教科版六年级上册科学全册教案.docx

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1、教科版六年级上册科学全册教案 第一篇：教科版六年级上册科学全册教案 教科版六年级上册科学全册教案 六上第一单元机械和工具教学设计 第一课 运用工具 科学概念：相识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简洁机械又被人们习惯地称为工具。 过程与方法：常识在实践中解决指定的科学问题如拔图钉、铁钉和木螺钉，觉察做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。 情感、看法、价值观：意识到工具和机械可以关心我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。 选用不同工具解决问题 选择不同工具解决问题的缘由探讨。 记录表学生；常用工具，剪刀、螺丝刀、开

2、瓶器、羊角锤、小刀、镊子、 老虎钳老师；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块。 一、谈话导入新课 同学们，这个秀丽的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？出示窗花剪纸。 剪刀除了能剪窗花之外还能做些什么事？剪绳、剪指甲 那么锤子能关心我们做哪些事情？出示锤子 二、我们用过什么工具 1、在生活中，我们常常用工具来关心我们做事情，今日我们就来探讨我们常用的工具板书课题：运用工具 2、你还知道哪些工具？他们能关心我们做什么事？请大家在小组内探讨一下，然后把工具名称和能做的事情填在书本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。 3、小组探讨填表工具名称 可以做哪些事情 工具名称 可以做哪些事情 其次篇

3、：教科版小学科学六年级上册全册教案 运用工具 ： 课堂活动：分两大活动阵地进行探究。其一，我们用过什么工具。在这活动中我支配学生回忆自己在生活中曾经运用过的工具，以调查表的形式展示出来。然后是统计自己组的同学功用过多少种工具。课堂气氛很好！学生统计的工具不少，应当说我们的学生还是有确定的运用工具的阅历的。例举的工具很多，比方：剪刀、菜刀、老虎钳、锤子、镊子、螺丝刀等等，但有同学统计出了：铅笔、文具盒、电饭锅、杯子等等一系列的生活用品。其二，选用什么工具好。在这一活动中，支配学生分组动手试一试用什么哪些工具能把钉在木版里的铁钉、图钉和螺丝钉起出来，并做比较：哪种工具用着更省力且便利。目的为了让学

4、生在沟通探讨中相识到：不同工具有不同用处，完成同样的事情，运用恰当的工具能给我们带来便利和省力。最终对教科书上的几项工作进行探讨，选择运用滑轮、斜面、杠杆，让学生对工具和机械进行再一次的视察，最终让学生明白什么是简洁机械。 整堂课下来学生爱好高涨，热热闹闹的，可到最终总结以上活动，引出“机械时，学生还是犯模糊。关于机械的定义，书上的定义给我模棱两可的感觉，书上是这样阐述的：在工作时，能使我们省力或便利的装置叫做机械。我们都知道这个“省力是针对力学上的，但是很多孩子对省力的外延无限地扩大化；还有对其另一个中心词“便利，孩子对其也特殊模糊；据我了解，原五上教材对“省力也没有明确地定义，如今突然提出

5、，孩子自然而然对其的定义会扩大化，于是他们自然会想到“电饭锅、“铅笔。 课后想来：假如用力学去说明那确定能精确，但小学阶段并不要求深化探究力学原理。小学科学概念的广而浅，有时候真犯难到科学老师！ 杠杆的科学 本课的教学设计具有以下两个特点： 一是做到科学与生活紧密结合。“从生活走向科学，让科学回来生活，生活是科学教学取之不竭的资源库，也是一本学生具有亲身阅历的活生生的教科书。在本教学设计中，老师由生活中常见问题“假如遇到大石头挡在路中心你有什么方法把它移开吗入手，巧设疑问，激发了学生的学习爱好，促使学生尽快进入学习状态，再从学生的探讨发言中顺势引出杠杆的科学概念；在相识了杠杆的三要素之后，让学

6、生相识生活用具中的变形杠杆，出示部分生活工具让学生区分是否属于杠杆，再到生活中找杠杆；在相识了杠杆的省力与费劲的原理后，让学生运用所学学问说明生活现象。这些活动充分利用了生活中的资源，让孩子们在活动中学习。 二是重视在试验中学科学。杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在生活对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的阅历而不是科学学问。本教学设计让学生通过杠杆尺开展试验探讨，让学生初步相识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中相识到收集数据的重要性，进展学生利用数据来说明问题的实力。 杠杆类工具的探讨

