2023年衡阳电大教育心理学复习资料.pdf

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1、衡阳电大2 0 2 3年教师资格证考试教育心理学复习资料备注（非常重要是必考的红线，老师末重点划记的有也许考的）请大家认真复习，以书本为主，多做真题。祝大家考试顺利通过！几点提醒：1、丢掉幻想，坚定信心，做好计划，紧扣培训教材，按老师讲课的规定，复习到每一个知识点。一举成功！2、本思考题仅供复习参考,非猜题打鸟!请各位同学按老师课堂讲解的规定全面复习！第一章教育心理学概述考察重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。2、教育心理学再实际教学中的作用。2、教育心理学的发展概况。1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。2、学习与教学的重要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学

2、媒体、教学环境。3、学习与教学的过程重要涉及:学习过程、教学过程、评价/反思过程。4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。5、教育心理学的发展经历了:创建、发展、成熟、完善。6、教育心理学可为实际教学提供般性的原则和技术。7、美国心理学家蔚 薪,从 1 9 世纪末起，开始从事动物的学习研究，在 192023著 书 教育心理学，后来又扩充为三卷本的 教育心理大纲,从人是一个生物的存在角度来着重探讨 人的本性、学习心理、个性差异与测量。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。8、2 0 世 纪 3 0 年代后，学科心理学成了教育心

3、理学的组成内容;5 0 年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。10.1 9 2 4年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第 一 本 教育心理学。2 0世 纪6 0年代开始,西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。7 0年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。1 1 .2 0世纪8 0年代，在心理学完善阶段,布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面:积极性学习、反思性研究、合作性研究、社会性研究。1 2.补充知识:教育心理学创建阶段:1）捷克

4、的教育家曼美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的裴斯泰洛齐在 论教学方法中初次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴 特 在 普通教直绘中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提 出“四段教学法提第二章中学生的心理发展与教育考察重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特性。2、认知发展的阶段论;认知发展与教学的关系。3、中学生的人格的发展;自我意识的发展。4、学生的认知差异及其教育含义。5、学生的性格差异及其教育含义。1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。2、心理发哪儿几个基本特性：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个

5、体差异性。3、中学生心理发展的阶段特性：1）、少年 期（初 中11、12-14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。其抽象思维占主导地位,但仍要以形象作支柱，出现反省思维。思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。他们心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。开始关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展。道德在为更自觉：但自控能力不强。2）、青年初期（高 中14、15-17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会匕基本成熟的时期。智

6、力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维。人生观情感占重要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我;抱负自我与现实自我仍面临分裂的危机,自我肯定与自我否认常发生冲突。对未来充满抱负，好的意志品度也有发展，但又会出现与生活脱节的幻想。4、学习准备,指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。6、皮亚杰是发生结识论的创始人。他的认知发展理论：发展就是个体与环境不断互相作用的一种建构过程，个体内部认知结构不断变化。图式：认知结构的基本单元

7、，表现出某种可以反复的动作模式或思维模式。同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能运用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。认知发展可分为四个重要阶段:感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-1 1岁）和形式运算阶段（1 1-15岁）。四个阶段的特性：1）感觉动作阶段的突出成就出现了客体永恒性;2）前运算阶段中.儿童出现了象征思维和直觉思维。直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化。3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性,突出成就是获得守恒概念,此外，儿童还获得分类和序列能力。4

8、）形式运算阶段个体的特点:个体的认知具有抽象思维能力。能归绷醯个别事物的共同本质特性。在解决问题的过程中提出和检查假设。具有命题思维能力。具有演绎推理能力。自我中心化倾向:儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同见解。泛灵论倾向:将任何事物都看作是生命或类生命的活动。立恒指儿童结识到一个事物的知觉特性无论如何变化，它的量始终保持不变；7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观:提出了最近发展区,指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达成的解决问题的水平与独自解决问题所达成的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进

