高职高专重点专业建设方案：会计电算化专业.pdf

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1、*信息职业技术学院会计电算化专业建设方案财经管理系-O 一一年十月目 录一、专业建设基础.3（一）教学团队结构合理，具有较高的教学水平与实践能力.3（二）实训建设基础扎实，拥有适应多元化实践教学模式的校内外实训基地3（三）教育教学改革特色鲜明、成绩显著.4二、专业发展与人才培养目标.6（-）专业发展前景分析.6（二）专业建设培养目标.7三、专业建设内容.8（一）专业人才培养模式建设.8（二）构建双证融通工学结合阶段式的课程体系.1 3（三）课程内容与职业证书深度融合建设优质课程.1 5（四）加强专业教学资源库建设.1 6（五）进一步加强教学团队建设.1 6（六）校内外实训基地建设.1 8（七）

2、改革教学方法与教学手段.2 1（八）进行校企合作办学建设.2 4（九）专业群建设.2 6（十）社会服务与辐射.2 7四、专业改革举措和保障措施.2 7（一）专业改革举措.2 7（-）保障措施.2 9五、绩效考核指标.2 9六、建设经费预算.3 3专业建设是高职院校发展的一项长期战略任务，是教学内涵建设的核心，是提高人才培养质量的关键，是学院办学特色的集中体现。根 据 *信息职业技术学院十二五发展规划，结合财经管理系的实际情况，制定会计电算化专业建设方案。一、专业建设基础*信息职业技术学院是由原*省供销学校和*省电子工业学校两个国家重点中专合并而成的一所高职院校。原*省供销学校在长达4 0年的中

3、专财务会计专业教学的基础上，于2 0 0 0年开设了高职会计电算化专业，2 0 0 2年1月，两校合并成立*信息职业技术学院后，对会计电算化专业开设的可行性又做了进一步的论证，并继续招生。多年来，已为*省乃至全国的各行各业输送了大量的会计专业人才，现有在校生7 6 2人。2 0 1 0年会计电算化专业被*省教育厅确定为省级品牌专业，其教学团队被评为省级教学团队。（-）教学团队结构合理，具有较高的教学水平与实践能力会计电算化专业教学团队由3 8人组成。教 授职 称 的7人，占1 8.4%,副教授1 3人，占3 4.2%,讲师职称的4人，占1 0.5%,高级专业技术职称7人，占1 8.4%,中级专

4、业技术职称6人，占2.6%；全部教师中具有硕士学位的教师共7人，占专任全部教师的1 8.4虬除校外聘用的兼职教师外，校内专任教师都有双师证书，而且，全部专任教师均参加过企业实践，“双师”素质教师占8 9%；在全部教师中专任教师2 6人，占6 8.3%,兼职教师1 2人，占3 1.7%。目前已形成一支素质优良、结构合理、社会声誉高、充满活力的专兼结合的双师结构的教师队伍。（二）实训建设基础扎实，拥有适应多元化实践教学模式的校内外实训基地目前会计电算化专业已拥有会计电算化模拟实训室、会计手工模拟实训室、用 友E R P物理沙盘演练实训室3个校内模拟实训室，2个校内实训基地和1 0个校外实训基地。将

5、会计师事务所引进校园，设立*信息会计师事务所有限公司，以培养学生的动手能力为基本出发点，因材施教，开展体验性学习，以典型企业会计业务为载体设计实践教学项目、内容，使学生在具有真实的职业氛围的实训基地进行实训I,有效调动学生学习兴趣，促进学生积极思考与实践；实现教、学、做相结合,强化了学生能力培养；目前已有百余名学生利用课余时间到事务所顶岗实习达半年以上，使毕业生顺利走上会计岗位。通过教学资源的共建共享，依托*信息职业技术学院优质教学资源开展以会计实务为基础的会计指导工作，使*信息会计师事务所有限责任公司、*信息职业技术学院电算化会计专业学生实训基地成为优质资源共享的高水平高等职业教育校内生产性

6、实训基地。遵照互惠互利的基本原则，实行产学结合，建立了沈阳新中大软件公司、沈阳用友公司、汤河水库管理局、莅窝水库管理局、辽阳新世纪商场等校外实训基地，目前已累计实训学生近3000人。通过与企业的精诚合作，校外实训基地的数量不断扩大，校外实训基地已扩大到北京、沈阳、大连等城市，保证了本专业实践教学和学生综合实验、职业训练、毕 业（顶岗）实习的顺利进行，提高了学生的综合素质和就业能力。（三）教育教学改革特色鲜明、成绩显著1.改革人才培养模式，优化课程体系会计电算化专业建设中，立足当地经济，服务区域经济，不断进行人才培养模式的改革，充分体现高职高专办学特色。经过多年的探索实践，初步构建了以工作过程为

