2023人教版七年级历史教案8篇.docx

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1、 2023人教版七年级历史教案8篇 【课程标准】以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类的（文化）遗存。 【教学目标】 识记和理解：记住元谋人、北京人和山顶洞人生活的时代和地点;知道北京人的体质特征;了解他们使用的工具特征及猎取生活资料的方式;理解原始人用火的意义。 力量与（方法）：通过识图培育观看力量;通过想象原始人生活情景，培育再造想象力量;通过比拟北京人、猿类、现代人，帮忙学生学习运用比拟的方法学习历史。 情感、态度与价值观：了解中华文明悠长的源头，进展爱国主义（教育）;熟悉劳动在人进化中的作用，进展劳动观点的教育;了解北京人与山顶洞人和生活环境，熟悉人与自然的关系。 【教学

2、重、难点】重点:是北京人;难点:元谋人的地位、北京人身体不平衡、山顶洞人人工取火的依据。 【教学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课 书上的导言，当科学考队员，来考察一下我国境内早期人类的生活状况。要求学生初读课文，观看我国境内早期人类活动地区图，设计考察的线路(按肯定的时间挨次)。 调动学生的参加兴趣 学生阅读课 积极参加设计考察线路，初步知道先后挨次。 二、元谋人 要求学生看书，找出“为什么叫元谋人?(同时解决北京人、蓝田人等名的来历)”“生活的年月与地域?” 考察:“作为科学工，你怎么知道他已经是人了呢?”“元谋人的发觉，有何重要意义?” 教师小结。过渡：已经开掘的元谋人的遗存

3、不多。接下来我们重点考察一下北京人。 学生阅读，认真讨论，体验一下考察的感觉。 过渡到下一目。 三、北京人 要求学生阅读课本，看看从哪些方面去考察北京人?(生活的年月、地域、环境、身体特征、工具的使用、火的使用等) 问题：你认为有哪些条件(不)相宜人的生存? 比拟体质特征(观看真人比拟)。 旧石器与自然石块有何不同?如何制作石器?观看书上的石器，它们是用来做什么的?如何猎取食物?依据是什么? 怎么样知道北京人用火?如何得到火的?如何保存火种?使用火有何意义? 教师小结本目内容，说明：北京人遗址是遗存最丰富的远古人类，于1987年被联合国教科文组织命名为“世界遗产名录。” 活动：想象北京人的一天

4、是如何度过的? 学生阅读，先建立一个整体映像 然后分别进展考察(阅读、观看、分析、结论、发言等活动)。 增加学生的骄傲感。 四、山顶洞人 大约二十万年后，在北京人生活过的地方，又消失了一种进步得多的原始人类这就是“山顶洞人”。 引导学生考察一下，山顶洞人有哪些方面比北京人进步(留意哪些方面，列表归纳)。 比拟 北京人 山顶洞人 生活年月 体质特征 工具制作 生活 用火 穿着 自然过渡，引起学生的兴趣。 学生阅读教材，填表比拟 着重考察：怎么知道他们会人工取火?他们是如何钻孔的? 五、收获与疑问 我们今日的科考完毕了，你有什么收获呢? 还有哪些问题? 学生答复，作为小结。 拓展思路。 六、练习

5、书后“学习测评”。 【教学后记】 2023人教版七年级历史教案篇2 课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 【教学目标】 识记与理解：记住他们生活的时代、地域和（种植）的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 力量和方法：通过识图，培育观看力量;通过观看原始农耕时代的器物，培育审美力量;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比拟，培育学生把握、运用比拟的方法。 情感、态度与价值观：熟悉中国对世界农业起源的奉献，进展爱国主义教育。体验原始农耕劳动的甘苦及其所制造的价值，熟悉劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，熟悉人与自然的关系。 【教学重、难点】河姆渡和半坡遗

6、址为重点，前者更重。 难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会状况。 【教学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课 我们一日三餐吃的主食是什么?导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 (科考队进入下一站，来到浙江余姚) 利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离 二、河姆渡遗址 该遗址是何地发觉的?发觉了些什么?这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 指导学生阅读P12史海拾贝。 这是南方的原始居

