近年高考语文全国卷诗歌鉴赏题述评讲义--2023届高考语文复习备考.pdf

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1、近年高考语文全国卷诗歌鉴赏题述评讲义近四年高考语文全国卷是应对新高考的抓手。四年全国卷高考诗歌鉴赏题呈现出重视立德树人，渗透育人功能的特点，试题强化多维度考查能力，强化知识和能力的融会贯通。2022年的复习迎考要强化基础、重视教材,要重视学生诗歌阅读素养的培养、重视研究新的题型。关 键 词全 国 卷 诗 歌 鉴 赏 题 特 点 建 议2018至 2021年全国卷诗歌鉴赏题涉及的诗歌，列表如下:年度试卷诗题作者2018全国一卷 野歌李贺2018全国二卷 题醉中所作草书卷 后（节选）陆游2018全国三卷 精卫词王建2019全国一卷 题许道宁画陈与义2019全国二卷 投长沙裴侍郎杜荀鹤2019全国三

2、卷 插 田 歌（节选）刘禹锡2020全国新高考卷 赠别郑炼赴襄阳杜甫2020全国一卷奉和袭美他病杜门见寄次韵陆龟蒙2020全国二卷 读史王安石2020全国三卷 苦笋陆游2 0 2 1全国新高考I卷 寄江州白司马杨巨源2 0 2 1全国新高考II卷 示儿子陆游2 0 2 1全国甲卷 和南丰先生出山之作陈师道2 0 2 1全国乙卷 鸨桥仙 赠鹭鹭辛弁展纵 观2018至2021年全国卷诗歌鉴赏题，可以发现命题者在材料选择、命题角度、客观题的选项表达、主观题的命题角度都有精心的设计，在坚持立德树人价值导向、服务高校选才、引导教学方面发挥了重要作用，呈现了很高的命题水平，也和新课标的精神吻合。研习 这

3、些 题 目，对 于2022年高考的复习与迎考有一定的借鉴意义。01四年高考诗歌鉴赏题的主要特点立 德 树 人，渗透教育功能1.诗歌内容健康，基调积极四年全国卷诗歌鉴赏题所考查的诗歌，总体特点是思想内容与新课标所要求的立德树人的育人目标相一致。这些诗歌中有对青少年有着直接教育意义的励志作品，如陆游的 苦笋，诗歌在赞赏耿介高尚的人格的同时，直接表达了人才成长的建议：人才自古要养成，放使干霄站风雨。李 贺 的 野歌与 陆 游 的 题醉中所作草书卷后（节 选）都是咏怀言志之作。两位诗人都有现实的失意与压抑，也在努力寻找排解的方式，无论是放歌还是舞墨，都充分显示出豪迈与进取。前者直云 男儿屈穷心不穷，枯

4、荣不等嗔天空，不 是怨天尤人，而是 举 目 前 看；后 者 云”酒为旗鼓笔刀槊，疆场勇士的形象跃然纸上。王 建 的 精卫词于苍茫的吟唱中表达了一往无前、前仆后继的精神；虽然填海之期杳渺无期，虽然不能不面对种 种 挫 折，但是 高山未尽海未平，愿我身死子还生”。杜 荀 鹤 的 投长沙裴侍郎，直言 此生 虽 贱 道 长 存，非谒朱门谒孔门，表达了忧道不忧贫的高贵精神。陈 师 道 的 和南丰先生出山之作借歌颂德高望重的曾巩来表达“未能与世全无意，起为苍生试一鸣”的胸怀和责任感。辛 弃 疾 的 鹊桥仙口赠鹭鹫表达了人与自然和谐共处的愿望和诉求，和今天的生态理念 相 一 致，对学生树立正确的生命观和生态