7、导向，以职业能力为核心，以工学结合为切入点，以国家职业资格标准为依据，融教学做为一体的会计电算化专业“双证融通工学结合能力递进”的实践型创新型人才培养模式。以会计专业分工，岗位群工作任务分析为根本，定位人才培养目标。基于会计岗位典型工作任务及相应职业能力，构建工作过程系统化的学习领域课程体系。在具体课程体系的构建中将职业资格证书培训内容融入高职课程，从而构建工学结合、双证深度融合的课程体系。根据职业教育的特点，强化学生职业能力培养，加大实践教学力度，构建基于工作过程、校企合作、工学结合的实践教学体系。2.注重实践创新能力培养，强化实践育人强化实践能力、学习能力、沟通协调能力和创新能力培养，全面

8、提高学生综合职业能力是高职教育的重要内容。会计电算化专业培养的毕业生的定位是面向基层的高端技能型专门人才。因此在整个教学体系中强调工学结合，注重能力培养，突出实践教学。按照会计电算化专业培养目标的要求，结合课程体系构建过程中对岗位工作任务的分析，构建了具有会计专业工学结合特点的递进式实践教学体系。具体来说，是按照学生专业能力的递进将会计实践分为四个阶段：在课堂教学中采用理论与实践一体化教学模式，以企业真实业务做为教学案例，培养学生的基本业务处理能力；将课程内容按会计工作过程分成不同的教学模块，设计与理论课程内容相结合的实践教学模块，在每一模块课后安排学生实际操作，动手体验，培养学生的基础实践能

9、力；在主要岗位能力培养课程学习结束之后，设置模拟企业真实业务环境的仿真实训项目，给学生一个完整的岗位能力培养实践机会，培养学生的职业能力；毕业前通过校内会计师事务所综合顶岗实训和校外实训基地或用人单位顶岗实习培养学生综合职业能力。目前已开设了会计核算方法实训、会计分岗位实训、主管会计综合实训、会计电算化实训、财务管理与成本实训、审计实训等实训项目。另外，设立课外创新与职业培育学分，鼓励学生积极参与课外的科技创新、社会实践、学科社团、专业竞赛、学术研究、报告讲座等。我院会计电算化专业学生近年来多次参加了各级组织的珠算比赛、财务软件应用及创业大赛、ERP沙盘模拟大赛、*省高等职业院校学生专业技能大

10、赛暨全国大赛等，均取得了好成绩，足以证明设立课外课外创新与职业培育活动是一条突出实践能力培养，提高学生综合素质的有效途径。3.推进教学方法与手段的改革与创新，提升教学质量倡导和鼓励教师在教学中使用现代教育技术。会计电算化专业教学依据课程特点，实行以仿真性模拟为主的教学方法改革，形成了模拟岗位教学法；专业课程根据工作岗位的工作内容，采用项目教学法、案例教学法、情境教学法；为增加课堂教学的信息量，增强课堂教学的直观性，提高教学效率和教学效果，运用电子教案、多媒体课件上课。近年来，由于现代化教学手段的不断完善，多数教师都能使用多媒体授课，核心课程教学全部较好地使用了现代化教学手段，教学效果显著，教学

11、质量得以提升。4.营造科研氛围，促进内涵建设重视科研工作，积极鼓励教师参与各类科研工作，科研气氛逐步改善，科研水平逐年提高。多年来，本专业教师主持或参与了多项教育科学规划课题的研究工作，有多项教研及科研课题获奖。其中，获*省教育科学成果一等奖3 项、二等 奖5项、三等奖6项；获得辽阳市人民政府科学技术进步一等奖3项、二等奖2项、三 等 奖1项；*省自然科学成果二等奖1项，三 等 奖1项；辽阳市自然科学成果一等奖3项，二 等 奖1项。申报了省级课题45项；在各类期刊公开发表学术论文200余篇；主编(或 参 编)全 国 各 类 教 材30余部。现已建成省级精品课 程1门，校级精品课程6门。二、专业

12、发展与人才培养目标(一)专业发展前景分析1.专业发展的行业分析 中华人民共和国会计法第三十六条规定：“各单位应当根据会计业务的需要，设置会计机构；对不单独设置会计机构的单位，应当在有关机构中设置会计人员并指定会计主管人员；对不具备设置条件的单位，应当委托经批准设立从事会计代理记账业务的中介机构代理记账。”从上述规定可以看出，无论什么行业、什么性质的企、事业各单位都要根据本单位的规模大小、内部管理的需要和会计工作的繁简来设置适合本企业的会计机构，配置会计人员。也就是说，各行各业都需要会计人员。会计人员是指各企业、单位从事财务、出纳、会计核算、会计分析、会计检查的专职人员。加强会计人员的队伍建设是