7、民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 学生看书、查找、发觉 理解生活的需要制造相应的工具 理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系 知道最早种植水稻与粟 过渡，引起学生连续探究的兴趣。 三、半坡遗址 要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会消失这样的现象?” 观看书上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的? 你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 带着问题看书，有的放矢 大胆猜想、想象 学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 教师活动 学生活动 备注 四、大汶口遗址 在山东

8、泰安四周，比河姆渡和半坡晚些的时候，消失了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。 现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点? 指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?” 学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。 五、小结 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有起源早、成就大、存在南北两大类型。 仔细听，骄傲感。 六、学习活动与学习测评 当堂测评、稳固。 稳固学问、激发兴趣。 【教学后记】 2023人教版七年级历史教案篇3 【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的（传奇），了解传奇和史实的区分。 【教学目标】

9、识记与理解：记住远古传奇中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传奇的实质，理解“禅让”的含义和实质。 力量和方法：培育从传奇中提取有用信息的力量、帮忙学生把握以传奇印证历史的根本方法。 情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。 【教学重、难点】重点：农业起源的传奇和华夏族的形成。禹治水的传奇。 难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。 【课前预备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传奇（故事）。 【教

10、学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课 历史讲究真实牢靠，传奇难免夸大虚构。但不少传奇生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。 上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传奇来熟悉农耕文化。看看那些流传长远的传奇中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 听，集中留意力。 制造悬念，激发兴趣。 二、炎帝和黄帝的传奇 中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗? 讲解“炎”、“黄”之意及其传奇(或抽学生来讲) 整理出华夏族的来历： 从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖 调动参加兴趣 听或自己讲 清楚明白，便

11、于把握。 学生发表自己的看法。 三、禅让的传奇 简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 然后得出结论。让学生简洁发表一下关于如何看“禅让制”的看法。 听讲、看书、归纳得出结论。 四、治水的传奇 禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传奇。 要求学生叙述大禹治水的传奇。然后问，禹治水为什么能够取得胜利?然后小结：禹治水胜利，树立了崇高的威望。 处理辅栏的读读、（说说）。 过渡、导入。 学生好表现，给他们供应表现的平台，取得胜利感 五、情感升华 我们从他们身上学习什么? 这些都是我们中华民族的传统美德，要

12、将其发扬光大。 学生自由发表意见 六、拓展学习 P16学习活动。要求学生讲其他的传奇故事，要说出传奇的名称、点出反映了什么历史现象或供应了什么重要的信息? 学生讲。 【教学后记】 2023人教版七年级历史教案篇4 【课程标准】简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演化。了解夏、商的更替。 【教学目标】 识记和理解：记住中华大地上国家产生的也许时间和标志，记住商朝后期的都城。理解夏朝在我国历史的重要地位。了解商朝富强的主要表现。 力量与方法：通过对夏、商历史特点的概括，培育概括力量。通过对禹、成汤等历史人物的评价，培育评价历史人物的初步力量。初步了解公元纪年法。 情感、态度与价值观：学习国

13、家形成的相关学问，进展历史唯物主义观点的教育。通过夏、商历史的学习，更多地了解祖国悠久历史，进展爱国主义教育。培育是非清楚、爱憎清楚的情感。 【教学重、难点】夏朝的建立和商朝后期的都城。难点：夏朝建立的标志;国家的含义。 【教学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、谈话导入新课 禅让的最终一个部落联盟首领是谁?大家想不想知道从这以后又是怎么演化的呢? 导入三：大家知道皇帝吗?知道皇位是如何继承的吗?你又知道这种称为“世袭“的制度开头于何时吗? 仔细听，吸引起学生进一步学习了解的兴趣。 从谈论学生熟识的问题入手，拉近历史与现实距离 二、夏朝-我国的第一个王朝 1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实

14、上，禹已根据自己的愿望建立起了一个王朝。这在历称为-夏朝，建立的时间约公元前2070年。 借助于数学上的“数轴“解释”公元“纪年法。 本目理论性强，又缺乏相应的历史物证，教师讲解为主，学生仔细听讲。 答复教师提出的问题。 2、夏朝的统治 禹死后，其王位是如何继承的呢?这与禅让有什么不同?你如何对待这种王位的继承方法?要求学生谈启是如何稳固其统治地位的?并提示学生留意“奴隶“两个字。为什么把禹开头这个政权称为国家呢?它与前面的部落联盟有何不同? 学生通过阅读教材、结合自己课外了解的学问谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。 三、商朝的建立与迁都 1、商朝的建立：过渡。然后 指导