5、观有启发意义。2.强化育人功能，突出美育和劳动教育试卷考查的诗歌都以真挚的情感打动人，以美好的情义育人，凸显美育的价值：使读者在真情中陶冶真善美的品性，教学生在与人、社会、自然的相处中培养高贵的品质。寄江州白司马 奉和袭美抱病杜门见寄次韵 赠别郑炼赴襄阳等 诗 歌，都是寄赠奉和的诗作。我们从诗中能看到动人的友情，这里不仅有深切的牵挂，还有尊重、体谅、劝诫以及深深的祝福。诗人把寄赠的对象当作自己，想 其 所 想，哀其所哀。杨 巨 源 的 寄江州白司马开篇就是一句 江州司马平安否？关切之情溢于言表，莫谩拘牵青雨花社，青云依旧是前途直接劝说失意的友人不要消极避世，要振奋精神向前走。杜甫的 赠别用 地

6、阔峨眉晚，天高幌首春，以景抒情，表达了对远赴襄阳的友人不胜依依的感情，并且拜托友人代访高,表达对先贤的仰慕和对友人的期许。陆龟蒙的 奉和袭美抱病杜门见寄次韵表达了对患病中有人的关心、关切、祝 福，但医沈约重瞳健，不怕江花不满枝，真诚的祝福，令读者动容。劳动教育的价值也在这些作品中有所显现。插田歌（节选）直接表达农业劳动的赞美。陆游的 示儿子，诗中写道，”为农为士亦奚异，事国事亲惟不欺。道在六经宁有尽，躬耕百亩可无饥。陆游告诉儿子，农人和士人没有区别，不仅要学习圣人之道，还要重视农业，从事劳动，脚踏实地的做人是安身立命的根本。育人功能还表现在启智这一点上。王安石的 读史教育人们在读书读史的时候，

7、必须保持批判精神。糟粕所传非粹美，丹青难写是精神，提示读者要有拨开云雾看真相的智慧，要善于从纷纭的现象背后看到本质，要善分辨，不盲从。多维考查，强化融会贯通1 .选材多样，引导阅读四年高考卷诗歌鉴赏题所选诗歌的题材丰富多样。或记事记言、或言志抒怀、或娱情说理，涉及寄赠、唱和、咏物、题画、干谒、咏史等古诗中常见的题材。多年多地高考、中考过的，也是复习迎考中非常重视的田园诗、边塞诗并不多见，以怀古伤今、怀才不遇为主题的怀古诗几乎没有。就作家群而言，不回避名家，如陆游、杜甫、李贺、王安石、刘禹锡等。但是，更把注意投向了杨巨源、陈师道、陈与义、杜荀鹤、王建等学生不是特别熟悉的诗人，这也是意在引导在校学

8、生有更广阔的古诗阅读的视野。就体裁而言，诗歌为主，词作只有一首。诗歌有律诗，有歌行，没有绝句；词选了小令，没有选长调。这是因为绝句字数太少，而长调字数太多，是从适合阅读的阅读量角度做了选择。此 外，就朝代而言，以唐诗为主，兼及宋诗。2.重视基础，关联教材四年全国卷诗歌鉴赏题有意识地体现教考的衔接、学 用 的 统 一，意在引导学生实实在在用 教 材，踏踏实实打基础。比较突出的就是适度关联教材，选材或设问从教材合理迁移，考查学生基础积累。例 如，2021年 新 高 考I卷古代诗歌鉴赏题所选 寄江州白司马，江州司马是考生非常熟悉的唐代诗人白居易，考生对课文中 江州司马青衫湿 印象深刻。试题选项提到这

9、首诗的写作时间应与白居易 琵琶行比 较 接 近，引发考生对所学过的相关知识产生联想与迁移，并作出正确判断。又 如2021年新高考II卷古代诗歌鉴赏题所选 示儿子，让考生自然联想到教材中陆游的另一首诗歌 示儿。相 同 作 家，相同的话语对象，相关知识积累和立体的能力延伸，有助于考生正确理解诗句的意蕴。3.全面考直，注重能力从命题的角度看，四年全国卷诗歌鉴赏题题型基本稳定，均为一道客观题，一道主观题。考查的内容包括诗歌中的语句理解与鉴赏，以及整首诗的理解与鉴赏，包括情感、意旨和语言风格等等。客观题注重综合考查，既有对创作背景、诗句内容的理解，也有对人物形象、艺术手法的鉴赏。客观题的正确选项帮助读者