13、做好会计工作的保证。随着科学技术的飞速发展，会计工作已由原来的手工操作改变成由计算机操作，实现了会计电算化。各行各业所需要的会计人员应该是能运用各种财务软件进行会计工作的会计电算化人员。2.专业发展的市场需求分析随着我国国民经济的飞速发展，股份制体制改革的不断深入，企业的整合、重组及上市的不断发生，特别是我国加入世界贸易组织后就更需要会计提供更加真实、准确、全面的财务信息。会计在经济管理中的作用越来越重要，会计这一岗位不会消失，对会计人员的社会需求将会稳中有升。(1)市场经济高度发展的需求会计是商品经济高度发展的产物，是提高企业管理的客观需要。经济越发展,会计就越重要。各行各业都需要会计，市场

14、经济在发展，会计的社会需求就会不断增加。(2)振兴东北老工业基地的需求党的十六届三中全会 提 出“振兴东北老工业基地”的战略任务，*省委、省政府高度重视这一机遇，提 出 了“实施振兴老工业基地战略，加快全省工业化和现代化进程”的发展新思路。因此未来将是*省经济高度发展，中小企业全面开花的时期，由此而产生了大量的会计人才需求。（-）专业建设培养目标1.总体目标围绕区域经济社会发展对高端技能型人才需求，建立以学校为主体、企业参与的专业建设与质量评价的机制，进一步推进人才培养模式改革，构 建“双证融通工学结合能力递进分段式”的创新型人才培养模式和课程体系，推进课程内容与职业证书深度融合；进一步提高教

15、学质量，加大师资队伍建设力度，校企合作开发中高职衔接的系统化人才培养方案、课程与教材，以实训项目库和网络课程为核心，建设财经类专业教学资源库；促进校企深度融合，强化实践育人，加大校内外实训基地的建设力度，进一步拓展*信息会计师事务所业务范围，提高其服务教学的能力；组建企业会计业务咨询团队，增强社会服务能力。为区域经济发展方式转变和现代产业体系建设提供优秀高端技能型专门人才支撑，将会计电算化专业建成“双证书”特色引领专业。2 .具体目标（1）双证融通，中高衔接，校企合作，开发会计电算化、财务管理和会计与统计核算三个专业的人才培养方案，构建双证融通工学结合阶段式的课程体系；（2）校企合作开发会计电

16、算化专业优质课程8J,并编写具有工学结合特色的校本教材；（3）加强专业教学资源库建设，校企合作开发8门网络课程，建设财经类专业实训项目库；（4）打造一支由3名专业带头人，2 5名骨干教师，1 2名企业兼职教师为支撑的德技双馨的双师型专业教师队伍，双师结构比例为2：1,双师素质教师占专业课教师比例为9 0%；（5）增强社会服务能力，广泛开展乡镇基层会计人员培训，会计资格证书考试培训，新会计准则培训，企业在岗会计人员业务培训，会计人员后续教育培训，培训人数达到6 0 0多人，为至少2 0家企业提供专业咨询服务。（6）强化实践育人，加大校内外实训基地建设力度，在现有实训项目和实训基地基础上，新设三个

17、虚拟实训室，分 别 是E R P电子沙盘实训室、投资实训室、税务和审计实训平台；新 建1 2家校外实训基地，满足学生顶岗实习需要。（7）推进素质教育，强化学生职业道德和职业精神养成教育，毕业生综合素质高，社会声誉好，就业率达到9 8%以上。（8）改革人才培养质量评价体系，形成学校、学生、家长、用人单位多方参与的评价体系。将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效作为衡量人才培养质量的重要指标。3.教学质量目标及监测指标教学条件指标：根据高职教育教学基本规律和学生学习特点，构建双证融通工学结合分段式人才培养模式，形成特色鲜明的人才培养方案；改革课程内容与教学方法。校企合作开发优质课程8门，网

18、络课程8门，建设财经类专业教学资源库；打造一支双师型教师队伍。双师结构比例达到2:1,双师素质教师占专业课教师比例达到9 0%；建设设备一流，管理规范，充分满足实训教学需要的校内外实训基地1 5个。教学过程指标：进一步完善教学管理制度，实行学分制，强化职业关键能力培养健全教学环节工作标准，建立激励制度，鼓励学生参加技能大赛、社会实践、校内文化活动，提高学生职业道德和职业素质。学生满意度达至I9 8%以上，家长满意度达到9 8%以上。教学效果指标：进一步完善双证书制度，学生毕业前会计从业资格证书通过率达到9 5%以上，初级会计师资格证书通过率达 到5 0%以上；建立多方评价体系，不断提高社会声誉

19、。毕业生就业率达到9 8%以上，就业对口率达到8 0%以上，毕业生用人单位满意度达到9 8%以上；增强社会服务能力，广泛各类职业培训，年 培训3 0 0人次以上，每年为至少1 0家企业提供专业咨询服务，客户满意度达1 0 0 9 6以上。三、专业建设内容（-）专业人才培养模式建设1.人才培养方案的系统设计和开发流程C、lk建 设 咨 幻 会项U评 估颁 作 实 方 世图1人才培养方案的系统设计和开发流程图2.会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框架构建为了能够准确定位会计电算化专业的培养目标及人才培养规格，保证专业教学符合人才市场需求，利用假期，项目组成员通过抽样问卷、实地走访

