新课程理念下信息技术与数学教学整合的探究.docx

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1、新课程理念下信息技术与数学教学整合的探究 第一篇：新课程理念下信息技术与数学教学整合的探究 ; 摘要：信息技术与数学课程整合，就是通过数学课把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，信息技术与数学课整合将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，使数学教学融入了现代的教化思想观念与教化艺术，使数学教学真正实现改革。信息技术与数学课程整合必将产生出新的教学模式。 关键词：信息技术数学整合教学模式新课程标准中的一个重要理念是“现代信息技术的进展将对数学教化的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运

2、用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机计算器对数学学习的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。这不仅是数学课程改革的一个理念，也为数学教学改革指明白方向。 一、信息技术与数学学科有着千丝万缕的联系 数学的原理，思想和方法与技术的结合形成了属于高科技的数学技术，数学技术是信息技术的基础，又是信息技术的支撑学科。数学是集严密性，规律性，精确性，创建性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在老师设计的教学活动或供应的环境中通过主动的思维不断了解，理解和驾驭这门科学，于是揭示思维过程，促进

3、学生思索就成为数学教化的特殊要求。计算机是信息处理的有效工具，在数学教化中存在深藏的潜力，这就要求老师在教化软件平台上把计算机的数学技术，按钮技术，窗口菜单技术等多种技术与数学教学的要求结合并用于教学的过程。 当今信息技术的迅猛进展变更了人类学习与生存进展的环境，也变更了几个世纪数学教学，数学学习的方式。由于它对人进展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度；更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们相识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术不仅被看作是老师教的工具，是学生学的工具，是学生的认知工具与情感进展工具，而且也是数学教化工作者在建构数学内容体系时首先考虑的因素，进而引发人

4、们重新思索数学课程的基础性，多样性，选择性以及如何在信息技术条件下使学生主动主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维实力，更进一步促使人们思索在数学教化过程中如何利用与进展学生的信息技术实力，如何处理好师生关系。信息技术必将变更人们对数学的内容，形式，应用，人文价值以及评价的相识与看法，因此信息技术的进展与数学学科的进展中的互动是一种客观存在。 二、课堂教学应将信息技术对数学教学的推动力直观化中学教化属于基础教化。 中学数学课程应当在义务教化阶段之后，为我国公民的将来需要供应更高水平的数学基础和数学素养，为高一级学校的数学需求供应必要的数学基础和数学素养。随着时代的进展，特别是

5、现代信息技术对社会各领域广泛而深化的影响，数学课程设置和实施应以“与时俱进的目光重新谛视基础学问，基本技能和实力的内涵。应当在原有基础上进一步进展，形成符合时代要求的新的“数学基础。 新课程要反映信息时代对数学教化的推动。可以在课堂教学中让计算机科学与中学数学内容相结合。如设计规律框图让计算机去执行，用计算机符号系统表示数学内容，用计算机语言表达数学命题，用程序和算法表示数学过程等等。“if，then这样的语句等，可以干脆在数学课程中出现。计算器和计算机要在许多地方大量运用，可以充分让学生感悟数学的工具性，数学的规律性等深刻的数学思想。例如在上高二数学“正方体截面课时，学生通过网络访问老师放置

6、在服务器上的“正方体截面课件，主动参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？，“如何截正方体才能得到正三角形？，“上述三角形截面之间有何联系？，“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形态的图形？学生在直观中领悟，激起了他们更大的求知欲。通过信息技术创设质疑情境，激励学生自主质疑，去觉察问题，大胆发问，让学生由机械接受向主动探究进展，有利于进展学生的创建特性。 三、“整合转变学生学习方式 新课程认为：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数

7、学学习过程应当充溢着视察、试验、模拟、推断等探究性与挑战性活动。以二面角的平面角的概念为例，让学生在计算机上利用几何画板平台做一个试验，找一个角AOB将其放入二面角内，把角的顶点O放在棱上，角的两边分别贴在两个面上，AOB的大小是否唯一确定？动画演示试验，学生觉察AOB的大小不能唯一确定，计算机提出问题：当顶点O在棱上的位置不变时，怎样才能使AOB的大小唯一确定？学生主动操作觉察：当AO、BO垂直于棱时，AOB的大小就唯一确定。计算机接着追问：变更点O在棱上的位置，则AOB大小是否会变更，为什么？学生拉动AOB顶点在棱上运动时，对AOB的大小进行跟踪觉察角的大小是不会变更的。这一试验过程中的活