10、理解诗句，这在一定程度上降低了古诗阅读的难度。错误项设置总体而言难度不是特别大。具 体 而 言，有几下几种情况，一是考查诗歌中个别字词短语的理解。如 寄江州白司马中的“衣 带 ，赠别郑炼赴襄阳中的“过 日 ，读史中的“末俗”，题许道宁画中的 窗，野歌中的 穷，题醉中所作草书卷后（节 选）中个的 相射，鹊桥仙赠鹭鹭中的 听，等 等；二是考查诗句的行为主体 观 察 角 度，比 如 插 田 歌（节 选）中的颔联把田人视角误为诗人视角；三是考直诗歌内容 的 理 解，如 奉和袭美抱病杜门见寄次韵，从诗歌题目的理解处设题，题目已经表明这首诗歌是诗人收到好友皮日休的诗歌以后写的和诗，选项说皮日休 闭门谢客，

11、与外界不通音 讯 ，显 然 有 误；四是考查表达效果。如 精卫词客 观 题 的A项,就是从首句表达作用来设题的。主观题注重对诗歌整体的理解与赏析，设问时常限定诗句范围，要求考生结合文本内容进行具体分析，能力要求高。主观题有的涉及到整首诗歌主旨情感的理解，如 奉和袭美抱病杜门见寄次韵设题为概括思想情感；读史设题为这首诗阐述了怎样的道理，有怎样的启示。也有涉及到诗歌中具体诗句的理解和表达作用的，如 题许道宁画 野歌的主观题均问了诗歌末句的含义；寄江州白司马问次句 慧远东林住得无”的 作 用；赠别郑炼赴襄阳问“地 阔 峨 眉 晚，天高幌首春”的 作 用；投长沙裴侍郎问颈联在情感表达和结构安排中的作用

12、；题醉中所作草书卷后（节 选）问两次写 酒”的作用。也有涉及鉴赏整首诗歌的语言风格的，如 鹊桥仙口赠鹭鹭和 插 田 歌（节 选）.综 合 起 来 看，在内容情感上的理解设题更多，也关注表达的作用。4.体现新课程、新高考精神值 得 注 意 的 是，2021年全国卷更多体现了 课程标准的 理 念，特 别 是 中国高考评价体系提出的“四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）和“四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）的相关精神。例 如，2021年全国新高考卷所选 寄江州白司马与教材中作品有机关联，构建了真实、具体的学科认知情境，这个情境中蕴含的关爰、鼓励友人 的 感 情，有利于激发考生自身的情感

13、体验，并联系相关的社会生活情境解答试题，体现了 课程标准中 考试、测评题目应以具体的情境为载体 的要求。题目设计以文本为情境的载 体，考查古代诗歌中的思想感情和表达技巧等内容。诗歌蕴含的珍视友情、鼓励上进的思想 感 情，紧扣 核心价值指标体系 中的相关指标。命题具有一定的信度、效度及合理的区分度，体现了 服务选才 的 核 心 功 能；与教材中的白居易作品 琵琶行的有机关联彰显了 引导教学 的核心功能。体 现 了 中国高考评价体系的要求。02四年高考诗歌鉴赏题的几处商榷我 们 也注意到，四年全国卷中少数古诗选材与命题，还有商榷之处。2019年全国二卷 投长沙裴侍郎，这首诗是一首干谒诗，诗歌是表达