9、发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。中学生观测发展的特点:观测事物的自觉性逐步增强；观测的持久性增强;观测的精确度提高;感受性增强；概括性明显发展（初二是转折点）中学生思维发展的特点:抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。8、认知发展与教学的关系:1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2）教学促进认知发展。（维果斯基）数樊文翳_ 指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特性的总和。埃里克森认为,人格发展必须经历8 个互相联系的阶段,1）婴儿期

10、信任感对不信任感：2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童初期积极感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同性对角色混乱;6）青年期密切感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感;8）老年期自我整合对 绝望感。自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉,一种知道个人未来目的 的感觉。1 0、影响人格发展的社会因素:家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。1 K 如何建构健康的人格?人格统合涉及三个方面的统合,统合我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。12、自我意识:个体对自己及

11、自己与周边世界关系的结识。从形式上分为咱我结识、自我体验、自我控制；从内容上分为:生理的我、心理的我、社会的我；从自我观念上分为：现实的我、投射的我、抱负的我。自我意识的发展:出现:儿童2、3 岁左右;加速发展：小学;突变时期:青少年时期。中学生自我意识发展指导:帮助中学生对的结识和评价自己;获取积极的自我体验；提高自我控制能力。13、皮亚杰认为,青少年产生了一种新的自我中心,出现了两种认知歪曲：“假想的观众”“个人的虚构”14、认知方式,又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种:1）场依存型（对物体的知觉岫句于外部参照物为信息加:的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来

12、事物干扰）:2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型1 5、认知能力也即智力:涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。智力是个体的先天因素与后天环境因素互相作用的结果，有明显的差异，涉及个体 差 异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。人们的智力水平呈正态分布。16、认知差异的教育意义:1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）17、心理学家将性格分解为态度特性、理智特性、情绪特性和意志特性。18、性欲是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格类型

13、分为：1 ）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）;3）独立一顺从说（奥地利的阿德勒提出）补充：*中学生观测发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性*中学生记忆发展特点：1）故意识记随目的性增长而迅速发展2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快*中学生行为表现发生的变化:喜欢争论、抱负主义*性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量3）影响学生对学习内容的选择第三章学习的基本理论考察重点：1、学习的定义2、学习的重要理论：尝试-错误学习的基本规律;经典性条件反射的基本理论；布鲁纳的结识-结构学习论；当

14、今构建主义学习理论的基本观点。广义的学习:人和动物在生适过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极积极的掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）1、（美）加涅将学习层次分 为 八 类 1）信号学习2）刺激-反映学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）2、加涅的学习结果分类:1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣控制调节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习*我国将学生的学习分为1）知识的学习2

15、）技能的学习3）社会规范的学习3、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作用。分为经典性条件作用与操作性条件作用。4、桑代克的试误学习论,认为“学习即联结学学习的基本规律:效果律、练习律、准备律5、俄国巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律:获得与消退、泛化、辨别6、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律:强化、逃避条件作用、回避条件作用、消退、处罚他认为个体行为分为2类:应答性行为和操作性行为。7、塑造或促进良好行为的方式有：1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）2）行为塑道（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达

16、成预期行为目的的有效方法）8、根据联结学习原理，消除不良行为的策略有：鹰足、代价、结合消退和强化。9、格式塔的顿悟学习,也称为完形心理学,是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。10、布鲁纳的认知发现学习,他提出的学习观是1）学习的实质是积极形成认知结构2）学习涉及必得、转化和评价的三个过程;他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构:反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。学科的基本结构:基本概念、原理、方法等。11、奥苏伯尔的故意义接受学习 意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和

17、实质性的联系。实现意义学习重要条件1）学生必须具故意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。*接受学习指在教师指导下,学生接受事物意义的学习。*先行组织者可分为两类：陈述性和比较性的组织者。*认知学习理论在课堂教学中的应用：1 ）重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习12、建构主义学习论,世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，积极性、社会性和情境性。其所谓的知识观1 ）并非预先拟定，更非绝对对的2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变