8、动是交互式的，学生利用计算机主动参与学问本身的建构，使学生看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发创新探究意识。 四、“整合影响学生学习评价模式 新课程要求“承认学生个体差异，促进学生的差异进展，重过程、重积累、重数学运用实力和进展水平；对学生评价要有激励性、实效性、进展性。可是如今的学生数学学习评价测量存在着单 一、单调、单向的倾向；只重结果忽视过程、只重笔试智力忽视多元智力、只重“标忽视“质、只重“外评忽视“内省。我们尝试建构学生学习“分层评价体系：包括1评价要素分层，语言实力、符号应用、书面表达、阅读思索、反应机敏度、探究实力、实践实力等；2评价时空分层，课前准备、课堂状态、课后

9、归纳、课外活动、社会实践等；3评价主体分层，学生自评、小组互评、它科老师评、班主任评、家长评价、老师总评等；4评价形式分层，笔试测验、专题作业、面试与辩论、问卷调查等；从而建立学生数学学习成长档案袋，形成学生学习轨迹转变数据库；这样形成立体评价网络，全面客观的反映学生的数学学习历程，激励学生的学习和改良老师的教学。但大量繁杂的工作量，使得评价工作没有方法得到全面贯彻实施。 “整合使我们借助计算机平台，能够建立起学生数学学习成长档案袋，形成学生学习轨迹转变数据库；利用家校路路通系统刚好反馈家长评价，随时登录学生成长数据和信息，刚好调整教学策略、指导学生改良学习方法。通过建构学生数学学习“分层评价

10、体系，把学生的心理潜能和学习爱好激发出来，让学生学的更有活力、更有自信、更加聪明，以到达全面提升学生数学文化素养和综合学力之目的。 五、信息技术的平民化使之成为当代学生学习的大环境 当代学生是在信息技术大进展的背景下成长起来的，他们对信息技术的学习和运用有着极高的热忱。但是，不行否认在教化教学还未充分利用信息技术的今日，电脑网络正在沦为玩具。因此，老师有责任引导这种热忱，把学生手中的电脑网络玩具转变为学具。让电脑，让信息技术帮助学生阅历新课程要求的学习过程就是信息技术真正走进学生学习生活的志向境界。 数学教化同样需要关注学习的过程。信息技术可以为学生供应理解、探究数学的平台，把数学变得简洁理解

11、，使得数学走向生活，走向现实，更加情境化，使得数学教学更加生动活泼，真正从书本中、课堂上、考试中走出来，回到数学教学的本体上来。利用技术之间的交互作用，创设逼真的数学学习情境，用录像、影碟以及计算机软件的方式呈现数学问题，以视觉形式出现比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间立体感，而且易于与其他学科相结合，使得数学学问与其他学问融通起来，进而使学生深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，真正阅历数学化的过程，共享学习收获，从中真实地感受数学的秀丽、力气、统一性。 例如，在上高二数学“二面角定义及其应用时，我们用几何画板制作“二面角定义及其应用课件，老师在课件中将要觉察的对象

12、“二面角概念，“怎样度量二面角的大小，“二面角的平面角概念，“如何求作二面角的平面角，“如何求二面角的平面角大小，“已知二面角的大小，山路与水平面的角，和山路与山脚所成的角中的两个，如何求第三个等隐藏在细心设计的，按部就班的教学情境中，并放置在服务器上，由学生通过网络访问，让学生独立探究。学生利用各种数学软件单独进行试验、揣测、推导、论证、由学生在个人自主探究的基础上开展小组探讨、协商，老师关心学生共同完成以上问题，并加以整理，然后老师启发性地回答解决学生的问题。这样一来，可以进一步完善和深化对主题“二面角的概念及其平面角的求法的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问

