语文说明文阅读题及答案语文说明文阅读理解及答案(九篇).docx

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1、 语文说明文阅读题及答案语文说明文阅读理解及答案(九篇)最新语文说明文阅读题及答案一 教材体系：初中九年级语文阅读要求着重培育一般的阅读力量。消逝的古典作为课外阅读帮助学生把握阅读的根本功。本课的训练重点是：整体感知，把握主旨。 内容：本课外表上是反映古典文化的消逝，其实反映的是文化赖以生存的土壤的消逝。以美丽生动的语言，呈现了我们中华民族文化的巨大魅力以及随着社会进步，古典离我们而去的担忧，激起人们的思索。 的作用和地位：新课标在实施目标中明确指出，要求学生汲取民族文化才智。吸取人类优秀文化的养分。在现代生活节奏愈来愈快，人心越来越急躁的时候，本文充分展现了我中华文化的丰厚博大，具有丰富的人

2、文内涵，对学生精神的影响是深广的。同时，这样一种视角切入人类的生存环境，有利于学生翻开视野，学会多角度观看、思索社会。 目标制定： 1：学问目标：理解课文内容，领悟对古典的思念。 2：情感目标（人文目标）：通过对的学习，利用古典诗词文字之美和所蕴涵的时代精神熏陶感染学生，引发学生对古典文化的喜爱。 3：力量目标：稳固运用整体与局部相结合把握的方法。注意感悟并发表自己的见解。培育合作探究的力量。 本文的学习重难点是通过对的揣摩朗读，感悟其中的深意与情感。 由于语文是人文性与工具性统一体，具有综合性与实践性的特点，依据本文内容，在启发式、争论式教学的根底上，结合创新教育理论，在课堂教学中采纳自读感

3、悟式，注意学生读的优化训练，以读代讲。课堂上提倡自由研讨，允许下位置沟通意见。依据“大语文观”的要求，将课外与课内相结合，将课堂教学与生活实践相结合，以深化对的感悟，提高学生审美力量，深化对学生心灵的影响。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发觉者、讨论者、探究者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。”自主探究学习理论也认为：“只有学会的，没有教会的。”可见，学习的根底是自主，而学习的关键也是自主。依据创新学习的思想，在教学中采纳自主、合作、探究的合作学习法，进展综合性学习、讨论性学习。突出重难点，注意学生的实践探究力量和学习中的独特体验。不求全，不

4、求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。 为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，表达大语文观，实现综合学习，在上课之前首先布置两项任务： 1：收集有关古典诗词的资料。（可以是文本或朗读带等等） 2：认真朗读自己最喜爱的诗词，体会它的意境和生命精神。 教具预备：扫描仪、多媒体 我的教学过程由导入新课、学习新课两个环节组成。我预备用大约一课时时间完本钱文教学。 （一）导入新课 本课导入，我从学生收集的喜爱的诗词作品观赏开头，学生一下子便进入了中心地位，我和同学们一起，共同观赏、谈论诗词作品，打破了传统导入的局限，创设了一种民主、开放、自由的学习空间。与本文的教学、学习思想符合。假设生活中没有诗

5、词会怎样呢？再抛出这个问题，引发学生思索。然后适时拿出本文，看看如何思索这的？这种求知的渴望与需要，产生了学习的强大动力，使学生主动、自觉的进入下一环节新课的学习。 （二）学习新课 新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学效劳的思想，转变师生角色，真正表达师生公平，教学民主。在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同争论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热忱。 依据本文的教学思想及模式，我设计了以下四个板块，在这些板块的学习中，我将大局部学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、

6、争论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。 第一板块：初读课文，整体感知。 “整体感知”是指读完一篇后产生的心理感受，是对课文的整体领悟，是阅读者主要通过直觉在较短的时间内对课文要点进展大体上的领悟和把握。由文题切入整体感知的标题有别于人的姓名，后者标记性强，对应某一个详细的人，并不预示人的品性、思想、感情等；而作为的有机组成局部相当于“眼睛”的标题，有时却能使人预知作品“心灵”深处诸如内容、情感等某些作为整体而存在的东西。给学生以足够的时间读，解决生字词，提出在读中发觉的问题，在教师的点拨下相互沟通争论，实在不能解决的，再留到以后的学习中处理。从整体与局部的结合中初步把握，初步感受的语言美

