人教部编版《掌声》教案.pdf

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1、三年级上册语文说课稿25 掌声（第 2 课时）人教（部编版）掌声（第 2 课时）说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是掌声。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等五方面进行我的说课。一、说教材掌声是人教部编版小学语文三年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生从字里行间感受爱，进而学会表达爱。掌声是一篇记叙文，主要写了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光上台讲故事，想不到同学们给了她鼓励的掌声，因此而改变了她对生活的态度，变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子

2、的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。由于三年级孩子的抽象思维还处于起步阶段，因此让学生通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化是本课的教学难点。本课计划两课时完成，今天我将重点就第二课时谈谈自己的设想。根据新课程理念以及学生的实际情况，我确定了掌声第二课时的教学目标：知识与能力目标：复习巩固词语；正确、流利、有感情地朗读课文；积累让自己感动的句子。过程与方法目标：通过朗读、体会、品评，读懂课文内容，体会人物的内心情感。情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要尊重、鼓励；要主动去关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己

3、的关心与鼓励。二、说教法(一）情境创设法一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”我将挖掘一些教育资源，为学生创设情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。(二）朗读指导法有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。（三）品词析句法教学时抓关键词句，通过品读分析，深入浅出地理解课文，突破重难点。(四）多媒体辅助教学法我将合理运用多媒体，引入音像视频资料，使课件符合三年级学生的心理特征及认知规律。三、说学法叶圣陶先生说：“真正的教是为了不教。”我将引导学生主要通过“读思结合，读中感悟”的方法学习课文，自主学习、合作探究，在抓关

4、键词句中朗读品味，在角色换位中想象体验。以学生为主体、教师为主导、训练为主线，突出重点，突破难点。四、说教学过程（一）情境导入，激发兴趣播放 让世界记住我们掌声 公益广告的视频，谈话导入。【新课标指出，要重视语文的熏陶作用。课的开始，我创设情境，调动学生视听感官，让学生在情感上与课文同步，产生了阅读期待，激发了他们的学习积极性。】（二）巩固字词，感知全文根据三年级学生喜欢比赛、喜欢挑战的认知特点，我设计了闯关的游戏。课件依次出示词语句子主要内容填空。【三年级作为中年级的起始阶段，要让学生学会初步把握文章的主要内容，我以填空的形式出现，以学定教，降低难度，目的是让孩子们跳一跳摘到桃子，享受成功的

5、乐趣。】（三）对比教学，感受变化 1、看图，让学生说说掌声前英子给你留下什么印象？全班齐读第一自然段，引导学生抓住“总是”、“最后一个”等词语体会到英子内心深处的忧郁。（相机板书 前忧郁）再指导学生用低沉缓慢的语调朗读，与主人公产生情感共鸣。2、掌声后的英子又是什么样的呢？出示学法“看图读文抓关键词句朗读品味”，学生自主学习第四自然段。（板书 后 开朗）。【此环节在学生理解内容的基础上指导朗读，效果事半功倍。迁移学法意在让学生习得读书的好方法。】（教师设疑过渡：“从忧郁到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？”根据学生的回答板书：掌声，自然引入到课文第二、三自然段的学习。）（四）精讲点拨，读中

6、感悟 1、老师范读课文第2、3 自然段,让学生用“-”画出同学们送给英子掌声的句子；用“”画出描写第一次掌声前英子神态和动作的句子，再轻声品读。（课件出示重点句）并用问题导入法激趣：什么是犹豫？英子在犹豫在什么？让学生抓住“慢吞吞、终于”等词句，实现角色体验，说一说“如果我是英子，此时我在想_。”2、合作探究，读中领会两次掌声的不同内涵。（1）、去词、添词比较读描写第一次掌声的句子，理解词语：“骤然”、“热烈”、“持久”，顺势引导学生理解第一次掌声是对英子的鼓励。（板书 鼓励）（2）、播放英子讲故事的录音，创设情境让学生体会英子的故事讲得很好，同学们第二次掌声，更多的是对英子的赞扬。（板书 赞

7、扬）3、质疑：“面对同学们的掌声，英子是什么反应？”“如果你是英子，你又会想些什么呢？”全班交流后，出示英子上下讲台的两个句子比较读，抓住“一摇一晃”，让学生感悟。【新课标指出，阅读是学生个性化的行为，教师不能以自己的讲解代替学生的阅读实践。此环节我将以重点句为突破口，以“犹豫”为切入点，以两次掌声为线索，采用合作探究、品词析句、对比朗读等方法，引导学生在读中感悟，在读中领会掌声的内涵，同时采用角色体验，移情想象，进入英子的内心世界，很好地去突破教学难点。】（五）赏析来信，升华情感 1、出示英子来信，师生齐读。利用补白的方式理解什么叫“微笑着面对生活。”2、在爱的奉献的乐曲声中，教师深情小结。

