挑山工教学设计12篇.docx

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1、 挑山工教学设计12篇挑山工教学设计1 教学要求 1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢送广阔教科版小学语文教师参加沟通2、.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4.有感情地朗读课文。 教学重点： 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 教具预备 1.生字生词卡片。 2.写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程： 一、导入新课，检查预习。 1.指名朗读“导读”局部，了解本组安排的篇目和重点训练工程 2.导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道

2、“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？(学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。) 3.指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1.指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2.争论。这个自然段主要讲了什么？(讲挑山工登山的特点。)挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？(是折尺形的。)谁能描述一下，“折尺”是什么？(学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。)挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？(东西不碰在台阶上；还能省些力气。)挑山工走

3、折尺形路线带来什么问题？(路程比游人约多一倍。)为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1.齐读其次自然段。 2.争论沟通。对什么现象、事情感到很惊奇？(惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。)为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？(充分地看，看个够。)“题句”是什么意思？(就是为留纪念而写的诗句。)“腾云驾雾”是指什么？(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。)形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感慨挑山工登山之

4、快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。) 四、指导学习第三自然段。 1.提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2.学生按要求自学思索。| “我”和一位挑山工几次相遇？(三次。)这三次相遇分别是在什么地方？(请学生从课文中查找答案。)这几次相遇有什么共同的特点？(都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。) “攀谈”是什么意思？(闲谈，任凭聊聊。)为什么要“走过去跟他攀谈”？(由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。) 五、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？(主要讲提出了心中

5、的“不解之谜”。)的“不解之谜”是什么？的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。(是通过对挑山工与游人的比照产生的。) 六、讲读第五自然段。 1.学生各自朗读第五自然段。 2.争论。在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？(游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么)(挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走) 那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？(游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要

6、按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。) 七、讲读第六自然段。 1.学生齐读第六自然段。 2.争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？(诚意诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。) 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？(引导学生紧扣关键词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。) 八、讲读第七自然段。 画了一幅

7、什么样的画？用课文里的话说一说。为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？(需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。) 九、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义 挑山工教学反思 教了高年级一段时间，发觉孩子有肯定的解决问题的力量，但是，提问题的力量却很得缺乏。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发觉这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻

8、含义理解的问题少之又少，不禁感慨，现在的孩子不会提问了吗？ 认真想想，在长期的课堂教学中，学生的任务好像就是答复教师提的问题，答对了就是聪慧的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观看教师表情和理解教师示意的本领越来越好，但自己去发觉问题的力量却越来越差。长此以往，别说是培育孩子的制造力量，想像力量，孩子学习的主动性，能动性都会被损害。 其实这是我们现在的教育在急迫召唤的，培育孩子的问题意识。所谓问题意识，是指学生在熟悉活动中意识到一些难以解决的怀疑的实际问题或理论问题时产生的一种疑心、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理状态促使学生具有剧烈的“推陈出新”意识，积极思维，不断提出问题和解决问题。实践

9、已证明，创新教育的突破口是对学生问题意识的培育。 作为以创新精神培育为核心的素养教育的根底学科小学语文，是培育学生问题意识的重要学科，我们更应当转变观念，在语言文字的训练中培育学生的问题意识。 这种意识的培育方法有许多，我在挑山工一课中主要采纳让孩子参加提问设计，学会问的方法。 首先，让学生学会问什么。提问有许多种类型，有浅层次的疏通性问题、促进深入思索的深究性问题、品尝表达方式的鉴赏性问题和评价性问题、挖掘课文“空白”处的想象性问题等。如学习挑山工伊开头，学生只提出一些疏通性问题，如：挑山工是什么人？他们是怎样工作的？他们为什么要做这些工作？我启发孩子抓住重点句，再揪住重点字词提问。如“它是

10、指什么？”，“为什么我需要它？”，“为什么要始终将他挂在书桌前？”引导孩子与之前的提问比照，这一争论，使他们熟悉到，在促使自己深入思索的地方，应留意重点的词句，选择性地提出问题，养成咬文嚼字、仔细推敲的好习惯。 其次，让学生学会怎样问。问题的形式是多种多样的，从句式上看：有“是什么？”“为什么？”“有什么好处？”“有什么特殊？”“有什么区分”；从问的内容上看，可以从字词意义，句式挨次，句子内涵等多方面问。 挑山工教学设计2 教材分析 这篇讲读课文讲的是“我”在泰山上遇到一位挑山工，挑山工虽然身挑重物，而且看似走得很慢，却经常走到“我们”前面，通过交谈，“我”明白了其中的道理。从泰山回来，“我”