15、学生阅读小字的问题“说说夏桀是一个怎样的君主?你认为成汤灭夏的战斗是正义的还是非正义的 2、商朝的迁都：缘由、状况、影响。 进入下一问题的学习。 熟悉是非善恶，战斗的正义与非正义的性质 为下一目的学习铺垫 四、商朝的盛衰 1、商朝的疆域：学生阅读教材上的地图，说说。 2、经济的进展：观看插图说明白什么?然后阅读教材，说说商朝表现?并要求学生来概括。 3、商朝的灭亡：知道，找找夏、商亡的共同缘由。 培育读图力量。 学生阅读教材，培育学生分析、比照、归纳、概括的力量，同时熟悉到国家兴亡与暴政的关系 五、小结：学生：讲了哪些问题，有何启发。 培育综合、概括的力量 【教学后记】 2023人教版七年级历

16、史教案篇5 【课程标准】：了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。 【教学目标】：识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与完毕;理解分封制的主要内容。 力量与方法：培育学生文史结合学习历史的方法与力量，以及分析比拟的力量，提高学生阅读分析历史材料的力量。情感、态度与价值观：熟悉人心向背打算战斗的结果，客观历史地熟悉分封制的作用，熟悉到正确依据变化了的形势，调整统治正确的重要性。 【教学重、难点】教学重点是分封制的主要内容。 而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。 【教学过程】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课：大家看过电视封神榜吗?谁来说说它叙述了一个什么样的故事而导入。

17、留意引导学生神话作品与历史的差异是特别大的。 用学生熟识的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品 二、西周的建立 1、周族的进展：简要叙述。 2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的（成语）来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么? 3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。 提高学生参加的热忱。 让学生通过分析熟悉人心的向背是战斗胜败的最关键性的因素。 观看地图、识读地图 三、分封制 1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进展提问。 由学生来主持，热忱很高 参加积极 可能的问题：为什么要实行分封

18、制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的稳固西周的统治吗? 2、学生或教师进展归纳整理。 有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下根底。 培育、提高归纳概括力量 四、西周的完毕 点出西周末年，由于各种冲突交错，打算了西周灭亡的必定命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治完毕。 要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观缘由有哪些? 学生阅读教材，找出缘由，训练概括力量 五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。 六、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。 布置作业

19、：心得与疑问。 【教学后记】 2023人教版七年级历史教案篇6 【课程标准】： 了解西周的更替，说出西周分封制的主要内容。 【教学目标】： 识记与理解：识记周武王灭商、西周的建立与完毕;理解分封制的主要内容。 力量与方法：培育学生文史结合学习历史的方法与力量，以及分析比拟的力量，提高学生阅读分析历史材料的力量。情感、态度与价值观：熟悉人心向背打算战斗的结果，客观历史地熟悉分封制的作用，熟悉到正确依据变化了的形势，调整统治正确的重要性。 【教学重、难点】 教学重点是分封制的主要内容。 而分封制实行的必要与其得以维系的缘由是本课的难点。 【教学过程】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课：大家看

20、过电视封神榜吗?谁来说说它叙述了一个什么样的故事而导入。 留意引导学生神话作品与历史的差异是特别大的。用学生熟识的内容，引起学生的兴趣，同时引导学生正确对待文艺作品 二、西周的建立 1、周族的进展：简要叙述。 2、周灭商：抽学生来讲周灭商的牧野之战，并要求学生概括出一个相关的成语来。并谈一谈这一战的胜败最关键的因素是什么? 3、西周的建立：学生一起说西周的建立时间与建立者。教师运用书上的地图说明西周的来历。 提高学生参加的热忱。 让学生通过分析熟悉人心的向背是战斗胜败的最关键性的因素。 观看地图、识读地图 三、分封制 1、学生一起阅读教材以后，抽一学生来主持：对其余的学生进展提问。 由学生来主