13、题的理解，使他们都能够体验由数学概念、公式、定理、思想、方法等的觉察、独创和创建所带来的快感。 六、整合对数学老师的要求 1、更新观念：确立以学生为中心，面对群众，培育学生创新精神和实践实力的素养教化思想。 2、努力学习现代信息技术，增加信息素养：老师要主动参加教化技术和信息化教学设计的培训和实践，增加自己的信息素养。驾驭信息化教学设计的方法，在工作中应用信息化教学设计来改革数学教学。 3、熟识数学教学的相关网络资源和分布状况以关心学生进行探讨型、资源型学习。 4、刚好跟踪现代信息技术的进展，应用先进的信息技术改良自己的教学方法和学生的学习方式。 5、主动开展信息化教化环境中的教化科学探讨，有

14、效地发挥信息技术在数学教学中的作用，探讨信息化环境下数学评价的方式和方法。 总之，新课程理念下信息技术与数学教学整合就是要把信息技术的信息资源、教学方法、内容、过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，构建新型的教学模式。突出以人为本，以学生进展为根本，实现信息技术与数学教学的整合。由于视听结合，手眼并用的特点及其动画模拟、反馈、个别辅导等，使其具有巨大的内在潜力，形成良性循环，能关心学生获得更多的学问和实力，有助于发挥学生的主动性、创建性，把它作为促进自主学习的认知工具、情感谢励工具、教学环境的创设工具，使各种资源、要素、环节经过组合重构，互相融合，在集体优化的基础上，产生聚集效应。给数学教学

15、带来了新的朝气和活力。信息技术作为认知工具的数学课程整合，无疑将是信息时代占主导地位的数学课程学习方式，必将影响学生数学学习评价模式，将成为学校数学教化教学的主要方法。因此，主动探究“信息技术与数学教学整合，将困难抽象的数学概念变的形象生动，提高了学生学习数学的爱好；对于进展学生的“信息素养，培育学生的创新精神和实践实力，有着特别重要的现实意义。 参考文献： 1.张振安/信息技术与数学课程整合之我见人民日报出版社，2006； 2.钱炎/寻求信息技术与数学教学的结合点数学教学通讯200 6、3； 3.陈华安/新课程理念下重构数学课程评价体系，促进学生差异进展数学教学通讯200 6、2； 4.侯毅

16、/教学新模式中心民族高校出版社，2002； 5.王秋海/新课标理念下的数学课堂教学技能华东师范高校出版社，2004 其次篇：美术教学与信息技术课程整合的探究 美术教学与信息技术课程整合的探究 一、“整合，让学习的素材更加丰富多彩 在新课程和新教材的大背景下，美术教材虽然有着丰富的艺术图片素材，但是它却远远满意不了学生对学问量的需求和艺术素养的拓展。而美术教学不仅仅只是对孩子进行单一的图片欣赏，如今孩子已经生活在了一个信息技术的多媒体时代，广袤的世界已经成为了学生多彩的书本，大量的课堂教学需要通过声情并茂的信息技术手段呈现。让学生通过不同的感官体验，进行有效学习，已经成为了如今美术教学的常规教学

17、环节。美术课程中某些内容可能离学生的实际生活比较远。比方京剧脸谱一课，京剧虽然是我国的国粹，但学生对这一祖国传统艺术知之甚少，对脸谱学问的驾驭更是凤毛麟角。作为美术老师，有责任去弘扬祖国的传统艺术并使之发扬光大。教学时，假如不供应足够的学习素材，学生将难以开展学习。因此，我充分发挥CAI课件的优势，给学生展示大量的有关图片、录像等直观信息，并从角色、谱式、色调等几方面分类讲解，使他们逐步了解了京剧及京剧脸谱的进展、演化以及谱式、色调等的含义，从而增加了学生的民族傲慢感，拉近学生与不同文化之间的“距离。让学生去相识、了解不同地域间的艺术异同，感受多元化背景下不同艺术的魅力。这样的课例几乎充溢着每