7、以及其中的深情，实现学问目标。 在对进展初步钻研，有了整体的感知以后，学生们都想更深入的讨论，这，就进入了精读阶段。 其次板块：精读，理清思路 在这一板块中，主要是采纳抓标志性词语，在教师的帮忙下，学生提出划分依据，通过自读自悟，合作探究，弄清的构造。侧重实现力量目标。 第三板块：再读，探究主旨 在这一板块中，主要是探究本文对古典的思念究竟是对什么的思念？标题消逝的古典能不能换成思念的古典？四人小组争论并供应依据。这个环节主要培育合作力量和探究力量。消逝的不是古典书籍，而是文化产生的平凡生活和安静淡泊的心。换言之，消逝的是人类与自然的和谐。 第四板块：品读片断，赏析感悟 这个板块主要是通过学生

8、再朗读的优化训练，从读中深化对的感悟。侧重于实现情感目标。 用自己的感受和理解去处理读法。读书方式不加限定，可自读，可读给别人听，可与同学共同揣摩朗读，可默读等。同学们给以评价。 最新语文说明文阅读题及答案二 各位教师、各位同仁，大家好！几天我说课的篇目是高中语文一册第四单元第一课短新闻两篇中的奥斯维辛没有什么新闻。接下来，我将从以下6个方面进展说课：说课标，说教材，说教法，说学法，说教学程序，说教学猜测。 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教学要激发、寻求、提升阅读者的主体感受和认知深度，所以，教

9、师在课堂上可以通过“师生对话”让学生深入走进文本。 奥斯维辛没有什么新闻是高中语文必修1第四单元第一课的一篇新闻特写，在好像平淡的事实之中，以独特环境中的见闻和感受，发觉到了不安静的风暴，感受到了罪恶与和善的对立。学习本文，对学生进展情感教育，让学生学会珍惜和终生活有着重要的意义。 依据教学大纲全面提上升中学生的语文素养的要求，同时依据本单元新闻教学的要求以及本课的特点，制定教学目标如下。 了解奥斯维辛的历史。 培育学生阅读新闻的力量，以及抓住并理解表达主观评价的语句。 培育学生关注社会的意识，激发学生喜爱和平的美妙情感。 罗森塔尔通过参观者的行动、神态来传达他们的内心的感受，表达自己的鲜亮感

10、情。 品尝新闻中富有意蕴的句子的含义 奥斯维辛没有什么新闻是一篇印象性新闻报道。 “印象性报道”是记者依据自己的观看和人物访问所获得印象写成的报道。把对事实和新闻人物的客观报道与描述同的主观印象结合起来写，是印象性报道的主要特色。它与同类题材的新闻选取的角度有很大的不同，它直接叙述自己以及四周参观者的所见所感，字里行间灌注着剧烈的情感。 为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效的教学方法是特别关键的。依据课程标准的要求和本节课的特点，我主要采纳争论法、提问法、电化教学法，提倡自主、合作、探究的学习方式。选择运用多媒体声像，板书，旨在给学生最直观的感受。 古人主见：“授人鱼，不如授人以

11、渔”，在全面推动课程改革的今日，课堂上不仅要传授文化学问，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后连续教育或终身教育打下根底，所以在教学过程中我留意渗透学生学法指导，本课我引导学生主要采纳预习法，分小组争论法，意在培育和激发学生学习兴趣。 有这么一个地方，它被人称为“杀人工厂”、“人间地狱”。在这里，黑暗充满着每一个角落，死神日夜出没，它就是奥斯维辛集中营。放幻灯片，图片，文字讲解奥斯维辛集中营。 教学对象为高中一年级的学生，他们对奥斯威辛的了解呈现两级状况，一种是一无所知，一种是有所了解，但是以不了解的为多。因此，在教学的开头导入局部用图文结合的形式（图片直观，很有震撼性，触动心灵，易感