18、化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递，而是知识的解决和转化。*建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话一、选择题I.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？（）A.瑞士皮亚杰B.奥地利劳伦兹C.美国桑代克D.苏联维果斯基2.青少年自觉地按照一定的行动目的和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做:（）A.心理自我B.生理自我C.社会自我D.自我意识3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称I Q,其公式表述为：（）A.I Q=智

19、力年龄/实际年龄 X 100%B.IQ=智力年龄/实际年龄 X 1 00C.IQ=实际年龄/智力年龄X 100%D.IQ=实际年龄/智力年龄X 10 04.将符号所代表的新知识与学习者结识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：（）A.机械学习B.意义学习C.接受学习 D.发现学习5.教师的组织管理能力涉及（）A.组织教学能力 B 组织管理学生集体的能力C.组织教学能力和组织学生能力D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力6 .班杜拉提出的学习理论是（）A.操作性条件反射理论B.认知建构理论C.社会学习理论D.认知识结构理论7.在缺少某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习

20、属于典型的（）A.接受学习B.发现学习 C.机械学习D.意义学习8.场独立与场依存概念的提出者是（）A.卡 特 尔 B.威 特 金 C.吉尔福特D.列维托夫9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（A.0 2 岁 B.27 岁 C.7 11岁 岁10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：()A.准 备 律 B.刺 激 律 C.失败-成 功 律 D.成功一成功律1 1.信息加工学习理论的创始者是()AA.斯 金 纳 B.巴 甫 洛 夫 C.加 涅 D.苛勒1 2.自我意识涉及三种成分：自我结识、自我体验和()A.自我了解B.自我实现C.自 我 行

21、 动 D.自我临近13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学()A.基本教育规律B.基本教学规律C.基 本 心 理 规 律 D.基自身心规律1 4.儿童刚刚表现改善错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改善错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而使某一行为反映概率增长的过程是()A.正强化 B.负 强 化 C.正处罚 D.负处罚15.操作条件作用中，强化出现在反映的()A.前面 B.后面 C.同时 D.很久以后二、填空题1.德 国 心 理 学 家 赫 尔 巴 特 提 出 的，开创了教学心理学的研究2.美国心理学家 对教育心理学的创建具有突出奉献，他的代表作有.人

22、的本性、学习心理等。3.我国第一本教育心理学教科书由_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 编写。4.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和 作用。5.在前运算阶段，儿童出现了 和直觉思维。6.洛伦茨发现的，无需强化且在一定期期容易形成的反映叫做 o7.由皮亚杰提出的认知结构的基本单元，表现出某种可以反复的动作模式或思维模式被称为O8.桑代克试误学习的学习规律是效果率、练习率和 o9.在认知发展的具体运算阶段中，儿童最突出的成就是。1 0.联结学习理论重要有经典性条件作用与 两种。1 1 .个 体 将 外 在 事 物 或 别 人 心 智 运 作 转 变 成 自 己 的 内 在 表 征

23、 被 称 为。12.中学生思维的重要形式是抽象逻辑思维，其 发 展 的 突 出 特 点 是 由 经 验 型 上 升 到。1 3.根据埃里克森的人格理论，12-1 8岁 的 青 少 年 发 展 的 重 要 任 务 是 培 养。14.奥苏伯尔根据学生进行学习的方式将学习分为接受学习与 o1 5.在教师指导下，学 生 接 受 事 物 意 义 的 学 习 被 称 为。1 6 .维果茨基认为学习是一种。17.在 学 习 时 由 几 个 能 力 不 同 的 学 生 组 成 小 组 的 学 习 方 式 被 称 为。1 8 .从内容上可以将自我意识划分为生理的我、和社会的我。1 9.采用 策略的人一般把重点放

