书愤陆游教案_书愤教案及反思.pdf

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1、书愤陆游教案书愤陆游教案_ _书愤教案及反思书愤教案及反思书愤教案教学目标：知识目标：1、了解陆游的生平，知人论世;了解南宋朝代背景，掌握南宋爱国诗人和词人的思想感情。2、学习鉴赏诗歌的语言、掌握诗歌借景抒情、运用典故等表达情感的表现手法;能力目标：1、培养学生通过景和情的关系的把握从而提高对诗人情感的把握;2、提高学生诗歌鉴赏能力和语言分析能力;情感态度：体会陆游的爱国精神和人格力量，培养学生的爱国主义情感。教学重难点：重点：学习鉴赏诗歌的语言、分析诗歌情与景的关系;难点：把握诗歌的思想感情及表达感情的方法;教学方法：朗读法、问答法、讨论法教学课时：1 课时一.导入语：“死去元知万事空，但悲

2、不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”、。这首诗是陆游的绝笔。他在弥留之际，还是念念不忘被金兵占领着的中原领土，热切地盼望着祖国的重新统一，因此他特地写这首诗作为遗嘱，谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来，凡是读过这首诗的人无不为之感动，特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下，更引起了无数人的共鸣。今天，让我们再一次走进陆游，再次体会他那感人至深的爱国情怀二.作者简介：(学生分享自己的搜集，教师补充)陆游，字务观，自号放翁，南宋伟大的爱国诗人。他生在民族矛盾尖锐、国势危迫的时代，一贯坚持抗金主张，少年时就立下了“上马击狂胡，下

3、马草军书”的志向。怀着“铁马横戈”、“气吞胡虏”的英雄气概和“一身报国有万死”的牺牲精神。但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的恢复中原的宏图壮志，至死不忘复国大业。三.背景介绍：此诗作于孝宗淳熙十三年(1186)春，这时陆游退居于山阴家中，已是六十二岁的老人。从淳熙七年起，他罢官已六年，挂着一个空衔在故乡蛰居。直到作此诗时，才以朝奉大夫、权知严州军州事起用。因此，诗的内容兼有追怀往事和重新立誓报国的两重感情。四.朗读指导：学生试读，教师指导朗读。前两联回忆过去，抒写他的抗敌抱负，“气如山”一语提挈全诗，须重读;“楼船夜雪”“铁马秋风”写诗人的向往，要用炽热的

4、感情读出。后两联侧重写现在，“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”句中“空”要重读，“已先斑”处读降调，整句语调低沉，显其沉郁。“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”中“真名世”“谁堪”重读，结句降调。“塞上”两句集中表现了诗人的悲愤;“出师”两句是诗人以诸葛亮自况，矢志北伐，死而后已。这首诗的基调是悲愤，然而并不绝望，还有豪壮的感情蕴藉其中。感情基调：前四句 昂扬的情绪;后四句 深沉的忧愤老师范读，学生再读，朗读是体味诗歌情味的重要一环，不可忽视。五.合作探究,鉴赏品味诗歌：1.诗歌的首联是叙事，刻画了一个怎样的诗人形象?(生讨论，师点拨)明确：此联诗人忆过去。“世事艰”暗指投降派把持朝政，抗金复国

5、的历程是如此的艰难，“中原北望气如山”体现欲图收复失地的愿望，造了诗人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情满怀，以为驱逐侵略者，收复失地的有志之士形象。2、颔联既是叙事，也是写景。你能说出它在写景上的特点吗?你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗?(生讨论，师点拨)明确：只用六个名词组接，勾勒出两幅气壮山河的战争图画，将诗人的恢复之志具体化。(这两句诗写了发生在绍兴三十一年(1161，诗人 36 岁时)的两次战斗，一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯，一次是大散关失而复得，这表明南宋人民有力量保卫自己的国家。诗人很想投身到这样的战斗中去。)示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