18、一堂美术课， 第 1 页 所以说信息技术的应用大大丰富了学生学习的素材，提高了课堂的学习效力，拓展了学生的审美实力。 二、“整合，让学生思维的羽翼翱翔 1.信息技术是具有演示直观、形象、生动，图形、文字、声音相结合的一种特殊媒介，变更了传统的一张范画一支粉笔的时代 国内外实践证明，信息技术已经成为教学现代化的主要组成部分，对教学改革，提高课堂效率，进展学生多方面的实力有着重要作用。多媒体技术的快速进展已为教学形式、教学手段、教学方法以及教学思想的变更供应了更多可能性。 2.美术学科不同于其他学科，它除了学生共性的进展外，美术教学活动更多的是追求学生特性的进展，甚至是特性思维的张扬 例如，我在教

19、重复的形这一课时，假如在一般老师看来，我的教学引导只是一种最最基本的方法，不行能全班每个学生都能进行示范。但是，我在电脑房上课时，学生人手一台电脑，通过“图画版软件，最终的作品丰富多彩。这时的信息技术可以点亮每个学生的不同思维方法，让不同的学生都能得到反复练习，敬重了学生的个体差异，让不同 第 2 页 学生都能得到进展和胜利的喜悦。 在美术课堂教学中，还要灵敏运用多媒体教学，快速吸引学生的留意力，能有效地在学生头脑中形成表象，到达很好的教学效果。同时，也增加了课堂的趣味性，学生的思维也会异样活跃，课堂气氛跟着高涨起来，从而促进学生创建力的进一步发挥。 三、“整合，成为师生关系互动的新媒介 信息

20、技术为师生供应了教学的互动。在美术教学中审美教化是学生不行缺少的一部分。学生和老师之间可以不用干脆面对，而是老师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递图片、影响、文字等各种符号，以此到达在有限的时间里同步传递信息，加强互相沟通的目的。例如，在引导学生欣赏齐白石的水墨画时，由于学生对水墨画的了解少之又少，于是我利用电脑组织了一次网络整合课。通过学生的反馈和探讨，让学生整理水墨画的分类，齐白石绘画的特点等，使学生能在艺术的海洋中真正邀游，切实提高他们的审美实力。信息技术为师生供应了特性进展的互动。因为学生的审美各不相同，学生会根据自己的需要选择学习内容，可以依据适合

21、自己的特点选择学习方法。 第 3 页 计算机与美术的结合，增加了学生的学习方法。如在原来的“师与生、生与生增加了“师与机、生与机的沟通互动。假如能与传统的美术学习方式融合起来，学习方式就更加丰富了。学生更主动参与、自主合作学习、乐于探究与创新。通过信息技术，学生可以看到集文字、声音和图像为一体的电子材料，以此调动学生的多种感官。学生的美术学习不再是仿照与接受，一味地在老师圈定的美术学问圈子里打转。相反，利用计算机信息技术平台，学生在老师的引导下，独立搜寻相关内容与学问，兴奋地探究美术的奥妙。有些课，因为学生爱好高，课内时间有限，他们在爱好的驱使下，还会在课外花时间去探究、探讨。日后，有新的相识

22、，他们会对自己的作品进行补充完善。探讨性学习得以落实，拓展性学习也能真正做到，使学生真正成为学习的主子。在目前和将来，各种新的信息技术软件不断进展更新，会使学生对电脑绘画设计始终保持学习的簇新感。 四、信息技术，恒久无法代替老师的指导 要让学生在美术活动中提高相应的美术实力，美国儿童电脑教学课程专家毛尔科维奇也说“胜利的教学需要多种因素结合，就像游泳，不能单靠游泳池硬件，也不能单靠水软件，还要有好老师。在具体的美术课堂教学中，学生需要自由的思维空间，表达相应的美术技能训练，假如完 第 4 页 全自由放任的后果是信息技术环境下的优势不但没有发挥出来，甚至连传统教学的任务都完成不了。我觉得有时候信