24、在解决一系列问题上。2 0.性格可以分解为态度特性、理智特性、和情绪特性。三、简答题1.简述教育心理学的作用2.简述教育心理学的研究内容3 .简述中学生记忆发展的特点。4 .简述如何指导中学生自我意识发展5.简述人类学习与动物学习的重要区别6.什么是正强化、负强化、处罚？请各举一例说明。四、论述题1 .依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段?请论述影响人格发展的社会因素.2.试述故意义接受学习论第 四 章 学 习 动 机考察重点：1、动机的含义及功能。2、学习动机的基本概念与种类。3、学习动机与学习的关系。4、学习动机的理论。5、学习动机的培养与激发。1、动机，指引起和维持个体的活动

25、，并使活动朝向某一目的的内在心理过程或内部动力。具有三种功能:激活、指向、维持。*学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目的的一种内在过程或内部心理状态。学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最主线动力。学习鬣要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。透因二与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。*学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。2、认知内驱力;一种规定理解事物、掌握知识，系统地阐述并解

26、决问题的需要。自我提高内驱力:个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。3、学习动机对学习过程的影响重要表现在:学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习,提高成绩。但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型）。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。5、学习动机的理论:1）斯金纳提出强化论2）马斯洛提出的需要层次,（缺失需要和成长需要，前者涉及生理、安全、归属和爱、尊重，后者涉及自我实现，即追求完整、

27、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的近因论（三个维度:内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素:能力高低、努力限度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否可以成功地从事某种成就行为的主观判断）。*班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强也有三种:直接强化、替代强化、自我强化*影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成重耍受个体自身行为的成败经验影响;2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化：3）自我效能感还受替代强化的影

28、响6、如何树立自信心？1）提高学生的自我效能感:*通过规定学生形成适当的预期来实现；让学生在活动中体验到更多的成功；通过提供挑战性任务来实现2）设立合理的H的:*具体的、短期内能实现的、中难度的目的可以有效激发学生动机；对学习目的达成与否的反馈或评价有助于激发动机。3）进行归因训练:*教师帮学生建立积极的自我概念;让学生体验成功的喜悦；对于低成就的学生，还必须专家他们有效的学习方法。习怨性无助:学习者认为无论自己如何努力也不也许取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。一、选择题1,生学习是为了获得老师和长辈的赏识，根据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于

29、（）A认知内驱力 B自我提高内驱力C附属内驱力 D求知欲2.行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机的激发与这种行为先前所受到的（）有很大的关系。A归因训练 B强化C缺失性需要的满足 D自我效能感的训练3.马斯洛在他的需要层次论中指出，成长性需要是指（）。A生理的需要 B安全的需要C自我实现的需要 D归属与爱的需要4.某学生考试失败后，家长斥责他时说:“我看你就不是读书这块料”，这事实上是将失败归因于（）。A努力 B运气C难度D能力5.关于学习动机的激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有助于学习效果提高的动机激起水平是（）A 低等限度 B 紧张限度C 中档限度 D 高等限度二、填空题1.一

30、般来说，动机具有三种功能:一是激活功能;二是指向功能；三 是（）功能。2.学习动机有两个基本成分，两者互相作用形成学习的动机系统，它们是学习需要和（）3 .到了青年期，（）和自我提高内驱力成为学生学习的重要动机。4.阿特金森认为，力求成功者追求成就的获取，多选择成功概率为（）的任务。5.在学校里，老师经常通过一定的楷模来强化相应的学习行为或学习行为倾向。班杜拉认为老师的这种行为属于（）强化。6.在学习动机系统中，可以激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫（）。7 .根据维纳的动机归因理论，学生将学习成功或失败归因于（）比归因于能力更也许产生强烈的情绪体验。三、简答题1.简述