11、画了一幅挑山工的画，并始终挂在书桌前。 教学要求 理解课文思想内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，概括课文的主要内容。学习生字词，感情朗读课文。在体会思想感情的根底上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 教学重点 联系上下文和生活实际体会课文中的主要内容，学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的品行。感情朗读课文。 教学难点 在体会思想感情的根底上，让学生谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 教学设想 本组的训练重点是“体会句子含着的意思”，教学时应有意识的联系例话中讲的一般方法，指导学生理解课文的内容。要求学生在读中体会挑山工的精神，理解

12、挑山工所说的意味深长的话，然后进一步体会为什么画挑山工的画，再联系自己的实际，谈自己生活和学习上遇到困难时应当怎样做。 教具预备 投影片 教学时间 2课时 第一课时 教学内容 与学生谈话激趣导入新课，再整体感知课文内容，从泰山上的挑山工说起他们登山走的路程大约比游人多一倍，却经常走到游人的前面去。 学习过程 一、激趣导入 1、板书课题 2、同学们已经预习过课文了，谁知道“挑山工”是怎样的人？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 二、整体感知课文内容 1、请同学们自己读课文，用自己的方式去读，提示学生留意读准字音。 2、谁情愿读给同学们听？喜爱跟读哪一自然段就跟读哪一自然段。 3、谁来说说

13、课文主要讲了一件什么事？ 4、再读课文，画出自己不明白的词语，学生相互质疑。 饱览 题句 诵读 包蕴 意味深长 腾云驾雾 心悦诚服 攀谈 不解之谜 哲理 三、师生合作学习 挑山工教学设计3 教学要求： 1 学习用联系上下文的方法，体会含义深的句子。 2 会有感情地朗读课文。 3 理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈、脚踏实地的精神。 4 读写结合，练习做读书笔记卡或写简短的读后感。 教学步骤 ： （一）导入 新课 同学们，上节课我们开头学习挑山工，通过初读课文，我们对课文的主要内容和挑山工都有了初步的了解，谁来说说看？ 这节课，我们连续学习挑山工。（板书课题） （二）朗读课文，整体感悟。

14、 1 现在请你自己再轻声地读课文，把含义深刻但不简单理解的句子划下来。 2 生朗读，师巡察。 3 沟通。 （三）引导感悟，体会。 1 估量学生划的句子是： （1）我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。（你能告知大家，你什么地方不理解？点出包蕴、意味深长、哲理。） （2）这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。（你什么地方不理解？点出需要它。） 2 同学们提出的这两句句子的意思含蓄、深刻，没有直接点明，需要我们细细地体会。怎么体会句子含着的意思呢？导读中已经告知,我们常用的方法就是联系上下文。（出示联系上下文，体会句子的含义。） 3 我们用这样的方法自己尝试先

15、理解第一句，你看看该联系课文的哪些句子或段落来理解？ （1）自读、自悟。 （2）沟通。（你读懂了么？你是联系哪些内容读懂的？）生：挑山工的话。师：是呀，要读懂这句话（指卡片）必需联系上文挑山工那几句朴实的话来理解体会。（出示挑山工的话） （3）请这名学生朗读。谁也是联系这段话来理解的。我们一起来读一读（读完后）你体会到了什么？生（可能会说）我体会到做什么事都要脚踏实地。师：你是从哪些语句中体会到的？（学生读）一步踩不实不行，更不能耽搁工夫。我们得一个劲儿往前走。师划。师：挑山工就是这样步步踩实，不耽搁工夫，一个劲儿往前走，而游人师引读：游人肩膀上没有挑子，是走得快，可是一路上生：东看西看，玩玩