6、3、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”两句中诗人的写作目的是什么?(生讨论，师点拨)明确：这是诗的表达方式，实际上是诗人以诸葛亮自况。诸葛亮在出师表中曾说过“鞠躬尽瘁，死而后已”“北定中原，兴复汉室”的话，诗人正是以此自勉，表明他至死也不会放弃恢复中原之志。由此可见，书愤的基调虽然是壮志未酬所带来的悲愤，然而并不绝望，其中还蕴藉着豪壮的感情。4、本诗五六句用了何典故?有何作用?(生讨论，师点拨)明确：用了两个典故：塞上长城，出师一表。“塞上长城”典故出自南史-檀道济传，南朝宋文帝杀大将檀道济，檀在临死前愤怒地说：“乃坏汝万里长城!”诗人虽然没有像檀道济一样被冤杀，但因为主战而屡次被贬斥，“出师

7、一表”出自三国志。“塞上长城”只能“空自许”。这种“愤”多么强烈，令人痛心疾首，扼腕长叹。“塞上长城”，是诗人毕业的抱负。陆游不仅是诗人，而且是战略家。“空自许”，与上文“世事艰”照应，是对偏安一隅的投降派的愤怒控诉和强烈指责，借典故来说现在，强烈地表现出了“愤”的由来!讲诗人的愤恨之情洋溢其中!5 本诗是一个“愤”贯穿始终?它到底包含哪些感情?“愤”的根源是什么?(生讨论，师点拨，提高学生总结概括能力)明确：愤报国有“罪”、愤壮志难酬、愤年华空老、愤无人领军，“愤”的根源，其实全在于南宋朝廷“主和派”。因为他们是阻挠抗金救国的绊脚石，是绞杀爱国力量的刽子手。作者的“愤”中含“恨”，“愤”中含

8、“悲”，“愤”而生“凉”，“愤”而生“叹”，从而形成了本诗沉郁豪雄的风格。6、综合上面分析，体会此诗表达了诗人什么样的思想感情?(生讨论，师点拨，训练学生对诗歌意蕴的把握)明确：从早年豪迈到晚年的悲愤，概括了一生的心事和抱负，洋溢燥热的爱国热情和满膛的悲愤。六、本文运用哪些艺术手法来表达诗人的情感的?(生讨论总结，师点拨)(1)对比手法：诗中的“愤”，主要通过两个对比表现出来。一是理想和现实的对比。诗人北望中原，豪气如山。以塞上长城自许，然而世事多艰。理想被现实击得粉碎。二是诗人早年形象与晚年形象的对比。早年气壮如山，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，何等豪迈，如今对镜自照，衰鬓苍颜，岁月不

9、居，年华空老!而这一切的根源就是朝廷的主和派，诗人心中之“愤”焉得不涌上笔端?(2)借古讽今：诗中对诸葛亮的高度颂扬，实则是对南宋朝廷苟且偷安、偏安江南的愤恨。颂古在于讽今，落笔千载以上，旨在千载以下。七，延伸拓展：比较阅读问题：联系社会背景和作者身世，比较陆游此诗和杜甫蜀相，说说它们在歌咏诸葛亮功绩、抒发个人感情和表现手法等方面有哪些不同?书愤和蜀相有相似之处，要说不同，在歌咏诸葛亮功绩方面，蜀相着重诸葛亮的“功盖三分国”，“天下计”和“老臣心”;书愤着重诸葛亮在出师表中表现出的精神品格，“鞠躬尽瘁，死而后已”。在抒发个人感情方面，杜甫主要是表达对诸葛亮的追慕、惋惜以及自己壮志未酬的痛苦;而