8、（师板书 关爱）。3、学生书写爱心小卡片【既可以培养学生的创造性思维，发展学生的语言表达能力，又让学生试着去表达爱，体现了语文工具性与人文性的统一。】（六）推荐阅读，课外延伸语文教师应该是儿童阅读的点灯人。我紧扣“爱”的主题向外辐射，向孩子们推荐了同步阅读中难忘的八个字这一篇文章和意大利作家亚米契斯的爱的教育一书。五、说板书设计提高课堂效率的一种有效手段。我在对比教学第一自然段和第四自然段时，用“忧郁”“开朗”这组反义词概括出英子在掌声前后的变化。爱心里的三个词“鼓励”、“赞扬”、“关爱”，在学生理解的基础上，揭示了掌声的内涵，深化了文章的主题。我的说课到此结束，恳请各位评委提出宝贵意见。谢谢

9、大家！三年级上册语文教案-第八单元 25 掌声（第 2 课时）人教（部编版）掌声（第 2 课时）教学设计教学目标：教学目标：1.能正确认读“默”等 11 个生字新词，正确读写“掌”等 11 个字和“掌声”等 16 个词语，并能联系上下文理解词义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5.在课文中的第 2 至

10、 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。教学重点：教学重点：1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。2.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。教学难点：教学难点：1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。2.在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。教学准备：教学准备：教师：“默”等 11 个会认读的字的字卡（不注音），教学 PPT。学生：每人一套“默

11、”等 11 个会认读字字卡（不注音的）教学过程：教学过程：一、复习。一、复习。（一）复习会认读的字和会写的字。（一）复习会认读的字和会写的字。PPT 出示会认读的字和会写的字组成的词语，指名认读，齐读。（二）复习上一节课学习的有关内容。（二）复习上一节课学习的有关内容。说说英子前后的变化和变化的原因。二、体会英子心情的变化。二、体会英子心情的变化。（一）体会英子在讲故事中的心情变化。（一）体会英子在讲故事中的心情变化。1.导语：上一课，我们梳理了课文条理，复述了课文大意，了解了课文内容。特别是深入了解了英子前后的变化和变化的原因。英子是在上讲台讲故事的过程中发生变化的，那么，英子是怎样变化的，

12、这节课，我们就一起来探讨，好吗？要探讨英子是怎样变化的，就要从英子在上讲台讲故事的表现找答案。出示任务：默读第二部分，想一想，找出描写英子在上讲台讲故事表现的有关语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。有关语句：（1）轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。（3）在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。（4）掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。（5）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了

13、讲台。3.出示任务：（PPT 出示第 2、5 句）有感情地朗读这两个描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。个体操作，四人小组交流。4.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略进行；并进行感情朗读指导。以下相同，不再说明。）第 2 句：词语：犹豫慢吞吞地站起来眼圈红红的终于走上讲台说话：英子心里可能会想：上去吧，同学们会怎么看我呢？不上去吧，老师又怎么看我呢？这是学生应该完成的学习任务呀。这时，她的心情是犹豫无奈的。（板书：犹豫 无奈）第 5 句：词语：深深地

14、鞠了一躬说话：英子心里可能会想：多热烈的掌声啊！同学们没有歧视我，我要谢谢他们。这时，她的心情是高兴的激动的。（板书：高兴激动）5.导语：根据人物的表现，猜想他的内心活动，是体会人物心情的一个方法。我们继续用这个方法来体会英子的心情，体会她的心情变化。出示任务：（PPT 出示第 1、3、4 句）有感情地朗读这三处描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第 1 句：词语：立刻低头说话：英子心里可能会想：走路一摇一晃的，多难

15、看啊。我不上去讲故事。这时，她的心情是很不情愿的。（板书：不情愿）第 3 句：泪水流下来说话：英子心里可能会想：啊，同学们并没有看不起我啊。这时，她的心情是感动的。（板书：感动）第 4 句：镇定了情绪说得很好十分动听说话：英子心里可能会想：同学们没有看不起我，我要好好讲这个故事。这时，她的心情是平静的。（平静）（二）体会英子在小学阶段的心情变化。（二）体会英子在小学阶段的心情变化。1.导语：在“上讲台讲故事”的过程中，英子的心情发生了很大的变化：从很不情愿到犹豫无奈，再到感动，平静，最后高兴激动。提问：是什么使英子的心情发生这么大的变化呢？（指名回答。预设：是同学们热烈而持久的掌声使英子的心情