16、闹闹，总得停下来嘛！ （4）现在我们再来联系上下文，看看课文中哪些地方写游人东看西看，玩玩闹闹，走走停停，而挑山工一个劲儿往前走，所以经常跑到游人的前边去了。请你自己好好读一读，找一找。 （5）沟通。 1 或者或者或者 这里列举了游人东看西看，玩玩闹闹的三个情形：他们或者在什么地方饱览壮美的山色，或者在道边诵读凿在石壁上的古人的题句，或者在吵闹的溪流边洗脸洗脚，是多么的逍遥，多么的拘束。那么怎么读才能表达出游人游山赏水时的闲适和轻松呢？试着再读一读。请几名学生读。 挑山工呢？生读。他们一个劲儿往前走，时间长了，就走到游人前边去了。读好游人和挑山工的不同表现。同组读。男女生读。 2 三次相遇。

17、（1）山下相遇，很快超过他。（练习朗读） （2）回马岭伸展（练习朗读） （3）五松亭（练习朗读） 3 还有句子么？ 在前边的山道上，我们又几次超过了他；但是总在我们流连山色的时候，他又静静地超过了我们。练读。 （6）读到这里，我们可以看到：正由于我亲眼看到挑山工几次与我们同时起程，每次都是我们先超过他，可每每被他赶上，甚至超过，所以听了挑山工的这段话，我心悦诚服。（点出） （7）让我们再来读读挑山工的话。你从挑山工的话中还体会到了什么呢？ a 我们做什么事都要认定目标。 b 我们做什么事都要坚持不懈。（练读） c 我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。 d 我想到了我们学校门前的一幅壁画。（可出示

18、，联系自己的生活阅历） （若生讲不出认定目标）师可引：游人与挑山工登山时最大的不同是什么？或换一种说法，挑山工和游人登山时的最大不同是什么？（认定目标或有明确的目标）请生在黑板上随便书写。 师总结：你看，挑山工认定目标，决不三心二意，坚持不懈，决不信步游走，坚韧不拔，决不半途而废。这就是挑山工话中包蕴着的意味深长的哲理。 （8）有感情的朗读这句话。 4 挑山工的朴实的话语包蕴着如此深刻的道理。我想，同学们也确定能从这两句话中体会出这句话（指需要）的含义。需要它，你需要它吗？人们都需要它吗？同学们，你能看着这幅图，把你的理解、体会用笔表达出来吗？ （四）沟通读后感。 （五）小结。 同学们通过用联

19、系上下文的方法，理解了课文内容，体会出含义深刻的句子。看来，联系上下文是理解阅读内容的好方法。以后我们还要常常运用。 （六）引起深思，激发阅读。 挑山工就是挑货工，那为什么不称他们为挑货工、运输工或别的什么名字，而叫挑山工呢？这个问题留给你课外去思索。 挑山工教学设计4 一、复习导入，激发灵感 、这节课我们连续来学习快与慢单元的第一课挑山工板书课题，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？【生答复】 、你的答复真精确，是啊，挑山工的形象经常地印在了我们的心里，怪不得在回来以后画了一幅画，现在就请同学们来观看这幅画，告知大家你都看到了什么？点课件【出示图片】（生说）你们观看的真认真谁能从书上找出描写

20、这幅画的句段呢（生答复6自然段这时点名读这个自然段） 二 研读课文，深入体会 、出示句子：在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，一步一步在向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，由于我需要它。 你读的真精确，请同学们再读这段话，看看你有什么问题想提问？【生答复为什么多年来不曾换掉，由于我需要它？我为什么这么需要它？】好，你们真是会提问的孩子，这就是我们这节课要解决的学习目标，请看本节课的学习目标 点课件 一起读【1、体会挑山工的话的含义，学习挑山工的精神。2、有感情地朗读课文。】 、这里的挑山工毕竟是一个怎么样的挑山工呢？请同学们依据自学提示完成这

21、个任务，点课件【出示自学提示】 自学提示：1、用横线画出描写挑山工的语句，并在旁边进展批注，【可以这样来批注：我认为这是一的挑山工】 2、用曲线划出描写游人的句子，并批注自己的体会（时间4分钟） 小组合作 你们真是会学习的孩子，现在请把自己学习的结果在小组内沟通，3分钟后每个小组推举代表发言。【请留意，只有小组发言，+1分，假如答复的很精确，声音很洪亮。+2分，假如答复的不但精确，声音洪亮而且很全面，+3分。】 刚刚教师发觉大家沟通得都很积极，哪个小组先来汇报 随机感悟句子： ：（1）挑山工，矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约多岁，放开的白布褂子音露出鲜红的背心。这是什么的描写？（外貌，纯朴