20、 查阅权威机构发布的数据、毕业生调查等形式，进行了深入的社会调研，取得了大量第一手资料，对行业发展现状与趋势、人才需求等有所了解，形成了新的认识。同时，对会计主要工作岗位的工作过程及工作任务进行分析，明确了各工作过程中的典型工作任务及完成这些工作任务需具备的职业素质和职业能力，形成了会计职业岗位群工作任务分析表。在此基础上进一步提炼出具体会计职业岗位和典型工作任务以及相应的职业能力。在上述调查、分析、总结的基础上，按照学院制订人才培养方案的指导思想和基本原则，结合本专业的具体情况，确定了会计电算化专业培养目标及模式，形成了会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案的基本框架。会计电算

21、化专业培养目标为：“本专业主要面向制造业中小企业，培养具有良好的职业道德和会计职业素养，具备会计、不 兑 务、审计、财务管理等专业知识和基本技能，同时掌握手工和电算化会计处理程序和方法，胜任财会工作岗位,适应社会主义市场经济发展需要，服务地方经济建设的高端技能型专门人才”。人才培养方案的基本框架：【企业+修业】的校企共零业集“双 证 融 通 情 境 教 学T学 结 件”人 才 培 养 方 案双 E M J!M情 境 教 学 模 块器拓展课推职 业 定 位 改 r a实，j模 块船技瞿模块，拽肉实习就Mk模块职业能9项实殿块图2会计电算化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案框图3.会计电算

22、化专业“双证融通工学结合阶段式”人才培养方案内涵（1）分解人才培养目标，制 订“阶梯式分段”教学实施方案这个教学计划的主要内容是：首先根据调研确立更加符合社会需求的会计电算化专业的人才培养目标，根据人才培养目标确定本培养目标的基本素质规格、职业素质规格、职业能力规格、职业职责要求、适用的就业岗位和毕业生的职业证书要求。同时为了体现阶梯式分段化教学计划的特点，要将人才培养目标进行层次化，结合会计职业技术资格的要求：将会计电算化专业的人才培养目标分解为三个不断递进的层次：第一年为第一阶段，培养目标是使学生具备会计职业从业资格的能力。其主干课程的设置以我国会计职业从业资格证考核内容为基础，考虑会计职

23、业综合素质的培养及下一阶断的学习基础要求来构建其第阶段的课程体系。第二年为第二阶段，培养目标是“初级会计师”，其主干课程的设置以初级会计师资格考试的内容为基础，参照第一阶段课程体系的设置，对课程进行整合,在培养学生具备初级会计师水平的基础上，为下一阶段的培养和学生专业能力的形成提供课程支持，形成既独立又互相融合，层层递进的人才培养方案。第三年为第三阶段，培养目标设为“中级会计师”和“专业实用技能”两个方向供学生选择。其中 中级会计师”方向，其主干课程的设置以中级会计师资格考试内容为基础，对中级会计师课程进行整合，使之与第二阶段的课程内容相衔接，同时考虑毕业生的高职特色，加入对会计电算化专业发展

24、必不可少的相关能力拓展课程，使培养出的学生真正具备会计师水平；”专业实用技能”方向其骨干课程是纳税申报技能实训、审计软件技能实训、证券投资实训和电子商务应用实训等。总之，在阶梯式分阶段化人才培养方案的构建中，会有这样几个难题，需要我们在建设期解决，是在各阶段主干课程的设置中，要解决实践能力培养与会计职业资格课程的融合问题；二是各阶段课程内容的整合与衔接问题；三是如何使学生形成较强的就业能力与综合职业能力。（2）构 建“任务驱动、项目导向等学做一体”的教学模式按 照“工学结合”的总体思路，围绕岗位技能培养开展教学，以任务驱动、项目导向方式设计教学组织体系，以理论与实践教学一体化的教学模式完成教学

25、过程。通过通过“在校学习与模拟上岗实践在校学习与模拟上岗实践在校学习与模拟上岗实践”的教学模式，把培养学生岗位技能的过程设计为边讲边练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，相互交替的教学模式，把理论教学与实践教学相结合，将培养学生岗位技能的过程设计为边讲边练边实践的过程，教室、实训室与企业财务室同一，主讲教师、实训指导教师与实践指导教师同一，教学内容、模拟实训内容与企业会计业务同一，调动学生的学习兴趣和热情，保证教学质量与效果。会计电算化专业的实践教学从时间上看，贯穿整个教学过程不断线；从内容上看，是结合