12、染学生）让学生对奥斯维辛的历史背景有肯定的了解，拉近学生与奥斯维辛之间的距离。 说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？ 带着问题读课文（答案用文章中的语句或依据文章中的语句来答复） “记者只有一种非写不行的使命感，这种使命感来源于一种担心的心情：在访问这里之后，假如不说些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。” 依据课文题目可预设问题许多，但选择“说奥斯维辛没有什么新闻，为什么又写了呢？”即的创作动机，只是作为讲授本篇课文的一个切入点，引导学生直击新闻主体局部。以主体为中心，辐射其他新闻元素。 担心的心情的来源，是什么触动了他？即参观者在奥斯维辛的见闻，感受。 （引导学生圈点、勾

13、画、思索，体会的内心情感） 毒气室 焚尸炉 女牢房 试验室 纪念墙 绞刑室 成堆的头发 婴儿的鞋子 囚犯的照片 “悄悄地迈着步伐，先是很快地望上一眼” “步履不由得慢了下来” 文中7-15自然段，实际上是参观者参观奥斯维辛时，在动作行为，神情语言上都有所变化。而正是依据自己的观看，利用这点，从细节上把握情感，“复原”残酷、恐惧的历史真相。 小结： 虽然不曾经里那些惨痛，但从参观者的反响、感受，我们可以看出法西斯纳粹的残暴与惨绝人寰。过去的奥斯维辛不堪回首，不忍再揭伤疤，如今的奥斯维辛怎么样了呢？ “阳光明媚暖和”“ 白杨树婆娑起舞”“ 儿童追赶嬉戏” 这样，过去的奥斯维辛与现在的形成鲜亮比照，

14、两者犹如两重天，一个是地狱，一个是天堂，当身处奥斯维辛历史遗迹中，留给参观者的是历史的厚重带来的静穆，压抑，但走出来，面对明媚的阳光，孩子的笑脸，他们释然。记住历史，珍惜眼前的和终生活。 问题：在这些描写参观者的感受的句子中，有没有你不明白的语句？（学生自由提问，由另一学生作答，教师引导，作有效补充，重点解决以下三个问题） 1）、“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。”这个事实为什么令人终身难忘？ 2）、纪念墙上有一张照片，很特殊，一个姑娘在温柔地微笑着。照片为什么引人深思？她在想什么？ 3）、“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方。”为什么？ 问题：在第1、2自然段中

15、“最可怕”“竟然”“噩梦”“不该”面对着现在的不热金卡为什么会用这些“不适合”词？ 问题：文中消失了几次奥斯维辛没有什么新闻类似的话，为什么这样说？是真的没新闻了吗？（分组争论） 这篇新闻很特殊，与一般的新闻不一样，属于印象性报道。字里行间隐藏着情感，因此要注意引导学生仔细体会其中的蕴味。而且高一的学生求知欲和表现欲很强，要调动他们的积极性。 比拟奥斯维辛没有什么新闻与别了，“不列颠亚”的新闻异同，思索奥斯维辛没有什么新闻的特色。 奥斯维辛没有什么新闻 罗森塔尔 杀人工厂 旅游中心 毒气室 震动 焚尸炉 愤怒 记住历史 展览 感受 珍惜和终生活 女牢房 可怕 纪念墙 窒息 绞刑室 问题的设计根

16、本是环环相扣，由浅入深符合学生的思维习惯，抓住学生对文本中不理解的地方，引导学生深层把握情感。 最新语文说明文阅读题及答案三 鲸是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上运用列举数字、比拟、举例、比方等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，精确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。 选编本文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的兴趣。 鲸是第三组的第一篇精读课文，与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前，重点训练了学

17、生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有肯定的速度”，为本课学习打下根底，依据教材编排特点及语文课程标准56年级的阅读目标“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的根本说明方法”，本课在读写方面将担当双重任务，即：重点训练学生在理解课文内容的同时，体会表达的思想感想，体会课文不同的表达方法，并留意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时连续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有肯定的速度”。 本文文字浅显，条理清楚，融学问性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有肯定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但依据以往学习说明性文章的阅历来盾，学生只对被说明的事物本身感

