小学数学教案3篇.pdf

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1、If you are really willing to work hard for your dreams,the worst result will be a late bloomer.（页眉可删）小学数学教案小学数学教案 3 3 篇篇小学数学教案小学数学教案 篇篇 1 1一、说课的内容：一、说课的内容：义务教育课程标准实验教科书人教版数学第一册第 18 页。1、自然数有两方面的含义，用来表示事物有多少时，称为基数，用来表示事物的次序时，称为序数。本节教学自然数的另一个含义：序数含义。在学生了解了1-5 的基数含义的基础上，教材通过一幅常见的排队购票图，引入序数含义的教学。2、教学目标：（

2、1）让学生学会区分几个和第几个，初步感知自然数的基数含义和序数含义，并能用第几来描述物体的位置。（2）在教学过程中，适时向学生积极参加体育锻炼、遵守公共秩序，文明守纪的教育。（3）让学生在愉快的游戏中理解、运用知识，培养学生的合作意识、参与意识。3、教学重点和难点：本节课的教学内容，是让学生学会区分 5 以内的几个和第几个，这是教学的重点。学生对第几来描述物体的位置是教学的难点，可通过学生参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。同时培养学生的合作意识、参与意识。二、说教法学法二、说教法学法为全面准确地落实本节课的教学目标，和本着学生全面发展的特点，教学时将根据儿童的年龄特点，在教学时应

3、与学生的生活实际密切联系，调动学生的积极性，让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握第几和几个的概念。让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，来获取新的知识。同时创设游戏，让学生在玩的同时自然的获取知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。三、说教学程序设计三、说教学程序设计（一）创设情境，引入新知师谈话：小朋友们，你们喜欢开运动会吗？今天，老师和小朋友们在教室里举行一次小小的运动会吧！安排学生看运动员跑步的快慢，看看谁跑得最快？谁跑得最慢？让学生在给运动员排名次的过程中，自然的掌握第几的概念。（二）巧设练习，巩固新知运动员按照跑步的名次站成一排，老师找几个平时接受知识较慢的或课堂上不爱参加

4、活动的学生按照老师的要求来发奖牌，从中了解他们对知识的掌握情况，激发他们的学习兴趣。1、发奖。师说：跑步比赛结束了，现在我们要举行发奖仪式，请学生代表给运动员发奖牌。师提出不同的要求：请你给第一名的运动员发奖牌；请你给第二名的运动员发奖牌等等。2、送水。运动员很辛苦，现在他们正在休息，你能把这杯水送给第 3 个运动员吗？（这时运动员已经打乱跑步名次，与同学们面对面坐着。学生在给运动员送水的时候发生了分歧，一个学生给从左数的第三个运动员送水，另一个学生提出了不同的意见，他把水送给另一个运动员。在学生分辨不清的时候，让学生说说自己送水的理由，在两个学生的争论中，同学们理解了从左数和从右数的含义，同

5、时也意识到数学语言的严密性。同时巧设练习，把知识的难点放给学生，让学生在参与活动的过程中探索、思索、交流，从而获取知识。（三）分组合作，运用新知让学生在愉快的游戏中理解、运用本节课的知识，而且培养学生的合作意识、参与意识。师说：运动会还在进行着，天真热，老师准备了一些太阳帽，请各小组长把帽子发给同学们吧。要求：让小组成员按一定的顺序排成一队，组长仿照老师刚才组织同学给运动员送水的游戏，组织本组的同学玩分帽的游戏，要求每一个同学都有参与活动的机会。组长提出不同的要求，让同学们戴帽子。如：给从左面数第4 名同学戴帽子，给从右面数第2 名同学戴帽子，给从左数 等。（四）再设练习，扩展知识这一环节的设

6、计，使第几和几个的概念更深的掌握，同时培养学生的创造意识，发展学生的思维有很大的帮助。师说：运动会结束了，同学们表演了团体操，老师有两个问题想让同学们帮着解答：（1）小林的前面有 2 人，后面有 3 人，小林这排一共有几人？（2）小红从前面数排在第2，从后面数排在第3，小红这排一共有几人？让个小组讨论，提示学生可以演示，找出规律，全班交流。小学数学教案小学数学教案 篇篇 2 2教学内容:课本 P2P3教学目标：教学目标：1 结合“买文具”的具体情境，理解小数的 意义，体会小数的特征。2 能认、读、写简单的小数。3 体会数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重点：能认、读、写简单的小数。教