26、会计岗位业务内容循序渐进的，包含了全部会计业务的手工操作和电算化操作技能的培养；从形式上，主要是与理论教学相配合的单元实践训练项目和是全方位的仿真模拟（模拟的会计业务、全套的仿真会计凭证、会计账簿和会计报表，真实的财务软件，仿真模拟的会计实训室和会计电算化实训室）及上岗实习相结合。第一学年，人才培养目标是培养“会计员”。在教学中除按教学计划设计与理论配套的单元训练项目外，在上学期的模拟实训内容有：会计核算方法项目实训I,以企业的真实业务内容为蓝本，结合人才培养的本学期目标，设计成仿真的案例资料，在实训室以企业岗位情境设计为依据进行实践，为学生形成一个仿真的工作环境，完成从会计员学习到基本出纳岗

27、位工作人员角色的转换；下学期的工学结合主要是通过初级会计电算化实训和会计从业资格岗位实训来完成的，同时要利用校外实训基地，安排学生到实训基地进行基本会计实务的工作顶岗，提高学生的实践能力，使学生不仅在理论上，还在岗位技能上达到会计员的要求；第二学年，人才培养目标是培养“初级会计师”，我们将单独安排初级会计业务项目实训和会计电算化用友软件实训I,两项实训是在正常理论课中引入实践项目单元进行理实一体化教学的基础上进行了的，全部业务内容为我们选择的企业经典案例的提炼，学生的实训过程就是分岗位的工作过程，同时再安排学生到校外实训基地，进行记账岗位实习，从而使第二学年学习结束学生具备一定的初级会计师工作

28、能力，具备熟练的业务操作能力，即使学生现在毕业也能成为一个优秀的会计人员。第三学年，人才培养目标是培养“中级会计师”。学生在各理论课程课内单元实训的基础上会进行单独的模拟实训，内容有：会计综合业务实训、成本会计实训等内容；而下学期主要进行岗前顶岗工作培训（采用企业真实的比较复杂的业务，设计成一套综合会计业务资料，学生利用全部真实的凭证、账簿先进行手工操作，然后利用实验室的软件进行电算化操作，最后，学生相互对所做的会计业务进行审计）；同时本学年我们还要利用校外实习基地，进行最后一次学生上岗实习，完成学生角色与会计工作人员角色的最终转换。其工作的内容是主管会计岗位实习及相关财务管理与分析实训，形成

29、综合职业能力。4.构建人才培养模式采取的主要措施开展社会调研。组织教师到各类企业、财政部门、审计部门、会计师事务所及兄弟院校进行广泛的调研，充分听取实际会计工作者的意见。召开专业建设指导委员会。聘请知名会计专家、教授参加会议，对会计电算化专业的人才培养模式进行广泛的讨论。对会计电算化专业人才培养模式进行论证，并行形成论证报告。进行职业能力调研与分析，明确会计电算化专业就业岗位群。制定出阶梯式、分段化，体现工学结合、双证融通的教学计划。（二）构建双证融通工学结合阶段式的课程体系1.开发课程体系的构想创新人才培养模式，必须要从根本上突破旧的学科化课程体系，构建适应实践创新人才培养模式的课程体系。基

30、于工作过程系统化的专业课程体系开发是高职院校课程建设的种新的模式，高职会计专业课程要根据会计的职业岗位、工作过程、工作任务及职业能力要求来设置。首先，进行企业调研，对会计职业岗位及岗位群进行工作过程及工作任务分析，归纳出会计职业岗位典型工作任务。其次，对典型工作任务进行分析整合，提炼出会计岗位的综合职业能力，形成符合企业需求的工作领域（或称为行动领域）。第三，根据职业成长规律和认知学习规律重构行动领域，进而确定学习领域内容。第四，进行学习情境的设计。工作过程系统化的会计课程体系由职业素质课学习领域、职业技能课学习领域、职业拓展课学习领域和职业岗位专项实训及顶岗实习就业学习领域四部分组成。专业学

31、习领域采用行动导向教学模式，理论与实践教学一体化。学习领域课程方案学习领域构成学习领域内容职业素质课学习领域入学军训、思想道德与法律基础、毛、邓和“三个代表”概论、大学生心理健康教育、体育、职业生涯与发展规划、就业指导、劳动、基础英语、信息技术应用、英语口语、语言表达艺术、人际交往艺术、经济学入门职业技能课学习领域基础会计实务、珠算点钞与数字书法、统计基础知识与实务、经济法基础、经济法、财经法规与会计职业道德、成本会计实务、管理会计、审计实务、会计电算化、财务管理实务、会计实务（初级）、会计实务（中级）职业拓展课学习领域市场营销、电子商务基础、证券投资分析、证券市场基础知识、数据库应用技术、常