18、兴趣，他们对文章的阅读，对学问的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而无视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比拟困难的。另外，大局部学生对“鲸”这种动物很生疏，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，留意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。 依据语文课程标准对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点： 认知目标： 1、学会本课生字

19、新词。 2、了解课文介绍的有关鲸的一些学问。 力量目标： 1、结合课文特点，培育学生自主探究的兴趣，在读中体会介绍鲸的说明方法。 2、结合实践活动进展交际训练，进展语言表达及创新思维力量。 3、拓展科学学问的意识及力量。 情感目标： 通过学习本文培育学生喜爱动物、探究动物世界的兴趣。 教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些学问，体会的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。 教学难点：理解鲸的进化过程 1、语文课程标准指出“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设共性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活

20、动，让学生通过不同角色的体验与课文绽开零距离对话，表达在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探究的学习过程。 2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一语言课程标准的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、公平、和谐的对话气氛，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本沟通，并在沟通中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。 五、说教学过程： （一）、设疑激趣，观看导入 由于大局部没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展现鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。 教学伊

21、始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）确实，就在这漂亮的蓝色的海洋中，隐藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称海中之王，它的形体浩大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展现鲸在大海中活动的画面，让学生认真观看后答复：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或一样的地方？” 关于鲸的学问特别丰富，你们想连续讨论它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今日咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1

22、、鲸有什么特点？2、采纳了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、掩盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。 这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种剧烈的阅读愿望。 （二）、初读课文，感知语言 语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地制造气氛促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思索，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。 教学时首先播放多媒体课件，渲染衬托气氛，使学生在轻松开心的气氛中感知课文，初步获得对教材内容的感性熟悉。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学

23、生充分自读后，先在小组内检查读书状况，再组织全班沟通对课文的了解。 课文内容浅显，学生初读后，根本能抓住表达要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性熟悉，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？教师可结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深入讨论的兴趣。 （三）、精读课文，品尝语言 课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品尝的突破口。教学时，采纳扶放结合的方法进展，先教给学生学习品尝的方法，再放手让

24、学生选学其它几个自然段。 （1）、品评词句，感悟“大” 第一自然段运用比拟、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出表达鲸大的有关词句，品尝说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互沟通，相互补充的根底上，形成共识。 在沟通过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及说明方法，教学时可结合学生反应状况作如下体会： 课件出示： 句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。 师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟识的事物与熟识的事

25、物相比拟，这样便于读者理解、承受新事物，从而熟悉比拟说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会） 句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会） 句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。 （学生对列举数字的说明方法已有概念化的熟悉。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的精确性。对局部学生而言，还有肯定的难度。教师可有意将句

26、中的详细数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文比照，体会表达效果的不同。学生通过比拟很简单发觉：用上详细数字，能更清晰、更精确地了解鲸的特点。） 句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽阔。 （引导学生充分争论、比拟，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及用词的精确性。 （2）、感悟特点 课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。 在 学生自主学习，独立思索的根底上，再让学生依据选学内容组成学习小组，进展合作学习。为了调动学

27、生参加合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采纳角色表 演的形式沟通合作，即让学生依据自己的兴趣特长选择朗读家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗读家的读出鲸 的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推举代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进展自由沟通。 教师针对汇报状况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及的表达方法。教师预备从以下几个方面沟通点拨： 1、鲸的进化过程这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，对比理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关学问及

28、课外阅读所获得的学问，让学生谈谈对哺乳动物的熟悉，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对比，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。 2、体会精确用词当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件演示鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对比课文表达评议，体会精确用词。 3、体会分类、比方、图文结合等多种说明方法当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示图片，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。 这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的气氛中把握了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进展的主体型的沟通

