教育学与教学法论述.docx

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1、教育学与教学法论述 第一篇：教化学与教学法论述 1.试述教化在人的身心进展中的重要作用。教化是有目的有意识的培育人的社会活动,它是影响人进展的最有效的手段.教化特别是学校教化,与遗传因素和自发的环境影响相比,在人的身心进展中起着主导作用.1教化是有明确目的的影响人的进展的活动过程,它制约着人的进展方向.2教化是有支配地全面系统影响人的过程,可以大大增加对人的影响的效益性.3教化是由特定的教化者负责组织的教化活动过程,可以使人的进展避开盲目性.教化在人的进展过程中具有特别重要的作用.但教化的作用不是万能的,教化既不能超越它所依存的社会条件,凌驾于社会之上去发挥它的作用，又不能违背儿童身心进展的客

2、观规律随便确定人的进展。 2.试述教化的人的制约性。教化的人的制约性,是指教化活动的实施要以人的进展即受教化者身心的进展转变为前提,遵循人的身心进展规律,这是教化的根本特性之一.人的进展是指认的生理和心理两方面的 有规律的运动转变过程 。也就是说认的进展是有规律的，并通过进展过程中所呈现的一系列特点表现出来。1人的身心进展的依次性对教化的制约2人的身心进展的阶段性对教化的制约3人的身心进展的不平衡性对教化的制约4人的身心进展的个别差异性对教化的制约5人的身心进展的稳定性和可变性对教化的制约6人的身心进展的全面统一性对教化的制约。人的身心进展的全面统一性要求教化工作者必需坚持全面进展的教化，促进

3、人的身心全面和谐进展。 3.论述老师劳动的创建性。老师的劳动是一种特殊的精神生产活动，其劳动成果不是一般的物质产品和精神产品，而是具有确定的文化学问，思想品德和政治观点，符合确定社会需要的人才。与其他社会劳动相比存在着不同的特点。老师劳动的特点是由老师劳动的目的，劳动的对象和劳动的手段确定的。教化有法而无定法，贵在得法。老师劳动。老师劳动的创建性主要表如今老师面对不同的教化对象，根据不同的教化条件，创建性地运用教化教学规律上。具体表达在以下三个方面：第一，因材施教。面对千差万别的学生，老师不能用同样的模式去塑造每一个学生，也不能套用现成的公式去处理每一个学生的问题。其次，老师讲课活动虽然要以教

4、科书为根据，但必需从学生的实际动身，做到理论联系实际，突出重点，难点，因此必定对教科书进行创建性的重组和加工。另外教学内容又是随着时代的进展和科学技术的进展和科学技术的进步以及学科自身的进展而不断更新的，所以老师的教学部可能是一成不变的，一次备课不能一劳永逸，还需要不断调整完善。第三，老师的教化机智。在教化教学过程中 ，意料之外的事情时有发生。老师既不能因处理这类事情而影响正常的教学进度，又不能坐视不管。老师在无准备的状况下，能够快速，坚决地作出推断，见机行事，因势利导地妥当处理，是老师教化机智的表现。这就要求老师在工作过程中始终保持头脑灵敏冷静，意志坚决，遇到突发事务能应付自如，表达出老师的

5、教化机智。 4.论志向师生关系构建的策略。尽管师生关系的建立受到多种因素的制约，但就教化内部而言，建立良好师生关系更重要的在于老师的主导作用。1了解和探讨学生。老师要与学生取得共同语言，使教化影响深化到学生的内心世界，就必需了解和探讨学生，驾驭学生个体的思想意识，道德品质，爱好需要，学问水平，学习看法和方法，特性特征，身体素养，家庭背景等发面的状况，还要驾驭班集体的基本特点及其形成缘由等，在教化教学及与学生的其他形式的交往中，避开认知偏见，客观全面地了解学生。针对学生中出现的问题做出适当的教化决策，满意学生不同的需要。2树立正确的学生观，学生观是老师教化理念的重要组成部分，它影响着老师对待学生

