教师资格证考试资料汇总4.pdf

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1、教师资格证考试资料汇总4名词解释实验法：是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件（即控制无关变量，只让自变量起作用），来引起某种心理和行为（即因变量）的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法反 射：是有机体通过神经系统对内外刺激所作的有规律的应答活动。条件反射是后天形成的，经过学习才会的反射。无条件反射：是先天遗传的，不学而能的，固定的反射感觉：是在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性所作出的反映观 察：是一种特殊形式的知觉、它是有目的、有计划、有组织的主动的知觉过程。记忆表象或称表象是曾经感知的事物不在面前，而在脑中再现出来的心理形式。前摄抑制

2、：指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用后摄抑制：（倒摄抑制）是指后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料所产生的干扰作用超额学习：在完全识记了材料并足以正确回忆之后，又继续增加学习或练习的次数，使学习的巩固水平超过能背诵的程度遗忘:是党识记正确时，由于保持不牢固或产生干扰而不能再认和回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象思维是人脑对客观事物间接的概括的认识想象是人根据头脑中的已有的表象经过加工建立新表象的过程,即通过对已有的表象进行加工、改造而创造出新事物形象的心理过程。求异思维：也叫发散思维是对所要解决的一个新问题从多方面加以思考,并提出许多新假设和找到许多新答案的思维方式创造性思

3、维：是人以新的方式发现新问题、解决新问题的思维活动再造想象：根据别人的描绘在人脑里构成相应新表现的过程注 意：心里活动对一定对象的指向和集中动 机：动机是激励和维持人的行动,并将该行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因意 志：就是人自觉地确定目标，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难去实现预定目的的心理过程内部动机：是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力情绪与情感：情绪与情感是人对客观事物是否符合主观需要而产生的态度体验能 力：是人顺利地完成某种活动所必需的心理特征气 质：是人的典

4、型的稳定的心理特点，是个人心理活动动力特征的总和性 格：是指一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式人 格：构成一个人的思想，情感及行为的特有模式，这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质学习策略是指学习者为了提高学习效果，有目的、有意识地制定的有关学习过程的可操作性方案。变式教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律元认知：是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分，即对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制陈述性知识：也叫描述性知识，

5、是关于 是什么 的知识，是关于事物及其关系的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述程序性知识即操作性知识，是关于 怎样做 的知识，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，它包括了一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序和从事这种活动的技能学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验（包括概念、原理则、技能技巧、技术方法以及态度等）对完成其他活动的影响技能是经过练习而获得合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式品德即道德品质，是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固的倾向与特征。心理发展：是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程教师的威信是指教

6、师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师在学生心目中的威望和信誉单选心理学成为一门独立的学科开始于1879年。心理学的研究对象是心理现象。心理学研究方法的根本指导性原则是客观性原则。创建了世界上第一个心理实验室的认识冯特。在研究心理活动时，反对吧心理现行看作是凝固的、静止的、鼓励的东西这是根据发展性原则。观察法是在自然条件下，实验者通过自己的感官或录音录像等辅助手段,有目的的、有计划地观被试者的表情动作语言行为等，来研究人的心理活动规律的方法。研究者根据事先拟定的调查提纲或者言简易答的问题直接访问被试者或有关人员，将访问结果统计处理或文集总结，进行心理分析的方法叫调查法。世界上

7、公认的的真正比较科学而又系统的教育心理学体系是由桑代克创建的。实验法是一种有严格控制的、特殊的观察形式，是有目的、有方向、严格地控制或创设一定条件，来引起某种心理和行为的出现或变化，从而进行规律性探讨的研究方法。实验法分为实验室实验法和自然实验法两种形式。实验室实验法是在实验室内，严格地控制或创设一定条件，借助专门仪器对被试进行实验的方法。自然实验法是在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下，由目的创设条件来研究人的生理活动规律的方法人的生命中枢是指脑干,人的视觉中枢是枕叶，躯体感觉中枢在顶叶，运动中枢在额叶，嗅觉中枢在海马回沟，人的听觉中枢在颗叶构成神经系统的基本单位是神经元当全神贯注看书时

