新理念地理教学论.docx

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1、新理念地理教学论 第一篇：新理念地理教学论 新理念地理教学论 1、地理教学论：是一门探讨地理教学活动，揭示地理教学规律并用于知道地理教学实践的学科。 2、地理教学论的探讨对象：地理教学活动中的一切现象和问题 3、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与支配。广义的课程是指学校为实现培育目标而选择的教化内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有支配的教化活动。狭义的课程是指某一门学科。 4、优秀地理老师应具备的基本素养：1.必需具备高尚的思想品德素养 ；2.必需具备扎实的专业学问素养 ；3.必需具有较强的教学实力素养 教材加工、语言表达、动手表达、指导实践、开展活动

2、以及运用技术等实力；4.必需具备良好的身体心理素养； 5、必需具备确定的教学探讨素养。 5、现代地理教学论探讨缺乏： 1、受一般教化学探讨的影响比较大，没有学科特性；2偏重理论探讨，忽视实践应用；3学科教化学核心理论有待完善。 6、地理教学方法：指老师和学生为完成确定教学任务在共同活动中所实行的教学方式、途径和手段。 7、地理教学论探讨的主要方法有：调查法、试验法、视察法、文献法、阅历总结法等。 8、国外中学地理课程的改革特点： 1、地理课程地位，设置类型多样； 2、地理课程目标全面，重视实力培育； 3、课程组织以区域学习或专题学习为基本结构； 4、地理课程内容以人地关系为主线，以可持续进展为

3、核心。 9、地理课程的类型： 1、显性课程与隐性课程； 2、必修课程与选修课程； 3、分科地理课程与综合地理课程； 4、国家地理课程、地方地理课程与校本地理课程。 10、影响地理课程进展的因素： 1、社会因素； 2、学生因素； 3、地理科学学问因素。 11、和以往的初中地理课程相比，新课程在结构方面有以下特点： 1、课程内容以区域地理为主； 2、增加课程弹性，为教学供应必要的空间； 3、重视创新精神的培育。 12、我国地理课程改革的主要背景：是由于学问经济的进展、国际基础地理教化的改革，和我国素养教化改革的推动的背景下进行的。 13、地理教材：广义上是指由确定的育人目标、学习内容和学习活动方式

4、分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料；狭义上则通常是指地理教科书。 14、影响地理教材设计的主要因素有：社会需求、教化进展、学科特点和学生身心进展水同等。 15、地理教材一般要阅历：设计、编制和试验反馈三个阶段。 16、地理教材内容的选择要表达出的特点：贯彻基础性、追求时代性、留意好用性、和表达规范性。 17、怎样正确的处理地理教材与教学的关系： 1、树立“标准本位的教材观； 2、树立“一标多本的教材观； 3、树立“学生为本的教材观； 4、树立开放的教材观。 18、地理教材的整体分析包括教材的进展背景分析、内部联系分析和外部联系分析。 1、进展背景分析：包括国家教化方针政策、社会的

5、进展转变、地理科学的新进展、现代教化理论的进展几个方面的分析； 2、教材的内部联系分析：主要是地理教材内部各组成部分的先后依次和组织形式分析； 3、教材的外部联系分析：指中学地理教材、地理教材与相关学科以及学生实际生活之间的联系的分析。 19、地理教学组织方法：1.讲授法；2.谈话法；3.探讨法；4.指导自学法；5.练习法；6.探究性学习 20、有效教学的标准：1.教学指导思想明确；.学生进展后劲足够；3.教学方法兼顾多数；4.学生学问技能全面 21、地理教学设计：指运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。 22、地理教学设计的基本特征：地理性、继承性、创新性、实践性、多样性。

6、 23、传统的地理备案的特征和弊端： 1、以老师为中心； 2、以学问为本位； 3、以静态教案为载体； 4、以结果性评价为准绳。 24、地理教学目标的功能：导向功能、评价功能、激励功能、反馈功能。 25、地理技能：是指学生在已有地理学问和阅历的基础上，经过练习而形成的执行某种地理活动的方式与实力倾向。 26、地理教学目标教学设计的理念： 1、表达系统性； 2、坚持全面性； 3、反映差异性；4具有操作性。 27、常用的地理教学方法： 1、讲授法； 2、启发法； 3、地图发； 4、觉察法； 5、案例教学法；6探讨法。 28、说课的内容： 1、说课程标准； 2、说教材内容； 3、说教学方法； 4、说学