32、用工具软件应用、网页制作、Excel与财务管理、新设企业会计工作组织与管理职业岗位专项实训及顶岗实习就业学习领域专项实训（会计核算方法实训1、会计分岗位实训、主管会计综合实训、会计电算化实训、财务管理与成本实训、审计实训）顶岗实习（校内会计师事务所综合顶岗实训、校外实训基地或用人单位顶岗实习）2.构建课程体系采取的措施以培养会计员岗位能力为重点，嵌入会计从业资格考试科目构建第一阶段（会计员模块）的课程体系为了完成会计员的人才培养目标，我们必须设置财经法规与会计职业道德、基础会计、初级会计电算化和珠算与点钞课程。为了使课程设计更符合我们的人才培养模式的思路，我们要对考试的基础会计课与基础会计实训

33、进行整合，将基础会计课分成若干能力培养单元，在理论教学的同时引入按理论单元设计的实训项目，在实现理实一体化的同时，培养学生的实践能力。在初级会计电算化的教学中，对其内容进行整合，将其中的计算机基本应用能力的培养部分的内容，与计算机应用基础课程进行整合，减少重复，提高学习效果。以培养会计核算岗位能力为重点，嵌入初级会计师资格考试科目构建第二阶 段（初级会计师模块）的课程体系在课程体系中，将会计职称考试的课程纳入到教学计划，但是这种纳入不能是简单的拿来职业资格考试的课程体系，而是应与课程内容的整合同步进行，结合本专业学生特点，与其他改革同步进行。在初级会计师培养过程中应充分考虑到学生就业岗位对会计

34、核算能力的要求，将会计核算技能的实训课程与初级会计师资格考试科目结合起来设计课程体系。比如，将初级会计考试课程的成本会计部分分出，单独开设成本会计理论与实训课程，考虑到学生最终培养目标的需要，为减少重复教育浪费，不开设初级经济法，开设以中级会计师培养为目标的经济法课程，同时考虑到会计专业人才对税法知识的需求，单独开设税法与纳税实务课程,培养学生的纳税会计能力等。以培养主管会计岗位能力为重点，嵌入中级会计师资格考试科目构建第三阶 段（中级会计师模块）的课程体系职称考试教材的特点是：内容新颖，紧密结合会计制度改革的实际；理论性强，注重理论，而对技能操作要求的少；具有统一性，全国都统一使用同一个版本

35、的教材；社会认可度高，学生喜欢，但由于教材针对的对象是实际工作中的会计人员，教材的实践性和系统性差。应针对会计职称考试教材的特点对课程体系进行调整，对课程进行整合。在中级会计师培养过程中应充分考虑到学生的接受能力和人才培养质量的要求，将中级会计实务课程进行整合，将中级会计实务分成两个层次，第一层次为学生开设企业常规业务处理的课程，将一些特殊业务处理（如：债务重组、所得税会计等）并入第二层次，使学生在学习过程中能够循序渐进，便于学生掌握。同时在会计师培养目标的教学中还要引入一定的会计报表分析和审计实务课程，这些虽然在中级会计师考试中不开设，但是培养学生具备主管会计的能力不可或缺的部分。这样培养后

36、虽然学生毕业时不符合有关规定，不能考取中级会计师，但可以使学生具备这一水平，以便在毕业四年后，符合条件时顺利考取中级会计资格。（三）课程内容与职业证书深度融合建设优质课程在第一阶段，围绕培养“会计员”这一人才培养目标，参 考 *省会计从业资格考试管理暂行办法中会计从业资格考试的考试科目，分析会计员岗位应具备的能力：具有相应的财经法规知识、具备会计核算方法的操作技能（如，各种凭证的填制、账簿登记、会计电算化操作能力等）。设计以会计员能力培养为目标的理论与实践课程体系，将骨干课程模块确定为财经法规与会计职业道德、基础会计、初级会计电算化和珠算与点钞课程。这样，学生完成第一阶段的学习任务后，就可以组

37、织学生参加*省会计从业资格考试获取会计从业资格证书，一次考不过的学生在后续的考试中再考，以保证到学生毕业时的会计从业资格证的考试通过率是95%以上；在第二阶段，围绕培养“初级会计师”的培养目标，参考全国会计专业技术资格考试初级会计师的考试科目，分析企业对初级计人员的岗位能力要求：具有会业务操作的能力，具备成本会计计算级能力、具备应用经济法和税法解决企业问题的能力等）将骨干课程确定为初级会计实务、成本会计实务、经济法基础和税法，学生完成本阶段的学习任务后就具备了报考初级会计师的知识和能力，组织学生参加全国的初级会计师资格考试，实行以证代考；在第三阶段，围绕培养“中级会计师”的培养目标，参考全国会

38、计专业技术资格考试中级会计师的考试科目，分析中级会计师应具备的能力：具备会计综合业务处理能力，熟练应用常见的财务软件、具备一定的财务管理与分析及审计能力。将骨干课程确定为中级会计实务、财务管理、经济法、审计实务和中级会计电算化，学生完成本阶段的学习任务后就具备了报考中级会计师的知识和能力，为将来参加工作后报考中级会计师打下良好的基础。同时与用友公司合作，对学生 的 财 务 软 件 应 用 能 力 进 行 认 证（用 友E R P认 证）另 外，构 建 基 于 工 作 过 程 的 课 程 体 系 过 程 中，加 强 专 业 核 心 课 程 建 设。按照专 业 的 特 点 合 理 确 定 核 心