29、网络。 （四）、综合训练，内化语言。 语文教学要想为学生的终身进展打下坚实的根底，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此，语文课必需重视范化语言的感悟。 最新语文说明文阅读题及答案四 幸福的花枝，微微颌首，寻找着完全付与的人。教师，您是那个人吗？不为幸福，您却已付与全部。 题记 檐下，窗棂斜映枝桠，虫鸣伴着鸟啼从镂空的花形中飘忽着来到，慵懒的阳光跟着漫溯，任多少诗意！喜爱这样的午后，安静、诗情，于是，便想到与这午后相像的您我的语文教师。 我的教师，在我的印象里，尤其深刻的是您的名字戚约纳。人如其名，您身上有一种婉约的气质，一种海纳百川的气度，而且，还多一份简洁与真诚。您是那么一个简洁而真诚的人，

30、反复做着简洁而真诚的事，舒缓如一池春水，无波无澜，只有在课堂上，您有时会激扬，有时会豪迈，有时吟大江东去浪淘尽千古风流人物，有时吟金戈铁马气吞万里如虎。我们怀着对您的尊敬，戏说您是“戚婉约”与“戚豪放”，您笑着，不语，那个时候，我们真正看到您对这份事业的喜爱，对我们这群“顽猴”的疼爱，如孩子被母亲疼爱般。恍惚间，又想起您的话语 您说，您疼爱我们是由于我们是您的骄傲，是您细心烧出的瓷器。在您眼里，我们如瓷器般无瑕、纯净、洁净又空灵。我们问，大家都是吗？都是教师最骄傲的瓷么？您说，是啊，每一个都是，都是教师的傲慢、骄傲。您说您没有通天的本事，您只是一个平凡的女子，但您会守护，付与您的一切去守护我们

31、，守护我们这些小野花般的脑袋。我们于是问，付与是什么意思。您的答复漂亮又浅显：“付与是漂亮的一个词儿，它就是说，完全、彻底地付出而不求回报。冰心奶奶曾经说过，幸福的花枝，寻找着完全付与的人。我呀，也想要付与，为了你们，但不为那幸福花枝，为了五年级三班里面五十四个最得意的精灵，付与全部。”“那教师为什么为了我们付与，全部呢？”您笑眼盈盈，瞳子里闪耀着温顺如水的光线：“由于，你们是我的骄傲呀”是的是的，我们是您的骄傲，这是您亲口告知我们的，亲爱的教师 现在，我们已经六年级了，在手心里悄悄地算着，六回的花开花落，六回的燕去燕归，竟已相伴了二千一百九十天了，您曾告知说要做“麦田里的守望者”守护着我们这

32、些在薄蔼里的五十四颗晨星，守护着我们这些在微漪里的五十四条游鱼，我们是你最大的骄傲是的，是的，您的骄傲非是家财万贯，非是地位名利，您的骄傲是我们，我们这五十四个顽皮的孩子，您辛勤栽下的五十四株桃李，这便是您的骄傲！有人说这多么愚昧，有人说这多么可笑，但，这便是我心中的宏大。您说我们是您最大的骄傲，比太阳暖和，比月亮皎洁，比群星闪烁，是的，是的，您就是这样说的，您把美妙的一切播种于我们心间，然后把红颜燃烧烬尽，渐渐老去，然后还微笑，说您自己留下五十四个珍宝，他们都是您的骄傲。 假如说把教师比作一株鲜花，我想应当是海棠，这种北方的花，总是在一夜间把一冬的美绽放出来，然后，在告知人们春的讯息之后，自

33、开自落。突然间，又想起那句话来：“让落叶腐化分解，竟还带着笑意，让雪花溶化为水，竟还留有喜悦。”又是那一句教师常说的话 “你们大家，都是我的骄傲，最大的骄傲呀！” 最新语文说明文阅读题及答案五 小学语文义务教育课程标准试验教科书第一册第8课阳光。 “阳光像金子，阳光比金子更珍贵”。单从字面明白这句话的寄义，应付一年级的孩子来说也许会有确定的难度。然而，课文以抒怀的笔调，先给我们刻画了阳光给万物带来的生气希望与美丽禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎有形、有色，一幅颜色漂亮的图景，它让孩子们明确了这统统都是阳光的劳绩。没有阳光，就没有生气希望勃勃的天下，让孩子们充实感觉到阳光的美丽与珍贵