7、 本课教学，是在上节课通过杠杆尺的探讨得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在玩耍玩乐中体会科学的奇异，驾驭相应的科学学问。 如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知学生两步骤， 1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点； 2、分析三个点之间的位置关系，根据杠杆尺试验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易驾驭，开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，这里加以引导分析，强调支点的重要性。 生活中更多的杠杆类

8、工具的分析，多准备些实物，当学生不甚明白时，通过我的操作运用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易觉察三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，一是不同用途的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，运用方法不同，其省力或费劲状况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，引导学生思索“为什么要设计成费劲的？让学生明白费劲杠杆也有好处，节省距离、便利。 整个课堂由于为了刻意提高课堂效益，课堂容量设计太大了，课后感觉各个环节有点走马观花，对于“小杆秤的探讨，因在同一堂课内完成，时间很紧，其实可以布置学生课后去制作

9、，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有确定困难，也不便开展评价。因此，可以先通知准备相应的材料和工具，然后支配一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的运用有什么影响？“秤砣的轻重对秤的运用有什么影响？两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。这样前半部分更加扎实，后半部分探究的也会更加充分！ 轮轴的隐私 ： 本课教学“轮轴的隐私，对学生而言，轮轴虽是一个新的简洁机械学问，但生活中的应用却相当广泛，在教学中，要努力唤起学生潜意识的醒悟，当他学完这课后，他会茅塞顿开：“哦，原来是这个道理啊!，并会去关注生活中更多蕴含着科学道理的事物和现象。 为了让

10、学生能有切身体会，我为每个小组准备了一个水龙头和一把螺丝刀。水龙头是去五金店里借的，学校可没有，最好找那种“轮可以卸下的水龙头，这样可以让学生体会一下，在轴上用力扭水龙头那费劲的感觉，就对“轮上用力可以省力有更深的印象了。 本课的教学难点在于“探讨轮轴作用 、“轮轴的轮的大小对轮轴作用的影响两组试验。为什么难？一难在材料，二难在操作。因为两组试验有先后层次关系，需要三个大小不等的轮来完成两组试验。我利用了原来的“机械试验盒中的材料，但仍不能满意需要，因为最小的轮无法和其他两个轮固定在一起，也就造成了“轴“轮不同步转动的状况。为了解决这个问题，我用502胶水，将小轮粘在了中轮上固定了起来。 最终

11、，让学生例举生活中应用了轮轴的现象，学生能说出很多很多，除了书中五种，还提到了：自行车的龙头、钥匙、电扇开关等等，开红酒的开瓶器等等。充分体会到了生活中的机械应用无处不在，机械的应用给人们的生活带来了极大的便利。 此课教学，也更使我感觉到科学课的材料准备很重要，课前老师自己的操作体会很重要。假如没有这些准备，上课时就要事倍功半，就要出洋相咧。 定滑轮和动滑轮 在六年级三个班都上了这一课，觉察此问题在实际教学中存在很多问题，学生的各方面实力的欠缺也在此课上暴露了出来，如下就是我对此次教学的一些感想！ 1、学生动手操作上没有时间概念。在学生合作制作一个定滑轮的环节中原来应当说一分钟就能完成的事情，

12、有好几个班级的学生足足花了5分钟才安装完成。大多数学生的动手操 作的实力还有待于提高。其次，学生的试验习惯还没有很好的养成。应当说六年级的学生经过三年科学课的学习，对于一些科学课的基本习惯和要求能很好的遵守，可事实上并不如此。到了六年级再来培育学生在科学试验中的一些常规的习惯，奢侈了很多正常化教学的时间。因此，当学生刚刚接触科学课的时候，尤其是 三、四年级时要重点培育学生在科学课中的常规习惯。 2、学生对试验支配的制定还是存在着确定的难度。五年级时学生已经接触到制定试验支配的问题。但这方面始终是科学课上的薄弱环节。科学课的最终目的就是要培育出学生能独立制定支配对问题进行探讨的实力。因此，在制定