14、了忧道不忧贫，做人有骨气这个正能量的主题。但 是，私下里写诗拜谒考官虽然在唐代可能比较流行，但这行为对于参加今天高考的学生来说，容易引起不合适的联想。诗歌字里行间有换一种语言方式委婉请托之意，今天看来不很健康。这首诗的命题中客观题的错误项表达是，诗人表达了自己对待恩惠的态度，不随便接受别人的恩惠，有恩必报。有恩必报 则是误读曲解。但这需要理解 男子受恩须有地 这个 地 的含义，而这个意思很不容易理解。主观题问颈联描写的两个具体场景在情感表达与结构安排上有何作用。其 答 案 为，情感表达方面，颈联所写场景是作者孤高耿介情怀的形象表达，可以使读者更加直观地感受作者的心志；结构安排 方 面，舒缓诗歌

15、全篇的节奏，使整首诗歌有委婉从容之致。这一答案也有商榷的空间。垂纶 雨 结 渔 乡 思，吹木风传雁夜魂，结渔乡思 要和 传雁夜魂”联系起来读。鸿雁的鸣叫从来 都 是 凄 苦 的（传说鸿雁失群才鸣叫），鸿雁作为意象在古诗中传达的最常见的情感是 孤独 和 乡愁”。羁 旅 之 夜，闻 秋木悲鸣,自然会生发乡思之情。渔乡思 由垂钓生发，“渔乡当然不等于家乡，渔乡之思 也不是不可以理解为隐居之思，但 是，联系下文的“雁 夜 魂 ，渔乡 自然与诗人的家乡联系到了一起。周 邦 彦 的 词 苏幕遮 燎沉香中的 渔乡 之思（五月渔郎相忆否？小 楫 轻 舟，梦入芙蓉浦。）就是和故乡之思重叠的。（故 乡 遥，何日去

16、。家住 吴 门，久作长安旅。）诗人参加科举考试，经 年 累 月 在 外，难免有家乡情思。雨中垂钓想 起 家 乡，乡 愁 凝 结；秋 风 萧 瑟，听到南归的大雁发出的鸣叫，不免归去之思。诗人在这里对裴侍郎诉说衷肠，上承首联次句的 不谒朱门谒孔门”和颔联次句的 不求朝士致书论”，谓心 系 家 园，不求功名。这是一种欲扬先抑，欲擒故纵的策略，明明是希望主考官看中，却又强调想要归去，言外之意是“我 不是请托，我 有真才实学。诗人意在以恬淡之志求得尊重，以消解投机之嫌，而恬淡并不等于孤高耿介。答案说 所写场景是作者孤高耿介情怀的形象表达 有点拔高了，似有不合之处。而表达作用说在结构上舒缓节奏，虽 不 算

17、 错，但是不免笼统。实际上应该从这两句诗歌跟上下文的关系角度来鉴赏结构上的作用。2021年 新 高 考I卷 寄江州白司马，主观题为 前人论此诗，认为第二句已经包含委婉 劝 告 之 意，对这一观点怎么理解？答案是，劝 诫”是这首诗歌的主旨，诗歌在尾联点名 了 主 旨，劝说白居易不要沉迷宗教，消 磨 了 志 气，要对人生充满信心；诗歌的第二句在问候中提及僧人和寺庙，为结尾的正式的劝谏的铺垫。这首诗歌的主旨是不是就是“劝 诫？寄赠诗歌主旨往往不是单一的，在 笔 者 看 来，这 首 诗 主 旨，主要的可能是表达牵挂和理解，当然也有委婉的劝诫，不过更重要的可能倒是激励和祝福。惠远东林住得无？“放在 江州

18、司马 平 安 否？后 面，是关切之情的具体化，还暗含一点有把白居易比成禅宗大师慧远的意味，更多的可能是一种尊重和客套，这在寄赠题材的诗歌中很常见。这一句和下面的 莫谩拘牵雨花社 有关联，说行文的铺垫可以，但是铺垫不等于说已经含有委婉的劝诫。实 际 上，这道题可以设计成开放题，问”前人的说法你是否同意，可能更符合新课改的精神。2020年全国卷考查的那首 奉和袭美抱病杜门见寄次韵，试卷和答案公布后，对诗歌的注解和客观题中正确选项的表述，南师大钟振振先生提出过不同意见。大 意 是 说，下帏”的本义只是 放下帷幕，并 不 是 用 典，下帏 在本诗中与“教书 并不相干。说 裁诗 即 作诗 ，也 不 准

