新部编版一年级上语文《口语交际：用多大的声音》优质课教学设计.docx

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1、新部编版一年级上语文口语交际：用多大的声音优质课教学设计 口语交际：用多大的声音 1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人沟通。 2.懂得根据不同的场合，接受恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。 重点 让学生懂得有时说话要大声，有时要小声，能根据不同的语言环境用不同的音量说话，逐步养成良好的说话习惯。 难点 培育学生口语交际的实力与习惯。 1.创设真实语境，使学生尽可能真实地进行口语交际。一年级的学生好动，留意力保持的时间短。这就需要创设多种真实的、贴近生活的情境，吸引学生的留意力，最大限度地使学生保持良好的学习状态，让学生有身临其境的感觉。 2.联系生活实

2、际，让学生全情投入，体验式地学习交际规则，收获交际实力。当学生自己得出结论在这样的地方需小声说话，在那样的时候需大声说话后，关心学生初步建立场合意识和对象意识。 教学准备 多媒体课件。 教学课时 1课时 一、悬念激趣，导入新课。 1.具体生活事例描述。 星期天，老师带学生思思到医院探望生病的亮亮，思思大声问：“亮亮，你怎么了？老师对思思说：“不能大声说话！ 周一，上课了，老师叫思思回答下列问题，思思想起了老师的话能大声说话，于是就小声地回答老师的问题，老师又说：“请你大声回答下列问题。思思有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话呢？谁来告知她？ 预设：在医院里要小声说话。 上课回答下列问题时要

3、大声说话。 师：看来，说话要分场合，有时候要大声说话，有时候要小声说话。那到底什么时候要大声说话？什么时候要小声说话呢？用多大的声音合适呢？今日，我们就来了解什么时候用多大的声音说话。 2.板书口语交际题目：用多大的声音 3.老师领读课题，学生跟读。 通过具体事例的描述将学生引入日常生活情境中，引导学生觉察：在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声。这样，自然地引出口语交际话题，既激发了学生的学习爱好，又将语文学习与生活实际紧密联系起来。 二、视察插图，感悟不同的场合说话的音量不同 1.看一看。 依次出示多媒体课件24课文的3幅插图,要求学生细致视察课本的3幅插图。 1先让学生视察第1幅图，

4、说说图上画的是什么地方，有什么人，他们在干什么，然后用一两句话说一说。 预设：阅览室里，一个小女孩在看书，一个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？假如学生没有注音到墙上的“静，老师可引导学生关注，说说是否相识这个字，是什么意思。再让学生思索，这样的环境里，该用多大的声音呢。从学生的沟通中得出：在阅览室里，声音要轻轻地，只要对方能听到就行了，避开打扰其他人。 2第2幅图，让学生自己视察，说一说插图内容。 预设：其次幅图，可以让学生自己视察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办公室交给老师。想一想在老师的办公室里该用多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公。学生还可以把小华怎么和老师说的讲

5、清楚。 3第三幅图，全班同学集体视察，说一说他们在干什么。 2.演一演。 各小组派同学上台模拟表演上述三个不同的情境，留意吐词清晰，举止大方，表演生动形象。 3.评一评。 师生共同评价各小组的表演。 比较3幅图的3个不同场景，得出结论：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不同的场合要用不同的音量。 实行多种形式，调动多种感官，让学生充分动脑、动口、动手，促使学生“全频道式地参与学习。 三、深化探究，明理导行。 什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？为什么？ 借助问题，引发学生深化思索、探讨： 1.出示课本中第一幅插图。 引导学生关注插图中的“静字，说说这个字的意思；进一步引导学生思索：这样的

6、环境，该用多大的声音说话呢？ 在阅览室，声音要轻轻地，因为大家都在认真读书，只有小声说话才不会打扰别人。 2.出示课本中其次幅插图。 想一想：在老师的办公室该用多大的声音说话呢？ 在老师的办公室，声音要轻轻地，因为只有小声说话才不会打扰其他老师办公。 3.出示课本中第三幅插图。 想一想：在讲故事时，该用多大的声音说话呢？ 讲故事声音要大，让教室后排的同学能听得清。 通过视察3幅图，让学生领悟：只有这样，才是讲文明、懂礼貌、守公德的表现，从而让学生养成良好的说话习惯。 学语文，既要让学生学学问，又要让学生学做人。既要让学生知其然，又要让学生知其所以然。 四、联系生活，拓展延长。 1.视察画面。说

7、说下面这些行为对吗？ 依次出示课件：候车室里、景区小吃店、公交车上、电影院里、音乐会场等场景的图片 让学生视察，选择说话音量的大小并说出理由。可以举大拇指或小拇指来表示音量的大小。 那在什么时候又需要大声说话呢？课上回答下列问题、唱歌、讲故事时要大声。 2.情境表演。展示老师与学生事先准备的几个生活场景的对话，让学生视察，选择音量的大小并说出理由，同时对表演进行评价，可以夸一夸或提出建议。 教科书中的学问信息不过是沧海一粟。教材不是学问的全部，生活才是学问的仓库。学生的成长不应完全通过学习书本学问来实现，语文课程应与生活融为一体，引导学生在学习中生活，在生活中学习，在实际应用中学习，实现语文教

8、学的生活化。 口语交际源于生活。口语交际教学要让生活与实践相结合，应创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的实力、说的水平、参与探讨的热忱，并学会与人交往。为此，本节课，我留意奇异地创设交际情境，从生活中吸取素材，使学生饶有爱好地投入到说话训练中去，主动地视察、思索、想象、表达。我再进行适当地引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断提高口语交际水平。 一、关注全体学生。 课堂上力求能让每一个学生都动起来，都有说话、探讨、评价的机会。我接受“看一看“演一演“评一评的形式，把单纯的口语表达和交际行为有机结合起来，促进了知与行的转化，激发了学生进行口语交际的爱好，让学生乐于表达，乐

9、于沟通。 二、创设交际情境。 我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，努力创设丰富多彩的口语交际教学情境，使学生入文、入境、入情，在“玩中学“学中玩，既激发学生说的欲望，又使学生在互相沟通中明其理、信其道。 三、模拟表演生活。 在课堂中模拟生活情境，能使学生产生一种身临其境的感觉，促使学生在交际情境中心情饱满、自觉自愿、自由自由地进行口语交际，让学生在“生活中交际，在交际中感受“生活。 总之，要给学生创建更多的口语交际实践机会：丰富的校内生活、温和的家庭生活、多彩的社会生活、奇异的自然生活都是学生进行口语交际的舞台，要通过大量的实践活动提升学生的口语交际实力。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页