7、学准备：教具：挂图、“附页 1”图 1。教学过程：一、一、情境导入。情境导入。笑笑要到文具店去买文具，可是文具店里的标价牌上的标价是笑笑第一次看到的，她不会读了，想请同学们帮帮忙。二、二、玩中学玩中学1 创设情境，激活先前的生活经验，感受理解小数的意义，体会小数的特征。(1)出示文具标价牌，学生仔细观察，并将文具标价中的数分成两类。铅笔 0.50 元 尺子 1.06 元 笔记本 3.50 元书包 45 元 水彩笔 16.85 元 钢笔 8.00 元 文具盒 12 元（2）同桌互相说一说小数那一类中每一种文具的单价表示几元几角几分。（3）动笔填写各种文具的价格，同桌互相检查核对。2 观察对比，能

8、认、读、写简单的小数。（1）引导学生观察这些小数与以前学过的数，并进行比较，说说这组数有什么特点。（2）说明像 3.50，1.06，16.85，这样的数叫做小数，认识小数点。（3）简单介绍小数的来历。了解小数的读法，同桌之间互相读一读。（4）用小数的形式写一写文具的单价，再读一读。（可以写书上的，也可以写生活中自己熟悉的单价。）（5）小讨论：小数点重要吗？（小明把笔记本的单价 3.50元写成 0.35 元，会造成什么后果？让学生议一议，交流后汇报。）3 生活中你还在哪里见过小数？让学生说一说生活中见过的小数，如有的学生说不出来，可留作业，让学生去生活中找一找，下次课前再交流。4 试一试。独立完

9、成“试一试”中的习题，同桌互相反馈。三、三、学中做学中做1 写一写，读一读。完成“练一练”第 1 题。学生自己理解题意，独立完成。注意指导“一张 20 元的人民币与一枚 5 分硬币一共是多少钱”这一小题的写法、读法。2 完成“练一练”第 2 题。四、四、做中得做中得数学游戏。完成“练一练”第 3 题。五、五、总结。总结。货比三家教学内容:课本 P4P5教学目标：1 结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。2体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。3提高学生提出问题并解决问题的能力。教学重点：体验小数比较大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小。

10、教学准备：挂图。教学过程：一、情境导入。一、情境导入。新学期开始了，丽丽要为自己买一个新的铅笔盒，请同学们帮助她选一选，哪家文具店的最便宜。二、玩中学。二、玩中学。1 设立情境，复习旧知作铺垫。出示主题图，学生独立观察情境图，读一读各种文具标价牌上的文具价格。2 借助问题探究比较简单小数的大小的方法，发展数感。(1)思考“去哪个文具店买铅笔盒”这个问题应如何解决。(学生独立思考后汇报)(2)自主探究比较 4.9 元与 5.1 元大小的方法。（学生借助以往的知识，独立思考比较方法。）可能出现的比较方法：a4.9 元4 元 9 角，5.1 元5 元 1 角。b5.1 元比 5 元多，4.9 元比

11、5 元少。c以小数点为中心，4.9 元小数点前是 4,5.1 元小数点前是 5(3)组内交流比较方法后推选代表参与全班交流。3 提出新问题，延长知识点。（1）根据主题情境还能提出哪些数学问题？（2）根据学生提的问题，选择有挑战性的问题，让大家试着解决。4 试一试。完成“试一试”的两道题。先让学生独立尝试，再与同伴检查完成情况，每人选一题说说比较的方法和过程。三、三、学中做学中做1 完成“练一练”第 1 题。反馈评价时说说如何比较 0.05 元与 0.50 元、6.00 元与 6.0元的方法，说说有什么发现。2.完成“练一练”第 2 题。四、四、做中得。做中得。完成“练一练”第 3 题。在学生独