23、息技术是替代不了老师的示范和指导的，这也是美术教学的一大特点。 总之，作为老师要理智地面对现实，适时根据学生的学习需求，使信息技术在美术教学中发挥出最高的教学效率。“整合是一种方法，是一个执行的过程，如何适应新环境，对新技术的理解和应用是必要的，更重要的是教化教学观念的更新，即教学观念也要有个“整合。 第 5 页 第三篇：信息技术与数学教学整合的一点探究 信息技术与数学教学整合的一点探究 在现代信息技术的快速进展对数学课程和教学产生了重大的影响的形势下，我在校既是信息技术课老师，又是数学课老师，本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和

24、外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改良数学学习方式，关心学生理解数学学问本质和提高数学应用实力的有效途径。本文就信息技术教化与小学数学课程整合的 实践与探讨，作一些初步的探究。 信息技术教化课程整合 信息素养 信息化是当今世界经济和社会进展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断进展，正在越来越深刻地变更着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。“信息技术的进展，使人们的学习和沟通打破了过去的时空界限，为人类实力的提高和发挥作用带来了新的空间。加强信息技术与其他课程的“整合，对于实施素养教化，培育创新人才具有重要意义，数学老师必需进一步从自己学科的角度来探讨如何运用计算机来

25、关心自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中就象运用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。 那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的 探讨与实践，作一些初步的探讨。 一、信息技术与小学数学学科教学内容的整合 新课程标准提出“数学要贴进生活、“数学问题生活化，事实上，学生也更简洁理解和驾驭他们有确定生活基础的数学学问，并且对此更感爱好。然而由于客观条件的制约，现行的小数教材教学内容明显偏旧，落后于时代的进展。而当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，很难刚好在教材中反映出来。这在统计学问方面表

26、现得尤为明显，在教材很多地方还经常出现九十年头甚至更久远统计的信息。因此，数学学习材料的选择应留意联系学生生活实际，留意实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学科教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使老师拓展学问视野，变更传统的学科教学内容，使教材“活起来，让数 学学习更贴进生活。 比方我校有位老师在小学数学第十册简洁的统计的教学时，事先拍下了一段反映206国道路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计学问、探讨统计问题，还在

27、课前就班级同学的“视力、“体重、“身高、“年龄、等状况做了一些调查，粗加工制作成了网页供应给学生，让他们选择一个自己感爱好的话题进行统计探讨。留意从学生熟识的现实生活中找寻数学学问的“原型，依靠学 生对感性材料的干脆爱好，激发学生创新。 二、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合 由于农村班级人数少，随着小班化教化的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思索，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延长到课外，不仅开阔学生的学问视野、丰富了课余学问，并且培育学生自主探求学问的实力，提高学生搜集和 处理信息的实力。 长方形、正方形和平形四边形是九年

28、义务教化课本小学数学第五册的学问。这节课的学问目标是相识长方形、正方形和平形四边形，并知道它们的特点。实力目标是培育学生的规律思维，空间想象实力，培育学生创新的实力和自主学习的实力。为了将老师的教学设计转化为学生的生命活动实践的一个互动，尽一切可能激发学生的主动参与，为此我在练习部分设计了互动式的玩耍教学拼图玩耍，电脑给出一些三角形、四边形及其它相识的图形，学生可随便拖曳图形拼出形态各异的美丽图案，然后在利用 多媒体演示，沟通自己的作品。 再如：在角的初步相识的教学中，我设计了找角、摸角、折角、画角、玩角五个环节，从引导学生视察实物起先，逐步抽象出所学几何图形。其中在画角这一环节中，我变更了以

29、往的教学形式，老师不示范画角的步骤，而是设计了这样一个动画，先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点两字，然后动画演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边，这样主要是在感知的基础上清楚明白地抽象出角的图形，接下来，再让学生自己画一个好看的角，效果就较好。 运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播刚好、读取便利等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我限制实力。 三、信息技术与小学数学学科教学方法的整合 当前与时代的进展和实施素养教化的要求相比，学生学习方式较单 一、被动，缺少自主探究、合作学习，独立获得学问的机会。然而网络环境下的教学过程

