《声声慢》教案4篇.pdf

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1、声声慢教案声声慢教案 4 4 篇篇声声慢教案声声慢教案 篇篇 1 1三维目标三维目标知识和能力目标学会有感情的诵读词作。方法和过程目标寻找诗眼，解读意象，把握情景关系，掌握鉴赏诗词的方法。情感态度价值观目标知人论世，探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。教学重点知人论世结合此人生平及词作背景理解作品分析词人如何以意象传愁教学难点教学难点体会词人“一般愁字别样情”教学准备教学准备多媒体课件一、一、导入导入在中国的历史上，有这样的一位奇女子，她凭一份清高、一份脱俗，独步词坛，光耀千秋。她半世孤苦，却心细如尘;她一生坎坷，却经意执着。她用七十年短暂的生命，书写了中国千万代流传的妩媚和凄

2、婉。她就是李清照。今天，我就跟大家一起读她的名篇声声慢。二、二、初读、初味词情初读、初味词情1、指名学生朗读2、同学点评3、教师点评，指导诵读4、学生有情感的诵读三、研读、品味词语三、研读、品味词语(方法一)：寻找“诗眼”思考：词中弥漫的是什么情感?(用文中的一个字来概括)明确：“愁”“词眼”(方法二)：解读意象思考：作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁?这些意象分别有何特殊意义?提示：可以通过这样的句式来回答问题：我选赏的是“”(词句)中的“”(意象)，它在古典诗歌中往往代表(意象内涵)，如在(作品名称)中的“”(含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是。请先独立思考，有困难可以互相讨论

3、。五分钟后，期待你的精彩展示!(设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。)意象探究a、淡酒b、秋风c、过雁d、黄花e、梧桐细雨(方法三)：情景关系借景抒情直接抒情(方法四)知人论世出示幻灯片：李清照大事记1103 年：新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。1127 年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。1129 年：丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。1131 年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。1132 年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。1155 年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。思考：结合作者经历分析愁之内涵明确：亡

4、国之恨，孀居之悲，沦落之苦四、美读，融入情感四、美读，融入情感五、分析诗歌的艺术手法和语言特色五、分析诗歌的艺术手法和语言特色六、师生共同归结鉴赏诗词的方法六、师生共同归结鉴赏诗词的方法1、知人论世2、找词眼、悟主旨3、赏析意象4、联想想象5、缘景明情七、小结七、小结“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸;作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半生漂泊憾何如

5、。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。最后，让我们齐声背诵声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!声声慢教案声声慢教案 篇篇 2 2一、说教材一、说教材声声慢是李清照南渡以后的一首震动词坛的名作，通过秋景秋情的描绘，抒发国破家亡、天涯沦落的悲苦，具有时代色彩。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、了解词人的人生际遇，把握词人前后词风的差异。2、品味叠词的妙用。3、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。由于这首词里包含了大量古代诗词中常见的意象，词人除了直接抒情之外，更妙的是借意象来抒发愁情，但是我们的学生对这些意象的把握是不准确的，有的甚至根本没有接触过，所

6、以我将本课的教学重点难点确定为：理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。二、说教法和学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。本节课内容比较多，信息量比较大，如果像平常一样一支粉笔，那一节课的时间根本不够。所以，我准备采用多媒体课件的教学方式。利用多媒体的直观、快速演示的特点，能节约很多的课堂时间。借助多媒体课件的帮助，我采用讲授法和点拨法相结合的教学方法，教师引导，学生思考。学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生通过思考、回忆、合作一起来鉴赏这首词，通过自主探究得出结论。三、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准

7、备按以下环节展开。1、导入新课。学生们学过李清照的醉花阴，课前我就播放醉花阴的歌曲，让学生在美妙的歌声中进入本课教学。同时通过听觉让学生体会醉花阴和声声慢抒发的感情的差别，这样很自然引入李清照的作品风格。2、如何入愁让学生听配乐朗读，体会词人的情感并留心哪些句子直接表明词人的感情，哪一句定下了感情基调。由此引出对前三句的分析：词人通过动作、环境、感受入愁。接着分析这三句“叠字”的妙处。3、缘愁选景学生们明确了词人“如何入愁”，便引导学生分析词人通过哪些意象来表现愁情。学生们通过交流很容易能找出“淡酒”“秋风”“过雁”“黄花”“梧桐”“细雨”这些意象。下面我引导学生回忆这些意象在以前哪些诗词中出