13、支配这一环节上也奢侈了很多时间。 因此在经过前几个班级的试上后，我确定将制定试验支配这个环节简化掉了，只在口头上制定，节省了确定的时间。 3、记得以前出现过用杠杆的原理去说明定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半力的题目，因此我在第一个班级中将这个问题在课堂上进行讲解，感觉效果不是很好，只有程度较好的学生能够理解。对于大多数学生而言效果不好，却在这个环节奢侈了很多时间。其实对于定滑轮和动滑轮为什么不能省力和能省一半的力，我觉得在小学阶段不用讲解，而且动滑轮只要知道省力就可以了，至于为什么省一半力，这些都是初中才学的学问点，小学阶段不用太多讲。但假如有个别学生需要这方面的讲解的话，我觉得可以个别

14、辅导，也符合“吃不饱、“吃饱、“消化不了三种不怜悯况的区分对待原则。 滑轮组 ： 在进行本课教学时，我留意以组织学生活动为主，利用学生的新颖、好玩、好动、好胜四大心理特点。课一起先，我就抓住学生的新颖心理，创设了一个问题情境：你知道起重机的作用吗？学生对起重机装置产生新颖，进而产生问题：“起重机是怎样把那么重的物体送到高处去的呢？紧接着抓住学生“好玩、好动的天性，让学生自己动手去探讨滑轮组的作用，学生在玩、动的同时，有确定的任务，老师也赐予确定的指导。滑轮组的探讨主要让学生进行自主设计探讨。这一节课，学生的学习爱好很浓，他们竟在课堂上兴奋得载歌载舞。如：当他们觉察最简洁的滑轮组竟能省一半力的时

15、候，他们觉得简直不行思议。尤其在做玩耍时，学生的兴奋已到达了极点，他们就像是在看一场特殊令人充溢激情的奥运会体育竞赛。当然课堂上，还是有一小部分学生在设计试验时比较困难，甚至不主动参与动手操作，特别是那些落后生。今后，在课堂上要多重视、多关切这些学生，多创建机会让他们去表现自己，使他们增加信念，从而乐于参与到科学小组活动中去。 但对于这课的教学，我认为还是有难度的，主要是表如今滑轮组的组装和多个滑轮组省力状况的探讨，对于孩子们来说是有确定难度的。对于多个滑轮组省力状况的探讨，试验的效果很不志向，因为多个滑轮的摩擦力是很大的，加上组合方式要每组有所不同，这是有相当难度的，而我们的重物只是小得可怜

16、的钩码，用4个钩码以上，效果还略微志向一点。 斜面 这节课感觉真是时间紧凑啊。老师们给了我很多的好建议，有待于我更好的改良。 1、课前引入时放的视频头文字D，为了激发学生学习爱好，想法很好，但赛车场面太少，无关内容较多。易分散学生留意力，似乎并没有起到引入本课内容的作用。 2、科学是一门发散学生思维的学科，引入斜面后，假如让学生先提出许多自己感爱好的有关斜面的问题就更好了，能很好的调动学生学习爱好。然后再说，本节课主要解决第几个问题。 3、让学生探究试验前，先让学生自己探讨设计试验，不要干脆告知学生怎么做，这样能很好地发挥学生学习的自主性。学生设计完，老师再适时补充引导。试验过程中，确定要再次

17、留意提示学生操作问题。 4、试验前，可让学生假设试验结果，在进行试验，看是否与自己的假设相符，这样可增加学生学习爱好。 5、在学生试验结果展示时，最好让学生自己说。另外，老师准备的表格太小了，致使展示时不怎么清楚。 下次，确定要准备的很清楚，让学生看的很明白。 6、老师留意自己的语言确定要严谨。“从试验结果中有什么觉察？不是“从试验结果中觉察什么问题？这样的提问可能把学生的留意力引到问题上来。使学生产生误会：好像试验有什么不对的地方似得。 7、课件中有的小微小环节也要留意：某些词会不会把学生引入误区？ 以后教学确定要细致审核自己的课件和语言！ 8、谈斜面的应用时，老师举例可少些，尽可能让学生多

18、举例。举完斜面生活应用后，最好再让学生运用所学原理说明缘由。 9、最终，运用所学解决生活实际问题：“如何较简洁骑自行车上陡坡? 给学生更多的思索时间，让更多的学生发表看法。 10、另外，课堂时间允许的话，最好再多问一些这样解决生活实际问题的问题。让学生更多的用学问解决生活。 11、假如将一些实物：斧头、剪刀、螺丝钉等带到课堂展示就更好了。 12、最终让学生动手用纸卷铅笔，在课的结尾也能调动起学生的主动性。 通过本节课的教学，众老师的点评，真的是让我受益非浅啊！感觉每次都能学到很多，无论是好的教学方法，还是管理学生方法，或者是平常的准备工作等一些小微小环节。小微小环节也能确定大问题呢！ 自行车上