19、确，裁 是整理的意思，裁遍未裁诗，是把平时写出而未能修改定稿的诗篇，加以整理、删改的意思。把 因郢岸百亩蕙 理解成皮日休教书培养人才，是理解错了。此句要 点 在 于 以 离骚里的 蕙 这种香草，来象征君子人品的芳洁，赞美朋友的价值取向。商崖 用了 商山四皓”的 典 故，赞赏皮日休打算像“商山四皓 那样去隐居。钟先生作为唐诗研究 的 大 师，引 经 据 典，言 之 凿 凿，令人信服。作 为 全 国 卷，命题者对一首唐诗的理解引发强有 力 的 质 疑，不能不说是当年命题的遗憾。032022年高考诗歌鉴赏题的备考建议在重温四年全国卷诗歌鉴赏题的基础上，笔 者 就2022年高考的备考提出以下几点建议：

20、1.重视教材。四年全国卷中的而很多诗歌都关联教材中的诗歌，或者与学习过的诗歌似曾相识。有的是选材关联，如 前 所 述 寄江州白司马 示儿子，插 田 歌（节 选）与新 教 材 中 插秧歌题材相似。有的是设题关联，把 插田歌关 联 了 酬乐天扬州初逢席上见赠，野歌关 联 了 早春呈水部张十八员外，精卫词关 联 了 观刈麦。如果考生对学习过的诗歌很陌生，会影响答题。另 外，教材经典篇目的学习，能积累非常丰富的 基 础 知 识，这些基础知识有助于提高诗歌鉴赏能力。2.适当拓展。古代诗歌因为跟我们的阅读习惯有一定距离，加上隔着很多历史和文化的时 空，阅读难度大。仅靠教材里的有限篇幅，难以形成较强的阅读能

21、力。四年全国卷古代诗歌题材、题材、意象、主题等如此丰富，这提示我们有必要拓展阅读视野。这种阅读不能仅仅 限 于 刷 题，而要更多的理解和鉴赏。阅读要重视诗句的理解，包括意象、典故等。特别建议考生认真阅读理解诗歌的标题，很多客观题只要理解了题目就能找到正确答案。3.重视阅读素养。阅 读 素 养，就是在接受性、理解性阅读的基础上，既可多角度、多层面 地 阅 读，又能创造性、批 判性地阅读，最终成为积极主动的阅读者。诗歌鉴赏的本质是阅读素养。要提高诗歌鉴赏题正确率，要有合理的阅读思维。命题者遵循作者写诗写文所遵循的规律提出问题；答题者也应该遵循同样的规律去思考相关问题，方能得出准确的回答。阅读既要有

22、整体意识，理解整首诗歌情感意旨的；又要有局部意识，理解局部表达对于整篇表达的意义。4.重视词汇积累。前文举例分析了客观题中诗歌的理解和赏析，选项设置很多是着眼于文言词汇的正确理解。良好的文言文阅读能力会助力古代诗歌的阅读。当然，诗歌语言有不同于散文语言，要在把握诗歌语言特点的基础上理解字词，不要胶柱鼓瑟。5.重视题型变化。四年高考诗歌鉴赏题既有传统的题型，例如 简要概括本诗的思想情感 这首词语言特色鲜明，请简要分析”等，也有体现素养评价的新题型。例 如：”前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应该怎样理解？这首诗阐述了什么道理？对我们有设么启示？在陈师道看来，曾巩是如何处理 仕 和 隐 的关系的？请简要分析。”一般认为，诗最后两句的内容是以精卫的口吻表达的，你是否同意这样的解读？结合诗句说明你的理由。”等等。这些题目强化了对考生思维能力的考查。对这类题型要特别注意。