8、现，让他们背出这些诗句，我再来补充。然后引导学生分析在学过的诗句里，这些意象大体上都表达什么感情，这样学生很自然的就能从“特殊”推出“一般”，得出这些意象在本词中表现的感情。例如“酒”这个意象，学生们能背出“举杯销愁愁更愁”（李白）、“酒入愁肠，化作相思泪”（范仲淹）、“都门帐饮无绪”（柳永）、“对酒当歌，人生几何？”（曹操）等诗句，所有诗词句里，“酒”都表现了“愁”。很自然的，学生得出结论：在这首词里，李清照通过“酒”这个意象来表达愁情。像梧桐这个意象，学生们学过的诗词中很少出现，我在列举一些例句时比较详细的解释诗句内涵，否则学生们可能不能理解。当所有的意象分析结束，每一个意象都指向“愁”字

9、，学生们很自然得出“无一字写愁，却处处惹愁”的结论。4.、分析“为何生愁”这一点一定要结合李清照的经历来谈，所以我排了一个“李清照大事年表”，将她从“结婚”到“离世”的经历一一列举，学生很直观的就得出了“愁”的源头-“亡国之痛”“丧夫之哀”“沦落之苦”“乡土之思”。5、结语我用郭沫若先生的一首诗“一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传输千古是著书。”和梁衡李清照传记 乱世中的美神来总结评价李清照。课后，学生们集体朗诵这首词，播放声声慢歌曲，在乐曲声中向这位乱世中的美神致敬！四、说板书设计四、说板书设计多媒体课虽然不用动多少粉笔，但很多演示的部分其实也就是板书。在板书设计上，我充分利

10、用了课件的优势，让板书出现有时间的先后、空间的层次，既有绘画美又有形式美，既扣住了教学内容，又有利于学生引导学生思考，把握教学的思路，有利于解决重难点。声声慢教案声声慢教案 篇篇 3 3一、教学目标一、教学目标知识目标:通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感；了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。能力目标:通过“诵读感知合作探究情感提升”逐层深入解析词人“愁”的丰富内涵，并体会词人之愁是一种极其深沉的情感。情感目标：创设美的情境激发学生对诗词学习的兴趣和热情，让学生感受古典文化美的熏陶，培养学生对古典诗词的热爱。二、学习重点二、学习重点凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入体会。学习难

11、点:通过与早期词作的比较阅读，深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人愁情的厚重。课时安排：一课时三、教法学法三、教法学法知人论世通过李清照两首如梦令和武陵春的比较阅读，让学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感，感受作者前后期词风的不同。诵读法“情境法”教学借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法的核心在于激发学生的情感。合作探究让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。四、教学手段的运用四、教学手段的运用多媒体五、教学过程五、教学过程1、课堂导入诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是人类灵魂不朽的造化。徜徉

12、诗歌的殿堂，我偏爱易安一人，今天，就让老师带领大家一同走进易安的词作，易安的世界。【这个环节意在激发学生兴趣，营造气氛，能让学生快速走进教学氛围，快速走进作者。】2、知人论世诵读李清照前后期的三首作品 如梦令 两首、武陵春，让学生发现、总结李清照前后期词作内容和风格的不同，学会用知人论世的方法品读诗词。【教师总结】李清照的一生以南渡为界，分为前后两期，前期悠闲、充裕的少女和少妇生活使她此时的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁，词风清新明丽；后期饱经离乱、颠沛凄苦的生活使她的词多写其悼亡之悲、怀旧之思，词风哀婉凄凉。而 声声慢写于词人南渡后，笔下流淌的已经不是闲愁。【这个环节在训练概括能力的同时

