100以内的加法和减法二教学反思范文.docx

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1、 100以内的加法和减法二教学反思范文100以内的加法和减法二教学反思1 一、重视根底学问的教学， 培育学生的归纳概括力量和操作力量 1、数的概念有着很丰富的内涵，是学习计算其它学问及进展数感的重要根底，没有肯定的学问根底，培育学生的创新精神和实践力量是不行能的。因此，要重视数的概念的培育，在本节课中我让学生自主观看情境图，找出有价值的数学信息，在其中又复习到了以前学习的估算，然后能够提出数学问题并解决问题。在本节课中主要是加法计算， 所以我提出为什么要用加法来计算，从而在学生的头脑中形成加法就是要把数与数之间合起来，在后来的操作活动中起到了很好的铺垫作用。 2、一道计算题会有许多种方法来解决

2、，所以我请学生自主选择喜爱的方法来计算结果，学生提出可以摆小棒，拨计数器，然后学生自主选择方法来操作，由于头脑中已有加法的概念，所以学生无论是选择摆小棒还是拨计数器，都能够较为精确的进展操作，从而进展了学生的操作力量，也对本节课的竖式的计算方法埋下了伏笔。 二、敬重学生的想法，培育学生主动探究学问的精神和计算仔细的良好习惯。 1、贯彻课程标准，重视进展学生的计算策略，提倡算法多样化。在学习用竖式计算时，由于本节课是不进位，所以可以从高位算起也可以从低位算起。 2、学生通过观看教师板书的竖式，自主探究为什么要竖着列？ 体会到列竖式时，一样数位要对齐，从而得出计算方法把握住了重点，解决了难点。 3

3、、在本节课的卡片练习中学生运用自己喜爱的方法进展计算。在本节课中我设计了多种练习形式，如： 火眼金睛辨对错，卡片练习，以及书上的练习找尾巴，在练习中逐步提高计算力量以及计算仔细的好习惯。 4、在这节课中，学生和我沟通得比拟亲密、抱负。但在这节课中还存一些缺乏和值得吸取阅历教训之处： 数学课程标准指出，数学教学必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上，有了肯定的学习根底，此类题大多学生都会算。所以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的学问阅历自己去探究，去发觉解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计过渡题样板题，这样简单把学生带入教师预设的方法中。应当放手让学生自己去比拟，分析，选

4、择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较好的方法。教师在备课时，没有充分备学生。教师应充分考虑到学生面对教学会消失哪些状况，而教师面对这些可能消失的状况，应如何去应对，如何去启发引导学生，都是以后应多加学习的。 5、在本节课中，我认为教师的语言还应当再精炼些，把握住重点难点一针见血，而不是重复学生的话，这样也会显得比拟罗嗦。 此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有急躁，要把时机让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。由于这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的制造创造成果还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的进展，共同促进学习气氛的形成。对学生

5、今后的进展，都会有意想不到的收获吧。 100以内的加法和减法二教学反思2 一开学，我们二年级数学组就是打算先上其次单元100以内的加法和减法（二），开学3周，本单元的内容也差不多快完毕了。本周我们组的教研活动内容就是写本单元的教学反思。 本单元的100以内的加法和减法（二）是在学生会口算两位数加、减一位数和整十数的根底上编排的。主要教学两位数加、减两位数的笔算，其包含两位数加两位数的不进位加法和进位加法，两位数减两位数的不退位减法和退位减法，两位数的连加、连减和加减混合运算以及两位数加减法估算等内容。重点是进位加和退位减。下面就谈谈自己上本单元后的一些课后感吧！ 在教学两位数加两位数进位加法时

6、，虽然留意了学问间的相互迁移，重视了用学生已有的学问根底构建新的学问内容，消退了学生对新学问的生疏感，盼望使学生易于承受、理解。而且也针对学生的年龄特点，用摆小棒的方法，力求培育学生的动手力量，又使学生更直观地了解抽象算理。但错误的状况依旧存在。存在错误状况有：（1）横式上的得数漏写。（2）笔算中进位“1”没有写，做时没能在十位上加“进1”。 又如两位数减两位数退位减法是本单元的一个重难点，对于退位减法，在课堂中我也鼓舞学生动手实践操作，自己发觉退位算理。其实，在课堂中学生的算法多样化，如有学生从问“十位算起”可以吗？通过比拟优化，最终选用最根本的算法（从个位算起）。其二，也把方法通过肯定的练

7、习加以稳固。但学生的错误还是有。如：（1）倒减。（2）无退位。（3）全部做成退位。 面对这样的错误时，我想重要的是将这一错误资源整顿。通过学生板演，我和学生一起抓典型的错例，和学生一起分析错误的所在，是马虎的错误，还是方法的错误，或还是其他的错误。让学生也在作业中反思自己的错误，以便在今后的作业做更能避开这样的错误。由于计算题的内容究竟有别于其他内容的学习，他更要学生养成细心做题的习惯。所以，订正错误，在揪错的道路上让学生更好地养成学习的习惯是特别重要的。 还有，上本单元我们三位教师感受最大的是学生作业的正确定率不高。一次作业下来，做全对的学生不多，究其缘由，学生计算的正确率不高。还有做口算的速度不快。我想这也是正常的吧，由于学生刚学会两位数加减两位数的笔算，立刻让学生口算，速度和正确率可想而知是没有的。结合本学期要进展口算力量的测试，还是要加强口算的练习，但是如何加强，还是值得我们探讨吧！