7、情学法； 5、说教学过程。 29、评课：是比照课堂教学目标，对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的转变进行价值推断。 30、评课原则五个是否有利： 1、有利于师生进展； 2、有利于教学诊断； 3、有利于创新提高； 4、有利于教学改革； 5、有利于把握问题。 31、地理教学的几个主要技能：语言的技能、课堂教学推动的技能、“三板技能和现代媒体运用的技能等。 32、计算机帮助地理教学的作用： 1、增加学生对地理事物的感性相识； 2、丰富和深化教学内容； 3、激发学生求知爱好； 4、转变地理学习方式； 5、提高地理教学效率。 33、促进地理老师专业进展的重要途径： 1、引导地理老师树立正确

8、的教学观； 2、促进地理老师提升地理教学水平； 3、促使地理老师参与地理教学改革。 34、地理新课程教学评价的取向： 1、评价目标多元化； 2、评价过程动态化； 3、评价内容全面化； 4、评价主体多元化； 5、评价方法多样化； 6、着眼评价的激励功能。 35、地理新课程的评价方法：视察法、谈话法、问卷法、作业法、档案袋评价。 36、课堂教学的评价内容： 1、教学目标； 2、教学内容； 3、教学方法与手段； 4、教学过程； 5、教学基本功； 6、教学效果。 37、地理实践活动：指课堂教学以外的，老师指导学生进行德 各种有关地理学科的课外、校外、野外学习活动。 38、地理实践活动类型有：地理观测类

9、、野外考察类、调查探讨类、教具制作类、宣扬展览类、地理竞技活动等。 39、智力因素有：视察力、记忆力、思维力、想象力、迁移力。 非智力因素有：学习爱好； 2、学习动机； 3、学习习惯。 40、现代地理老师的只是构成应包括： 1、本体性学问； 2、条件性学问； 3、实践性学问； 4、素养行学问。 41、地理老师的本体性学问：是指地理老师所具有的关于地理科学领域的地理专业学问。其本体性学问包括：自然地理学问、人文地理学问、区域地理学问、以及地图、地理信息技术学问等。 42、老师专业化：是指老师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有特地的培育制度和管理制度。 43、地理老师专业化的意义： 1、有利

10、于提高地理老师的社会地位，吸引优秀人才进入到地理老师队伍中来； 2、有利于提高地理老师的专业素养，保证地理教化教学质量； 3、有利于地理老师教化的一体化、制度化和规范化。 44、地理老师专业化的基本要求： 1、地理老师必需是专业老师； 2、地理老师要重视自身素养的进展； 3、地理老师要树立终身学习的思想。 45、地理老师的职责： 1、地理课程建设； 2、地理课程教学； 3、地理教学探讨与进修； 4、学校教化工作. 46、地理教学科研的方法有：视察法、调查发、试验法、文献法、阅历总结法等。 47、地理教学论文的结构：论文题目、论文的作者信息、摘要、关键词、引言或前言、论述、后记、参考文献、致谢等

11、几个部分。 其次篇：新理念地理教学论重点1 新理念地理教学论重点总结 第一章 绪论 1、地理教学论：是一门探讨地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 2、地理教学论的学科进展： 1早期的地理教学论 2进展时期的地理教学论 3当代地理教学论 3、地理教学论的探讨对象就是地理教学系统，探讨组成地理教学系统诸多要素互相作用的本质，相识和揭示地理教学系统要素互相作用的基本规律。 4、地理教学系统： 地理课程 地理教学目标 学生 老师 教学方法 教学媒体 教学评价 教学环境 5、地理教学论的学科性质：既有理论特点，又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃进展的“理论性与实践性并重的学科

12、6、地理教学论的进展基础： 地理科学基础 教化学基础 学习理论基础 行为科学基础 系统学科基础 教化技术学基础 7、地理教学论的主要探讨任务： 1探讨地理课程目的和功能 2探讨地理教学的内容与形式 3探讨地理课程资源的开发与利用 4探讨地理教学的过程与方法 5探讨地理老师的成长与进展 8、地理科学和地理学科的区分联系 9、地理教学论的探讨方法：调查法、试验法、视察法、文献法、阅历总结法等。 其次章 地理课程进展 1、国外中学地理课程的改革特点： 1地理课程地位提升，设置类型多样； 2地理课程目标全面，重视实力培育； 3课程组织以区域学习或专题学习为基本结构； 4地理课程内容以人地关系为主线，以