34、。 1、了解12个生字，了解1个偏旁“阝”。 2、精确、流畅地朗读课文，背诵课文。 3、感觉阳光的美丽与珍贵。 识字和练习朗读。感受阳光的美妙与珍贵。 理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。 实行多种形式朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟。 我设计了如下几个环节： （一）导入新课，激发兴趣； （二）初读课文，识记生字 （三）赏读课文，激发情感； （四）回归整体，内化语言。 第一环节导入新课，激发兴趣 1、导入。为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的。 师：谜语。“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”是什么？生：（太阳）。 师：太阳光有什么作用呢？（生：带来暖和，光明） 师：今日我们学习

35、的课文就是阳光。 2、板题，读题，8.阳光 师：让我们一起来看看阳光给我们带来什么。 3、看书中图。 师：在阳光的照射下，大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的（通过看图激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解）。 其次环节初读课文，识记生字 1、自读课文，读准字音，不熟悉的字要看拼音。 2、指读语文。 3、师范读课文。师：字音肯定要读准，听教师读。 4、再读课文。师：再读一遍，看能不能像教师这样读得正确、流利。读完后，把课前画好的词读一下。（通过以上四次朗读，不但使学生初步了解课文内容，更重要的是让学生随文识字，以便于更好地产生定位联想。） 5、识字。 （1）读书中画好的生字词。

36、（2）师：我把这些字词请上黑板，看同学们还熟悉不熟悉。 yngxingjnygngminchng 阳光像金子田野更珍贵河面长长的 zochnljnshu 早晨拉开跳进谁 （3）说一说应当留意的字音。（引起学生留意） 长（chng）早（zo）晨（chn）谁（shu） （4）读不带音的词。（考考学生对字音,字形的记忆程度） （5）读生字，沟通记字方法。（同学之间相互提示，鼓舞学生识字方法多样化。） （阳说构造，并教偏旁“阝”，像形声字，金一个人，他姓王，兜里揣了两块糖，野里予野，面（面包），早日十早，晨日辰晨，也是形声字，拉用手拉，进说构造，区分近，谁，（谁的）。 （6）生字组词：（开火车组词）

37、（7）师生对口令：师说字，生说书中词。 6、师：下面自读课文，认字以后，信任同学们定会把课文读得正确、流利。 （词不离句，字不离词。这样使生字从文中来，又回到文中去，始终不脱离语言环境，更利于学生对生字的识记。） 第三个环节赏读课文，激发情感 1、齐读题目，并找出文中赞扬阳光的一句话。 生：阳光像金子，阳光比金子更珍贵。 （1）指读； （2）齐读。 师：阳光与金子有什么相像之处。 （生：金色，珍贵） 2、师：上文中去找一找阳光比金子更珍贵表达在哪儿？（以课文最终一句话为切入点，提出感悟全文的问题，更利于对课文的理解。） 师：我们首先来看第一段。 （1）指生读。 （2）阳光照向哪里？（板书：田野

38、，高山，小河） （3）齐读。 学习其次段： （1）自读。想：阳光给田野，高山,小河都带来哪些好处？ （2）生1：禾苗更绿了，师板：禾苗绿 生2：山上小树更高了，师板：小树高 生3：河面像长长的锦缎了，师板：河面锦缎 师：这时的小河什么样？（金色，一闪一闪，像缎子），（引导学生看图体会）。 （3）生选择三句之一来读，读出宠爱之情 （通过自读，指读等形式，使学生在读中体会文章的内涵。） 学习第三段： （1）指读。 （2）师：阳光给小女孩带来哪些好处？ 生：带来暖和，送来光明 （3）指读。 （4）齐读。 学习第四段： 齐读这一段，师：阳光属于万物，万物离不开太阳。 3、说说阳光的特长和给人类带来的利