12、立思考和解决问题的基础上，进行小组交流，进一步明晰比较三个数大小的策略与相应的步骤，并能对策略与结果的合理性作出判断。五、总结。五、总结。小学数学教案小学数学教案 篇篇 3 3一、预期效果一、预期效果1.应掌握的知识通过说一说、掂一掂、称一称的活动，使学生逐步加深对轻重的体验与理解，学会一些比较的方法，体会轻重的相对性;通过实践活动让学生认识到光靠看一看、掂一掂不能准确地比出物体的轻重，从而认识到借助工具确定轻重的必要性和精确性。2.发展的能力鼓励学生积极想办法解决问题，初步培养学生解决问题策略的多样性;培养学生的观察能力、实践操作能力;初步培养学生的推理能力、渗透等量代换的思想。3.应培养的

13、情感培养学生认真仔细观察的良好习惯;在实践活动中体验生活与数学的联系。二、设计要旨二、设计要旨1.课标解读初步让学生感知“轻”、“重”的含义;会用符号表示两个数之间的大小关系。其中分为三个层面：第一层面是通过观察、操作、尝试体验“轻”、“重”、“最轻”、“最重”的含义，使学生在实践中认识知识，在探索中辩析易错概念;第二个层面是练习，在练习中充分注意到问题的开放和答案的不惟一性，注意培养学生的创新精神。2、内容分析教学重点是学会比较的方法;教学难点是渗透等量代换的思想。3.学情认识学生对比较轻重、高矮、长短虽然积累了一定的感性经验，但对比较活动中的相对性认识不足，本单元就要通过观察、比较、思考，

14、使学生获得比较多少、高矮、长短、大小、轻重的相对性的认识。直接比较两个事物的大小、多少、高矮、轻重等学生并不困难，但对间接比较两个事物的大小、多少等等需要通过一定的推理才能获得，因而是教学中的难点。4.经验介绍“轻重”这部分内容是在学生学习了比较大小、高矮、长短、厚薄等基础上开展的又一次体验活动。教科书在安排上体现了三个层次：说一说掂一掂称一称。“说一说”这一环节通过两个小动物玩跷跷板，使学生一眼看出谁轻谁重，认识到重量差别大的两个物体可以通过看得出比较的结果;“掂一掂”这一环节通过淘气和笑笑动手掂一掂，获得对轻重的感性体验，认识到用眼不能看出轻重的情况下可以用手掂一掂;“称一称”这一环节，通

15、过开展实践活动，使学生明确当看、掂都难以分辩物体轻重时，可以借助工具来比较，从而体会到借助工具确定轻重的必要性和精确性。最后通过一组练习来使学生获得得间接比较轻重的方法，知道轻重和大小、高矮一样是相对的，渗透等量代换的思想。三、实施要领1、课前准备多媒体课件、实物、投影仪等2、教学流程序号教师活动学生活动教学辅导（一）、创设情境，初步感知轻重创设情境，初步感知轻重1.师：星期天到了，小动物们都在公园里玩耍，它们玩得可高兴了，我们一起去看一看，都有什么动物?它们在干什么?(出示主题图)学生回答后，引导学生观察：小熊和小猴在玩跷跷板，从这幅图中，你知道了什么?(小熊重、小猴轻)你是怎么知道小熊重，

16、小猴轻的?师：从这幅图中你还能看出谁轻谁重?师小结：小朋友真能干，通过观察可以看出谁轻谁重。这节课我们就一起来认识轻和重。(板书课题 轻 重)2.你还能说出你身边的物体谁轻谁重吗?学生观察并回答问题，发现相关数学信息。生 1：大象重、小狗轻;生 2：大象重、小熊轻;生 3：小猴重，小狗轻。根据低年纸儿童的年龄和心理特特征，创设生动的学习情景，由“要我学”变成“我要学”。并且由动物世界回到现实生活，体会“轻重”无处不在，数学就在我们的身边。（二）、实践操作，发展认知实践操作，发展认知1.掂一掂(1)让学生观察讲桌上的一本数学书和一个文具盒，说说数学书和文具盒谁轻谁重?(2)为什么同样的书和文具盒

