2023年平行线的性质说课稿.pdf

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1、学习必备 欢迎下载 各位老师：您们好!今天我说课的内容是人教版义务教育课程教科书 2011 版数学七年级下册第五章的 5.3 节平行线的性质（第一课时）。下面我就从教材分析；学生情况分析；教学目标分析；教学重点、教学难点的分析；教法与学法；教学过程设计这几个方面把我的理解和认识作一个说明 一、教材分析:这节课的主要内容是平行线的三个性质，这是本章的重点内容之一，他是由小学里面学习过的平行线过度到初二、初三中三角形的内角和定理的证明，而且也为今后三角形全等，三角形相似等知识的学习奠定了理论基础，为高中的空间几何打下基础，教材体现了课改的精神，锻炼学生的观察能力，动手能力和思维能力。二、学生情况分

2、析：我所带的班级是学校的普通班，就学生的基础、课堂反应和学生的兴趣而言，我班学生基础较差，在新知识的理解和运用上有一定的困难，但学生对本门课的学习兴趣还是较浓的，考虑到以上几点，在课堂设计中从简单问题入手，练习题也设计的比较简单。三、教学目标：1、使学生理解平行线的性质并识别它们的图形语言，符号语言。2.经历探索直线平行的性质的过程，通过练一练，测一测等活动使学生能用它们进行简单的推理和计算。3.通过观察、猜想、交流等活动，培养学生主动合作能力和推理能力，使学生领会数形转化的数学思想。四、教学重点及难点：平行线的性质及平行线的运用 五、教学方法：根据本节课的教学目标和难点、重点，本节课的教学方

3、式为启发探究式、导学案式，并采用多媒体教学。六、教学过程设计：本节课在教学活动的设计中。通过导学案式教学设计，进行了思考并讨论、猜一猜、量一量、想一想、议一议、做一做、测一测等活动，体现了学校的新教学理念，将课本中的知识问题化，将问题情境化，将情境知识活动化，最后将知识点系统化，自己发现其教学方式适合学生，由教师组织、启发，学生担任课堂主体，积极参与到课堂活动中来，并布置梯式作业，分 A、B、C 三层，体现由简到难的知识层次。一、思考并讨论 1、画一画：已知直线 a,画直线 b，使 ba.2、猜一猜：任画截线 c,图中的1 与2 是什么角？它们的大小有什么关系？旋转截线 c，同位角1 与2 的

4、大小关系如何？（教师提出问题，学生动手画图并观察测量1 与2 的大小关系）学习必备 欢迎下载 由 ab 得到1=2 设计意图：复习前节课的知识点；由简单问题入手，通过动手画图、度量、思考等简单易行的操作调动学生积极参与到课堂中来。二、探索新知 1、由 ab 得到1=2（由观察、测量得出公理 1）平行线的性质 1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等。简单的说：两直线平行，同位角相等。几何语言表述：ab（已知）1=2（两直线平行，同位角相等）2、猜想并讨论 想一想：两直线平行，同位角相等，那么两直线平行，内错角、同旁内角有什么关系？议一议：利用性质 1 来说明性质 2 和性质 3 证一证：ab

5、，请说明2=3 证明：ab（已知）1=2（两直线平行，同位角相等）1=3（对顶角相等）2=3（等量代换）理一理：平行线的性质 2：两直线平行，内错角相等。几何语言表述：a b(已知)2=3（两直线平行，内错角相等）再想一想：已知 ab，那么3 与2 有什么关系呢？议一议：利用性质 1 和性质 2 能不能说明性质 3？证一证：ab（已知）1=3（两直线平行，同位角相等）1+2=180（邻补角定义）2+3=180（等量代换）（学生独立思考，并模仿上一推导过程，完成过程）理一理：c a b 2 1 注意培养学生科学的思维能力和严密逻辑推理能力。由观察问题发现问题提出问题猜想探究证实猜想归纳得出真确结

6、论 c a b 2 1 3 4 由公理 1 推出性质 2 和性质 3，学生对推导过程可能不太熟练，所以由小组讨论完成。程设计这几个方面把我的理解和认识作一个说明一教材分析这节课的主角形相似等知识的学习奠定了理论基础为高中的空间几何打下基础教材较差在新知识的理解和运用上有一定的困难但学生对本门课的学习兴趣学习必备 欢迎下载 平行线的性质 3：两直线平行，同旁内角互补 几何语言表述：ab(已知)2+3=180(两直线平行，同旁内角互补)设计意图：让学生充分经历动手操作-独立思考-合作交流-得出结论的探究过程，突出本节课重点，帮助学生理解文字语言、符号语言、图形语言之间的相互转化，为今后进一步学习推

7、理打下基础，锻炼学生的归纳、表达能力、鼓励学生敢于发表自己的观点。三、用一用 例、如图所示是一块梯形铁片残余部分，量得A=100，B=115，则梯形另外两个角各是多少？设计意图：是本节课知识点的应用，体现着在实际生活中本节课知识点的重要性，巩固平行线的性质，提高学生分析问题解决问题的能力。四、做一做 如图，直线 ab，1=54，则2、3、4 各是多少度？设计意图：帮助学生巩固新知，老师从学生解题过程中了解教学效果，逐步提高学生的推理能力和解决问题的能力。五、测一测 如图，已知平行线 AB、CD 被直线 AE 所截。（1）从1=110可以知道2 是多少度？为什么？（2）从1=110可以知道3 是

8、多少度？为什么？（3）从1=110可以知道4 是多少度？为什么？设计意图：由学生独立完成，随堂测验学生对本节课知识点的掌握，教师由此得知下节课应该怎样着手哪些知识点。六、挑战一下 如图，AB 和 CD 相交于 O 点，A=B，问C 和D 相等吗？为什么？程设计这几个方面把我的理解和认识作一个说明一教材分析这节课的主角形相似等知识的学习奠定了理论基础为高中的空间几何打下基础教材较差在新知识的理解和运用上有一定的困难但学生对本门课的学习兴趣学习必备 欢迎下载 设计意图：本题是平行线的判定和性质的综合应用，教师给予指导分析，由学生讨论完成。七、总结 1、本节课你有哪些收获？本节课你还有哪些疑惑?2、作业:A 课本第 20 页练习 2 B 课本第 22 页第 2 题 C 课本第 24 页第 13 题（1）学生由实际情况选作，做到 A 或 C 由自己根据实际情况决定。程设计这几个方面把我的理解和认识作一个说明一教材分析这节课的主角形相似等知识的学习奠定了理论基础为高中的空间几何打下基础教材较差在新知识的理解和运用上有一定的困难但学生对本门课的学习兴趣