19、的简洁机械 本课通过对生活中常见的自行车进行视察探讨，分析其中的各种简洁机械原理，也算是第一单元的一个小结性活动。本课支配了四个活动： 1、 了解人脚蹬的力通过链条和齿轮传到了车轮上； 2、 了解齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系； 3、 相识自行车上的简洁机械。 4、 简洁机械的应用案例 上课准备工作前，我遇到的麻烦是：学校里找不到自行车，更没有变速自行车。最终只能自己组装齿链传动等装置并结合电脑课件进行演示。 第一个活动，学生身有体会简洁理解。 其次个活动“齿轮大小与车速快慢及用力大小的关系因为每班骑过变速车有过切身体会的学生不多，所以除了让这些学生谈谈自己的体会之外，在通过自行车实物进行

20、分析后，让几个学生通过探究试验对自行车的前后2个齿轮进行视察探讨，变更一下齿轮比，小组内进行探究探讨，觉察2者之间的关系，并进行总结：大齿轮带动小齿轮，转动速度变快，小齿轮带动大齿轮，转动速度变慢，从而加深印象。 第三个活动“相识自行车上的简洁机械，确定要让学生视察实物并动手感知才好。但实际课堂上这样的条件不允许，只能通过个别学生的动手感知加上小组的探讨，以及课件上的标示，将它们一一呈现。自行车上的简洁机械主要是杠杆和轮轴的应用，在分析时，假如认 为是杠杆的应用，就要让学生找找支点、阻力点、用力点；假如是轮轴的应用，就让学生找找轮和轴，这样可以加深理解。自行车上的简洁机械如下： 自行车上的杠杆

21、 A、限制前轮转向的杠杆：自行车的车把，是省力杠杆，人们用很小的力就能转动自行车前轮，来限制自行车的运动方向和自行车的平衡. B、限制刹车闸的杠杆：车把上的闸把是省力杠杆，人们用很小的力就能使车闸以较大的压力压到车轮的钢圈上. C、自行车的踏脚用到了杠杆原理。以飞轮的轮轴为支点，用较长的铁杆来转动链条上的飞轮，可以省力。 自行车上的轮轴.滑轮组 A、中轴上的脚蹬和花盘齿轮：组成省力轮轴 B、自行车手把与前叉轴：组成省力轮轴。 C、后轴上的齿轮和后轮：组成费劲轮轴轴带动轮转动。 D、前轴上的大车轮与小车轴：组成省力轮轴 自行车上的斜面 螺丝与螺帽 本节课存在的缺点和缺乏： 1、学生可能对自行车的

22、各个部件的名称还不熟识，上课前没有介绍各个结构，结果导致学生汇报时很混乱，各种名称都有。 2、试验过程中，微小环节性问题处理不够完善，如在探讨自行车前后大小轮关系的试验中，设计上我分别支配了测量大前齿轮轮转动一圈，小后齿轮轮转几圈？小齿轮转动几圈大齿轮转一圈？结果我只让他们测了第一个，后面得就没有测，干脆让他们报出来了，这对学生构建科学概念及加深印象没有关心。这也是本节课的最大失误。 3、没能把齿轮的力气放大功能用试验仪器呈现出来。原来支配是制作好齿轮盒后再在各个轴上装上槽轮，槽轮内绕上线，线的一端挂上钩码，用各轴上钩码的多少来表达省力的多少。但出于制作工艺的限制，没能刚好制作出来。只能通过电

23、脑课件演示，有点不太真实。 抵抗弯曲 本节课上完后，听了几位老师的看法，觉得需要改良的地方还有很多。一是老师的基本功这块内容，板书的字还需要多练习。上课语言表达实力上还需要留意和加强，课堂内评价性的语句太少，没有给学生一个激励，同时也需要肢体语言的结合应用。说话的内容太多，有些话其实不需要一再重复，说一遍学生也就能够明白，不需要反复强调。提问时言语还不够明白、精确，要让学生知道你在问什么，这样他们也才能精确地回答。一堂课上学生活动的内容以后要留意增加，给学生更多的时间活动，今日的课上活动前没有交代完全部事情，导致最终试验器材的整理上就出现了问题。在学生回答下列问题的时候回避了学生的一些问题，这