16、发生这么大的变化）导语：那么，在小学阶段，英子的心情是怎么变化的，你是从哪些地方体会到的，我们继续学习。出示任务：默读第一、三部分，想一想，在“上讲台讲故事”前后，你是从哪些语句体会到英子心情的变化的？给这些语句做上记号。2.反馈指导。预设：语句：第一部分的第 2、3 句；第三部分的第 2 句。3.出示任务：（PPT 出示第一部分的第 2、3 句；第三部分的第 2 句）有感情地朗读这两个部分描写英子的句子，联系上下文想一想，这个时候，英子心里可能会想些什么，她的心情是怎样的。你是通过哪些词语猜想到的？点出有关词语。然后用“英子心里可能会想：这时，她的心情”说一说。4.反馈指导。预设：第一部分：

17、词语：总是默默地坐早早地来总是最后一个走说话：英子心里可能会想：我走路的姿势与常人不一样，我可不愿意同学们看到我走路的样子。这时，她的心情是忧郁的不开朗的。（板书：忧郁）第三部分：词语：一起游戏说笑让同学教她跳舞说话：英子心里可能会想：我虽然走路的姿势与常人不一样，可是同学们没有歧视我，我要微笑着面对生活。这时，她的心情是开朗的阳光的。（板书：开朗阳光）5.导语：学习到这里，你们应该知道课文为什么用“掌声”做题目了吧？出示任务：四人小组议论一下，课文的题目为什么叫“掌声”？6.反馈指导。学生的发言只要与课文主题思想相关，就应该给予肯定。7.小结：是呀，同学们的掌声表达了对英子的关爱和尊重，让英

18、子由自卑、忧郁转变成自信、开朗和阳光，从此微笑着面对生活。“掌声”既是课文的内容，又体现了同学们关爱尊重他人的美好品质（板书：关爱 尊重），用“掌声”做课文的题目，可说是画龙点睛，起到寄寓主题思想的作用，所以，作者用“掌声”做课文的题目。三、转换人称讲述。三、转换人称讲述。（一）尝试转换人称讲述。（一）尝试转换人称讲述。1.导语：课文是用英子的一个同学“我”来讲述英子的故事的，如果，由英子自己来讲述这个故事的话，应该怎样讲呢？出示任务：假如你是英子，由你来讲这个故事，四人小组讨论一下，课文的第 2 自然段哪些地方需要改动才符合英子自己讲，然后试着讲一讲。注意不能改变句子的意思，语句要通顺连贯。

19、四人小组讨论，个体试讲。2.反馈指导。需要改动的地方：“英子”都换成“我”；“那个角落”改成“我坐的那个角落”或“我”。以以上两点做标准进行评议指导。（二）实践转换人称讲述。（二）实践转换人称讲述。1.导语：由于是英子自己讲述这个故事，所以，故事里的“英子”要改成“我”，有的地方，还要根据是英子自己讲故事这个情景作变化。接下来，我们继续做“英子”，继续讲故事，好吗？出示任务：利用讲述第2 自然故事内容的经验，自己试着做“英子”，讲述第 3 自然段的故事内容，有疑惑或把握不定的地方，打个问号，等四人小组讨论时请教同学。个体操作，四人小组讨论。2.反馈指导。（1）反馈有疑惑或把握不定的地方，四人小

20、组怎样解决的，有没有还没解决需要其他同学或老师给建议的。预设：第 2 句的“她”可以改成“我”，也可省去。“我们看到”，“她的普通话说得很好，声音也十分动听”要删掉。（2）指名两到三位同学以“英子”角色讲述故事，以以上两点做标准进行评议指导。3.导语：“英子们”讲得真好！第3 自然段的故事内容都讲得那么好，第 4自然段就应该不在话下了吧。出示任务：想一想，你自己做“英子”讲述第4 自然段的故事内容应该怎样讲，然后讲一讲。个体操作。4.反馈指导。（1）汇报需要变动的地方：第 1 句的“英子”换成“我”；第2 句的两个“她”都换成“我”。以上面的两点标准进行评议指导。四、四、总结：总结：学习状况和

21、知识能力点学习状况和知识能力点（知识能力点见教学过程中的导语和小结）。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。五、会认读的字认字的评价与词语表词语读记。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（一）同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（二）认字评价（注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。）。（三）（三）PPTPPT 示词语表词语，自由读记。示词语表词语，自由读记。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。（四）反馈读记（注：关注学习慢的学生。）。六、写字教学。六、写字教学。（一）字形教学。（一）字形教学。1.PPT 示会写的字，读一遍。2.