13、也让学生了解个人的生活遭遇和创作的密切关系。】3、涵咏词韵，走进作品（1）学生自由诵读，把握词的基调（2）请一个男生和一个女生诵读，诵读者自己评析为什么会这样处理情感进行诵读，让学生在自我点评中进一步明确词的基调和情感。（3）全班齐读，把握节奏，情感、，教师做最后点评。【设计意图:通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。】4、合作探究，解读作品：教师提问：找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析学生合作探究后展示，教师引导总结。课堂预设：（1）缘愁选景感悟叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”词一开头就用了十四个叠字。“寻寻觅觅，”词人好象有所寻求

14、，但又不知道要寻求什么，这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击，生活中美好的东西都已不存在了，事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅，也没有什么需要寻觅的了，但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀，支撑自己孤苦无助的人生，但寻觅的结果只能是“冷冷清清”，周围的环境是一片凄清冷落，更让人感到现实的孤苦无援。“凄凄惨惨戚戚”，写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，使全词顿挫凄绝，如泣如咽。定下了全词悲苦愁绝的基调（2）缘愁选景品意象析愁情分析“酒”、“风”两个意象：明晰：酒是“三杯两盏”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢？淡酒不敌风寒，饮酒也

15、不能排遣忧愁，说明并非酒淡、酒少，而是愁浓。“乍暖换寒时候”并非天冷，而是词人的孤单寂寞与凄清。分析“雁”这个意象明晰：“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”雁飞过去，正令人伤心，原来雁是我过去见过的。这里我们可看到三层意思：（一）雁飞过去了，雁叫声声，凄厉难闻，正令人伤心，原来大雁是老相识了，触动我内心的创伤已不止一次，现在又来触动我，使我伤心难过。（二）古代有雁足传书的传说。雁以往是给我带过信的，给我安慰，现在丈夫已逝，亲戚离散，雁飞过去无信可带，不能再给我安慰了，使我伤心。（三）作者的故乡在北方，而此时作者沦落南方，秋天北雁南飞，引起了对故乡的思念，所以使她伤心。雁在北方就相识，现在看到雁不

16、是在故土，而是在异乡，发出物是人非的感慨，寄托怀乡之意。分析“黄花：这一意象明晰：黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？”“黄花”是指菊花，品种是黄色的。“堆积”，指花开之盛，可能是小菊花密密麻麻地开放，不是言落英满地。“憔悴损”指人因伤心而消瘦。损，煞，是说憔悴得很。有人认为是黄花“憔悴损”，不妥，因为前面的“堆积”不作零落解，菊花是枯在枝头的。“谁”，指自己。“堪”，能够，经得起。菊花盛开，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今还有什么心思和兴趣去摘花呢？已经没有赏花的心情了。故花盛，则以乐景衬爱情；花衰，则以哀景写哀情。分析：“梧桐”、“细雨”两个意象明晰：“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。”风

17、吹梧桐叶，萧萧瑟瑟，本已悲凉，又加细雨滴到梧桐上，更助悲凉。温庭筠更漏子“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。”李清照是位敏锐善感的词人，雨打梧桐点点滴滴，好象敲击着她破碎的心灵，使她悲伤至极。教师总结：“处处景语皆情语”，词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情，虽不见一“愁”字，但字字读来皆是愁。【设计意图：学生通过自主合作探究，能结合诗歌的传统意象和作品进行具体分析，从而提高他们解读作品的能力，提高学生诗词鉴赏的能力。】（3）以愁作结品内涵教师引导学生分析愁之内涵丧夫之痛孀居之悲颠沛之苦亡国之恨5、诵读提升在理解作品之后，再次诵读作品，品味作者浓浓的愁情。6、拓展延伸结

18、合你对作品或作者身世的理解，选取本词的相关意象或词语，完成下面的对联。淡酒怎敌晚风，冷冷清清；_守窗酌酒，雁过天寒风愈急；_学生当堂完成写作并展示【设计意图：加强学生对作品和作者的理解，提高他们的写作和鉴赏能力】7、课堂总结：“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。最后，让