24、样也不好，要对学生提出的问题刚好捕获，就算没有按你预先设想的回答那也要对他的回答进行确定，激励学生多思索。备课时的学生预设还要加强，多请教老老师，请教学生在这堂课中可能会遇到的问题和提出的问题，在备课当中就充分做好准备。以后还需要多听课，多和老老师沟通，学习更多内容。 形态与抗弯曲实力 1、 学生对于探讨形态与抗弯曲实力关系时应变更的条件比较明确，但是，对于应当保持不点的条件相识上有不科学的地方。学生人为应当保持厚度不变，他们不觉得纸被折成“W形后厚度有转变。这不利于学生理解 “L形抗弯曲实力增加的缘由。 2、 有些形态不利于用回形针做试验，所以老师应根据实际状况再进行支配，灵敏利用教材。 3

25、、 学生举例时可以赐予主动的引导，要求学生能科学清晰地表达自己的想法。 拱形的力气 ： 拱形的力气的核心概念是：拱形承载重量时，能把压力向下向外传递给相邻的部分，产生外推力。假如抵住这个力，拱形就能承载很大的重量。我的教学和学生的探究活动就围绕这个核心概念绽开的。首先，我通过小松鼠过河这个故事来让学生联想到拱形的桥，这样引入本节课的主题拱形的力气就水到渠成了，本来在这环节我意料学生会对桥的形态有所怀疑，但是课堂上学生的表现，让我明白拱形的桥已经是学生的前概念，老师没有必要过多的去设计这一环节的问题，不然反而会适得其反。接着通过让学生自己试验平纸和拱纸在受力时所发生的转变，使学生亲眼目睹了拱纸承

26、重过程中的形变，初步感知拱形受力的特点，再由老师演示平桥和拱桥承受实力的对比试验，使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重实力强。在一环节中，学生对拱桥受力所发生的形变的说明很模糊，不能从力的角度来分析，老师对于学生的一些表述也出现了错误的理解，导致在引导学生得出“拱形收到压力时会将力向下向外分散开来这一科学概念时费了比较大的劲。庆幸的是学生也都能理解这一概念。另外在这一环节上，我的试验依次的支配上有些累赘，原来可以干脆让学生视察受力时的形态转变的同时，也让学生干脆对承受实力做出试验，这样效果可能更好也更干脆。最终，在学生对拱桥在受力时，拱足会向两边绽开相识的基础上，让学生思索如何让拱形承受更

27、大的力？学生会自然地想到要物体来抵住拱足。接着就引出用书本抵住拱足来增加拱纸承重实力的试验，在这一环节上，我让学生小组探讨出试验方案，探讨结果大致可以分为两类： 一、干脆放确定的本书数量来测试， 二、书本数量从少变多的依次来测试。其次种方案是我事先所料想到的，因此我想都没有想就推翻了第一种方案，让学生全以其次种方案来进行试验。事后我细想了一下，第一种方案也可以，可以让学生自己接受小组的方案来测试，等到结束后，老师进行统计，将结果统一在一张表格中，然后通过对表格的分析得出书本越多越重，拱形的承受实力也在增加。在这个试验中，对于拱形受力的标准，我定得过于模糊“拱顶变平了，学生在试验中出现了不同的看

28、法。事后，我想可能在拱的下面放个确定高度的物体，以拱顶遇到这个物体为标准这样操作性可能更强。 科学课上有很多的意外和突然，老师在备课的时候要不仅做到备课本还要做到备学生，尽可能的对学生可能的回答和想法进行意料，并且不能一味地依据之前的教学设计来支配过程，应当做到“形散而神不散。同时，原来这堂课应当是在多媒体课件的帮助上，来进行教学的，可是临时出现没电的现象，让我有些不知所措，使得事先想好的试验提示要点都忘了提示，这也对本节课的效果带来了确定的影响，当然，这次阅历让我明白了“支配恒久赶不上转变，在以后的教学设计中，都要有两手准备，甚至更多的准备。找拱形教学设计及反思 找拱形 ： 关于找拱形这节课

