浅裂或齿裂。开黄色舌状花。果实成熟时形似白色绒球。三、再读课文，初步感知课文主要内容，理清文章的主要脉络（一）自读课文，边读边思考：作者写了和蒲公英之间的什么事？要说清楚：作者先讲了什么？又讲了什么？课件展示学习提示二（-）学生交流自学情况，

38、教师引导学生总结课文主要内容，理清文章的主要脉络。在此过程中，教师要引导学生注意以下线索：寻开心新发现四、细读课文第1-2自然段，体会和蒲公英相关的童年生活情趣（-）默读课文1-2自然段，说一说：我和哥哥是怎样拿蒲公英“寻开心”的？课件出示学习提示三（-）学生自学后复述故事。教师指导学生朗读课文。（三）教师让学生联系课文内容体会“开心 一词，体会人物情感。课件出示学习提示三教师注意引导学生理解和体会下列词语：常掐它们来开心；一步不落；一本正经；报复（四）如果条件允许，教师可以发动学生找一些蒲公英，玩一玩，吹一吹。或是播放一些视频。第二课时一、复习回顾，导入新课（一）学生回顾，教师导入：在上一节

39、课,我们一起了解了“我”和哥哥是怎样用蒲公英寻开心的。而且，文中说这种花并不“惹人注意”,只是被摘来寻开心而已。那么，后来“我”的这种认识为什么会发生转变呢？请从课文的第二自然段中找到答案。学生找出相关语句：有一天，我有了新的将阅读和认识事物结合起来，培养学生搜集信息的能力。培养学生自读自悟的能力，概括文章的主要内容，把握文章的线索。发 现。（二）教 师 进 一 步 导 入：我 们 继 续 了 解“我”有了怎样的“新发现”。二、细 读 课 文 第3-4自然段，围绕“新发现”继续体会和蒲公英相关的童年生活情趣（一）默 读 课 文，回 答：关 于 蒲 公 英，“我”有 了 怎 样 的 新 发 现？

40、勾画出有关的语句来回答。课件出示学习提示四每 当 蒲 公 英 开 放 时，草 地 就 变 成 了 金 黄 色。我们 常 摘（掐）蒲 公 英 来 寻 开 心。后 来 发 现，蒲 公 英 白 天 开，晚 上 合，草地也因它们的开合改 变 着 颜 色。教 师 指 导 学 生 有 感 情 地 朗 读 课 文。课件出示相关语段（二）默 读 课 文，思 考：“我”为什么会有这样一个“新发现”？联 系 课 文 内 容 说 一 说。课件出示学习提示四教 师 引 导 学 生 留意一些 细 节 和 重 点 词 语，如：发 现；再 看；观 察；仔 细 看 了 看 边 让 学 生 思 考，边 指 导 朗 读。三、对

41、比 阅 读，体会人物情感的变化（一）讨 论：课 文 中 的“我”对蒲公英的态度 和 情 感 前 后 发 生 了 怎 样 的 变 化？为什么会有这 样 的 变 化？课件展示对比阅读段落（二）学 生 思 考，小 组 交 流，全 班 交 流，教 师 点 拨。注 意 体 会“并不惹人注意”到“最感兴趣”的 变 化。发生这一变化 的 原 因 在 于“我”是个有心人，认 真 观 察 自 然，认 真 动 脑 筋 思 考。四、生字书写指 导 书 写 本 课 生 字。可以继续按照归类指导 的 办 法。可 以 让 学 生 尝 试 着 自 己 归 类 练 习。指 导 时 注 意：睡”字 的 笔 顺。“留”“察”“掌

42、”“晨”“觉,，等上下结构的几个字要 写 紧 凑。蒲 公 英 变 色 的 原 因 是 课 文 的 难 点，学习 时 引 导 学 生 踏 踏 实 实 地 读 课 文，做动作理 解、印 证，并 用 语 言 描 述 出 来。这 样，学 生 才 会 真 正 理 解。“迎，字不要多写笔画。问题导入，让学生带着问题阅读思考,寻求答案。这也和本课培养学生观察能力和探究意识的情感教育目标是相吻合的。品词析句中培养学生语言感悟能力。通过课文中典型“案例”落实情感教育目标。继续培养学生自主识字能力。教学札记:阅读链接一大自然的孩子学习内容：本组的阅读链接从 我的野生动物朋友一书中节选了两段文字，并配了图片，文字简

43、短,图片生动。内容与本组教材的文化主题相一致。学习目标：1.锻炼学生的阅读能力，增强学生积累和运用语言的能力。2.让学生感受人与动物之间亲密的朋友关系。3.调动学生实际生活的积累，成为表达的素材。学习策略：教师引导学生独立阅读，相互交流各自的收获，并根据学生的不同差异、不同爱好自选课外拓展内容。活动准备：回顾一单元学习的内容。教学过程与设计说明：教学过程一、回顾课文，导入新课1.师生回顾本单元的学习内容，进行梳理、综合。出示课件2.教师导入新课：学习了第一单元，我们置身于大自然，在与自然万物的接触中，愉悦了身心，陶冶了情操。今天我们一起认识一个与自然亲密接触的孩子一蒂皮，她的生活是人走向自然、