39、课 程，将 基 础 会 计 、初 级 会 计 实 务 、中级会计实务 、会 计 电 算 化 实 务 、财 务 管 理 、成 本 会 计 、管 理 会 计 、审 计 实 务 等8门课程作为工 学 结 合 的 优 质 核 心 课 程，并以工学结合的优质核心课程建设为龙 头 带 动 其 他 课 程 的 建 设。为每 门 课 程 制 定 出 课 程 标 准；做 出 教 学 课 件；开发实训 项 目 和 理 实 一 体 的 教 材；编 写 试 题 库。（四）加 强 专 业 教 学资源库建设依 托 学 院 现 有 的 教 学 资 源 平 台，校 企 合 作 开 发8门网络课程，建设财经类专业 实 训 项

40、目 库，制 作 各 门 课 程 的 多 媒 体 课 件，收 集 与 课 程 相 关 的 教 学 资 源，形成财 经 类 专 业 教 学 资 源 子 库，满 足 教 师 教 学 和 学 生 自 主 学 习 的 需 要。（五）进 一 步加强教学团队建设进 一 步 提 高 师 资 队 伍 素 质，优 化 师 资 队 伍 的 年 龄 结 构、学 历 结 构、学 缘 结 构、职 称 结 构，通 过 有 计 划 的 派 出 专 职 教 师“顶 岗 实 践”，有 目 标 地 聘 请 兼 职 教 师“项目指导”等 措 施，以专业带头人 和 骨 干 教 师 为 支 柱，以行业专家、能手兼职任教为 辅 助，建 设

41、 一 支 专 业 理 论 功 底 厚、实 践 应 用 能 力 强、社 会 影 响 大，具有良好职业 道 德、专 兼 结 合 的 适 应 高 职 教 育 发 展 需 要 的“双 师 型”教 师 队 伍。通 过 教 师 下 厂 锻 炼、聘 请 一 定 数 量 的 企 业 会 计 专 家，强化双师结构队伍建设,建 设 以“教 授 和 级 高 级 会 计 师”领 军 的 专 兼 结 合 专 业 教 学 团 队，为专业持续快速发 展 提 供 保 证。建 设 一 支 由3 8人 专 任 教 师（3名 专 业 带 头 人、2 5名骨干教师及1 0名 一 般 教 师）和1 2名 以 上 企 业 会 计 技 术

42、 人 员 为 主 组 成 的 专 兼 结 合、双师结构合 理 的 师 资 队 伍。1.专业带头人在 现 有1名 电 算 化 专 业 带 头 人 的 基 础 上，再 培 养2名 专 业 带 头 人。现有会计电 算 化 专 业 带 头 人 褚 文 凤：教 授 职 称，中 共 党 员，1 9 7 7年3月 参 加 工 作，一直从 事 教 学 工 作，做 过 兼 职 会 计、会 计 顾 问 工 作，取 得 了 会 计 师 资 格 证 书，具有双师 素 质，在 学 院 的 专 业 建 设 工 作 中，发 挥 了 重 要 作 用。组织完成了对会计电算化专 业 的 改 造，领 导 全 系 教 师 进 行 了

43、 针 对 高 等 职 业 教 育 特 点 的 大 量 教 学 改 革，收到了 良好的效果，使 会 计 电 算 化 专 业 的 教 学 质 量 有 了 明 显 的 提 高。根据他本人的专业水平、业务能力和对会计电算化专业的突出贡献，被学院聘为会计电算化专业的专业带头人。该同志具有较高的教研科研能力，积极组织教研活动，带头参加科研课题研究。该同志对会计学科具有较深的造诣，能运用所掌握的专业知识在本地区解决会计专业领域生产实际问题，在辽阳市会计领域具有较高的知名度和一定的影响力。按照示范专业建设的要求，通过出国进修进一步提高其专业水平,更好地发挥专业带头人的作用。在现有的教师中选拔2名副高以上职称，

44、具备双师素质的教师进行重点培养。通过国外和国内的进修培养使之具备会计电算化专业带头人水平。要求专业带头人参加各级教科研课题的研究工作，能对行业、企业开展技术开发、技术推广、技术应用的服务工作，并参与1项省级或国家级课题的研究，承担或参与1门核心课程的建设工作。制定激励性的管理制度，如学习进修制度、课题经费使用制度等，从多方面提高专业带头人的专业建设和管理能力，派专业带头人到国外如澳大利亚等国家进修先进的职教理论、专业建设理念和先进的教学管理理念，使其具备带领教学团队开展专业与课程建设的能力。加强专业带头人与行业、企业以及科研院所的联系，推动专业带头人参与企业的技术攻关和科学管理，在产学结合过程