13、可持续进展为核心； 5地理课程实施中突出探究式教学； 2、我国地理课程进展地理课程设置；地理课程内容 地理教学大纲、地理新课程改革。初中地理课程标准、中学地理课程标准 第三章 地理课程改革 1、地理课程含义：“地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准或地理教学大纲和地理教材包括地理教科书、地图册、音像教材等 2、地理课程的类型： 1显性课程和隐性课程 显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以干脆的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程支配并依据学科实施的地理课程。 隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教化环

14、境包括物质的、文化的和社会关系结构的，有意或无意传递给学生地理学习信息的教化活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校内文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。 2必修地理课程和选修地理课程 必修地理课程:全部学生都必需共同学习和驾驭的地理课程,是为了保证地理基本教化目标的实现，其主导价值在于培育和进展学生的共性. 选修地理课程：以学生存在的差异为动身点，根据不同学生的特点与进展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满意学生的爱好、爱好，培育和进展学生的特性。 两类课程相辅相成，各有其任务，不能偏废。

15、3分科地理课程和综合地理课程 分科地理课程是以地理学科规律学问为中心编排的地理课程，是根据地理教化目标和受教化者的进展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科规律学问体系制定标准、编写教科书、规定教学依次、教学周期与学时的课程。 综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的互相融合。 4新课程改革实行国家课程、地方课程与校本课程三级课程管理体系。 国家地理课程的主导价值在于通过地理课程表达国家的地理教化目标和地理教化价值； 地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满意地方社会进展的需要； 校本地理课程的主导价值在于通过地理课程展示

16、学校的地理办学特色和宗旨。 3、影响地理课程进展的因素 ： 1社会因素对地理课程的影响 第 一、社会进展对地理课程进展影响 第 二、社会经济对地理课程进展影响 第 三、社会文化对地理课程进展影响 2学生因素对地理课程的影响 第一、身心进展的年龄特征影响地理课程类型的设置 第 二、身心进展的年龄特征影响地理课程目标的设计 第 三、身心进展的年龄特征影响地理课程内容的编制 3现代地理科学对地理课程的影响 地理科学学问与地理课程内容的关系是源与流的关系，地理科学学问的进展对地理课程的内容与结构的变更均有重要的影响。 4、地理课程改革的背景 1学问经济对地理课程改革的影响 2国际基础地理教化改革的影响

17、 3我国地理素养教化改革的推动 5、初中地理课程的基本理念 1课程的内容理念:“学习对生活有用的地理和 “学习对终身进展有用的地理; 2课程的学习理念 :“转变地理学习方式 ; 3课程的建设理念 :“构建开放式地理课程 ; 4课程的技术理念 :“构建基于现代信息技术的地理课程 5课程的评价理念 :“建立学习结果与学习过程并重的评价机制 . 6、中学地理课程的基本理念 1课程的内容理念:“培育现代公民必备的地理素养 ; 2课程的学习理念: “重视对地理问题的探究 ; 3课程的建设理念: “满意不同学生的地理学习需要 ; 4课程的技术理念: “强调信息技术在地理学习中的应用 5课程的评价理念: “

18、重视反映学生进展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合。 6、初中地理课程的结构 乡土地理：通过本部分的学习，要求学生学会分析、评价家乡的自然环境、生活环境、生态环境等，并有意识地将所学学问运用于平常生活当中，做到学以致用；懂得如何解决家乡在生态、资源利用、自然灾难等方面存在的问题，知道家乡的主要自然灾难与自然资源类型，知道合理利用资源、爱惜生态环境的重要性；了解家乡的人口变动状况，有正确的人口观；通过乡土地理的学习，应具有酷爱家乡的深厚感情。 7、中学地理课程的基本结构 中学地理选修课程的

19、设置是从学生的特长、学生的爱好、学生的爱好、学生的进展动身的，因此，地理选修模块之间没有递进关系而是完全平行的。 第三篇：新课改理念下地理教学 新课改理念下地理教学 秦勇 发布时间： 2022-8-2 13:35:23 新课改工作已经进入其次个年头，作为第一批感受新课改精神的青年老师，接触新课改也已经整整一年了。在过去一年的教学过程中，可以说充溢了迷茫与困惑。始终是摸着石头过河，磕磕绊绊一路走来。在一年多稚嫩又困难的教学实践中，我有了太多的感悟和体验，尤其是学校实行了导学法授课大赛后，让我深刻的感受到新课改确实势在必行。尤其是陈旧的完全以老师为主体而忽视学生主体地位的课堂教学设计。当前，课程改