10、陆游则以诸葛亮自况，渴望北征复国，建立功业。在表现手法上，蜀相先写景，在景中融情，然后抒发感慨，全诗写祠堂与写人和谐结合，写景与抒情融合无间，凭吊古人与悲叹自己浑然一体，内涵丰富，感情真挚，格调沉雄。而书愤先回忆自己过去，然后写自己现在，最后以诸葛亮自况，全诗着重写自己的“愤”，写得大气磅礴，笔力雄健。可见，两诗风格有相似之处，但也有一些区别。八，知识积累：简析陆游爱国诗歌(多媒体演示)陆游诗歌成就显著，现存 9300 多首，自言”六十年间万首诗“。其中最突出的部分，是反映民族矛盾的高昂的爱国诗篇，这些诗歌，洋溢着燥热的爱国热情，充满了浪漫主义精神，具有强烈的战斗性。1、体现那种”“铁马横戈”

11、、“气吞残虏”的英雄气概和“一身报国有万死的牺牲精神”：平生万里心，执戈王前驱，战死士所有，耻复守妻孥。夜读兵书)常恐埋山丘，不没委锋镝。书悲一闻战鼓意气生，犹能为国平燕赵。老马引2、对投降派的坚决斗争和尖锐讽刺：褚只尚守和亲策，志士虚捐少壮年。感愤诸公可叹善谋身，误国当时岂一秦。追感往事公卿有党椰宗泽，帷幄无人用岳飞。夜读范玉能揽辔录3、从幻想或梦境里寄托的报国理想：三更抚忱忽大叫，梦中夺没权亭吴。楼上醉书夜阑臣听风吹雨，铁马冰河入梦来。十一月四日风雨大作九，作业：1.背诵本诗，课外搜集陆诗，加深这方面的认识。2.写一片 200 字左右的读后感。书愤反思一、成功的关键所在(一)教学过程由浅入

12、深，循序渐进，符合学生的认知规律。“以情激趣，明确目标;以疑促思，以议探幽，合作交流;成果展示，教师总结;拓展提升以练提能”教学四环节，环环相扣，步步为营。(二)导语设计匠心独运，平中见奇。书愤是南宋诗人陆游的一首七律，陈慧老师适时地打出“他有一颗火热赤诚的爱国之心，渴望大宋江山的统一，但终了只落得黯然神伤;他曾有过美丽的爱情，但最终将爱情的玫瑰丢落风中”这句精妙的话让学生们猜猜看“他是谁?”，激发起学生学习的兴趣。(三)解释题目，提纲挈领。解题时陈慧老师紧扣题目“书愤”，让学生作出解释并理解题意后，提纲挈领地抛出问题这首诗题目为“书愤”，就全诗来看，作者因哪些事而“愤”?造成诗人“愤”的根源

13、又是什么?作者用了什么手法书愤?自然地引导学生进入“以疑促思，以议探幽，合作交流”的环节中来。三个问题，集中体现了高考中“诗歌鉴赏”的考点。(四)教学资源的适时引入，提升了资源的价值。关于诗人的介绍，陈慧老师以幽默的语言介绍陆游生平：科举除名绝恋沈园载浮载沉临终示儿。之后引出本诗的写作背景，做到了“知人论世，了解背景”，让学生对“文以载道”的观念有了深刻而理性的认识，为学生正确理解文本的主旨打下了基础。(五)注重学法的指导，让学生知道学什么，怎么学。在“成果展示，教师总结”这一环节，陈慧老师将古诗鉴赏思路整理为：1、知人论世2、解题3、意象意境(景物人事情)4、手法技巧便于学生在以后的诗歌鉴赏中可以举一反三，触类旁通，不至于无章可循。二、本节课的些许遗憾(一)、课外拓展部分应多给学生一些字词的补充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。然后点一个问题(问题可以是手法、情感、形象、修辞等)即可。(陈慧老师在全校公开课时，这点处理的非常好)(二)学生自主、合作、探究的学习方式还应多加引导。如果在赏析文本时让学生自主思考后进行小组交流，互作补充和修正，然后推出最佳鉴赏进行全班交流，定会有更多的学生体验到分享的喜悦、合作的乐趣。有人说，语文是一种素养，一种境界，又有人说，语文教学永远是一门充满遗憾的艺术，这些都是我喜欢的话，就把它们作为这次反思的结束语吧!