45、中，提高专业技术水平；通过参与院内外实训基地建设，对青年教师进行培养和指导，带动专业带头人自身教学水平等的提高。2.骨干教师引进一位企业教授级高级会计师为骨干教师，以三位专业带头人为核心，各配 备5位骨干教师，为骨干教师确定教学研究方向（具体如基础会计与出纳岗位实训、初级会计实务与记账岗位实训、会计电算化与用友ERP认证、财务管理与案例分析、审计实务与案例分析和纳税实务与案例分析等方向），与两位专业带头人建立专业团队，通过政策和利益导向，配套团队启动费；同时，通过双方自愿、组织协调与引导等方式鼓励研究方向相同或相近的骨干教师向已逐渐走向成熟的专业带头人靠拢，强化教学团队。支持骨干教师承担各级教

46、学研究与科研课题，让他们在完成课题、取得成果的过程中，提高教科研水平，即要把教学与科研结合起来，使他们在实践中边教学、边研究，以教学促科研，以科研促教学，以此来提高骨干教师的理论与实践水平。有计划地组织骨干教师到国内外职教理念先进的学院进修、访问及学习；支持骨干教师为更新知识结构进行专业交流。派教师到企业开展会计制度改革等方面的应用和学习，将其培养成为具有丰富实践经验的行业技术能手，把握会计领域的发展动态。3.兼职教师加强教学与会计工作实际结合力度，主动适应市场发展需要，聘请企业会计专家做兼职教师，在校内设置“企业技能大师工作站”，对兼职教师进行教学理论学习等岗前培训，配备专业带头人或学院骨干

47、教师进行教学方法辅导。与各校外实训基地等企业签订聘任兼职教师协议，使兼职教师队伍建设制度化，兼职教师的授课时数达到20虬 在2年内形成由1 8名以上联系紧密的企业会计师及高级会计师组成的兼职教师队伍。（六）校内外实训基地建设大力推进政校行企共建共享的实训基地建设模式，构建培养“职业基础能力+专业能力”的实训基地体系，建设一批条件优良、管理规范、运行稳定、产学结合的“校中厂、厂中校”为重点的校内外综合实训基地。实训基地要在达标的基础上向规模化、现代化、特色化方向发展，为高水平办学和新模式教改奠定基础。建立与工学结合人才培养模式相适应的实践教学运行管理体制；加强实践教学改革，以实践教学资源开放共享

48、为基础，以高素质实践教学队伍和完备条件为保障，推进实践教学内容、方法、手段、队伍、管理及教学模式的改革与创新,构建校内外结合的学生实践能力培养体系，全面提高实践教学水平和实践教学资源的使用效益。依据能力需求分析，为实现会计电算化专业能力的培养目标，进一步完善现有校内实训中心的设备设施，建立具有会计手工仿真实训功能、会计电算化实训功能、财务管理及分析实训功能、企业纳税实训功能、企 业ERP沙盘仿真实训功能的会计实训中心；改善、加强校外实训基地建设，充分满足顶岗实习的需求。1.校内实训基地会计业务综合实训室建设一内实训基地建设框架模拟实训室会计电算化实训室新建项目ERP物理沙盘模拟实训室ERP电子

49、沙盘模拟实训室（新建）投资实训室（新建）税务和审计实训平台（新建）校内财经处实训基地（新建）顶岗实训室辽宁信息会计师事务所（扩建）（1）改建原会计电算化实训室原会计电算化实训室5 8座位，学生用电脑5 7台，教师用电脑1台，局域网连接设备1台，学生用计算机均已联网，既可以单机使用，又可以联网使用。可同时满足教学的需要和运行现在流行的财务软件的需要。安装了“金碟财务应用软件、用友U 8软件和新中大财务软件”。该实训室是会计电算化专业学生进行财务软件应用技能训练的重要场所，建立该实训室的目的是为了使会计电算化专业的学生，能有一个将手工记账与会计电算化记账相互结合的实践场所，主要用于会计电算化专业学

50、生平时上机、实习实训及毕业设计。目前该实训室已开出的实训项目主要有6个，包括初级会计电算化考证实训、金蝶财务软件操作实训、用 友U 8软件、新中大财务软件操作实训、岗前培训（财务软件操作实训）、用 友E R P认证等。（2）将原会计手工实训室改建为会计业务综合实训室原会计手工实训室配备会计工作台1 1张，每张会计工作台4个座位，示教台1张，模拟财务科吧台1套、配套微机4台、桌 椅4套、打印机、点钞机及所有财务科配套设施。可运用情境教学法，模拟企事业单位会计操作全过程，另外还配备多媒体投影设备一台等。目前该实训室的设备完好。开出的实训项目主要有5个，包括会计核算方法实训、基础会计考证实训、出纳岗