20、革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者和课堂的主导者。老师教化理念的提升，教学行为的完善在不断地要求老师能展示符合教化进展要求的生动课堂。不置可否，一堂生动的课离不开精彩的教学设计。教学设计(Instructional Design,ID)也称教学系统设计instructional system design,isd),是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最正确解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种

21、教学问题求解，侧重与问题求解中方案的找寻和决策的过程。以下就对我的一些粗浅的相识谈一点看法： 一、对教学步骤的设计 教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行细心“预设，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺当地“实现了；其次，由于引导不得法等，出现“预设未实现的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外，但老师通过奇异引导，获得了“非预设的生成。假如老师课后能对这些结果和过程刚好进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性相识，从而提高教学的自我监控实力。长此以往，老师驾驭课堂的实力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生

22、成会不断取代“被动接受，老师的探讨意识和实力会不断提到提升。 例如，在对“区域农业进展这一节可进行教学步骤设计时，我就依据我个人对课本的理解设定了大致的依次：东北地区的位置东北地区农业的布局特点和生产特点东北地区的自然和社会经济条件东北地区农业进展中的问题及今后进展方向，这样的教学步骤是把我对课本的理解强加给了学生，而学胜最先接触的是课本，很难理解我把课本上的次序完全打乱，学生学得被动，前后的学问点也不会灵敏连接起来，出现“预设未实现的尴尬局面。 通过反思以及对学生现有学问驾驭状况的了解，我把教学依次作了改动，但并不确定下来，而是又细心准备了导学稿。让学生先自学导学稿上的内容，从而有了对课本学

23、问的基本了解，在授课时我根据学生对导学稿的理解适时调整教学次序。这样的教学设计步骤能完全以学生为主体满意学生的需求，学生学得主动而且记忆深刻，在练习时效果很好。 所以，教学设计的步骤要根据学生的需求而定，应当设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受。 二、对教学问题的设计 课堂教学问题的设计，是老师传授学问与学生驾驭学问的重要途径，是能否调动学生学习爱好的重要手段。在对“季风这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简洁的问题学生都知道，其实学生对怎么推断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一起先学习就爱

24、好全无。 通过反思，我改良了设计：“季风这节内容跟我们的生活休戚相关但学生往往忽视它的存在，这节内容的学问很重要而且涉及到有关推断风向、其他洲的景观等，怎样把要学的学问点与学生的爱好有机结合并很好的调动起来？我设计跟我们本土有关的问题导入，先示西亚、非洲和上海的景观图，再问：和上海同纬度的西亚、非洲是沙漠景观，可我们上海怎么是河湖密布，耕作业发达，有“鱼米之乡的美称？对于自己生活的地方有这样别出心裁之处，学生一下子爱好大增，争辩纷纷，想立即知道个原委。我公布答案：这是归功于受季风夏季风的影响，接下来的教学学生带着找谜底的心情去探究、主动学习的成效自不待言。 所以，老师在设计问题时，确定要本着从

25、学生的爱好动身，通过把学问进行本土化处理，拉近理论与实际学问的距离。 三、对教学过程中师生是否进行充分“沟通和“合作的设计 在对“城市功能分区教学内容设计时，我原来是这样支配教学过程的：各功能分区布局的要求通俗易懂，我照本宣读，划划看看就过去了。结果在进行相关的课堂练习时，学生虽大致能合理布局各个分区，但对于具体的理由，怎样才算合理布局答不上点，很明显对这个学问点，学生只是被动的学习而不是主动的探究。新课标提倡的“探究式学习模式，让学生在学习中培育探究性、开放性的学习方法和思维方式。于是我对这部分内容设计时，让学生探究学习，适当拓展。我首先要求学生扮演城市规划设计师，合理布局商业区、居住区、工