6、的看法与行为，进而影响学生的进展。3努力提高老师个人修养。老师素养是影响师生关系的核心要素。为此，老师应当不断加强学习和探讨，使自己更有才智才能；经常进行自我反思，完善自己的教学行为，克服个人偏见和定势；还要培育自己多方面的爱好，善度闲暇并形成主动的人生观；加强自我修养，学会自我心情限制，养成耐性，豁达，宽容等良好的特性品质。 5.试述我国新一轮基础教化课程改革的具体目标。新课程的培育目标应表达时代要求。基础教化课程改革的具体目标表达在如下几个方面：1实现课程功能的转变。变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的

7、过程。2实现课程结构的均衡性，综合性和选择性。3亲热课程内容与生活和时代的联系。4改善学生的学习方式。5建立与素养教化理念相一样的评价与考试制度。变更课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生进展，老师提高和改良教学实践的功能。6实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。 6.论一堂好课的评课要求。上好课是提高教学质量的关键环节。科学的课堂教学评价指标体系，不仅能够全面、精确地反映课堂教学实际，评定课堂教学效果，而却能够促进教学改革，引导课堂教学相正确方向进展。通过教学实践的不断检验和修正，形成了以下评课要求

8、：1教学目标：以促进学生的进展为根本宗旨。2教学内容：科学合理。3教学策略与方法：促进学生主动学习。4教学实力：良好的教学基本功。5教学效果与特色：富有成效与特点。 7论学校教化对学生品德进展的影响论学校教化的基本规律。 1、良好品德的形成与进展是品德结构各要素协调进展的过程。从品德形式结构的角度分析，德育过程就是促进学生知、情、意、行几大因素协调进展的过程，应包括进展学生的道德相识、陶冶学生的道德情感、熬炼学生的道德意志、培育学生的道德行为习惯等几个互相联系的方面。 2、品德的进展是行为主体活动和实践的结果。道德存在的客观基础是社会中人与人、人与集体以及个人与社会的关系。作为协调这种关系以及

9、在这种关系中的冲突的社会道德准则，只有当主体参与这种关系之中，并通过亲身体验、处理各种社会关系，才能获得对它们的深刻理解和相识，才能不断深化自己的情感体验、磨练自己的道德意志，从而形成坚决的道德信念和自觉的行为习惯。 3、品德的进展阅历从他律到自律的不同阶段。就个体而言，品德的进展尽管有早迟、快慢，但都必需遵循这一进展依次；品德进展的各阶段虽然有各不同的本质特点，但进展的各阶段又形成了一个连续的、互相连接、互相交叉的统一的整体。个体道德的进展水平可能有所不同，这些不同的进展速度与社会环境的影响有关，社会环境和教化虽然不能变更进展的依次，却可以加速或延缓这种进展。 8论班主任如何做好组织和培育班

10、集体的工作。 一、全面了解和探讨学生。全面了解和探讨学生伴随在整个班主任工作过程之中。了解和探讨学生，包括学生个体和学生集体两个方面。了解探讨学生，要把个体和集体两个方面的状况结合起来，综合分析，才能真正做到全面了解，才能作出有针对性的工作支配。了解和探讨学生常用的方法有：视察法、问卷法、谈话法、试验法、调查访问法、考核法和书面材料分析法等。 二、组织和培育班集体。组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工作的目的和结果。 三、协调和统一各方面的教化力气。班级教化工作是由多方面的教化力气组成的，要想有效地做好班级教化工作，必需使各方面的教化力气协调一样，互相协作，形成一种合力，共同教

11、化、影响学生。 一发挥班级任课老师集体的作用 二统一学校和家庭及社会有关方面的教化影响 三做好学社工的操行评定。四做好班主任工作的支配和总结。班主任工作涉及面广，连续性强，时空领域广泛，极为纷繁困难。为了能够自觉地做好这项工作，一是要加强支配性，使工作有条不紊地进行；二是要留意总结工作阅历，以便不断改良和提高。 9结合实际分析素养教化对中小学教化方法改革的新要求。素养教化是充分开发受教化者身心潜能的教化，同时又是促进受教化者社会化和特性化的教化，是一种基础性、进展性和创建性的教化。它要求学校的教化教学必需实行与之相适应的方法。“应试教化把学生完全看做是教化教学的客体，是接受学问的容器，这确定了