39、益。 灼烁与暖和杀菌，植物生长，动物生存 4、用一句话归纳综合。 齐读末了一段（板：更珍贵） 第四关键回归团体，内化语言 1、读全篇（男女生接读）。 2、背诵全篇（写语言）。 3、演出全文（本身想象行动）。 （使学生再回到团体，通过背诵、演出，积聚语言，内化语言。） 最新语文说明文阅读题及答案六 打造高效的语文课堂是我们每位语文教师的追求，我认为高效课堂是学生自主学习、积极思维的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，课堂的高效，始于教师，源于学生。结合我校变讲堂为学堂，以学定教的“三三制”教学模式，在教学中我注意以学生为主体，通过学生的独学、对学、群学使学生充分的学习与探究，在此根底上教师进展适时

40、的点拨提升，学生进展有机的稳固训练，以到达猎取语文学问并提高语文力量的目的，力求上出高效的语文课、精品的语文课。 漫步是苏教版语文教材第五单元人生体验中的一篇玲珑剔透，秀美隽永而又内涵丰富的散文精品，其构思精致，遣词独特，内涵丰富，尤其在情理交融上，浑然一体。本文无论从内容到主旨都浅显易懂，学生通过自学完全能够把握，所以我把赏析本文清爽隽永的语言作为重点，通过让学生找写景句、哲理句、句式工整句及富有表现力的词语，深刻体会这篇散文的人情美、构思美、语言美。 在教学中，我设计的教学环节是 （1）读文知意，搜寻相关信息，用一句话概括故事内容。 （2）听文悟情，让学生谈听后感受，了解这个家庭的和谐美。

41、 （3）品文寻美，通过让学生圈画批注自己最观赏的词或句，感受本文清爽隽永的语言，训练学生赏析语言的力量。 （4）触文话事，让学生回忆自己家庭平凡小事中孕育的浓浓亲情，并通过写来加深学生对本文情感和语言的印象，到达学练结合。 1、重难点突破。在赏析语言环节，能做到以学生为主体，让学生真正走进文本，一词、一句中都可能有丰富的收获，引导学生运用圈划批注的方法进展自学，教师进展适时引导，比方找哪些句子或巡察中确定学生已有的发觉等，学生能找出来、说出来的，教师绝不多说。难点处（中心句的理解）也不要心急，让学生先谈，在大家思维的碰撞中，教师再进展点拨提升。 2、拓展训练。能将本节课学到的语文学问准时的进展

42、学以致用，融会贯穿。比方说的训练围绕“以小见大”的构思，写的训练围绕“整齐句式”的运用。 1、教师的力量有欠缺。如声情并茂的朗读及对学生的朗读指导；课堂语言的凝练度；教学激情等都有待提高。 2、课堂互动上做的还不够，师生、生生在课堂生成或思维碰撞的还是有点少。学生在文本感受与生活体验的连接上没有到达水到渠成的效果，没有放开谈。 最新语文说明文阅读题及答案七 观潮通过的所见、所闻、所感，向我们介绍了自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。编者将这篇课文选编在这里，一方面是连续培育学生抓住主要内容的力量，另一方面是学习有挨次、抓特的观看方法。 学生是学习的主体，要想好一堂课必需了解学生。 四年级的

43、学生思维活泼，求知欲强，富于想象，对新奇事物布满奇怪心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的宏伟景象缺乏直观感受，需要教师供应直观的图像帮忙。 1认知目标：识记生字词，抓重词句进展品尝，注意语言积存。 2技能目标：学习有挨次、抓特的观看方法，培育学生留心观看事物的习惯。 3情感目标：让学生通过了解钱塘江大潮的壮美与雄奇，使学生受到壮阔美和力气美的感染，激发学生喜爱祖国的大好河山的感情。 学习课文3、4自然段，体会大潮的磅礴气概。 学习有挨次、抓特的观看方法。 “有多法，但无定法。”在本课中主要采纳情景学法、多媒体帮助法和朗读法进展学。通过展现课件让学生身临其境，情寓其中，从而感受大自然的宏大力气，并让学生在读中感悟、品尝，更好地理解课文。 依据材特和学生认知规律，让学生在师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。 一、引入 1激趣导入，引人入胜 常言道：“良好的开端等于胜利的一半。”学也是如，一堂课的导入非常重要。为了充分调动学生学习的积极性，我用潮水声