22、观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说。3.反馈指导。例：“默”，右边的“犬”不要漏了一点；“轮”，右边是“仑”不是“仓”。（二）写字指导。（二）写字指导。1.观察并说说字的各部件相互位置，笔画的变形、退让、延伸等。2.各写一个，反馈评议。3.按评议对照修改，然后每个字在写两个。七、写字练习和抄写词语表词语。七、写字练习和抄写词语表词语。作业设计：作业设计：有感情朗读课文。板书设计：板书设计：三年级上册语文教案-第八单元 25 掌声（第 1 课时）人教（部编版）掌声（第 1 课时）教学设计教科书分析：教科书分析：1.课文是一篇写人叙事的叙事性作品，讲述了一个身体残疾，忧郁自卑的小

23、女孩英子，得到同学们鼓励的掌声，从此变得开朗自信，微笑着面对生活，表现了同学们关爱、尊重他人和英子微笑面对生活的好品质。课文的顺序是典型的时间推移顺序，以“一天”“从那以后”“几年以后”为表示时间段的词语为标志，划分为四个部分。2.课后练习“默读课文，想一想：英子前后有怎样的变化？为什么有这样的变化？”，体现了从“学阅读”到“学表达”的学习语言文字运用的过程：了解课文内容提取有关语言文字信息内化语言文字信息，重组语言文字表达交流，并在这个过程中完成积累语言的过程。因此，要做好任务分析，组织学生一步一步达成教学目标。3.课后练习题 2，是品读词句培养语感和提取语言文字信息的训练。题目指定品读的句

24、子，既是进行品读词句培养语感的句子，也是提取英子心情变化句子的例子，因此，适宜先品读指定的句子，然后才提取英子心情变化的句子进行品读训练。4.课后练习题 3，是要求转换叙述人称复述课文片段。转换叙述人称是新的知识学习和新的能力习得，是学生学习的难点。学情分析：学情分析：1.虽然通过七个单元的学习，学生梳理课文条理，了解课文内容，提取语言文字信息，品读词句等方面的知识能力得到学习和训练，但仍处于起步阶段，属于学习了解的水平要求，因此，把握好目标水平，做好任务分析，运用恰当的策略，让学生亲历实践过程是十分必要的。2.虽然在第一学段，学生接触过品读词句的学习训练，但仅是初步感知阶段。这一课品读词句体

25、会人物心情的学习训练，对于写人叙事的叙事性作品来说，学生是第一次，是难点。充分利用学生原有的知识能力猜想心理活动，是一个可利用的策略。三年级的学生内部言语能力发展和思维的分析能力处于起步阶段，加上词语的理解往往是只可意会不可言传，因此，三年级的品读词句的目标水平应定位于：找出有关词语，得出正确结论，以感情朗读表示。3.转换叙述人称复述课文片段，学生从没接触学习训练，是白纸一张。但是也不宜讲授灌输，机械训练，而应创设情境，运用尝试策略，引导学习训练，逐步达标。教学目标：教学目标：1.能正确认读“默”等 11 个生字新词，正确读写“掌”等 11 个字和“掌声”等 16 个词语，并能联系上下文理解词

26、义；正确认读多音字“落”“调”在本课的读音，能据音组词或据词定音。2.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。3.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。4.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。5.在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。6.能说一说课文题目用“掌声”的理由，了解恰当起题目的要求。教学重点：教学重点：1.正确流利朗读课文，学习梳理条理，了解时间推移的顺序，复述课文大意，初步感知完整讲述一件简单的事情的要求。2

27、.能默读课文；能找出英子前后的变化和变化原因的语句，并完整通顺地说一说。教学难点：教学难点：1.学习通过描写英子的句子体会英子当时的心情，并能在课文中找出这样的句子，与同学交流。2.在课文中的第 2 至 4 自然段中选一段，学习转换成第一人称“我”复述。教学准备：教学准备：教师：“默”等 11 个会认读的字的字卡（不注音），教学 PPT。学生：每人一套“默”等 11 个会认读字字卡（不注音的）教学过程：教学过程：一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。一、激趣导入，释题，明确课文主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。（一）阅读单元导读，明确单元主要教学目标。1.出示任务：（