12、老师的教学方法主要实行注入式，学生的学习方法主要是死记硬背；而素养教化把学生看作教学的主体，这必定引导老师实行启发式教学方法，学生的学习方法更富有创建性和主动性。因此，在应试教化向素养教化转轨过程中，素养教化向教学方法改革提出了如下要求： 1、突出“启发式教学思想 2、强调教学生学会学习 3、留意探讨学法 4、促进学生知情意和谐进展 5、实现教学方法最优化。 10结合实际分析启发式教学的基本理念。启发式教学是现代多元教学思想的结合点、交汇点，可以说，现代许多教化思想，都可以在启发式教学思想中找到它的原型。国内外所提倡的素养教化、主题教化、创建教化、胜利教化、和谐教化、情境教化等，在不同方面或多

13、或少地表达了启发式教学的思想。启发式教学就是以学生的全面进展和主动进展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐进展的过程。它与注入式教学有着本质的差异，主要表如今： 1、教学目的观：全面进展与主动进展的互相统一 2、教学过程观：启发式教学过程是老师主导与学生主体双边互动的过程，是知情意和谐进展的过程，是解决知与不知冲突统一的过程，是教会学生学习的过程，是传授学问与进展实力相统一的过程，是相识与实践相统一的过程 3、教学对象观：学生具有进展的潜能，是潜在的主体；在坚持学生具有共同性的基础上，承认学生存在着差异性 4、老师观：老师是学问的传播者、转化者，是主动的学习者、探讨者和创

14、建者 5、学问观：坚持学问的获得过程是传授与觉察过程的统一，是现代启发式教学学问观的重要特征。 11结合实际分析教学模式的进展趋势。随着科学技术的进展，教化改革的不断深化，对人才要求的变更和提高，世界各国越来越重视教学模式的建立和创新，从当前教学模式的进展来看，教学模式呈现出以下几个趋势： 1、有重学问传授的教学模式向重实力培育的教学模式进展 2、由重老师的教学模式向重学生的教学模式进展 3、由单一教学模式向多样化的教学模式进展 4、由归纳型向演绎型教学模式进展。 12结合实际分析探讨性学习的基本特点。作为一种课程领域，探讨性学习具有既不同于学科课程也不同于其他活动课的基本特点。第一，探讨性学

15、习以项目、课题、主题或问题为载体，超越严密的学科学问体系和书本中心。其次，探讨性学习是一种以“探讨或“探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践实力、情感、看法和价值观的进展。第三，探讨性学习是重视学习过程而不是偏重结果的学习活动，强调学生阅历和体验探讨或探究的过程。 13结合实际分析老师运用板书技能应留意的问题。新颖新颖的板书可以引起学生深厚的学习爱好。好的板书能提炼出一堂课的精华所在，可以协作教学突出重点、加深印象、增加效果。因此，老师在设计板书时要留意以下几个问题：1表达意图，有目的性2书写规范，有示范性3语言精确，有科学性4层次分明，有条理性5重点突出，有显明性6合理布局，有支配性7

16、形式多样，好玩味性。 14结合实际分析教学评价方法改革的基本趋势。新课程改革给评价带来了新的转变，无论是评价的功能，还是评价的范式和方法等都发生了变革。就教学方法改革而言，评价方法主要表现出如下趋势： 一、以质性评价统整替代量化评价 二、评价的功能由侧重甄别、选拔转向侧重进展 三、评价表达以人为本的思想，敬重学生的特性特点与个别差异 四、强调评价问题的情境性和真实性 五、强调评价主体的多元化 六、强调评价方式的多样化。 15试述当代世界各国教化进展的趋势？ 一、现代教化与生产劳动的结合日益紧密。教化与生产劳动相结合包括生产劳动与教化的结合和教化与生产劳动相结合两个方面。一方面，现代社会生产和经

17、济进展客观上要求生产劳动与教化相结合。现代大工业的特点确定了生产力的提高已不再单纯取决于劳动时间的延长和劳动数量的增加，而主要取决于生产过程中的科学与技术的应用程度。即劳动者的劳动者的教化程度越高，劳动娴熟程度和工艺水平越高，劳动生产率越高，为社会创建的价值也越大。另一方面，科学技术日新月异的进展所引起的劳动领域的不断变革，又必定要求教化主动同生产劳动相结合，使新兴技术刚好地在课程中得以表达，使劳动者通过终身学习不断驾驭现代生产所需的最新科学技术以适应现代生产对人的素养的新需要。 二、教化民主化进程加快。教化民主化一方面表达为教化机会均等，教化对象普及化的范围扩大。教化民主化的另一方面可表达为