31、学习动机与学习效果的关系。2.简述教师激发和培养学生自信心的策略。四、论述题请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略参考答案：一、选择题IC 2B 3C 4D 5C二、填空题!维 持 2学习期待3认知内驱力4 50%5替 代 性 6 诱因7 努力三、简答题1 答:学习动机与学习效果的关系，重要表现为：1）一定范围内有一致性；2）动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。2 答：激发和培养学生自信心的策略：1）提高学生的自我效能感。2）设立合理的目的；3）进行归因训练；四、论述题答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略:1 .使任务更有趣

32、；2.引发认知冲突；3 .合理使用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目的结构为基础的评价体系；4 .合适的反馈；第 五 章 学 习 迁 移考察要点：1、迁移的概念及种类。2、迁移的作用、3、学习迁移的基本理论。4、影响迁移的重要因素。5、如何再教学重促进迁移。*学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。*迁移的种类1 ）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移*关于迁移的基本理论：初期理论:1）修式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出）:3）经验类化 说（贾德提出，关键在于概括）；4）关系转化说（格式塔书心理学家，

33、理解和顿悟）现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的故意义言语学习理论为基础）2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理 论（格林诺为代表提出的）认知结构的组织特性是实现学习迁移的“最关键因素”涉及认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。1、影响迁移的因素有哪些?1）相似性（学习材料、学习目的与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而乂指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。2”如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容3）合理安排教学程序4）专家学习策略5）在真实生活中学

34、习一、选择题1.一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数减少。这种现象属于（）。A 正迁移 B 负迁移C 逆向迁移 D 重组性迁移2.在平常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时,就要在原有经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。这类迁移属于（）A 同化性迁移 B 顺应性迁移C 重组性迁移 D 逆向迁移3.强调“概括化的原理和经验是迁移产生的关键”的初期迁移理论是（）。A 形式训练说 B 共同要素说C 经验类化说D 关系转化说4.认知结构迁移理论认为，实现学习迁移的最关键的

35、因素是（）。A 学习材料的相似性 B 对情境中一切关系的理解和顿悟C 认知结构的组织特性 D 产生式相同5.小学生掌握了 1/2+1/3 的算法，对解答1/4+1/5起到促进作用，是由于这两个算式之间有（）。A 共同的分子 B 共同的认知结构C 共同的产生式 D 共同的动作图式二、填空题1.在数学课上学习了三角方程式以后可以促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度。这种迁移属于（）。2.1 9 2 02 3，贾德通过做（）的经典实验,提出了有关迁移的经验类化理论，该理论强调概括化的原理和经验是迁移产生的关键因素。3.陆钦斯的“量杯”实验重要研究（）对学习迁移产生的悲观影响。4.吉克和霍利约克

36、提出，学习材料的相似性涉及（）的相似与表面特性的相似。5.桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，而（）则把相同元素说改为共同要素说，认为只要两情境中有共同成分就可以产生迁移。三、简答题1.简述影响迁移的因素。四、论述题如何采用有效的教学措施促进积极的学习迁移？参考答案：一、选择题1A2B 3C 4C 5C二、填空题1正 迁 移2水下打靶3定势4结构特性5伍德沃斯三、简答题答:相似性;原有的认知结构；学习定势四、论述题答：1精选教材，重视基础知识和基本原理2合理编排教学内容3合理安排教学程序4专家学习策略5在真实生活中学习第六章知识的学习考察要点：1、知识及知识学习的类型。2

37、、知识直观和知识的概括。3、记忆系统及其特点。4、遗忘的理论解释。5、运用记忆规律，促进知识保持。*知识的类型：1）感性（感知和表象）与 理 性（概念和命题）;2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识1、陈述性知识也叫描述性知识,程序性知识也叫操作性知识,重要用来说明怎么做。涉及心智技能和认知策略。*知识学习的类型:1）符号、概念和命题学习;2）工 位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。*知识学习的过程:获得、保持、提取。*知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特性进行加工，从而行成对有关事物的具体的、特殊的、感性的结识的加工过程。2、知识直观的