28、PPT 出示单元导读）默读单元导读的两段话，想一想，这个单元学习的是关于什么内容的课文？这个单元的主要教学目标有哪些？分别用不同的符号标示出来。2.反馈指导。预设：这个单元学习的课文是关于美好品质的。这个单元的主要学习目标有两个：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。3.小结：通过对单元导读的学习了解，我们知道，这个单元的课文都是通过讲述事情表现人物的美好品质的。这个单元有两个主要教学目标：（1）在课文学习的过程中，继续学习默读，在不出声、不指读、不唇读的基础上，要带着问题默读，理解课文意思；（2）习作要学写一件简单的事。（二）导入，释题，明确课文主要教学目标。（二）导入，释题，明

29、确课文主要教学目标。1.导入。导语：那么，我们今天先来学习这个单元的第二篇课文，看看作者讲述了一件什么样的事情，表现了哪些人的美好品质。板书课题：25 掌声齐读课题。2.释题。提问：同学们，通过课题，你知道课文讲述的事情与什么有关吗？（指名回答。预设：通过课题，我知道课文讲述的事情与掌声有关。）3.明确主要教学目标。导语：通过课题，我们知道课文讲述的事情与掌声有关。这是一件什么样的事情？表现了哪些人的什么美好品质呢？为什么要用“掌声”做课文题目呢？我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，了解了课文内容，进行了有关的练习，就能知道了。二、指导预习，粗知课文大意（或整体感知课文）。二、指导预

30、习，粗知课文大意（或整体感知课文）。（一）指导预习。（一）指导预习。1.出示预习任务。（1）轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。（2）读完课文后，把会认读的字词圈画出来，借助拼音，把生字词读准。（3）思考：这件关于掌声的事情里有哪些人物？主要人物是谁？谁为谁干什么而响起掌声？掌声响得怎么样？2.反馈指导。（1）PPT 出示会认读的生字词（注音）。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。（2）说说哪个生字容易读错，指导读准音难字。预设：“姿”“势”“镇”“联”。（3）多音字学习。副板书出示多音字“落”“调”本课的词语，注本课的读音，个别指名检查读准字

31、音，读字读词。指名说出“落”“调”已学过的读音，并组词语，读字读词。小结：“落”“调”不同读音的意思及用法。（4）PPT 出示会写字词“掌声、全班、腿脚、轮流、调来、摇晃、勇气”复习认读。提示：会认读的字词和会写的字词中红色的字，学习完课文，就要求正确书写。3.导语：我们学习了课文会认读的字，复习了会写的字中已经会认读的字，下面我们继续预习课文。出示任务：朗读课文，注意做到读准字音，不添字，不漏字，不会读；注意做到标点符号的正确停顿和句子中间的正确停顿。继续思考预习任务 3。个体操作，同桌交流预习任务 3。4.反馈指导。指名分自然段朗读课文，评议是否读准、读通顺，听的同时继续思考预习任务 3。

32、（二）反馈预习任务（二）反馈预习任务 3 3，粗知课文大意（整体感知课文）。，粗知课文大意（整体感知课文）。1.反馈指导预习任务 3。预设：问题 1：这件关于掌声的事情里的人物有我、英子、全班同学（同学们）、老师。问题 2：主要人物是英子。问题 3：全班同学为英子上了讲台讲故事响起掌声。问题 4：掌声响得热烈而持久。2.粗知课文大意。出示任务：借助这些问题的答案，同桌议一议，课文讲了一件什么事情？（提示用“谁干什么”的句式简单说一说。）3.反馈指导。预设：课文讲了英子上讲台讲故事，同学们响起了热烈而持久的掌声的故事。4.小结：阅读写人叙事的课文，在初读课文时，抓住事情中的人物，用简单句式说说这

33、干什么，这样，就粗知写人叙事课文的大意（或整体感知课文）了。同学们做得真好。接下来，我们要继续学习，通过梳理课文，理解课文内容了。三、梳理课文条理三、梳理课文条理,了解课文内容，复述课文大意。了解课文内容，复述课文大意。1.出示任务：默读课文，想一想，课文从哪里写到哪里是具体写英子上讲台讲故事，同学们响起掌声这个内容的？请在这部分内容的开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。2.反馈指导。预设：课文从“一天”写到“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”是具体写“英子上讲台讲故事，同学们响起掌声”这个内容的。3.导语：我们可以把写同一个内容的自然段归并为一个部分，这两个自然段都是写“一天，英子上讲台讲