18、教化质量和效果的同等，享受教化资源的同等，教化过程和教化结果的同等。 三、教化形式、手段多样化。今日既有一般教化、职业教化、特殊教化等教化形式；也有广播电视教化、函授教化、多媒体远程教化等教化形式。总之，今日正规、非正规，民办、公办等多种规格的教化形式已交织成一个多样化、网络化的立体教化世界。 16 结合实际分析影响中小学教学方法改革的主要因素？ 一、社会生活方式对教学方法进展的影响。在生产力进展水平低下的古代社会，以文化学问传承为目的、以典章制度、治术方略、经史文学为内容的教学活动中，自然以记诵为最主要的教学方法。教学目的在于培育年青一代成为具有一技之长的劳动者。因此，教化者就必需改革教学方

19、法，接受先进的思想观念和技术为教学服务。 二、教学理论进展对教学方法变革的影响。人类在慢慢积累学问财宝的过程中，对世界和自身的相识也日渐科学化。随着 世界观、价值观的转变，最终导致了教学方法嬗变。 三、国家教化教学指导思想变迁对教学方法的影响。在教学实践中，宽阔中小学老师在国家教化思想指导下，学习和借鉴国外先进的教学方法，或通过试验创建新的教学方法，或对传统教学方法进行改造，使之纳入能够表达时代精神的新教学方法中去。 四、师生在教学过程中的地位转变对教学方法的影响。在传统教学过程中，老师处于教学的中心地位。而现代教学强调学生的主体地位，正是师生在教学过程中地位的变更，导引了教学方法的变革。 1

20、7结合实际分析中小学老师学习教学方法的重要意义？ 一、教学方法是老师完成教学任务的必要条件。 1、老师备课离不开教学方法； 2、教学的实施离不开教学方法； 3、教学评价离不开教学方法。 二、教学方法是学生进展的制约因素。 1、教学方法影响学生的精神面貌，制约学生特性心理的进展； 2、教学方法影响学生的学习方法，制约学生智力的进展； 3、教学方法影响学生的学习负担，制约学生身体的进展。 三、教学方法是教学改革的突破口。 1、教化思想、教化观念通过教化方法来表达； 2、教学内容的改革必定伴随教学方法的改革； 3、进行教学改革最简洁着手的是教学方法的改革。 18结合实际分析合作学习的基本理念。1互动

21、观。合作学习认为教学过程是一种人际交往的过程，是一个信息互动的过程。教学过程中的互动方式包括单向型、双向型、多向型和成员型；2目标观。由于合作学习强调动态因素之间的合作性互动，合作学习特殊重视情感领域的教学目标，追求认知、情感和技能目标的均衡达成。同时，合作学习还特别留意人际交往技能目标；3师生观。合作学习把学生看作学习的主体，老师在合作学习中充当管理者、促进者、询问者、顾问、参与者等多种角色，使学生与新知之间的冲突得以解决；4形式观。合作学习接受了班级授课制与小组活动相结合的组织方式，以组内异质、组内同质的小组活动为基本形式；5情境观。合作学习认为，组织学生学习的情境应当是合作性情境，而不应

22、当是竞争性情境或个体性情境。 其次篇：教化学和教学法论述题 教化学论述 1、 教化在人身心进展中的重要作用 教化是有目的有意识的培育人的社会活动，它是影响进展的最有效手段。教化特别是学校教化，与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心进展中起主导作用。1教化是有明确目的的影响人的进展的活动过程，它制约着人的进展方向。教化的重要特点是可以根据确定的目的和要求选择影响条件，解除和限制各种不良罂粟的影响，从而到达影响性质和方向的一样性，以保证教化目的的顺当实现2教化是有支配地全面系统影响人的过程，可以大大增加对人影响的效益性。尤其是学校教化对人的进展的影响是有支配地全面的系统的。根据确定要求有支配地