30、却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。 如在教学有余数的除法一节课时，我支配了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息刚好反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习状况，加深学习体验，而且老师也可从中获得教学反馈信息，刚好实行补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和特性化教学。 又如在教学第七册常用的计量单位整理和复习一课时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小

31、组整理的又清楚、又完好、又有特色。从而变更以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，老师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生刚好地驾驭各小组整理的全过程，有利于学生在自主探究的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法， 同时获得广泛的数学活动阅历。 四、信息技术和小学数学教学相整合，提高小学生的信息素养 以信息技术解决问题的实力应在解决问题的过程中培育，信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题，通过信息技术与课程整合，可以有效地培育学生用信息技术解决问题 的实力

32、，可以有效地培育学生的信息素养。 1、通过信息技术课程，培育学生的思维实力 数学教学，其核心是培育学生的思维，而思维实力的培育，需要有一个实践相识再实践再相识的过程。在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术操作技术也是这样，根据小学生的年龄特点和学问基础，计算机课以及信息技术基础课教学只是为学生应用打下一个基础，在应用信息技术进行学习的过程中，往往会遇到新的技术上的问题，需要在数学教学过程中，关心学生扫清障碍。这样，会更实际，也更能表达信息技术与数学教学的融合。 如利用计算机我们可以创设远比传统教学更富启发性的教学情境，能设计让学生动手做数学的数学试验环境，能灵敏自如地进行变式教学；利用计算机

33、能更有效地使学生领悟数学思想和数学方法，启发学生更主动的思维活动，引导学生自己觉察和探究，同时能使学生沟通、小组探讨与“一对一的个别化教学有机地结合起来。以此来提高小学生的思维实力。 2、通过信息技术课程发挥学生的主体作用 在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥老师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性，才能有效地相识，学生被看作学问建构过程的主动参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获得材料来实现。利用多媒体计算机创建交互式学习环境，学生依据自己的学习基础，学习爱好来选择需要学习的内容，和适

34、合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种特性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正表达出学生相识主体的地位。 在信息技术引入数学课之后，计算机手段与传统教学完备的结合特别重要。不是计算机用的越多就越好，传统教学的优势应当保存，如老师的示范作用、老师与学生之间富于人情味的刚好沟通，老师组织起来的探讨问题的活跃气氛等等。志向的教学应当是把老师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把计算机帮助教学与传统教学完备地结合在一起，为此就需要老师全新的教学设计。有了计算机，学生的活动丰富了，老师能以更有效的方式表达了，同时在课上老师和学生之间、学生和学生之间，学生和计算机之间信息交互的机会增多

35、了。在进行教学设计时，老师要处理的是课本、老师、学生和教化技术的关系，要考虑怎样组织起学生有效的学习活动，教学支配可以面对班级的全部学生而制定，充分表达学生的主体作 用。 3、通过信息技术课程，培育小学生的自主学习实力和合作精神 小学信息技术课程的一个很重要的教学目标，就是培育学生的自主学习实力以及与他人协同作业的合作精神，现代教化思想指导下的数学课堂教学，应是以学生进展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得学问技能上的提高，满意爱好、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。信息技术在数学教学中的合理运用，使得数学课堂

36、教学的改革获得了朝气，使得我们许多奇妙的愿望得以实现。而信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最正确方案。可以通过网上合作学习和小组协同作业来培育学生的合作学习的实力，这样，学生在运用各种信息手段进行学习 的同时，也提高了自主学习与合作学习的实力。 信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教化技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教化教学的主要方法。因此，我们主动提倡和探究信息技术和课程整合的教学，力求在最短 的时间里找出最

37、正确途径。让我们共同努力吧！ 第四篇：信息技术与中学数学教学整合的探究 信息技术与中学数学教学整合的探究 课题探讨 摘要: 信息技术与中学数学教学整合的探究是当前中学数学教学探讨的热门课题之一。 通过信息技术与中学数学教学的整合， 可以充分发挥信息技术的作用，对教与学都产生了深刻地影响;改良老师的教学模式和学生的学习方式, 促进课程内容呈现方式的转变和学生的数学思维, 提高老师的整体素养; 加强学生对数学本质的相识. 信息技术能供应一种数学试验和其他数学活动手段。 关键词: 信息技术; 中学数学教学; 整合; 课题; 探讨报告 一、信息技术在与中学数学教学整合中的作用及应用 数学新课程标准指出