26、业区、文教区、风景区等，并讲出布局的理由。再把我们生活所在地的城镇平面图给学生看，一起圈出各个功能分区的集中地，看分布是否合理？有学生回答：老师，我们认为工业区布局得不好，它下风向的居民区，会受到污染。我问：那你认为怎么布局合理？学生回答：工业区的位置移到北边点。我说：很好，那么工业区污染厉害的企业有多少？学生答：不清楚。我说：回去我们去探知。另有学生说：老师，我们觉得我们学校布局也不合理，在新郑市中心太闹了。学校应当要求清静的环境，而且我们学校周边有网吧、玩耍机房等。我们有些学生自控差，中午不吃饭就溜到网吧、玩耍机房玩。而旁边的新郑一中分校、二中分校等几所学校设计合理：既离城镇不远交通便利，

27、又不是闹市区，环境幽静。那堂课结束了但其实没结束，师生意犹未尽。 所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当根据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。 所以，对于那些抽象理解性强的学问，老师应当根据每届学生的实际状况进行设计而不是一个教学设计运用终身。 第四篇：地理新课程的教学理念及其解读 地理新课程的教学理念及其解读 一、教化理念的概念与内容 二、对传统教学方式的反思 三、以学生的进展为本：地理课程教学应遵循的 主导理念 四、表达新教学理念的地理教与学 五、地理探究学习的几个基本问题 六、对地理教学价值追求的几点相识 一、教化理念的概念与内容 什么是理念 什么是教化理念 现代

28、教化理念例举 什么是理念 辞海对理念的说明是：理念是哲学名词，柏拉图哲学中的“观念通常译为理念，康德、黑格尔等人的哲学中的观念指理性领域内的概念，有时也译作理念。新现代汉语词典把“理念注释为“观念；汉语大词典则把“理念 直解为“理性概念。 教化理念的界定 定义一：教化理念是人们在教化实践过程中形成的对教化进展的指向性的理性相识。 定义二：教化理念是人们追求的教化志向，它是建立在教化规律基础之上的一种“远见卓识，它能正确反映教化的本质和时代的特征，科学地指明教化前进的方向。 定义之三：教化理念是关于教化进展的一种志向的、永久的、精神性的范型。 现代教化理念列举 科学、人文、创新融合的理念：人文精

29、神与科学素养、创新实力的统一，是现代人的基本特征。因此必需坚持科学、人文、创新的统一。要擅长营造一种精神气氛，一种追求真理、崇尚学问的精神气氛，让学生在这样一种气氛中，接受人文精神的熏陶。 以学生全面进展为本的理念：以学生进展为本，不仅表达在教化教学过程中，要以学生为主体，而且要表达在学生对教化的选择上，要给学生供应最大的选择机会，包括学习时间、学习方式和学习内容，等等，要使学生的主体意识得到最大的张扬。简洁地说，以学生进展为本，就是要使学生对教化享有“参与性和 “选择性。 演绎与归纳相结合的教学理念：美国的教学留意归纳，中国的教化留意演绎。前者不受已有学问和阅历的局限，激励突破和创新，但所获

30、学问不够系统；后者能使学生获得系统的学问，但不利于学生独立觉察问题的实力、动手实力、创新实力等的进展。两者各有所长，亦各有所短，因此应把二者有机结合起来。 终身教化的理念：其基本内涵是：教化的终身连续性；教化与生活亲热结合；赐予教化与自我教化的统一。终身教化建立在四个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 国际理解教化的理念：培育和平处世的人；培育具有人权意识的人；培育相识自己国家和具有国民自觉意识的人；理解并增进其他国家、其他民族及其他文化；相识国际互相依存关系与全国共同存在的问题，形成全世界的连带意识；养成具有国际协调、国际合作的看法并能实践。地理学科在表达这一理念上，

31、有独特而重要的价值 素养教化理念：根据人的进展和社会进展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素养为根本目的，以敬重学生的主动精神，留意形成人的健全特性为根本特征的教化，其核心是面对全体学生，促使学生特性在德、智、体诸方面全面和谐的、主动的进展。 创新教化理念：培育创新实力理应成为全部教化活动的一种基本指向。在走向学问经济时代，由于原创性是进展成败的关键，所以它将成为评价教化成败的最高标准。创新更重要的在于营造一种相宜的环境 现代学问教化的理念：不把获得学问本身作为目的，而是把学问作为工具和手段以驾驭科学方法为目的。因此，现代教化更关切的是怎样使传授学问的过程成为驾驭科学方法、开发学生才智的过程