23、选择教化内容，有效的组织教化活动3教化是由特定的教化者负责组织的教化活动过程，可以是人的进展避开盲目性。教化者受过专业训练，他们既驾驭丰富的学问，又懂得教化规律，在教化者的指导下，受教化者可以少走弯路，获得最有效的进展。 2、论述老师劳动的创建性：主要表如今老师面对不同的教化对象，根据不同的教化条件，有创建性的运用教化教学规律上。第一因材施教，其次老师讲课活动虽然要以教科书为根据，但必需以学生实际动身，第三老师的教化机智 3,、论述我国新一轮基础课程改革的具体目标 1实现课程功能的转变。变更课程过于留意学问传授的倾向，强调形成主动和主动的学习看法，是获得的学问技能的过程同时成为学习和形成正确价

24、值观的过程2实现课程结构的均衡性、综合性、选择性。变更课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生进展的需要3亲热课程内容与生活和时代的联系4改善学生的学习方式5建立与素养教化相一样的评价与考试制度6实行三级课程管理制度。变更课程管理过于集中的状态，实行国家、地方、学校三级课程管理。 4、 试论现代教学的进展趋势。 1学生相识的主体性。现代教学的突出特点是把学生视为教学相识的主体，努力发挥学生的主体作用，进展学生的主体性。在教学中，学生主体的表现形式是多种多样的，既表现为学习意向上的自觉性、主动性，又表现为学习过

25、程中接受、探究、训练、创新等具体行为。2教学目标的多维进展性。从培育对象看，现代教学既要为社会培育高层次的精英人才，又要实施群众教化。从人的素养结构看，关注领域宽广，强调进展理性实力基础上，全面提高人的道德修养、才智水平、身体素养、审美情操和劳动实力3教化男内容的整合性。要培育全面进展的人，就需要不断整合人类文明成果，不断更新、丰富教学内容，从而赐予学生全面的教化。因此，留意教学内容的整合性成为现代教学的重要进展趋势。4教学模式的多样性。在现代教学模式的进展中，为了有效地传递文明阅历和促进学生的进展，人们对教学模式进行了长期不懈的探究，使得教学模式总体上呈现日益丰富多彩的态势。5教学手段的先进

26、性。教学手段是教学活动中所运用的媒体、工具盒设备，他是教学活动得 以有效开展的重要物质条件。20世纪60、70年头出现了计算机帮助教学、计算机管理教学等不同形式的应用方式。6教学评价的全息性。就是局部要素包含系统整体的全部信息。现代教学评价的全息性表如今第一，从评价所获得的局部信息中可以对整体进行推断。其次，教学评价信息可以产生多方面的影响。 5、论一堂好课的评课要求。 1教学目标：以促进学生的进展为根本宗旨。 2教学内容：科学合理。首先合理确定重点难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科学问，让学生驾驭扎实的基础学问和学科基本结构。其次教学内容具有挑战性，再次重视教学内容的文化内涵，表达科

27、学性、人文性和社会性的融合。3教学策略和方法：促进学生主动学习。4教学实力：良好的教学基本功。一，课堂驾驭实力，二，应用现代化教化技术实力，三语言表达实力5教学效果和特色：富有成效和特点。 6、班主任如何做好组织和培育班集体的工作。 1确立共同的奋斗目标.不断提出激昂学生精神，鼓舞人心的新目标和任务，目标要按部就班，分为近景、中景、远景三个层次来推动班集体的慢慢形成和稳固进展。2建立班集体的领导核心。班主任要擅长觉察和培育主动分子，从中选拔学习较好，组织管理实力较强，原位同学服务，能以身作则在同学中有威信的同学担当3培育正确的集体言论和优良的班风。良好的班风变现为主动向上、酷爱集体、敬重师长、

28、团结同学、文明礼貌、爱好广泛、生动活泼等。(4)有支配的组织开展集体活动。组织共同活动是集体的生命。活动的内容和形式多种多样，班主任要擅长组织和设计各种活动。 教学法 1、结合实际分析素养教化对中小学教学方法改革新要求。1突出启发式教学思想。坚持启发式教学指导思想，依据引导学生主动主动学习要求来选用和设计教学方法是实施素养教化进行教学方法改革的一个重点。2强调教学生学会学习。教会学生学习是学生素养进展的内在策略，是提高学生学生成果的根本途径之一，也是教化面对现代化面对威力啊的重要对策。3留意探讨学法。实施素养教化改革教学方法就应以过去只探讨教法逐步过渡到既留意探讨教法又留意探讨学法，使教与学统