29、暴露出的学生的初始想法有两点。一是关于圆顶形与拱形的联系，学生有一种模糊的相识：圆顶形与拱形有联系，但具体是什么联系并不明确。所以我就摆出了一个拱形的模型，然后把拱形和圆顶形放在一起让学生视察。最终有学生说到了圆顶形和 拱形一样上部都是拱起来的，还有学生说圆拱形从侧面看就是一个拱形，我就见机让同学发挥想像，我把拱形沿着拱顶和拱角中点连线为轴旋转就形成了一个圆顶形。以此来告知学生圆顶形就是拱形的组合。二是关于球形结构坚实性的质疑。学生的初始想法“球形结构并不比圆顶形坚实是出乎老师意料的，是课堂中的一个生成点，却也是来自学生最真实的想法。由于学生用于验证自己想法的证据并不科学，而且这里牵涉到物理学

30、中“压力与“压强的学问，在本节课中不适合绽开教学。我就让学生作了这样一个试验，把圆顶形和球形一起放在桌上，然后用力去压，结果学生觉察了圆顶形相对于球形而言简洁压扁。同时我还让学生把圆顶形的半个乒乓球和球形的整个乒乓球放在手里捏，学生也觉察半个乒乓球比较简洁捏碎。这样最终把学生刚起先认为圆顶形比球形坚实的想法给扭转过来了。 对于“塑料饮料瓶形态的探讨，涉及到的科学道理较多，很多同学都说出了很多的道理，刚起先还以为学生会讲不出其中的科学道理，结果学生都想的很全面，有的学生还想到了瓶口为什么要做成螺旋形态的，缘由是因为运用了斜面的原理，可以省力，这一点我自已也没想到的，虽然他说的不太精确，但这个学生

31、尽然还会运用斜面的学问来说明瓶口要做成螺旋形的，把前几面课上学的内容运用上来真的是很不简洁的，所以我对他进行了表扬。还有就是关于瓶身为什么要做得很软很薄这个问题，刚起先很多学生都答不上来，缘由是因为他们的思维都局限到本节课所上的内容上了，他们忽视了日常生活的阅历，我就起先加以引导学生，告知学生要从生产厂家来考虑这个问题，经我这么一说很多学生都明白过来了，做的薄是因为厂家想要节省本钱。 做框架 1 从教材上看，本课是一节制作课，但又不是单纯的制作课，编写者更强调动脑筋，思索怎样做框架，为什么这样做； 2 难点方面，还要细化，我感觉本课是要求学生通过分析不同形态的框架的受力状况来相识三角形的稳定性

32、和斜杆的作用，而框架受力的分析涉及到结构力学的问题，这对于学生来说是比较抽象的，不易理解，因此框架受力的分析是难点； 3 我感觉在“三角形稳定性的探讨中老师的主导作用过多，学生被老师牵着在一步一步往下探究，其探究的内需力没有很好的能到激发，建议要作调整，将学生的内需力激发出来，有意愿去探讨三角形的稳定性，最好能够设计一个情景，出现学生想做的框架有三角形的，也有四边形等其他形态的，学生们也各自据理力争，有内在需要通过试验去检验这些框架到底谁的稳定性最正确，我个人觉得这里是一节课亮点出现的最好时机，可以好好思索思索，预设一个特殊棒的构思； 4 知道了三角形稳定性好的基础上，老师要做的就是给出任务，

33、让学生自己来动手改造四边形框架，从而相识斜杆，并了解斜杠的作用，留意，确定要尽可能多的让学生来说明加入斜杆的缘由，课件在其后出示，包括上面的“三角形框架受力课件也是如此； 5 设计的“立方体框架加固竞赛书上是正方体框架是特殊好的，但我建议是小组竞赛，熬炼合作实力，其实这也是一种考验，不是每个小组都能特殊好的合作的同时时间也会节省很多； 6 在“做一个坚实的正方体框架中，书本上的两个问题很值得学生思索“加固这个框架可以在什么位置加斜杠？假如正方体框架承载了向下的压力，哪些地方可以不加斜杠？，假如从节省的原则动身，其正方体的上、下两个面上的斜杆可以不加，对框架的稳定性影响不大，但事实是否如此，可以