38、类型:奖物直观、模像直观、言语直观。3、（简答）课堂提高知识直观的方法:1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合;3）运用感知规律,突出直观性对象的特点;（强度律、差异律、活动律、组合律）4）培养学生的观测能力；5）让学生充足参与直观过程。*概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特性与内在联系的抽象的、一般的、理性的结识活动过程。*知识概括分为感性与理性概括两种。4、（论述或简答）如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证;对的运用变式、科学地进行比较（同类和异类比较）、自觉地进行概括。*错误观念的性质:广泛性、自发性、顽固性、隐蔽

39、性。*错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2 ）使学习者意识到新观念的可理解性；3）显示新观念的合理性;4）使学习者意识到新观念的有效性。*（简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念4）应用新观念5）反思观念转变过程。*现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时 记 忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息不久变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。5、遗忘的理论解释：5痕迹衰退说（桑代克）:2 ）干扰说（前摄克制和后摄克制）;3）同化说（奥苏伯尔）;4）动机说（弗洛伊德）。6、促进知识保持的方法:1）深

40、度加工与积极参与;2）运用记忆术;3）进行组块化编码;4）适当过度学习;5）合理进行复习（及时复习,分散复习，尝试背诵）一、选择题1.根据反映活动的形式不同，知识可以分为（）。A感性知识和理性知识 B具体知识和抽象知识C陈述性知识和程序性知识D 一般知识和特殊知识2 .对若干概念之间关系的学习被称为（）oA符号学习 B概念学习C命题学习 D上位学习3 .以下选项中属于程序性知识的是（）oA关于鸟的内涵 B候选人简介C “九.一八”事变的真相描述 D M P 4 使用说明书4.课堂上，教师出示的通过放大了的标有原子核与电子结构的原子结构示意图属于（）。A实物直观 B模像直观C言语直观 D形象直观

41、5 .艾宾浩斯遗忘曲线表白，在学习了 2 0 分钟以后，知识就被遗忘了（）。A 4 2%B66%C 5 0%D 2 0%二、填空题1 .理性知识反映的是活动的本质特性和内在联系，涉及概念和（）两种形式。2 .在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，再学习一般柱体的体积计算公式。这属于（）学习。3 .知识学习重要是学生对知识的内在加工过程，涉及知识获得、知识保持和（）三个阶段。4 .在前人结识的指导下，通过感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特性与联系的过程属于（）概括。5 .不涉及或只包含一小部分概念或规则的重要属性和关键特性的例证属于（）例证。6 .在专家“鸟

42、”的概念时,除了选择在天上飞的麻雀、燕子、鸽子等作例子外，还要选择一些不能在天上飞的鸟 类（如鸡、鸭等）作例子，这样才有助于学生了解“前肢为翼、无齿为喙”是鸟的关键特性。这里的“鸡、鸭”例子就是教学中常用的概括方法之一（）o7.研究表白,学习的纯熟限度达成（）时，记忆效果最佳，超过后效果并不递增，很也许引起疲劳而成为无效劳动。三、简答题1.简述促进知识保持的方法。2.简述课堂上有效概括的方法。四、论述I.学生平常直觉经验中经常具有与科学理论相违反的认知体系，例如“大地是扁平的“、”太阳围着地球转“、“重的物体会更快地落地 等。请问，这是什么现象？在教学中该如何解决？2.试述课堂上提高知识直观的

43、有效方法。参考答案：一、选择题1C2C3D4B 5A二、填空题1 命 题 2 上位3 知识提取4理性5 否认6 变式7 1 50%三、简答题1 答：1）深度加工与积极参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行得习；2 答:1）用好正、反例证；2）对的运用变式；3）科学地进行比较；4）自觉地进行概括；四、论述题1 答：这是错误观念。应当在教学中采用措施促进学生错误观念的转变:1）诊断错误观念：2）引发认知冲突；3）理解新观念；4）应用新观念；5）反思观念转变过程。2 答:课堂上提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，