8、，人们对周围正在发生的是“视而不见，听而不闻”这种现象属于负诱导动力定型是复杂的，巩固的条件反射系统，是对复合刺激物系统的比较巩固的刻板式的反应反射是有机体通过神经系统对内外刺激所做的有规律的应答活动。第二信号系统由词和语言作为条件刺激物，所建立起来的条件反射系统由抑制过程弓I起或加强兴奋过程叫正诱导。高级神经活动的基本过程有两种：一是兴奋过程，二是抑制过程。在刺激物的直接影响下，人脑对客观事物的个别属性的反应叫感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物进行综合整体的反应叫做知觉。刚刚能察觉出引起感觉的最小刺激量的能力叫做绝对感受性刚刚能引起感觉的最小刺激量，就叫做绝对感觉阈限。人们把感觉最小差别

9、量能力叫做差别感受性。刚刚能引起新感觉的刺激物的最小差别量叫做差别感觉阈限。俗话说：入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭，这是嗅觉的适应现象。将实际上不动的静止之物知觉为运动的一种现象叫似动现象。从明亮处进入已灭的电影院，开始什么也看不清，过一段时间就能分辨物体的轮廓这是暗适应。先吃糖后吃苹果感觉是酸的，先吃杨梅再吃苹果感觉是甜的，这种现象属于感觉对比。我们在知觉任何事物时，总是根据已有的认知或经验来解释它，并用语言、词把它标志出来，这一特点就是知觉的理解性。尽管客观事物具有各种不同部分组成，但我们总是把它作为统一的整体来感知，这一特点就是知觉的整体性。把知觉的对象优先从背景中区分出

10、来的特征性是指知觉的选择性。第一个研究遗忘规律的人是艾宾浩斯才是出了遗忘曲线通过对材料的理解，超出材料之间的本质联系、因果关系或者新旧知识经验之间的联系之后而进行的那识记是意义识记后学习的材料对保持与回忆先前学习的材料多产生干扰作用叫后摄抑制有预定的目的，采取一定的方法和步骤，并在必要时经过一定的努力所进行的识记叫做有意识记。没有预定的目的，不必经过任何努力，也没有运用任何专门的方法多进行的识记叫做无意识记先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用叫做前摄抑制。根据材料的外在联系，采取多次重复的方式所进行的识记叫做机械识记以感知过的事物的具体形象为内容的记忆就是指形象记忆以做过的运动或动

11、作为内容的记忆是指运动记忆。以体验过的某种情绪、感情为内容的记忆是指情绪记忆再认是过去经历的事物再次出现时，仍然可以被识别出来。回忆是根据需要把经历过的事物独立地在脑中呈现出来的过程。系统化是指在人脑里把学到的知识分门别类的按一定程序整理层次分明的系统的思维过程。人在思维过程中，善于透过事物的外部现象深入事物内部本质，这是指思维的深刻性。对头脑内部的认知活动的认知和调控叫创造性思维。不受别人的暗示与干 扰，不随大流，不人云亦云这是指思维的独立性。在人脑里把事物分解成若干属性、方面、要素、组成部分、反战阶段、而分别加以思考的过程叫做分析运用已有表象进行的思维活动叫做形象思维在人脑里把抽象出来的事

12、物的若干本质属性联合起来推广到一类事物中去是指普遍化的思维过程叫概括以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题结局中仍然沿用习惯程序去解决问题是指思维定势的影响根据别人的描绘在人头脑里构成相应新表象的过程叫做再造想象在人脑里把事物的组成成分、属性、方面、要素、和发展的阶段等按照一定关系组合成为一个整体化进行思考的过程叫综合人在思维过程中快速地在较短时间内找出许多结局问题的新方案这是指思维的敏捷性以类似事物为原型，经过类比而找到解决问题的方法或途径叫做原型启发根据一定目的在人脑海里独特地构思新表象的过程叫创造想象在人脑里确定事物之间共同点和差异点的思维过程叫比较