19、我们齐读声声慢，在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！8、课后作业：法国作家缪塞说：“最美的诗歌是最绝望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。”眼泪和愁情是文学永恒的主题，古今中外无数的词人诗人，写着无数的悲怀愁情的诗词，你们知道哪些呢？课后请收集相关写愁的诗句，并作简要的分析。声声慢教案声声慢教案 篇篇 4 4教学目的：教学目的：1理解婉约派词融情入景、叠字抒情的特点。2感受词人撷取意象表述情感的方法。3理清思路，熟读成诵。教学重点：教学重点：体味融情入景、叠字的艺术特点。教学难点教学难点品味诗词意象，体会作者感情。教学安排：教学安排：两课时教学步骤：教学步骤：第一课时主要内容：主要内容：了

20、解柳永和李清照的生平，了解创作动机；理解婉约派词融情入境，情景交融的写法；学会通过分析歌词意象来揣摩词人情感的方法。一导入：一导入：前天我们学习了宋词中一首婉约派的作品，题目叫蝶恋花，作者是北宋词人晏殊。除了晏殊，婉约派的代表人物还有柳永和李清照。今天我们来学习柳永的雨霖铃和李清照的声声慢，体会婉约词的融情入境的特点，缠绵凄切的基调。二二先了解两个词人的生平和词作的背景，先了解两个词人的生平和词作的背景，以理解创作的动以理解创作的动因。因。1柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗

21、批了四个字说:“且去填词”。柳永在受了这种打击之后，别无出路，就只好以开玩笑的态度，自称“奉旨填词柳三变”，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。他精通音律，创制了大量适合于歌唱的慢词。“凡有井水饮处，即能歌柳词”雨霖铃，唐时旧曲，这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。2李清照，号易安居士，济南章丘明水人。她的父亲是当时礼部员外郎，同时也是一位学者兼散文家，母亲是卸任宰相王圭的长女。李清照自小多才多艺，能诗词，善书画。李清照十八岁嫁给了当时宰相之子赵明诚，这是一个喜爱

22、收集金石古玩的收藏家，夫妇俩常常在一起诗词唱和，过着美满和谐的生活，我们学过她的词作如梦令（昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否，知否？应是绿肥红瘦！），醉花阴（薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。）就是表现了她年轻时无忧无虑，无端生愁的情愫。但其后不久，金兵入侵，北宋灭亡，李清照举家南逃，开始颠沛流离。先是父母双亡，第二年赵明诚去世，再后来，赵明诚生前多年收集的金石古玩大部丢失，境况也变得越来越艰难。一连串的变故，李清照的性格由开朗变得忧郁。这我们在初中学的武陵春（风住尘香花已尽

23、，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟，只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。）中已有所了解。声声慢就创作于这个时期。此时词人正飘泊江南，流落无依，形影相吊。三听课文录音，整体感知。三听课文录音，整体感知。提示：、注意朗读时的重起轻落，语调舒缓。、注意通过准确的停顿、拖音传达出词人哀婉悲戚之情。四四找出两首词的词眼，找出两首词的词眼，说说这两首词分别表达了词人怎样说说这两首词分别表达了词人怎样的情愫。的情愫。雨霖铃：自古多情伤离别，更那堪，冷落清秋节。声声慢：这次第，怎一个愁字了得。教师解说：雨霖铃以一个冷落的秋景作为背景，表达了人间难以割舍的离情。上阕写了一个秋天的傍

24、晚，词人和他的朋友在都门外长亭分别时的依依不舍之情；下阕写词人想象离别后孤独寂寞的清冷之情。声声慢写的是无法言说的“愁”，也是通过描写清冷的秋景来渲染愁情的，表现词人因国破、家忘、夫死而只身流落江湖的孤苦无依。五五寻找归纳婉约词中典型意象，寻找归纳婉约词中典型意象，理解它们在表达作者情感理解它们在表达作者情感上的作用。上的作用。（一）雨霖铃（一）雨霖铃1找出主要意象：寒蝉、长亭、晚、骤雨初歇长亭 兰舟 泪眼 烟波 暮霭 楚天 杨柳 晓风 残月2说说这些意象给你什么样的联想缠绵绯恻，悲苦凄冷，难舍难分3哪些意象我们在以前的诗歌里面学到过？（1）长亭长亭：（看注解）古代在交通要道边每十里设一长亭供