32、。 二、对传统教学方式的反思 基础教化改革纲要：过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。 杨振宁：中国的教学太留意演绎，这种教化哲学是要你“在你的脑子里分清什么东西是你懂得的，什么东西是你所不懂得的；不懂的东西不要去沾它，你要沾的东西是懂的；然后来了一个老师，拉着你的手，走到一个你还不懂的领域里，始终到你完全懂了为止。这样培育出来的学生，“胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没教过的不敢做。 中国学者对杨振宁看法的引申： “规律演绎 具有单向的、线性延长的特性，易导致学生过多地关注局部推理的细枝末节，将规律推理看成是本质的东西而无暇顾及学问的本质特征和把握整体的思想，同时也造成思维环节的不协调将认知

33、活动局限于现有概念系统的规律框架内，在确定程度上抑制了思维的灵敏性和独创性。 过分强调“规律演绎线索不利于培育学生的创建意识。 “规律演绎线索强调推理的严谨和步步有据，阻碍了学生深化地相识事物的本质，必定造成相识方法的局限和思维的僵化。 单一的“规律演绎线索不利于学生学习爱好的养成和动机的激发，降低了学生探究未知的爱好和创建性学习的动机。 中国教化报：老师不仅是教学过程的限制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成果的评判者，而且是确定的权威。多年来，老师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是想方设法地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创建的见地，按自己的要求“格式化。

34、 教化理论工 被动接受学问，靠记忆和机械仿照获得与稳固学问；课堂教学模式基本是灌输接受，学生学习方式基本是听讲背诵练习再现老师传授的学问 。 讲授规律、原理通常是干脆指向结论，很少让学生阅历当时科学觉察的思维过程；重标准答案甚于重才智开发；让学生解决的问题过于模型化和公式化，不易使学生形成综合运用地理学问解决实际问题的创新意识。老师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置诸如视察、制作、试验、读课外书、社会调查这一类的实践性作业。 3.中国的教化企图用灌输最多的学问的方法来使学生赶上时代进展的要求，但事实说明这种方法很愚蠢。因为不行能用被动灌输和被动学习的方法来使学生如今和将来能适应

35、时代进展的要求，另外，更糟糕的是，这种灌输减弱了学生们的自主创建性。 吴传钧院士：过去，中学地理教化存在不少问题，主要是学生不知道学习地理有什么用。教科书编得也不志向，学问零敲碎打，没有用地理学的观点和学说把有关学问串起来，学生为应付考试死记硬背，考完试全忘掉了。 其他科学家： 我国的科学教化是有很大的缺憾的，造成这一缺憾的最大缘由生怕是我们激励人们的自由思索、独立探究精神还很不够，忽视了理性精神，特别是批判精神和怀疑精神的培育，忽视了对受教化者哲学气质的熏陶。 2. 不激励学生大胆猜测、提出别出心裁的见解，而是让学生遵循常规，以免考试时丢分。 很少做试验或根本不做试验,使有关结论的得出缺乏事

36、实根据。有的在黑板上“讲试验,让学生“背试验,来应付考试中的试验题。 4. 较少向学生全面介绍科学的社会影响,特别是较少留意引导学生把科学的应用与道德伦理等因素结合起来思索问题； 5. 科学教化始终沿袭着重好用轻人文的传统，甚至出现了“只见物不见人的极端倾向。科学教化培育出来的学生，染上了明显的趋利性、工具性色调。 李远哲：我们谈教改，不必从什么教化的大道理谈起；光是看这一件事，已经给了我们足够的理由，非要教改不行。 三、以学生的进展为本：地理课程教学应遵循的主导理念 促进学生进展，要留意地理科学素养与人文精神两者的融合 促进学生进展，要留意进展学生的地理信息实力 促进学生进展，要处理好存量学

37、问与创新精神和创建实力的关系 促进学生进展，要处理好共同进展与特性进展的关系 科学与人文：学生进展的双翼 科学求真，留意规律，给人以严谨，给人以科学推断的缜密精神。 人文求善，关注人的精神世界，给人以自由的思想和独立的精神，让人有社会责任感和良知。 进展学生的地理信息加工实力 获得地理信息的技能：用多种方式搜集信息，包括：阅读地图、各种图表、访谈、实地调查与观测、去图书馆查阅等等。特别要留意信息的原始来源。 整理地理信息的技能：把搜集的信息资料写成短文、制成表格、绘制图表和简洁地图等等。 分析地理信息的技能：分析和说明信息时，探究地理事物的模型和地理事物间的关系。 处理好存量学问与创新精神 和