34、自己动手试试，我感觉可能还是会有很大的影响的，因为我们搭的正方体，尤其是学生搭的，不行能是志向中的稳固的正方体，其边总有长短差异，出现正方体框架倾斜，不能完全直立，假如在上面压重物，就有可能出现重物向下的压力向侧面倾斜，这是要考虑到的，因为你的竞赛规则是先看承重多少，后看材料的多少； 7 最终就是材料了，有结构的材料对学生的探究当然很重要，因此，小棒要尽可能做到大小、粗细和长短一样，为学生供应最好的探究材料，以保证学生探究的有效性和科学性。 建高塔 学生对塔铁特点的相识很清晰，能比较简洁找出铁塔不倒的缘由。在设计高塔时，学生的思维很活跃，有些学生知道可以用吸管扩大底部的面积，还有同学在塑料瓶的

35、连接处也用上吸管，使塔连接处更加牢固。 桥的形态和结构 反思：从材料这个角度再来重新谛视和思索桥的形态与结构，丰富了教学内容，拓展了教学的空间。挑战难度从简洁到困难，最终呈现很难完成的任务：用筷子搭一座能跨越筷子本身长度的桥。做到动手之前先动脑，进行设计并思索面临的困难，让学生有困难的时候适时、适度的伸出救济之手，当他们觉得简洁之时增加难度。选择一次性筷子作为主材料，准备简洁，随处可得；同时又能给学生带来意外的惊喜：这么熟识的材料尽然能做这么特殊的“桥；信任每个孩子在经过这样的课堂探究之后，能自发的把课外延长活动持续，从课内到课外就不再是一句空话了。 用纸造一座桥 ： 这节课是六年级综合实践活

36、动的小课题，是一节探究课。综合实践活动是对各学科的一个整合，因此结合六年级科学教材设计了这次小课题。 综合实践活动不以驾驭学问的多少为目标，也不以能否对学问进行复述为目标。作为素养教化的切入点，活动的目标更着眼于逐步完善学生内在的素养结构，追求的是学生独具特色的和谐全面进展。 学生爱好深厚，探究欲望强就是活动最基础的前提，完全围绕学生的爱好进行，并且全班同学都参与到当中来，这正是综合实践活动的一个最大特点。一节课下来，我认为有一下地方还有些问题没有处理太好。 一、学生在做完造桥的设计方案后，应当给同学们一个沟通研讨的机会，这样既可以开拓学生的思维，又能够找出自己小组的问题，对后面的造桥工程又很

37、大的关心，但是我由于时间关系，并没有给学生这个时间，造成设计方案最终被闲置的结果。 二、这节课的主要目的不是让学生真的造出一些特立独行的桥来，而是让学生驾驭造桥的方法和造桥是应当考虑的的一些影响桥称重量的因素。当然，造出桥来更好，因此，我重点应当对学生的造桥支配进行指导，而不是一味的评价学生的桥造的怎样，好不好，能不能承重。 三、虽然教案里设计了引导学生介绍自己小组的桥的内容，但是学生并没有按我要求的去做，在这个环节预设和生成没有把握好。 四、检测桥只是一个提高的环节，这样可以激发学生造桥的欲望和决心。在检测桥的时候，假如把监测台再搭高一点，让后面的同学都能够清楚的看到各个小组的检测过程，效果

38、更好。 电 和 磁 电和磁是能量这一单元的第一课，是单元导入课，因此我在备课的时候也考虑到了这点，略微地提了一下。有关电的只是是小学科学的重点，要求学生不仅驾驭相关的学问还要会运用。所以在备课的时候我尽量尊崇深化简出，试验中学的方法使学生理解。 在设计这堂课的时候我是依据“复习导入电和磁，来引出课题探讨探讨电和磁的关系电和磁的应用这样三个环节来的。在上课的时候也是这样上的，整体的思路在我个人认为还是比较清晰的。整堂课起先的时候就出了一些小意外，实物投影机接触不良导致奢侈了好几分钟，这也是后来拖堂的缘由之一，以此为鉴，以后上课得找个助手以备时常只需。刚起先就遇到这样一个问题，就有点小慌，最终以口

39、述的方式介绍奥斯特，这样就导致了刚起先学生留意力不是很集中。在接下来的授课过程中，学生在做完通电导线会导致指南针的指针发生偏转的试验之后，得出两个结论：电产生磁和电本身包含磁。由于在备课的时候我没有想到这个状况，所以上课的时候粗略地解除了后者，根据“拿一个电池放在指南针四周，看看指南针会不会动。上完课的那天晚上，我始终在思索这个问题，后来试了一下，事实上指南针是会动的，因为电池旁边有铁片等金属。所以这种方法是不能解除“电本身包含磁。所以后来我再想了一下，不用深究到底是电产生磁还是电包含磁，只要得出电和磁有关系就可以了，只要知道通电导线能使指南针发生偏转是因为有磁性。这样既降低了难度，又能让学生