22、的农夫形象。黑生生的，白布褂子说明穿着是很朴实的，放开说明他挑得很热）【师评价：你们小组答复的真精确加2分】 文中哪些地方还对他还进展了描写？ （2）褂子脱掉了，光穿着红背心，现出衰弱的黑黑的肌肉。 读一读这句话，有什么不一样？（是啊劳动制造了美）【师评价】 （3）他浓一抬，咧开嘴笑了，露出雪白的牙齿（随和，纯朴） ：这个山民倒不拘束，挺爱说话。他告知我，他家住在山脚下，每天挑货上山，干了近年，一年四季，一天一个来回。（感悟勤劳，板书坚持不懈）倒不拘束可以看出他很开朗，很随和住在山脚下，说明对路很熟识一年四季，一天一个来回，说明这个工作 是特别苦的，可是近年他坚持不懈 每天也可以看出他的坚持不

23、懈 他说：“你看我个子小吗？干挑山工的，给扁担压得长不高，都是又矮又粗的，像您这样的高个子干不了这种活儿，走起路来晃悠！” 很随和：不怕说自己的个子小 很会开玩笑：给扁担压得长不高，都是又矮又粗的 对自己的工作的满足和喜爱：由于后面这一句话说他咧开嘴笑了 他想了想说：“我们哪里有近道，还不和你们一样是一条道？你们是走得快，可是你们在路上东看看，玩玩闹闹，总停下来！我们跟你们可不一样，不像你们那样任凭，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶，就得一个劲儿往前走，别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了，你看，是这是这个理儿？” 坚持不懈：一步踩不实不行，停、停住住更不

24、行，一个劲儿往前走 一心一意做事情：跟你们不一样，不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么等（脚踏实地，勇往直前）板书 、大家已经找到了描写挑山工的句段，那么游人又是怎么走的呢？请大家接着来回报游人的句段。（板书 东看西看 玩玩闹闹 走走停停） 我们累了，舒开身子躺在一块被山风吹得干洁净净的大石头上歇歇脚。 我们是走走停停，看看一路的风景，很不用心的，很放松的 但是是总是在我们流连忘返的时候，他又静静地超过我们。 流连忘返：说明我们在一路先进的时候可能是一会儿看看这个，一会看看那个，总是在看着一吃点的风景，这样做事情总是松松垮垮的 通过大家的沟通汇报，我们已经对挑山工和游人有了新的熟悉，那么谁能告知大

25、家挑山工与游人究竟有什么不同呢？（学生说不完整教师可指着板书让学生说） 让我们再次来读读挑山工的这句话，看看你还有什么新的感受吗？点课件（齐读）【生答复 我们要向学习挑山工】是啊，只要我们点课件 其实在我们的生活当种，像这样不怕吃苦，勇往直前，坚持不懈的人还有许多，一起来看这些资料点课件出示资料 三、小结课文，练笔提升 经过这么一次小小的旅行，看到这么一个坚持不懈， 勇往直前，脚踏实地的挑山工（看板书），对于来说有了一次心灵的旅行，怪不得回来以后都始终把这样的一幅画挂在自己的书桌前，再次让我们齐读这句话想想它指的是什么？点课件（告知我一步一个脚印，坚持不懈，不能停）是啊，想想生活中还有很多需要

26、我们坚持不懈去做的事情，你能说出这样的事例吗？ 完毕语：挑山工的（坚持不懈等 学生说）的精神给我留下了深刻的印象，我们四（ ）班的同学积极向上、勇于探究的学习精神也给我留下了深刻的印象，虽然只是小小的一幅画，教师也想把它送给你们，盼望你们能用它来鼓励自己不断前行。 挑山工教学设计5 师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，教师想先送给大家一份六一节礼物诗歌向着光明那方 这也是我和我所带的班级的孩子们最喜爱的一首晨诵诗，许多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开头一天的学习的，今日，把它带给这里的孩子，固然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。 好了，

27、现在请同学们跟周教师一起读. (诵读诗歌,开启今日的课程.) 师：知道我们今日要上哪一课吗? 生:不知道. 师:哦，教师的保密工作做得还真好，那请你们认真看教师写字“挑山工”，谁情愿大声地读给大家听？ 生：挑（第一声）山工 师：你真棒，不仅做到了声音嘹亮，而且还留意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？ 生：挑战（第三声） 师：特别好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，留意读精确。 认读：挑剔，选择，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨 生：认读 师：特别好。挑山工是一篇写人的文章，请同学们翻开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。 生：朗读课文 师：“挑山工”是