38、创建实力的关系 学问教化在素养教化中具有统带全局的核心愿义 把存量学问作为创新精神和创建实力进展的基础 发挥高效学习与探讨性学习两种学习思路的优势 留意学生特性的进展 特性进展是指特性品质的不断完善，包括主动特性品质的形成、进展和不良特性品质的矫正、克服。 我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无特性，没有任何爱好的人。每一个学生都应当从事一件他自己感爱好的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的“角落，每一个学生都有一门特别宠爱的学科，每一个学生都有自己最爱阅读的书籍。总之，使每一个学生在某一个领域、在某一个方面得到充分的进展，充分显示其特性。 四、表达新教学理念的地理教与学

39、新课程标准提倡的教学理念 对地理学习方式的基本要求 地理课程教学的基本要求 新课程标准提倡的教学理念 变更地理学习方式: 要根据学生的心理进展规律，联系实际支配教学内容，引导学生从现实生活的阅历与体验动身，激发学生对地理问题的爱好，培育地理学习实力，激励主动探究，使学生了解地理学问的功能与价值，形成主动学习的看法。 对地理学习方式的基本要求 地理课程的学习，必需建立在学生的主观愿望和学问阅历的基础之上；应强调理解的质而不是信息的量，变更过分留意记忆、被动仿照的学习倾向，把自主探究与合作沟通作为重要的学习方式。 具体要求： 变更“师讲生授的传统方法，提倡交互式的学习方式。 激励学生之间为促进学习

40、而进行的各种探讨 激励学生向老师质疑，与老师进行同等的对话与沟通。 变更单一接受式学习方式，提倡探究学习 根据学生已有的学问积累以及认知进展水平，向学生呈现探究性问题，将学生置于探究者的位置。 激励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题。 激励学生大胆地揣测和想象，通过直觉领悟与规律方法的并用，养成规律思维与非规律思维相结合的思维习惯。 地理课程教学的基本要求 地理课程的教学，应当留意演绎与归纳的结合、学问传授与获得学问过程的统一；尽量从实际动身，提出问题，创建机会让学生参与收集、整理、分析地理信息并得出结论，关心学生在自主探究的过程中真正理解地理学问，同时获得广泛的地理活

41、动阅历。 具体建议： 正确处理老师与学生的关系， 树立正确的老师角色意识 确立学生是学习的主子，而老师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将留意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。 让学生感受、理解学问产生进展的过程，培育学生的创新精神和创建性思维的习惯。 组织学生搜集、获得案例进行研讨与沟通，培育学生主动获得新信息的习惯和实力。 重视开发和应用以信息技术为基础的教学方法和教学手段，培育学生的学习实力。 既要重视发挥现有各种教学手段的优势，更要留意现代信息技术手段给教化带来的潜在影响。 应用多媒体教学帮助系统呈现教学内容和问题，进行师生的对话、探讨与释疑。

42、 进展学生运用现代信息技术手段收集、加工地理信息的实力。 充分考虑学生的个别差异将导致不同学生表现出不同的学习倾向，主动探究适应学生个别差异的教学方式。 激励尝试个体教学模式部分替代班级授课的途径。加强对学生野外视察、观测、调查等实践活动的指导使每个学生都有参加旨在熬炼地理技能的机会。 给学生创建更多机会体验主动学习和探究的“过程和“阅历，让学生拥有更多的自主学习的时间，培育学生的特性与创建实力。 激励和敬重学生不同的阅历、见解、想法和说法，因材而施教。 地理教学要留意渗透现代地理科学观念，讲清学问的应用。 地理教学应把渗透现代地理科学观念、形成学生的地理意识作为重要的教学目标。 留意围绕地理

43、科学思维方法的训练和提高精选与组织教学内容。 亲热联系实际讲清地理学问在现实中的应用范围与应用实例，培育学生的地理学习爱好。 地理老师的角色定位和要求 确立学生是学习的主子，而老师则是学习的组织者、引导者与合作者的观念，将留意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上，而不是仅仅向学生灌输结论。一句话：要由居高临下的权威转向“同等中的首席。 具体要求：关心学生制定适当的学习目标，并确认和协调到达目标的最正确途径；指导学生形成良好的学习习惯，驾驭学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培育学生的学习爱好；为学生供应各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生共享自己的感情和想法；和学生一道找寻真理，并且能够承认自己的过失和错误。 五、地理探究学