29、一起来。4促使学生知情意和谐进展。教学方法改革要留意培育学生的主动情感和良好的学习看法，应留意激情引趣。5实现教学方法最优化.教学方法的改革和优化不在于剔除或偏爱哪些方法，而在于如何根据不同的制约因素对教学方法进行选择。 2、结合实际分析中小学老师学习教学方法的重要意义。1教学方法是老师完成教学任务的必要条件。老师的备课、教学实施和教学评价都离不开教学方法。2教学方法是学生进展的制约因素。教学方法影响学生的精神面貌，制约学生特性心理的进展；影响学生学习方法，制约学生智力进展；影响学生学习负担，制约学生身体进展。3教学方法是教学改革的突破口。教化思想观念通过教学方法来表达；教学内容的改革必定伴随

30、教学方法改革；进行教学改革最简洁着手的是教学方法的改革。 3，结合实际分析启发式教学的基本理念。 1教学目的观：全面进展与主动进展的统一。2教学过程观：启发教学过程是老师主导和学生主体双边互动的过程，是知情意和谐进展的过程，是解决知与不不知冲突统一的过程等。3教学对象观：学生具有进展的潜能，是潜在的主体，在坚持学生具有共同性基础上，承认学生差异性。4老师观：老师是学问传播者、转化者，是主动学习者探讨者和创建者。5学问观：坚持学问获得过程是传授和觉察过程的统一，是现代启发式教学学问观的重要特征。 4、结合实际分析教学模式的进展趋势。 1由重学问传授的教学模式向重实力培育的教学模式进展。随着科学技

31、术的进展，学问增长速度加快，终生教化的普及和社会化竞争程度以及个人社会生活困难程度的提高，实力的培育显得尤为重要。2由重老师的教学模式向重学生的教学模式进展。传统教学模式都是以老师讲授为主，强调老师的主导作用，而现代教学模式都把学生放在主体地位，留意调动学生参与教学过程的能动性、主动性。3由单一教学模式向多样化教学模式进展。据统计国外已有20多个教学模式，而我国在教改试验中提出的教学模式也有10几种。4由归纳型向演绎型模式进展。20世纪50年头以后产生的教学模式大都属于演绎教学模式。 5、分析探讨性学习的基本特点 1探讨性学习以项目、课程、主题或问题为载体，超越严密的学科学问体系和书本中心。觉

32、察问题，提出问题并在确定程度上探究问题，是其基本活动。2探讨性学习是一种以探讨或探究为中心的实践性学习活动，强调学生综合实践实力、情感、看法和价值观的进展。探讨性学习包括调查、分析等，通过这些活动，进展学生在开放的状况中处理信息的实力、觉察问题的实力、探究实力和解决问题的实力。3探讨性学习是重视学习过程而不偏重结果的学习活动，强调学生阅历和体验探讨和探究的过程。在学习过程和学习结果上，探讨性学习重视学习过程，让学生阅历和体验探讨过程，形成问题意识和探究意识，以及实事求是的科学看法和科学精神。 6、分析老师运用板书技能应留意的问题。 1表达意图，有目的性。板书设计要加强目的性，克服盲目性和随便性

33、。2书写规范、有示范性。板书要工整，必需遵循汉子书写规律，做到书写规范精确、清楚、美观大方。3语言精确，有科学性。板书用词精确，能正确反映教材内容和老师教学意图。4层次分明，有条理性。板书要层次分明、条理清晰，繁简适中，规律性强。5突出重点，有显明性。必需突出重点，抓住要领，留下清晰深刻印象。6合理布局，有支配性。课前要根据教学要求，从实际动身，进行周密的支配和细心的设计。7形式多样，好玩味性。老师板书不要一模一样，要根据教学内容设计形式多样，充溢情趣的板书。 7、分析教学评价方法改革的基本趋势。 1以质性评价统整代替量化评价。随着评价内容的综合化，以量性方式评价学生的进展状况所表现出来的僵化