38、:现代信息技术的进展对数学教化的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术, 特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响, 大力开发并向学生供应更为丰富的学习资源, 把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具, 致力于变更学生的学习方式, 使学生愿意并有更多的精力投入到现实的、探究性的数学活动中去。课题组及各子课题成员在教学和学习过程中, 对信息技术与中学数学教学的整合进行深化探讨与广泛实践, 积累一些有益的阅历, 为信息技术在数学教学过程的普遍应用奠定了基础。 1. 1 信息技术是处理困难的画图、烦琐的计算和数据的强大工

39、具, 能极大提高作图、运算和数据处理的效率和效果。作为绘图工具、画图工具以及收集和处理数据的工具, 信息技术可以关心学生进行困难的画图、计算,削减解决问题过程中的机械、重复性劳动, 提高效率和效果. 这是信息技术最基本的作用。这种作用虽然与“探究距离较远, 但它却为“探究供应了手段. 例如, 利用几何画板 1- 15 1- 18 , 可以便利地画出各种几何图形; 利用任何一种计算器都能进行六则运算, 求对数, 求三角函数值, 进行统计运算; 利用Mathematica 软件可以处理各种各样的计算问题, 进行函数的迭代等重复性工作。这样, 学生从重复机械的劳动中解放出来,可以将有限的工作记忆资源

40、用于理解数学本质、探究数学规律上, 从而提高数学学习的效率和效果。 1. 2 信息技术是构建“多元联系表示的数学学习环境的工具 “多元联系表示的基本思想是运用几种方法表示同一数学概念, 不同的表示法侧重于概念的不同方面,引导学生有意识地把几种表示法中的信息组合在一起, 使不同方面建立起概念性联系, 从而深刻、全面理解概念。“多元联系表示要求根据学习内容的具体需要, 以组合的或动态的方式灵敏地向学生供应图、表、文字或符号等不同的概念表示方法, 把隐藏的数学关系显性化, 从而创设一种具有挑战性的学习情景, 让学生在比较高的层次进行数学思索与学习, 给学生供应探究数学规律、觉察数学本质的机会. 信息

41、技术在构建“多元联系表示学习环境上的力气是其它工具无法比拟的。在信息技术环境中, “多元联系表示的潜力之所以能得到充分发挥, 重要缘由是计算机使得功能强大的图形表示成为可能, 能使抽象的符号、困难而零散的数据得到直观表示, 而且还可以对数学对象干脆进行操作( 如局部放大、变换探讨对象的空间排列位置、重复引起转变的关键因素、动态显示等) , 使学生在一种直观、动态的情境中视察数学对象和关系的转变, 这会关心学生意识到这些关系的存在, 并为理解这些本质奠定坚实基础。在信息技术的支持下, 数学概念的“多元联系表示可以极大地拓展数学学习空间, 有力地支持学生的学和老师的教, 使学生自主探究式学习成为可

42、能并得到落实, 并能有效地激发学生的数学学习爱好, 使学生学得更加生动活泼。 1. 3 信息技术能促进数学思维 数学之所以难学, 主要缘由是它的高度抽象性和规律性。因此, 数学对象的形象化、数学关系的显性化对于数学思维有很大的促进作用, 有利于学生觉察数学本质。几何画板、Mathematica 、Maple 等数学软件具有很强的形象化功能, 通过对学问的重新组织, 能让学生从整体上处理数学对象, 通过参数赋值、拖动等进行对象变换, 在各种表示法之间互相转换以觉察它们的内在联系, 等等. 信息技术可以对学生的数学猜测进行演示、验证, 甚至干脆把对象构造出来, 这就极大地提高猜测的胜利率。总之,