40、简洁接受。这是我上课遇到的两个小意外，第三个意外就是拖堂了！在此之前，试上了2节课都能按时下课，可见在时间掌控上还得加强。这次最主要时间也太短了，再者我又不知天高地厚地选了一课这么难上的课，导致了以上三个意外。革命尚未胜利，同志仍需努力！教化这条路我还是刚入门，还需要不断地摸索前进，加油前进呢！ 上完这堂课之后，我就觉得心里很不舒适，感觉砸了，但是又不知道具体砸在哪里。在王慧敏老师、陈晓霞老师等前辈的关心下我深刻的相识到自己的缺乏，知道自己在哪里摔倒，这样我才能从摔倒的地方站起来，拍拍身上的土，接着往前跑！ 电磁铁 我上的电磁铁一课，使我对科学探究这种学习方式以及试验教学方法有了进一步相识。在

41、本课中最重要的环节与难点是让学生通过试验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、相识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。课堂上我接受我来引导和学生探究探讨与试验结合的方法，学生在我的引导中觉察问题后，大胆揣测，分组探讨并设计试验方案来证明自己的观点，培育敢于提出不同见解的科学看法。 教学设计时，我以“觉察问题提出假设制订支配分组试验得出结论沟通评价为主线，具体如下： 一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生新颖，想知道电磁铁的隐私，激发学生的爱好。 二、引导学生探究、试验、分析，觉察规律。通过我演示制作电磁铁，让学生初步了解

42、电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、试验的愿望。在试验过程中，我加以巡察和指导，削减试验中出现不必要的失误。试验后让学生汇报与沟通评价试验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析试验结果，找出试验过程中的问题与错误。从而使学生通过试验、汇报、沟通评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。 三、找寻电磁铁的应用，通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的气氛下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的相识与理解，同时引导学生探究电磁铁的其它用处，提高学生把所学学问运用到日常生活的意识与实力。 电磁铁一课起初的教学设计中，分组试验时每个小组只预备准备

43、一套试验器材，后来我觉得四个学生共用一套器材，很难到达人人动手的目的，必需把起先的试验设计撤除再进行其次个对比的试验，我确定每个小组准备两套器材。本课课件的制作也很花费了一番精 力，为了强调并说明电流对磁性的影响，我毅然把原课件中的电阻改成电池，一个装置运用一节电池，一个装置运用两节电池，使学生特殊明确地感知到电流对电磁铁磁性的影响。 在本节课的教学中胜利的地方有： 一、留意创设问题情景，留意与传统的教学模式相区分。 二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色，处理好“教、扶、放三者之间的关系。 三、留意学生在教学过程中的主体性，让学生在自由、轻松的学习气氛中主动地去试验、去探究、去分析

44、、去沟通、去总结，体验科学探究的乐趣。 本课教学中，让我兴奋的是，在分组试验，学生不仅觉察了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素，还提出了“通电时间的长短和“铁芯是否生锈两个不在本课支配范围内的因素。虽然这有些令我措手不及，但我还是很欢乐，确定下节课接着探究相关问题。 虽然电磁铁一课教学效果良好，较好地完成了教学的目标，但是在教学过程中也存在了一些困难与缺乏： 一、电磁铁这一装置是学生不太了解的，对于六年级学生来说相识电磁铁、了解其性质是很抽象、难度比较大的内容，因此教学中必需以制作简易电磁铁作为本课的切入点，减小认知难度。 二、本课教学中，我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等

45、问题。 电磁铁一课的教学既熬炼了自己的教学实力，提高了自己对科学课教学的相识。 电磁铁的磁力 ： 科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关切的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学学问，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教化的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区分所在，它并不在于传授学问点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培育一种科学的意识。 电磁铁的磁力 一是教科版科学六年级上册第三单元能量单元的第3课。学生都盼望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做试验找寻影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生阅历一个完好的过程，比较深化地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。 第一，作出我们的假设。在这一步骤中，我让学生找寻全部影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推想什么因素可能是影响最大的因素。 其次，设计试验，检验假