21、持，热忱很高 参加积极 可能的问题：为什么要实行分封制?都分封的是些什么人?主要有哪些诸候国?分别在哪条大河流域?诸候与周王之间有什么样的权利与义务?起了什么作用?你认为分封制能长期的稳固西周的统治吗? 2、学生或教师进展归纳整理。有关分封制利与弊的分析，为以后春秋的学习打下根底。 培育、提高归纳概括力量 四、西周的完毕 点出西周末年，由于各种冲突交错，打算了西周灭亡的必定命运。最终在周幽王在位时的前771年，被犬戎攻破镐京而统治完毕。 要求学生阅读书上的小字找找西周在周幽王时灭亡的主、客观缘由有哪些? 学生阅读教材，找出缘由，训练概括力量 五、小结全课：学生来小结全课的内容。教师补充。 六、

22、学习与探究：学习测评，阅读“史海拾贝“。 布置作业：心得与疑问。 2023人教版七年级历史教案篇7 教学目标 一、学问与力量 (一)学问目标 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个根本的熟悉，把握西周分封制。 (二)力量目标 学习本课培育学生查阅资料，识别历史地图，合作的力量。通过引导学生学习和把握根底学问，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培育学生综合分析和概括、归纳的力量。 二、过程与方法 通过分组，熬炼学生的合作力量;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培育学生主动学习的习惯;通过抒发感想，开

23、发学生的发散性思维;通过制作比拟表、分组争论等方法，引导学生进展探究性学习;多媒体帮助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。 度价值观 通过夏、商、西周历史的学习，熟悉到国家统治者的残暴统治激起人民的抵抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过肯定的形式和手段到达目的，树立民族责任感和法律意识。 重点 我国的原始人类。 难点 通过奴隶制国家与原始社会比照，分析奴隶制度的进步性。 课时 1课时。 课型 新授课。 方式与方法 综合启发式教学。 教学思路 课前导学。 1、据学生的特点、力量、根底水平合理分组;学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

24、 2、夏、商、西周朝代更替状况表格。 3、有力量、有条件的学生可以制作相关的（手抄报）、课件等。 二、教学渗透 1、上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。 2、可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和把握历史学问、（总结）学问要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。 教学过程 1、导入新课 复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前20_年，禹建立了中国历第一个国家夏。从今奴隶制在我国建立。 2、学习新课 学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清楚的

25、把握。 一、夏朝 1、建立时间：公元前20_年。 2、都城：阳城。 3、建立人：禹。 4、禹死后，传位给启，从今世袭制代替了禅让制。 5、夏朝最终一个国王是桀。 二、商汤灭夏和武王伐纣 1、在公元前1600年部落商在汤率领下灭夏。 2、商朝最终一个国王：纣(暴君)，酷刑炮烙。 3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。 三、西周在政治上实行分封制。 西周后期，政局混乱，发生了国人起义，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的剧烈抵抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的抵抗。在教师的引导下，学生先分组争论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗

26、以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己效劳，在形式问题上可以大胆探究，要百花齐放，百家争鸣。 查找历史 学问与力量 以教材中课文消失的根本人物、大事、时间和提示中对学生应把握学问的要求。 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用力量; 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维力量及独创、灵敏是思维品质的培育; 3、口头表达力量的熬炼。 情感态度与价值观 1、批判地继承古代历史任务的道德、精神; 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的缘由。 要求 1、开动脑筋，解放思想，大胆发表自己的看法; 2、观点鲜亮，论据充分，史论结合，有理有据; 3、不同观点的

27、交锋要以理服人，要讲究（辩论）的技巧。 课时 1课时。 课型 活动课。 方式与方法 以争论为中心的综合启发式教学。 授课过程 介绍教师去旅游暑假，我们有的同学常外出旅游，旅行社都会为游客细心设计旅游线路。假如教师外出旅游，你们能否设计一条的旅游线路呢?那么，请你们开头行动吧! 【找一找】利用节假日，搜集自己家乡或居住地的历史名胜古迹的有关资料，设计出_地名胜古迹一日游的线路，带着教师去旅游。 【讲一讲】每组选出一名学生担当导游，可一边讲解，一边展现搜集的图片、拍的照片、录制的录像或制作的网页，让教师及全体同学一起来了解家乡或居住地的历史名胜古迹。 【议一议】让学生就如何爱护好家乡或居住地的名胜