13、全面地辩证地思考问题，防止思维的片面性，这是指思维的广阔性创造性思维的结构十分复杂，形式多种多样，但主要是指求异思维。合社会发展规律并可能实现的幻想叫做理想抽象是人脑里把同类事物、现象的本质属性抽取出来，而舍弃其非本质属性的思维方法。具体化是指在人脑里把抽象概括出来的一般概念、理论同具体事物联系起来的思维过程。注意的广度是指同一时间内人们清晰的察觉到的事物的数量有明确目的而不需要意志努力的注意是有意后注意有预定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意提出需要层次理论的人是马斯洛通过呈现想要的愉快刺激来增强反映频率叫正强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率叫负强化通过呈现厌恶刺激来降低反

14、映频率如对学生来说给予批评就是I型惩罚人的意志行动的关键阶段是执行决定阶段由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态是指习得性无力感一个人在行动中所表现出来的善于支配自我，调节自我的心里品质是指抑制的自制性通过消除愉快刺激来降低反映频率，如对儿童来说禁看动画片就是指n型惩罚与盲从性和独断行相反的意志品质是自觉性一个人在意志行动中所表现的善于实时地坚决地采取决定、执行决定的心里品质是指意志的果断性一个人对自己在某一活动领域中操作能力的主观判断或评价叫做自我效能感个人为完成既定目的善于百折不挠、克服各种苦难的心理品质这是顽强性人对认识活动的成就进行评价时，产

15、生的态度体验是理智感一种爆发式的、猛烈的时间短暂的情绪状态叫激情一种微弱的，持续时间较长的，带有弥散性的情绪状态叫做心境在出乎意料的紧迫情况下，所引起的急速而高度紧张的情绪状态叫应激个人用社会公认的道德准则，感知、比较与评价自己或他人的行为举止时，所体验到的一切情感属于道德感美感是人对客观事物和对象美的特征产生的体验多元智能理论提出者是加德纳顺利完成某种活动所必备的能力叫做特殊能力在创造活动能够产生出具有价值的独特的新颖思想和实物的能力叫做创造能力成功完成各种活动所必须的能力叫做一般能力与气质类型粘液质相对应的高级神经活动类型是强、平衡、不灵活性与气质类型多血质相对应的高级神经活动类型是强、平

16、衡、灵活性与气质类型胆汁质相对应的高级神经活动类型是强、不平衡类型与气质类型抑郁质相对应的高级神经活动类型是弱型一个人对现实的稳定的态度和与之相适应的一贯的行为方式叫做性格人格中最重要的最显著的心理特征即在人的人格中起着核心作用的是性格巴甫洛夫的高级神经活动学说认为，决定气质特点的三个最主要的神经系统特性是兴奋过程和抑制过程的强度，即神经细胞接受强烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。根据学习的实现方式，将学习分为接受学习和发现学习的学者是奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有的知识关系,将学习分为机械学习和有意义学习的学者是奥苏贝尔学习者为了提高学习效果，有目的有意识的制定的有关学习过程的可操作性

17、方案就是学习策略教学过程向学生举例子时，交替变更所提供材料的形式，使对象的非本质特征得到变异，而突出同类事物的本质或共同规律这种形成的表现形式叫变式加工信息的一些方法和技术，有助于准确的理解和有效地从记忆中提取信息的策略是认知策略学生对自己认知过程的了解口控制策略，有助于学生有效的安排和调节学习过程的策略叫元认知策略学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么这种学习是符号学习也叫表征学习掌握同类事物的共同的关键特种和本质属性，这种学习是概念学习学习由若干概念组成的句子的复合意义，及学习若干概念之间的关系,这种学习叫命题学习把新的观念归属于认知结构中原有观念的某个部位，并使之相互联