44、接触自然、融入自然的极致。二、介 绍 我的野生动物朋友这本书，欣赏插图，感受蒂皮与动物的亲密1.教师出示多媒体课件简单介绍 我的野生动物朋友这本书。2.课件出示几张 我的野生动物朋友中的插图。三、阅读文章，画出表现蒂皮与动物亲密朋友关系的句子，多读几遍1.自读课文，了解课文内容。说说通过读课文，你知道了什么。2.简要说出自己的阅读感受。教师引导学生关注小女孩儿和野生动物的关系，体会“朋友”的含义。四、拓 展 阅 读 我的野生动物朋友中的片 段（出示课件）1.阅 读 片 段 用眼睛跟它们交流。2.阅读相关介绍片段 关于野生动物的经验之谈。3.阅 读 片 段 杀死野生动物真是荒唐极了。五、课后拓展

45、延伸1.建议学生继续阅读 我的野生动物朋友。可以去书店买书，可以到网上下载。设计说明综合梳理，形成知识系列，突出单元文化主题。从学生感兴趣的人物入手导入新课。创设阅读的文化氛围，激发学生的阅读兴趣。课内阅读以自读为主要学习方式，培养学生的阅读能力。2.回忆自己的生活，想一想自己与动物亲密接触的经历，你们之间发生了哪些有趣的故事，和同学们讲一讲。课外拓展分层次布置，先适当拓展，进一步激发阅读本书的欲望，再布置课外阅读。同时思考人与动物的关系，联系实际生活。教学札记:综合学习一活动内容：综合学习一有“我的采蜜集”、“读读背背”、“口语交际”、“我的小笔头”四项学习内容。活动目标：1.锻炼学生的口语

46、表达能力，增强学生积累和运用词汇的能力。2.让学生感受儿歌的优美韵律与意境，积累语言。3.背诵积累古诗，了解文房四宝，感受祖国的传统文化美。活动策略：教 师 通 过 创 设 情 境，让 学 生 在 轻 松 的 氛 围 中 诵 读 儿 歌 和 古 诗。通 过 看 一 看、读 一 读、背 一 背、讲 一 讲、写一写等 多 种 形 式，使 学 生 手 脑 并 用，多 种 感 官 参 与 活 动，培 养 学 生 多 方 面 的 能 力。活 动 准 备：课 件、实 物 投 影 仪 等。教 学 过 程 与 设 计 说 明：教学过程设计说明我的采蜜集1.通 过 诵 读，体 会 拟 人 手 法 的 妙 用。体

47、味 语 言 的 生 动、形 象。课件出示阅读内容教 师 不 必 讲 解 修 辞 方 法 的 名 称，学生能领 会 其 中 的 妙 处，学 会 使 用 即 可。2.用 心 揣 摩 课 本 中 的 内 容，争取能够背诵。3.试 着 运 用、表 达，进 行 拓 展 阅 读 练 习。课件出示阅读内容丰 富 语 言 积 累，培 养 语 言 感 知 能 力。将课内阅读和课外拓展阅读结合起来。读 读 背 背（课 件 出 示 山 居 秋 暝）1.用 自 己 喜 欢 的 方 式 读 通 诗 句。2.同桌之间交流 对 诗 的 理 解，提出不懂的 地 方，教 师 点 拨。3.在 了 解 大 意 的 基 础 上 背

48、诵。4.课 后 搜 集 一 些 描 写 自 然 风 光 的 古 诗。引 入 竞 争 机 制，促 使 尽 快 背 过。加强古 诗 的 诵 读 与 积 累，为学生积淀中华传统文 化 的 底 蕴。口语交际1.将课 前 准 备 的 故 事 先 在 小 组 内 交 流，力 求 每 个 学 生 都 能 充 分、自由地表达，组员之 间 可 以 相 互 补 充。课件出示要求2.推 荐 代 表 班 内 交 流，其他同学认真倾听，评选“故事大王”和“最佳听众”。口 语 交 际活动中倾听很重要，听清楚别 人 的 发 言,并 能 给 出 评 价，和 他 人 交 流。漫步书林1.借 助 课 件，帮助学生认识和了解文房四

49、 宝：笔、墨、纸、砚。2.学生联系个人生活实际谈谈自己对纸 墨 笔 砚 的 了 解。适 当 调 整 教 材 中 的 内 容，将该部分提前，使“小笔头”部分和“作文课”更好地整合 在 一 起。我的小笔头1.引导学生融入大自然，寻找自己“快乐的小天地”。沉下心来静思默想，在回忆中感受以往的快乐。2.采用自己喜欢的方式，可以画画儿、配文，也可以写首小诗。要求不要过高。3.在学生完成后组织交流。可以和构建班级文化结合起来。总结：谈谈这节课的收获。阅读影响学生的生活，使学生融入自然，并享受自然，同时也进行相关的语文综合性学习活动。教学札记:6、古诗二首教材分析：回乡偶书是诗人阔别五十多年后返回故里时写下

50、的诗篇，表达了对人生易老、世事沧桑的感慨。前两句诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中，心中百感交集。后两句笔锋一转写儿童笑问的场面，诗人变主为客，使人更觉感慨。全诗即在这有问无答中作结，弦外之音哀婉备至，久久不绝。黄鹤楼送孟浩然之广陵是一首送别诗，却有着不同于其他送别诗的特殊意味。诗中叙写的这次离别，正值太平繁华的开元盛世，恰逢春意最浓的烟花三月，所送之人要去的是一个繁华的都会，因此这场离别增加了一丝愉快和令人神往的气氛。教学目标：知识与技能：1.能准确、有感情地朗读这两首诗，并背诵。2.正确认读本课9个生字，会 写10个生字。3.理解诗句意思，体会作者的情感，感受古诗的意境美。过程与方法：1