28、古迹绽开争论，自由发言，提出合理建议。 【评一评】由学生投票评比出家乡一日游或_地一日游的设计线路。最终，由教师来评议出线路设计和导游。 原始的农耕生活 教学目标 学问与力量目标： 1、通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要状况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的进展水平，进而熟悉其进展对中国远古时代社会进步的重要意义。 2、过程与方法 本课教学用具是多媒体教学课件，（教学方法）是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 3、情感态度与价值观 通过本课学习，使学生认同制造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中表达出的才智与淳朴的情感，进而促发或增加

29、学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的敬重之情。 重点和难点 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期消失的私有财产和贫富分化这些概念和结论。 课时 1课时。 课型 新授课。 教学设计 1、导入新课 课本引言中伏羲氏教民熟食、结网（捕鱼）和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。 2、探究过程 (1)教师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物来源不充分，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开头农耕生活是原始人类改善生存状态的关

30、键的熟悉。 (2)学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得出什么结论。展现图片，让学生观看、比拟河姆渡的原始居民建筑的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组争论、分析这两种房屋建筑有什么不同? (3)展现历史图片：观看在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联系如何：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与（饲养）业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。 (4)利用我国原始农耕时代主要遗址图，学生指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发学生观看、分析该时代文化遗

31、址分布的状况，查找分布特点。 (5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最终一段小字，然后鼓舞学生发表自己的意见，争论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品?应怎样看这一现象? 3、稳固小结 (1)出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活?你情愿生活在那个时代吗?为什么?(依据教师展现的历史实物图片，学生发挥（想象力），任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活) (2)小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济有用的表格，对所学学问进展归类，明确农耕经济中的劳动分工。 4、推举作业 (1)制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，可以是神化传奇、（历史故事），诗歌，也可以是农耕小

32、学问。 (2)有条件的学生，可以到农村感受一下农夫耕作的苦与乐。 附：板书设计 一、河姆渡的原始农耕 1、时间距今7千年 2、生活位置：河姆渡居民位于长江流域 3、农业：河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水稻的国家。 4、河姆渡居民会建筑房屋，还会开挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、时间距今五六千年。 2、生活位置：半坡居民位于黄河流域。 3、农业：半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 三、大汶口居民 1、时间距今四五千年。 2、地点山东大汶口。 3、在后期，消失了私有财产和贫富分化。 2023人教版七年级历史教案篇8 教学目标 引导学生把握官渡之

33、战和赤壁之战的历史作用、曹操能够统一北方的缘由、赤壁之战曹操失败的缘由以及三国鼎立局面形成的缘由。 教学重难点 教学重点: 官渡之战、赤壁之战和三国鼎立的形成。 教学难点: 如何正确熟悉三国鼎立是历史的进步，即怎样对待三国鼎立这一局面。如何全面评价曹操、诸葛亮等历史人物。 教学工具 多媒体教具 教学过程 导入新课: 1、由同学们所熟识的三国演义小说、电视剧导入到历史上的三国: 同学们，你们有没有看过小说三国演义，电视剧有没有看过?你对里面那些人物印象最深刻?(诸葛亮、曹操) 教师叙述:三国演义是中国四大古典小说之一，它反映了东汉末年到三国的历史，东汉末年，天下大乱，乱世出英雄，英雄造时势，那是

34、一个英雄辈出的时代。 2、今日，让我们一起穿越时空，走进1800年前的东汉、三国时代。 新课探究 一、群雄逐鹿说战斗 (一)官渡之战 分析官渡之战前东汉末年的社会背景，曹操力气的进展壮大，视频展现官渡之战的经过，说明战斗的影响。探讨官渡之战曹操成功的缘由。 1、官渡之战前的形势:东汉末年军阀割据 东汉末年军阀割据形势图结合曹操的蒿里行进展阐述。 东汉末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黄巾起义，军阀割据，战斗不断，就如曹操的蒿里行所描述的“白骨露于野，千里无鸡鸣”，民不聊生，饿殍遍野,老百姓渴望国家统一，天下太平。 2、官渡之战 曹操的势力进展壮大起来之后，与黄河以北袁绍发生了冲突，爆发了历史