25、行人休息，又称“十里长亭”。靠近城市的长亭往往使古人送别的地方。明确：古人常在长亭送别，此处用长亭，既交代了地点，又暗寓离愁别绪。（2）兰舟兰舟：“看注解”相传鲁班曾经刻木兰树做小船,后来“兰舟”变成了船的美称。明确：本词中“兰舟”其实指的是“驾船的人”，即船夫，它在表达主要集中在“催”字上，本来应该上船出发的时候了，船夫催发是再正常不过的事了，但在作者听来却是声声催心，让两人肝肠寸断。一个“催”字传神地写出了两人不忍分离，却又不得不分离的情景，把离别的伤表现得淋漓尽致。）（3）泪眼泪，是中国古典诗词中“送别诗”一类的重要意象，绝大多数别离者都难免泪下沾巾。如：王实甫长亭送别“晓来谁染霜林醉？

26、总是离人泪。”苏轼水龙吟“春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。”明确：泪眼，也就成了离别的典型意象，以致有了成语“挥泪而别”。（4）清秋清秋：本身就是万物调令，肃杀萧条的季节，在这样的生理感受和心理体验下，清秋意象就积淀了我们中华民族的悲剧性的心理记忆。如：杜甫登高：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来范仲淹苏幕遮：碧云天，黄叶地，秋色连波，波上寒烟翠杜甫茅屋为秋风所破歌：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。明确：“冷落的清秋”与上文“寒蝉”呼应，再次以情景交融来渲染，情意更浓。（5）杨柳 残月1杨柳：古人便有折柳赠别之俗。柳成为寄别之物，自汉代始。古人赠柳，寓意有二：一是柳树

27、易生长，用它送友意味着无论漂泊何方都能枝繁叶茂，而纤柔细软的柳丝则象征着情意绵绵。二是，柳与“留”谐音，折柳相赠有“挽留”意，中国古典诗词中“柳”意象在表赠别的诗歌中出现的频率是很高的。例如：诗经“昔我往矣，杨柳依依”。送别“柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。”残月：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思。例如：白居易：琵琶行“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”。苏轼：水调歌头：不应有恨，何事长向别时圆。杜甫：露从今夜白，月是故乡明。明确：面对杨柳、残月，作者不禁黯然神伤。本句堪称柳永词的千古绝唱，特别为人们所爱赏，甚至有人拿这两句词来代表柳词，原因在于

28、这两句中集中了许多触动离愁的典型意象来表现他这次的愁怀。（二）声声慢1请找出诗歌中的主要表现愁绪的意象酒 雁 黄花2酒酒：常言借酒消愁，特别是离人更爱饮酒。如：曹操短歌行：对酒当歌，人生几何何以解忧 惟有杜康李白月下独酌：醒时同交欢，醉后各分散将进酒人生得意须尽欢，莫使金樽空对月明确：常言道：借酒浇愁，愁更愁，本句中作者却不说此意，但言酒淡，不足敌急风，实则非指酒淡，更指愁浓，浓到任何烈酒都化不开，可见其词之含蓄婉约。3雁雁：雁为候鸟，春日南飞，秋日北归，古人早把它作为秋季一种有特征性的意象，人们把雁与依恋故乡联系起来，或寄寓对故乡的思念或表达对亲人的音信的盼望。如：塞下秋来风景异，衡阳雁去无