34、、简洁化的局限日益突出。质性评价方法抓住学生进展中最有意义、最根本的内容加以评价，起到了促进学生综合进展的目的。2评价的功能由侧重于甄别、选拔转向侧重进展。淡化甄别选拔，关注学生的进展是新课程评价功能转变的关键点。3评价表达以人为本的思想。敬重学生特性特点和差异。进展性评价要求变更划一评价方式，重视学生在评价中主动特性化反映，突出强调在评价中敬重学生的个别 差异和特性特点。(4)强调评价问题的情境性和真实性。测验试题不能孤立学生的生活情境和问题情境，要富有真实性。5强调评价主体的多元化。有助于避开单一的评价带来的误差，更全面了解学生。6强调评价方式的多样化。是新课改对学生评价的客观要求。 8、

35、分析合作评价的操作策略。 1老师要做好合作评价的组织者。首先，老师要向学生、家长、社区人员说明合作评价的目的和意义，其次老师要向评价主体明确评价的标准，再次老师要向家长和社区人员供应必要的技术支持，对学生要有评价培训。2合理限制评价主体的参与范围。要分清哪些内容适合多主体评价，哪些不适合，要考虑多评级目的，接受最有效，最合理的评价方式和手段。3淡化等级和分数。合作评价要淡化等级和分数，强调品评和反思。4信息应以描述性的为主，描述性信息更能说明学生进展状况。5不便在高利害评价中运用。6刚好沟通反馈调整。 第三篇：教化学与教学法名词 教化学名词说明 1 学校教化：是指由特地的教化机构所担当的，由特

36、地的教职人员所实施的有目的，有支配，有组织的，以影响学生的身心进展为首要和干脆目标的教化活动。 2 义务教化：是指按照国家法律规定，适龄儿童和青少年都必需接受的，国家，社会，家庭必需予以保证的国民教化。 3 教化学：是探讨教化现象，揭示教化规律的一门科学。 4 遗传素养：也称遗传，是指人的先天的解剖生理特性，主要表如今人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。 5 主观能动性：是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，它是人的主观意识方面的特性，故称为主观能动性。 6 教化目的：狭义的教化目的是指国家把受教化者培育成什么样的人，是培育人的质量规格标准，是对受教化者的总的要求。 7 教

37、化方针：是教化工作的宏观指导思想，是指一个国家或政党根据确定社会政治，经济和文化的要求，为实现确定时期的教化目的而制定的教化工作的总方向。 8 培育目标：是教化目的在各级各类教化机构的具体化，也就是不同类型，不同层次的学校培育人的具体质量规格标准。 9 老师:是履行教化教学职责的专职人员，担当着教书育人，培育社会主义事业建设者和接班人，提高民族素养的使命。 10 老师资格制度：是国家对老师实行的一种特定的职业答应制度，是国家对特地从事教化教学工作人员的最基本要求。 11 老师聘任制：是指聘任双方在同等自愿的前提下，由学校或教化行政部门根据教学岗位设置，聘请有老师资格的公民担当相应的老师职务的一

38、项老师任用制度。 12 核心课程：是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个老师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。 13 校本课程:是由学生所在学校的老师根据国家制定的教化目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校，本年级或本班特定的学生群体，编制，实施和评价的课程。 14 课程内容：是指各门学科中特定的事实，观点，原理和问题以及处理它们的方式。 15 课程标准：是指根据课程支配制定的有关学科教学的目标，水准，结构与教学要求的纲领性文件。 16 教学原则：是根据教化，教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。 17 班级授课制：也称课堂教学，是按学生年龄和学问水平分

39、成有固定人数的教学班，以班为单位，按规定的教学内容，教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。 18 复式教学：是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，实行干脆教学和自动作业交替的方法进行教学的组织形式。 19 德育方法：是老师和学生在德育过程中为到达确定的德育目标而接受的有序的，互相关联的活动方式和手段的组合。 20 德育内容：是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。 21 行为训练法：是通过道德实践和对道德行为的价值领悟，策略训练，奖惩等方式进行德育，以稳固道德训练，磨练道德意志，培育良好行为习