34、故事，教室里响起热烈而持久的掌声”这个内容的，（板书：一天 讲故事掌声）所以就可以归并为一个部分。那么，按照一个部分讲一个内容的原则，课文剩下的自然段，可以分成几个部分呢？出示任务：默读剩下的自然段，想一想可以分成几个部分，分别在开始和结束处标上“”。个体操作，同桌交流。4.反馈指导。预设：第 1 自然段为一个部分；第 4 自然段为一个部分；第 5 自然段为一个部分。5.导语：课文的这几个部分分别讲了什么内容呢？我们一起来读一读，想一想。出示任务：默读课文这几个部分，想一想，它们分别讲了一个什么内容？个体操作，同桌交流。6.反馈指导。预设：第一部分：上小学的时候，我班有个同学叫英子，腿脚残疾，

35、不愿意让别人看见她走路的样子。（板书：残疾不愿意）第三部分：从那以后，英子变得开朗了。（板书：从那以后 变了）（追问：“从那以后”的“那”指的是什么？指名回答。预设：“从那以后”的“那”指的是英子上讲台讲故事这件事情。追问：那么，“从那以后”是什么意思呢？指名回答。预设：“从那以后”的意思是从英子上讲台讲故事以后。）第四部分：几年后，英子写信告诉我，是同学们的掌声给了她鼓励微笑着面对生活。（板书：几年后掌声鼓励微笑面对）7.提问：我们一起看看每个部分的开头，你有什么发现吗？（个体操作后，指名回答。预设：我发现每一部分的开头都有一个表示时间的词语。追问：这些表示时间的词语分别是什么呢？指名回答。

36、预设：这些表示时间的词语分别是：上小学的时候、一天、从那以后和几年以后。）8.小结：对了，课文的每一个部分都有一个表示时间的词语。这些表示时间的词语，告诉我们课文的这部分写的是这个时间段里的事。比如“一天”，表示英子上讲台讲故事这件事发生在上小学时候的一天里；“从那以后”，表示英子变了是发生在英子上讲台讲故事以后的事情。而第一部分的“上小学的时候”是点出了整个故事发生的时间，并没有表示时间段的作用，但是联系下文，我们可以知道，第一部分写的是英子上讲台讲故事那天以前的事。像这样用表示时间的词语做开头写一段时间里的事的，我们叫它为时间推移顺序（板书：时间推移顺序）。9.导语：你能借助这些表示时间段

37、的词语和板书，复述这篇课文的大意吗？出示任务：借助表示时间段的词语和板书，用自己的话和课文的语句复述课文大意。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体操作，同桌交流。10.反馈指导评议除了以上两个标准外，还要注意与“把握主要内容”的区别。（“把握主要内容”是从阅读角度提出的教学目标，“复述叙事性作品大意”是从表达角度提出的教学目标；两者在文章内容这个方面是相同的，不同之处在概括、简略的程度略有不同，“复述叙事性作品大意”可宽松些，尤其是作品的主要内容（这个“主要内容”在阅读上对应的是“次要内容”；在写作上则称为“重点内容”，对应的是“非重点内容”。）的复述。）课文的第一、三、四部分可简略些，第二部

38、分则可以宽松些（可理解为把层意连起来），例如：一天，轮到英子上讲台讲故事，她不情愿地走上讲台。当英子刚站定，同学们就鼓起了热烈而持久的掌声。英子讲完了自己的小故事后，同学们又鼓起了热烈的掌声。英子深深地鞠躬后走下了讲台。四、说说英子的变化及原因。四、说说英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原因。（一）了解英子的变化及原因。1.导语：我们梳理了课文条理，复述了课文大意，对课文内容有了一定的了解。接下来，我们要进一步学习，对课文内容有更深入的了解。出示任务：默读课文，想一想，英子前后有什么变化？为什么有这样的变化？找出有关的语句，做上记号。个体操作。2.反馈指导。（采用读中理解、理解中读的策略