29、留意。范仲淹渔家傲长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。李白宣州谢眺楼饯别校书叔云乡书何处达?归雁洛阳边。王湾次北固山下明确：于是“雁”就成了诗人用于寄寓离别伤情的典型意象。4黄花黄花：菊花。菊花给人以幽静清瘦之感，颜色比较朴素。中国古典诗词中也经常提到“落花”这个意象，用它暗示着时光流逝，青春不再，美人迟暮的感慨与恐惧。如：李煜浣溪沙：无可奈何花落去，似曾相识燕归来。晏几道临江仙：“落花人独立，微雨燕双飞”范仲淹苏幕遮：碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。还有像“梧桐 细雨”等，诗人运用这些典型的意象淋漓尽致地表达了自己的国恨家仇，表达了自己的孤苦寂寞。六小结。六小结。婉约派词表达情感含蓄委婉，

30、喜欢用典型的意象来表情达意，雨霖铃和声声慢都是婉约派词的代表作品。以后接触这些作品时，我们可以采用这样的方法来分析理解。第二课时第二课时主要内容：主要内容：背诵雨霖铃和声声慢；学习雨霖铃中“点染”法，理解声声慢中叠词的作用；再听名家朗诵雨霖铃和声声慢，感悟词人离别之苦和流离之苦。教学过程：教学过程：一复习巩固。一复习巩固。我们昨天学习了两首宋代婉约派词，它们的题目和作者分别是：雨霖铃柳永 声声慢李清照二朗读背诵雨霖铃、声声慢二朗读背诵雨霖铃、声声慢指名背诵。三理解雨霖铃中“点染”的作用和效果。三理解雨霖铃中“点染”的作用和效果。清代文学批评家刘熙载在艺概中指出，柳永的词善于运用“点染”的手法。

31、所谓“点”，指的是点明情感的内涵；所谓“染”，指的是用景物来渲染烘托所点明的情感。比如“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句中，先点明离别之情“念去去”，再用“千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的警务渲染烘托。请你在 雨霖铃中再找出这样的句子 1-2 句，体会这样写的作用和效果。（1）都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发：“留恋处”是“点”，“兰舟催发”是“染”。词人先用“留恋处”来说离别，再用“兰舟催发”来烘托离别的恋恋不舍。（2）多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节：“伤别离”是“点”，“冷落清秋节”是“染”。词人先说出离别之苦古来如此，接着用“冷落清秋节”来渲染自己的离别之苦已经超越了古人的。（3）今

32、宵酒醒何处？杨柳岸、晓风残月：“酒醒何处”是“点”，说明离别之苦，再用“杨柳岸、晓风残月”来渲染这种离别，让人更深切地体会词人的这种愁苦之甚。归纳：如此写法，使得情与景直接交融，即事言情，情由景生，抒情与叙事相结合。四四 南宋文学批评家张瑞义在南宋文学批评家张瑞义在 贵耳集贵耳集 中评价李清照的中评价李清照的 声声声慢说：声慢说：易安秋词声声慢，此乃公孙大娘舞剑手。本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者。后叠又云：梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴，又使叠字，俱无斧凿痕。结合这段评价，讨论“声声慢”中叠字所包孕的情感内涵及其递进层次，并联系你所学过的古代诗文，说说叠字的修辞作用。寻寻觅觅反复寻找又

33、找不到，渲染一种失落之感。冷冷清清这是寻觅不着的结果，这叠词给人一种渐次浓重的感觉。“冷冷”时外部环境，而“清清”却是内在感受。凄凄惨惨戚戚“凄凄”，是由冷清的环境凝聚在心而表现的，“惨惨”比“凄凄”心情更凄凉，而“戚戚”所表达的情感更甚，似乎已无法承受。这三个叠词有浅入深，最终把人物内心深处的悲哀、孤独、苦痛表现得淋漓尽致，道尽了流离颠沛之苦。点点滴滴“点点”是雨声，而“滴滴”却滴在词人的心上。这个叠词也是逐层推进，道尽了人世沧桑。课外举例：（1）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘运用叠词法形象写出了声音的逼真和自然流畅，显示了弹奏者高超的技艺。（2）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。萧萧，写出了秋的肃杀气氛；滚滚写出了长江的浩荡。还有语气词的重叠，如：寡人之于国也，尽心焉耳矣；噫吁嚱，危乎高哉，这些叠词的运用或加重语气，或加深情感，起到很好的表达作用。五小结。