43、信息技术可以推动试验、尝试、模拟、猜测等非形式化的具有创建性的数学思维活动, 使形象思维与抽象思维相得益彰。 1. 4 信息技术与数学教学的整合需要高素养的老师 在开展课题探讨初期, 部分课题组老师认为在中学开展信息技术与数学教学的整合存在的主要问题是学校的硬件设备及老师驾驭计算机技术。只要把这两个问题解决好了, 就可以把信息技术与数学教学的整合搞好，但经过实践证明这种看法是片面的。诚然, 学校的硬件设备和老师驾驭计算机技术是重要的( 必要条件) , 但这不是确定因素, 确定因素是人, 是教学第一线的老师。部分老师在把信息技术引入数学教学的过程中, 首先关注的是计算机技术问题, 对学习计算机技

44、术, 制作课件表现出极大的热忱, 但很快就觉察, 仅靠老师驾驭好计算机技术是不行能把信息技术与数学教学的整合搞好的。经过学习及实践, 深深地体会到: 在中学开展信息技术与数学教学的整合, 老师的数学修养、教学阅历、理论水平起着重要作用。不同的数学老师会有不同的创意和教学设计, 计算机技术与老师的素养比较起来, 老师的素养明显更重要。同时, 在影响教学效果的多种因素中, 老师对学生的酷爱、高度的责任感、良好的师生关系又是任何先进的计算机技术无法代替的。如何把计算机技术有机的融合到课堂教学中要全靠老师本身。另一方面, 学生通过计算机技术获得学问的途径远比过去广泛, 老师也将面临更多的挑战, 这就需

45、要老师有广博的学问, 对专业学问有更深的功底, 以及教化科研意识及不断创新精神。所以, 信息技术与数学教学的整合需要高素养的老师。 1. 5 几何画板为“数学试验供应了志向的试验室 3 开展数学试验是信息技术与数学教学整合的一个重要手段。当你脑子中出现某种数学思想( 一种想法)时, 你就通过计算机去试验一下, 这就是“数学试验所要表达的主要意思。由数学软件工具构建起数学学习平台, 在这些平台上, 学生可以通过操作菜单项选择项, 根据问题的条件构建模型, 并对模型进行操作, 探究和试验, 从而使学生能从与传统方法不同的角度来学习数学。因此, “数学试验有可能变更学生所面对的数学对象和过程的性质,

46、 使学生学习数学家思索问题的方式和方法, 从中体会数学探究的过程。几何画板的推广普 及运用, 为“数学试验供应了特别志向的数学试验室. 有了几何画板, 就可以为老师和学生供应自己动手做几何试验的可能性, 传统教学中学生一般是从老师那里被动地接受事实, 而几何画板给学生供应了更多的动手机会, 学生以探讨者的身份学习数学, 突出学生的主体地位, 使学生由“听数学转为“做数学, 从被动地学习变为主动的觉察。 例1 圆幂定理 87 圆幂定理是初中平面几何中的一个定理。利用几何画板作出图1 的课件, 无论你把点C 拖到任何位置,几何关系CECF = CG DC 总保持不变, 从而得出相交弦、割线、切割线

47、和切线长定理; 反过来, 也正是几何画板能够在动态下, 显示不变的几何关系, 给学生创设了一个视察、分析、找出集合关系的 情境, 供应了一个极好的认知环境。 图 1圆幂定理 信息技术营造的试验、觉察、证明这种学习环境, 不仅能充分发挥学生学习过程的主动性, 而且更利于老师关注学生的体验、情感和实践过程, 表达 以学生进展为本的教学理念。 1. 6 课题的探讨培育和熬炼一批教学、科研骨干 课题探讨及教学实践中, 培育和熬炼一批中学数学教学、科研骨干, 有力地推动各子课题所在学校信息技术与数学学科教学整合的探讨, 以点带面, 进而推动整个学校开展信息技术与其它学科教学整合的探讨。课题组成员在课题探讨中, 不断探究新的教学模式和学生的学习方式, 转变观念, 认真学习计算机技术, 学习新课程标准, 提高老师本身的数学素养、教学水平和科研实力。在当前新课程改革中越来更加挥出他们的骨干