39、进行。）预设：前：课文第一部分。（板书：前：文静总是早早最后一个）（板书在副板书位置，以下相同不再说明。）后：课文第三部分。（板书：后：不忧郁游戏说笑学跳舞）原因：信的内容。（板书：原因：永远不会忘记掌声）（二）说说英子的变化及原因。（二）说说英子的变化及原因。1.出示任务：借助两个板书，用自己的话和课文的语句，说说英子前后的变化和为什么有这样的变化。注意做到内容完整，语句通顺连贯。个体学习，同桌交流。2.反馈指导。指名两到三个同学说，以上面两个标准进行评议。五、小结：五、小结：（学习状况和知识能力点）作业设计作业设计有感情朗读课文。板书设计板书设计板书一：板书一：副板书：副板书：25 25

40、掌声掌声一、残疾一、残疾 不愿意不愿意前：文静前：文静 总是总是 早早早早最后一个最后一个二、一天二、一天 讲故事讲故事掌声掌声后：不忧郁后：不忧郁 游戏说笑游戏说笑学跳舞学跳舞三、从那以后三、从那以后变了变了原因：永远不会忘记掌声原因：永远不会忘记掌声四、几年后四、几年后 掌声鼓励掌声鼓励微笑面对微笑面对人教部编版三年级上册语文教案：25 掌声2525 掌声掌声一、教材分析掌声 这篇课文讲述的是同学小英在班内同学们的掌声鼓励下，克服内心的自卑、忧郁的心理，勇敢地走上讲台讲故事，最终获得生活的勇气的故事。文中以英子的情感变化为线索，通过两次掌声的描写表现了同学们的赞赏、理解、支持和鼓励，传递了

41、同学们优秀的品质。根据课文内容，可分为掌声前、掌声中、掌声后三个部分，其中掌声中是本课的重点内容。这篇课文语言质朴，但是平淡的叙述后面饱含着充沛的感情，课文通过对人物的动作和语言描写来表现人物的内心感受。编排这篇课文的目的一是进一步落实带着问题默读课文的学习要求，二是感受文中人物的可贵品质，突出本单元的人文主题。二、教学目标1.会认“默、落”等13 个生字，能正确区分多音字“落”和“调”的不同读音；会写“掌、班”等 11 个字，写好“掌、默、腿、勇”四个易错的字。2.正确、流利、有感情的朗读课文，并且能够讲述这个故事。3.通过默读课文，运用联系上下文、抓关键词、借助资料等方法，感受英子的心理变

42、化，体会同学们的优秀品质，并且学习作者运用到的写作方法。4.通过本课的学习，懂得人与人之间要互相关心、互相鼓励。三、教学准备搜集小儿麻痹症的资料四、教学课时2 课时五、教学过程第一课时（一）谈话激趣，导入新课1.谈话激趣生活中，你获得过别人的掌声吗？什么情况下获得的？2.师生交流引导学生体会掌声中所包含的鼓励、关心、期望等等，适时引入将要学习的这篇课文就和掌声有关系。3.板书课题，齐读课题（二）交流预习，促进发展1.检查字词本课的生字字形较为难记，教师要通过各种形式，检查本课生字和词语的认读情况，并纠正读音。生字：默 落 姿 势 投 调 况 烈 镇 述 普 忧 联词语：掌声 文静 默默 轮流

43、讲台 一齐 角落慢吞吞 刚刚 热烈 持久 泪水 平息动听 勇气 面对2.理解词语（1）轮流通过开火车读词语的方式，理解“轮流”这个词语的意思，就是一个接着一个的。（2）描写人物的词语老师根据课文内容把本课的一些词语分成了两部分，自己读一读你有什么发现吗？引导学生通过这些词语，初步感受英子的心理。课件出示：忧郁 默默 犹豫 慢吞吞（与英子有关）注视 热烈 持久 掌声（与同学们有关）3.多音字出示“落”和“调”在字典中的读音和解释，并进行组词辨别。4.整体感知默读课文，想一想英子前后有怎样的变化？理清掌声前、掌声中、掌声后的描写顺序。再到课文中去找找发生这样变化的原因。（三）引读课文，学习重点1.

44、学习第一自然段（1）自主阅读自己读一读课文第一自然段，抓住关键词说一说，你感受到一个怎样的英子？（2）师生交流教师引导学生抓住“文静”“默默的”“一角”“早早的”等词语，感受英子与同学们的不同，体会英子内心的自卑、不自信、失落。（3）补从资料教师出示“小儿麻痹症”的资料，感受英子的经历的通过和内心的变化。（4）配乐朗读就是这样的一个英子，在与同学们朝夕相处的日子里，她却是这样做的：当同学们跑出去快乐活动的时候，英子却总是默默地坐在教室的一角。当同学们还走在上学路上的时候，英子却已经早早地来到了教室。下课铃响了，同学们都飞奔回家去享受妈妈做的香喷喷的饭菜时，她却要最后一个离开。是啊，这一切的一切