28、做什么的？ 生：挑东西到山上去的人。 师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。 生：默读，画。 师：挑山工登山确实有特点啊，尤其是他们走的路线，是 生：“折尺形路线”。 师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以消失一个正在登山的挑山工的模样。 生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。” 师：你们看到挑

29、山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。 生：读，画，体会 师：指导边读边做动作边想象。 读书就应当这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，复原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。 生：读 师：这样登山有什么好处？ 生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。 师：对，就像我们骑自行车上坡，假如这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？ 生：不。 师：这就惊奇了，为什么呢？我

30、们还是跟随的脚步去查找谜底吧！我想请三个同学和周教师共同读课文的、自然段，谁情愿跟我合作？其他同学留意，拿出笔，一边听一边想：在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。 师生：朗读，随机订正评价鼓励。 师：谁来说说你的意见。 生：四次相遇，1.山下遇到 2.回马岭我们发觉那个 3.五松亭观察在正是他 4.极顶我们又碰见了他 师：找得特别完整。请留意，教师刚刚开课时告知大家，这是一篇写人的文章，课文在第、自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是详细介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，对挑山工进展了什么描写？ 生：外貌“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十

31、来岁，放开的白土布褂子露出鲜红的背心。” 师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。 生：读，体会体魄强健、纯朴得意。 师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周教师当模特，就写写我这个新朋友，留意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里教师留给你的印象。 生1：小学四年，我们遇到过许多语文教师，但今日来给我们上课的周教师却是最特殊的一个。 师：这个头开得好，谁再来连续？ 生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。 师：恩，我听得好享受哦！

32、生3：周教师穿一件棕色的上衣，放开的局部露出白色的体恤，看上去很漂亮。 师：哇，这个仿写精彩，立刻就用上了文中描写衣服的句型。 生4：她一走进教室脸上就开放绚烂的微笑，我们好喜爱她” 师：感谢感谢，我也好喜爱你们的，静静告知你们啊，我这微笑被许多听课的教师和学生夸奖过呢，应当成为我的招牌表情了吧！ 师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观看身边的人，勤于动笔做记录。我们抓紧看看其次次相遇又进展了哪方面的描写。 生：“我们发觉那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。 师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简洁的一个动作，有必要写吗？假如现在你们也把这样的动作描写借用到写周教师

33、的作文中去可以吗？ 生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。 师：天，你可真了不得啊，读出了这简洁的动作背后的信息，这才是真的会读书！ 第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？ 生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出衰弱的黑黝黝的肌肉。” 师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在以及我们心中的印象。还有其他描写吗？ 生：语言描写。 师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。 生：三次。 师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差异，我备课时只

34、关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正值我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的答复把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。 生：“他告知我，他家住在山脚下，每天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。” （正是这一处间接引用被我忽视了，学生答复的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用力量，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，感谢孩子！） 师：你们留意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接答复，而是转

35、述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接答复？ 生：他告知我：“我家住在山脚下，每天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。” 师：特别精确，假如写的话要留意标点符号的变化。 挑山工的话朴实中带着幽默，更含着哲理，特殊是他和“我”的最终一次对话，答复了也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。 生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理

36、儿?” 师：什么理儿？ 生：做事要脚踏实地。 师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？ 生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽搁工夫，”读出来的。 师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括力量。 生：他还告知我们做事要“目标专一”，由于他说“我们跟你们不一样。不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么。”就是说他们必需用心地做一件事，不能随便转变方向。 师：说得好！ 生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告知我们要“坚持不懈”。 师：对，这就是挑山工给我们的启发。他几句朴实的话，却包蕴着意味深长的哲理，所以从泰山回来特地画了一幅画在陡

37、直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 生：朗读最终一段“在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 师：我需要的是什么？ 生：这幅画。 生：需要挑山工的精神。 师：什么精神？ 生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。 师：是啊，不仅仅是需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次专心的观赏这幅话（引导学生读最终一段话，读出这幅画的颜色美、内容美、境地美） 生：朗读最终一段。 师：其实我们需要的不