35、上闻名的官渡之战。公元200年，袁绍率10万大军南下，进攻曹操，曹操只有3、4万军队，敌强我弱，曹操该怎么打呢?他接受了谁的策略? (1)让学生带着以上的问题观看视频官渡之战，请学生简洁复述官渡之战的历史（典故）。 (2)出示一段文字材料，让学生归纳官渡之战的经过、结果和影响 200年，袁绍率十万大军，进攻曹军，主力直逼曹军所在地官渡。曹军只有三四万人，双方交战互有胜败。后来，曹操接受降将许攸的计谋，攻击袁军屯粮处，火烧全部粮草。袁军军心动摇，曹军趁机进攻，大败袁军。袁绍带着数百骑兵狼狈逃回河北。官渡之战为曹操统一北方奠定根底。 (3)探讨官渡之战曹操以少胜多缘由 曹操招贤纳士，善听正确意见;

36、袁绍傲慢轻敌 (4)探讨曹操实力壮大的缘由 政治上:(1)“挟天子以令诸侯” (2)重视人才，招贤纳士 经济上:(1)招募流亡农夫开荒 (2)组织兵士耕田(屯田) 过渡:统一北方统一天下(课件展现观沧海) 师生互动:曹操写过一首诗观沧海，大家还记不记得?我们一起来观赏观沧海，并跟随它一起朗读。 1、从诗中表达出曹操在统一北方后，还有怎样的雄心壮志?(这首诗是曹操追逐袁绍的剩余力气，来到渤海之滨写的，他登上碣石山，登高望远，面对茫茫大海，有感而发。它表现了曹操胸怀天下的英雄气概) 2、要实现他的雄心壮志，有什么障碍吗?(刘备、孙权) (二)赤壁之战 1赤壁之战前的形势。 公元_年，曹操率20万大

37、军南下，当时南方的刘备与孙权，敌强我弱，该怎么打呢? 2、赤壁之战的经过 播放视频赤壁之战，让学生感受剧烈的战斗场面;并结合赤壁之战的动画讲解，让学生自己归纳出赤壁之战的根本史实(时间、地点、交战双方、结果、特点、影响) 师生互动:请学生共享有关赤壁之战的历史典故，教师引导总结。 3、探讨:赤壁之战，曹操为什么失败? 孙刘联军:组成联军，战略得当;采纳火攻，战术得当;利用气候、地理条件 曹操:客观，官兵来自北方;主观，因实力强大而傲慢自满;松懈、轻敌;战术失误 4、归纳、比拟官渡之战和赤壁之战 5、以史为鉴:不要傲慢，擅长借鉴和接受别人的建议，做事要有恰当的方法。 二、三分天下话三国 赤壁之战

38、，曹操战胜，逃回北方，公元220年，曹操病逝。同一年，他的儿子曹丕废汉献帝，东汉灭亡，魏国建立，都城在洛阳。 1、三国鼎立的形成 动画展现三国鼎立的形成。 列出三国建立的时间、都城、建立者。强调魏国代汉，曹操是东汉末年人，不是三国的。 2、三国的经济进展 通过图片展现三国经济的进展状况，帮忙学生区分三国进展各有特色。 3、合作探究:从东汉末年的混战割据到三国鼎立局面的形成是进步还是倒退? 三国鼎立虽是三分天下，但却实现了局部的统一，有利于当地的经济恢复与进展，为全国的统一奠定了根底。相对于东汉末年军阀割据混战，生产遭到严峻破坏来说，是历史的进步。 三、浪花淘尽论英雄 以曹操为例，通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比拟，提高学生对历史事实和文学创作的辨别力量。 1、从三国演义里对曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最终教师总结。帮忙学生区分历史事实和文学创作。 2、学生自由发挥，选择自己喜爱的三国人物进展评价。 课后小结 以板书梳理本课内容，作为小结。 板书