45、都是因为英子小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。2.学习第二自然段（1）自主阅读自己读一读课文第二自然段，思考，此时的课堂上发生了什么？（2）交流汇报教师引导学生抓住“一齐”“头低了下去”体会同学们和英子的内心想法。（3）感情朗读指名一位同学读出英子此时的心理变化。（四）综合练习，运用实践1.练一练读一读下面的词语，并选择其中的一个或者多个说一句话。热烈 普通 持久 轮流 姿势 讲述 勇气2.指导书写掌、默、腿、勇3.拓展阅读阅读秦文君的滴水之恩，思考：从文中你明白了一个怎样的道理？（五）课堂总结，布置作业1.课堂总结通过阅读课文的前两个自然段，我们抓住关键词感受到了英

46、子内心的那份自卑和失落，面对同学们的目光和老师的要求，英子会怎么做呢？她又会发生怎样的变化呢，相信在后面的学习中，你一定能够找到答案。2.布置作业（1）抄写本课 11 个生字及词语（2）小练笔：面对英子的自卑，你想对她说什么？第二课时（一）检查词语，巩固提升1.听写本课词语掌声 文静 默默 轮流 讲台 一齐 角落慢吞吞 刚刚 热烈 持久 泪水 平息动听 勇气 面对2.同桌互评（二）引读课文，学习重点1.学习第三自然段（1）默读课文就是这样一个忧郁自卑的英子却在此时得到了同学们的两次掌声，请同学们自己默读第三自然段，画出同学们给予英子掌声的相关语句，再想一想这两次掌声分别是在什么情况下响起？（2

47、）交流英子的“犹豫”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”理解“犹豫”。通过联系上下文体会骤然的意思就是“迟疑，不果断”。抓关键词。教师引导学生抓住“慢吞吞地站、犹豫、眼圈红红”等词语，体会英子此时的内心感受。感情朗读。英子犹豫过后最终走上了讲台，此时英子的内心一定充满了紧张和担心。指名学生读出这种感受。（3）交流第一次掌声“在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。创设情境。假如这个小英子此时就在我们的旁边，她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么呢？理解“骤然”。通过联系上下文体会骤然的意思就是“突然，一下子”。抓关键词。教师引导学生抓住

48、“热烈而持久”，感受掌声中所包含的鼓励和关爱。感情朗读。学生要读出掌声中所包含的鼓励和关爱。（4）交流第二次掌声“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”创设情境。此时你又想对英子说些什么？教师引导学生感受掌声中包含的夸赞、鼓励。感受掌声。同学们用自己的掌声还对小英子送去了什么？在和学生的交流中概括出赞赏、鼓励、关爱、信任、夸奖等等。体会情感。两次不同凡响的掌声、两次不同寻常的掌声，包含着同学们对英子的鼓励、赞赏，如果把这一切都化成一个字那就是“爱”感情朗读。学生要读出掌声中所包含的赞赏和夸奖。2.学习第四、五自然段（1）默读课文默读第四和第五自然段，看看英子都发生了哪些变化？（2）师生交流教

49、师引导学生抓住“做游戏”“跳舞”等词语，体会英子变得活泼开朗了。（3）比较阅读出示第一自然段，思考，此时教室里的英子有什么变化？教师引导学生体会英子内心的变化，感受英子不再自卑、不再害怕、不再忧郁，而是变得自信、快乐。（4）感情朗读两次掌声带给英子极大地变化，这件事情也让她终生难忘，以致后来写信给作者时还会想到。学生齐读最后一个自然段。（三）综合练习，运用实践1.选一选（1）她的腿脚因为生病落（lo lu）下了残疾，所以她在学习上特别努力，生怕成绩落（lu l）后。（2）春节时候，爸爸被借调（dio tio）到外地工作了，我十分想念他，在单位的协调（dio tio)下，我终于和爸爸见面了。2.小练笔在 时候，我也获得过别人的掌声，那掌声让我至今难忘，因为它使我明白。3.讲故事如果是英子自己来讲这个故事，她会怎样讲呢？从第 24 自然段中任选一段试着讲一讲。（四）课堂总结，布置作业1.课堂总结同学们给予他关爱的两次掌声，医治了英子内心的疾病，使她从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。2.布置作业（1）把课文中的故事讲给别人听（2）课下阅读献你一束鲜花六、板书设计25 掌声英子自卑 自信爱