44、突出直观性对象的特点；4）培养学生的观测能力；5）让学生充足参与直观过程。第 七 章 学 习 技 能考察重点：1、技能的两大分类及形成阶段。2、操作技能及心智技能的培养规定。3、心智技能形成的有关理论。*技能,指通过练习而获得的，顺利完毕某种任务的一种活动方式或心智活动方式。*技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式*技能的种类:动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）心智技能（一般与专门、智慧与认知）*动作技能的特点：对象上，有客观性；进行上，有外显性；结构上，有展开性。*心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。*技能的

45、作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件3）影响学习者的个性品质。*动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、纯熟。*动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、3）充足而有效的反馈、4）建立稳定清楚的动觉（复杂的内部运动知觉,紧张、放松）高原现象产生的因素:1提高成绩需要采用新的结构和方法;2长时间练习后，学习爱好下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢*加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。*安德森的心智技能形成三段论：1）认知

46、阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。*我国的心智技能形成阶段:1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。*心智技能形成的特性：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。第 八 章 学 习 策 略考察重点：1、学习策略的构成。2、学习策略训练的原则与方法。3、教学中如何运用学习策略。型策略:学习者为了提高学习的效果和效率，有目的故意识地制定有关学习过程的复杂的方案。*学习策略的特性：有效性，积极性，过程性，程序性。*重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改善学生的学习，提高学生的学习质量;能更有效地促进教师的教;有助于学生更好地适应与发展。*学习策略构成：认 知 策 略（对信息加工的方

47、法和技术：复述策略,精细加工策略，组织策略），元认知策脸（为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行调节和控制：计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策 略（学习时间管理，学习环境的设立，学习努力和心境管理，别人支持）*常用的复述策略：运用无意识记和故意识记；排除互相干扰；整体识记和分段识记：多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。1、常用的精细加工策略:记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；做笔记；提问;生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；运用背景知识，联系识记。*常用的组织策略：聚类

48、组织策略；概 括 法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。*元认知是对认知的结识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。涉及自我意识和自我调节。元认知计划策略:设立学习目的、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完毕学习任务。2、学习策略训练的原则：上体性原则:内化性原则:特定性原则;成性原则;仃效地监控:个人自我效能感。*学习策略的训练方法:指导教学模式，程序化训练模式,完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。第九章 问题解决与发明性考察重点：1、问题解决的过程。2、影响问题解决的重要因素。3、培养解决问题能力的有效措施。4、发明性的基本特性及培养策略。*问题的基本

49、成分:给定的条件，要达成的目的,存在的限制或障碍。定义：在给定信息和要达成的目的之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。*问题的种类:按复杂限度的不同可分为复杂问题和简朴问题;按思维方式的不同可分为常规性问题与发明性问题：按概括限度可分为抽象问题和具体问题;按问题清楚限度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的拟定性）与结构不良问题。1、问题解决的基本特点：H 的指向性,认知性，序列性。*问题解决的种类:常规性问题解决和发明性问题解决。*问题解决的过程:A 发现问题B理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）C 谩出假设（常用解答问题途径:算法式和启发式）D检查假设*影响学生对的表征问题的因素:不能

50、有效辨认问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识;太急于得出答案。*问题空间:指问题的主客观方面。问题空间由初始状态,H的状态，操作三部分构成。2、解决问题的一般方法：算 法 式（把方案逐个尝试）和启发式（手段一目的分析法，反推法,简化法,娄比法3、影响问题解决的重要因素:问题特性.知识经验,定势与功能固着,止 匕 外，个体智力水平、情绪与动机状态，学习方法，认知风格等也有影响。4、提高学生问题解决能力的教学方法：A 形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量B 专家学生运用策略a、在具体学科学习中专家思维方法b、外化思绪，进行显性教学C 提供多种练习的机会以促使技能达成自动化水