17、，大家判断的不一样呢?有什么办法可以证实一下谁说的对呢?请学生上来用手掂一掂，再把你发现的结果告诉大家。(3)请 23 名同学上台掂一掂。(1)教师把文具盒里的文具取出来，再请 23 名同学掂一掂，说出谁轻谁重?为什么?(5)你们想不想掂一掂，看看自己的文具盒和数学书谁轻谁重?与同桌的同学互相说一说，再交换东西掂一掂。(6)教师小结：文具盒和数学用眼睛看不能准确地判断谁轻谁重，我们用掂一掂的方法能够比出谁轻谁重。(7)小实践：再选择桌上的其他东西掂一掂，比一比，与同学交流一下。2.称一称(1)出示重量接近的一个苹果和一个梨。(2)猜一猜：谁轻谁重?掂一掂：谁轻谁重?师：不管是猜一猜，还是掂一掂

18、，小朋友的答案都不同，怎么办呢?谁又能想出什么好办法呢?(3)小结讨论：你们能想出哪些办法?(4)出示天平秤。介绍在天平上比较轻重的方法，教师把苹果和梨分别放在天平的两边，让学生观察，现在你知道苹果和梨谁轻谁重吗?(5)分小组活动。拿出你们身边的学习用品，选择其中的两样，先猜一猜，再掂一掂，再后称一称，说说谁轻谁重。(2)教师小结：从刚才的比较苹果和梨谁轻谁重，我们发现要想准确地知道谁轻谁重，称一称是最好的办法。(7)出示一大块塑料泡沫和一小块铁。先说一说：谁轻谁重?为什么?再掂一掂、称一称。明确：比较轻重，不能只看大小、大的不一定重、小的不一定轻，一定要实际掂一掂、称一称才能确定谁轻谁重。生

19、 1：文具盒轻、数学书重;生 2：数学书轻、文具盒重;生 3：文具盒和数学书一样重。得出：讲桌上的文具盒比数学书重。得出：现在文具盒比数学轻。如一本书和一个本子比，一本书和多个本子比，等等。学生猜测结果。小组讨论方法，交流意见。汇报交流，充分听取同学想出的不同方法，给予适当的评价。分小组进行猜一猜，再掂一掂，再后称一称，说说谁轻谁重。在“掂一掂”这个环节中，通过猜想、推测、实践等探究活动，把教师的“教”变为学生的“探”，通过学生掂自己的物品，别人的物品，积累轻重的感性认识，充分发挥学生的主体作用，解决实际问题。)在“称一称”这个环节中，通过设疑讨论操作深化，让学生自己发现问题、探究问题、解决问

20、题，进一步领悟比较物体轻重的方法。学生在学习过程中不断想出办法解决面临的新问题，对学生而言是一种可贵的成功体验。（三）、巩固练习，深化认识巩固练习，深化认识1.出示练一练第 1 题学生独立完成，说说怎样判断的。2.第 2 题先让学生独立完成，再引导学生说出一个西瓜和两个菠萝一样重，说明一个西瓜就比一个菠萝重，如果学生不能理解，可用实物演示一下。3.第 3 题让学生在小组内说说谁最轻?谁最重?为什么?4.第 4 题这道题具有一定的难度，不要求所有的学生都能独立完成，可先让学生充分展示自己思考的过程，再引导学生分析。独立判断，并说一说判断过程。练习设计分为三个层次：独立完成的、合作讨论的、指导完成的。通过三种练习形式，练习不同层次的题，难易结合，不仅提高了学生学习的积极性，而且对于较难的题目，通过讨论交流，也能顺利完成，达到数学目的。在练习中不限制学生的思路，让学生尽情表达，促进了学生思维的发展。四、学业诊断1.常见错误分析：常见错误分析1.比较轻重时，判断天平称翘起的那边重。缺少实际生活经验，不懂得天平称的原理。2.()比()重，()比()轻矮，各个量填反。缺少观察比较的技能和表达的方法。3.三种物体比较轻重，错误把数量多的判断为最重的。缺少实际生活经验，等量代换的思想理解有困难。2.诊断问题诊断 1：()比()重?诊断目的：比较大小的方法以及表达方法。