40、惯的德育方法。 教学法名词说明 1 教学气氛：指的是对教学活动中产生干脆影响的课堂内外部气氛，场景等。 2 教学方法：教学方法是在教学过程中老师和学生为实现教学目的，完成教学任务而实行的各种活动方式，手段和程序的总称。 3 启发式教学：启发式教学就是以学生的全面进展和主动进展为目标，通过老师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐进展的过程。 4 教学模式：是在确定的教化思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。 5 讲授法：是指老师运用口头语言系统连贯地向学生传授学问信息的方法。 6 读书指导法：是在老师指导下学生阅读课本或课外读物，以获得学问，稳固学问，形

41、成实力的一种方法。 7 演示法：是老师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行是示范性试验，让学生通过视察获得感性相识，驾驭学问的一种教学方法。 8 试验法：是学生在老师的指导下，利用确定的仪器设备，通过条件限制引起试验的某些转变，从视察这些转变中获得学问，培育技能技巧的教学方法。 8 实习作业法：是老师根据课程标准的要求，指导学生从事确定的实际工作或实际操作，将课本学问运用到实际，以获得感性相识，形成确定的技能技巧的教学方法。 9 探讨学习法：是学生在老师指导下，为解决某个问题与他人互相研讨，切磋琢磨，互相学习的一种学习方法。 10 调研学习法：就是调查探讨学习法的简称，它是指学生亲自去熟

42、识和了解学习对象的一种学习方法。 11 探讨型学习：是指学生基于自身爱好，在老师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探讨专题，主动地获得学问，应用学问，解决问题的学习活动。 12 教学技能：是老师在教学过程中，运用于教学有关的学问与阅历，促进学生学习，达成教学目标的实力和技巧。 13 导入技能：是指老师在讲解新学问教学活动起先时，有意识，有目的地激发学生的爱好，引导学生进入新的学习情境的一种实力和技巧。 14 评价方法：是指收集教学的信息，对评价对象进行价值推断时所接受的工具和手段的总称。 15 纸笔测验：是根据教化目标，通过编制试题，组成试卷对学生进行测试，引出学生的学习表现，然后

43、依据确定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。 16 成长记录袋：是显示学生学习成就信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇合。 17 合作评价：是指多个评价主体从多角度，多渠道获得关于学生的多方面信息以推断学生进展状况的评价活动方式。 18 教学媒体：是指在教学过程中，老师与学生之间传递以教学为目的的信息所运用的媒介工具。 19 网络教学：是基于信息技术支持的接受新型教学模式和教学方法的教学形式。 教化学和教学法多项选择 1教化作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括：教化法受教化者教化影响 2关于教化的起源问题历史上有代表性的观点主要包括：全选 3欧洲封建社会的教

44、化类型主要包括:骑士教化教会教化 4学记中提出的教学原则主要有：全选 520世纪出现的几大教化学理论流派主要包括：全选 6关于教化与社会关系的理论主要包括：人力资本论教化万能论教化独立论 7社会政治制度对教化的制约作用主要包括：除了 制约教化的规模 6人口数量对教化进展的影响主要表达在：除了 影响老师工资 7加涅认为学生的素养应包括先天素养在进展中形成的素养后天习得的素养 8素养教化的基本特点包括：全选 9我国全面进展的教化包括德育劳动技术教化体育 10老师的劳动特点主要包括：全选 11老师的专业实力主要包括：除了 人际交往实力 12学生的受教化权主要包括：受完法定教化年限权公正评价权学习权

45、12学生的人身主要包括人身自由权、人格尊严权和：除了 学习权 131979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括：全选 14从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为：国家课程校本课程地方课程 15主要的课程事实取向包括：除了 价值取向 16在教学中常用的具体直观手段有实物直观模像直观语言直观 17根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价形成性评价总结性评价 18根据评价基准的不同，教学评价可分为个体内差异评价相对评价确定评价 19以德育方法的概括程度为根据可以把德育方法划分为如下几个层次，即具体操作性德育方法概括性德育方法原则性德育方法 20情境陶冶法的具体实施途径一般有老师的师爱环境陶冶艺术陶冶 21依据行为科学的观点，班级的组织可分为正式组织非正式组织 22影响教学方法内容和结构的前提条件主要有：全选 23教学方法的内容要素主要有语言实物活动 23教学方法选择与运用的评价标准是：除了 主观性标准 24桑代克根据对动物的探讨提出的学习规律