38、仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的冯骥才先生，他是中国当代闻名作家和画家。他在生活中到处留心观看，专心体会，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响很多人的散文。 师：同学们，开头上课时我告知大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对的人物刻画做了简洁的分析和仿照，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局从挑山工一个群体的特点入手，写到一个详细的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清楚的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴得意

39、、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！固然，我们还应当留意这一切描写都是围绕一个主题进展材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！ 好，这节课上到这里，下课！ 挑山工教学设计6 一、学习目标 1.学会本课12个生字，能正确读写以下词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3.理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。 二、学习预备 有条件的挑点东西登十几级台阶，体验一下生活。 三、学时安排 三学时。第一学时，熟读课文，了解大意;其次学时，争论、体会挑山工登山的执着、艰辛;第

40、三学时，理解含义深刻的句子，明白文章蕴含的道理及观看生活和写文的方法。 四、学习过程 第一学时 1、同座相互检查课文朗读状况，要求正确、流利。 2、听两组(4人)读课文，评价读的状况，穿插正音(留意生字“溜、货、奏、衡、诵、杖、超、肌、拘、耽、误哲”的读音)。 3、画出含义深刻的句子，把这些句子多读几遍，并提出自己的疑问，或谈谈自己初步的看法。 4、小组沟通。 5、全班沟通。 6、抄写描写挑山工外貌、衣着、神态和动作的句子。 其次学时 1、听写词语：光溜溜、货物、节奏、平衡、诵读、超过、肌肉、拘束、耽搁、哲理。 2、带着挑山工和游人各是怎样登山的问题默读全文，画出挑山工登攀的语句。 3、认真阅

41、读第一自然段，画出折尺形的登山图。 4、把文中描写挑山工登攀的语句连起来读一读，并对比课文插图，头脑里要出现出挑山工朝着一个目标困难地不断地奋力登攀的形象，联系自己的登山体验及见过的登山的画面，更形象更真实地感知挑山工的艰辛、执着。 5、与同桌争论：挑山工给你留下最深的印象是什么?要从不同角度(如：目标明确、吃苦耐劳、一步一步地脚踏实地、咬紧牙关坚持究竟、乐观开朗的性格)谈谈自己读后的感受，发表有创意的见解。 6、在课文插图下面写几句最想说的话，可写描述性格的话，表达挑山工的艰辛;可写赞美性的话，表白自己鄙视的情怀等。 第三学时 1、以小组合作学习的方式，各小组自由选择一句含义深刻的语句，共同

42、争论其含着的意思。小组长要综合组员的意见，不要忽视组内有创见的和不同的意见。 2、组织小组沟通。各小组派代表汇报小组争论的结果。其他同学可以争辩、补充、修正、综合，使各种看法更完整、更精确。 重点是“思索-练习”2(1) “我”为什么会开心地(“心悦”)承受挑山工的说法? 从课文中找出挑山工说的话，从游人和挑山工登山的不同特点中，体会“快”与“慢”的关系;“我”真心实意地佩服(“诚服”)挑山工的什么精神? 联系前面挑山工是怎样登山的，体会他们朝着认定的目标，步步踩实，一个劲儿往前走的坚韧不拔、奋力攀登的精神。(2) 联系前面挑山工的话所包蕴的哲理及画面的内容，体会其中含着的意思“我”最需要的是

43、做人做事的道理。即无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就肯定能到达目的。 3、质疑。 4、背诵自己喜爱的局部。 5、生活中许多不被人留意的小事往往蕴含着深刻的道理。你遇到过这样的小事吗?假如有，写一篇和大家沟通。 挑山工教学设计7 教学目标 1在自主合作探究的气氛中读懂课文内容，了解挑山工，从其登山中感受并学习其脚踏实地，勇往直前的精神，学习通过写事表现人物品质的方法。 2练习正确流利有感情朗读课文。 教学重点了解挑山工，从其登山中感受脚踏实地，勇往直前的精神 教具文字图象等课件 程序设计 一引入（3分钟） 师：有这么一群人，他们常年奔跑在交通不便的山区，靠着自己的一副肩膀和两条腿给别人挑货上山，用以维持自己的生活。他们就是-（生答挑山工，师板书课题） 师：有见过或听说过挑山工吗？说说你知道的挑山工的状况（指名）。 师：作家冯骥才在泰山巡游时就曾经见过这么一个挑山工，回来以后他把自己的经受写成了一篇文章，题目就是挑山工。今日我们就一起来阅