18、系的过程叫下位学习通过综合归纳获得意义的学习叫上位学习也叫总括学习一种学习对另一种学习的影响叫学习迁移相同要素说是由心理学家沃尔夫提出的我们能从成千上万张脸中认出某一个人的脸但我们很难说出是怎样认出这张脸的，这种知识是隐性知识（指尚未被言明或其他形式表述的知识）经过练习而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式是指技能指借助于内部语言在头脑中进行的认知活动方式是指智力技能又称心智技能、认知技能它包括感知、记忆、想象和思维，但以抽象思维为其主要成分心理学家加里培林提出了智力技能阶段形成的理论安德森从信息加工的角度，把知识分为陈述性知识和程序性知识。由社会舆海口内心驱使来支持的反映一定群体共同

19、价值的社会行为规范的总和是指道德对道德行为规范及其意义的认识是指道德认识伴随着道德认识所产生的一种内心体验是指道德情感在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍是所表现出来的道德品质是指道德意志人在一定的道德意识支配下所采取的有一定道德意义的行动是指道德行为人类个体从出生到死亡的整个一生的心理变化是指广义的心理发展环境决定论最典型的代表人物是华生在说明教育与发展的关系问题上提出了 最近发展区”的概念的心理专家是维果茨基根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再发生一次，这种行为改变的方法叫强化法通过不断强化逐渐趋近目标的反应来形成某种较复杂的行为这种行为改变的

20、方法叫行为塑造法学生由于长时间高度紧张的学习，学习效率下降，学习兴趣降低的一种不良心理现象这是指学习疲劳不能通过听说读写算以及各种实践活动去获得相应的知识与技能的现象这是指学习障碍心理发展是指个体从胚胎到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理的变化过程。教师工作态度的核心是感情教师具有的那种使学生感到的威望和信誉的精神感召力量即指教师的威信多选个体心理异常复杂，概括起来可以分为认知，动 机 情 绪，能力和人格。人们在回忆时可以利用的联想主要有：接近联想，相似联想、对比联想，关系联想记忆品质主要包括记忆的敏捷性持久性正确性准备性求异思维的主要特点流畅性变通性独创性求异思维演绎推理是由下列部分

21、组成的大前提小前提和结论美国心理学家华莱士把创造性地解决新问题的思维过程分为准备阶段孕育阶段豁然开朗阶段，检验假设阶段思维的主要特征有间接性直观性思维的功能理性认识功能、学习功能、创造功能、调控功能动机冲突较为复杂，按冲突的方式可以分为以下几种类型即双趋式冲突,双避式冲突，趋避式冲突根据情绪轰动发生时的强度，速度和持续时间不同，可把情绪划分为激情，应 激，心境情商包括5个方面的能力认识自身情绪的能力妥善管理情绪的能力自我激励的能力认识他人情绪的能力人际关系管理能力能力的个别差异主要表现在能力发展水平的差异，能力表现早晚的差异,能力类型的差异学习策略的基本特征：主动性、有效性、过程性、程序性属于

22、认知策略的是：复述策略、精细加工策略、组织策略。知识是个体适应环境的重要因素，知识的功能有辨别功能、预期功能、调节功能根据知识本身存在形式和复杂程度知识学习可以分为符号学习、概念学习、命题学习根据知识与原有认知结构的关系知识的学习可以分为下位学习、上位学习、并列结合学习智力技能就其活动对象、形式和结构而言，具有的特征观念性、内潜性、简缩性人的道德情感是丰富多彩的，最主要的形式有直觉的道德情感体验、与道德形象联系的情感体验与道德理论相联系的情感体验我国心理学家比较流行的关于品德心理结构构成因素有道德认识、道德情感、道德意志、道德行为学校心理健康教育应遵循的原则有面向全体的原则、预防和发展相结合的原则、尊重和理解的原则、学生主体性的原则、个别对待原则皮亚杰认为心理发展涉及的极其重要的概念有图式、II质Z、平衡、同化。教师威信的形成是各种主客观条件共同作用的结果，但对教师威信形成其主导作用的还是教师自身的主观条件，即教师本身的素质，这是最根本的决定性因素，内容包括：健康的思想道德品质、优良的心理品质、较强的业务能力、得体的风貌、良好的第一印象。END