新课程改革在音乐教学中的作用.docx

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1、新课程改革在音乐教学中的作用 第一篇：新课程改革在音乐教学中的作用 内容提要 本文就新课程改革下音乐课堂教学出现的一些现象进行分析和反思。音乐教化需要改革，但并不意味着要全盘否认以前的教化教学方式方法，要精确地表达新的课程标准理念，对老师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐学问和技能，还要驾驭现代化教化技术，并且要有把握学生身心转变的实力。并就中学音乐课常态课堂教学中的问题，用实例提出了见解和解决课堂教学的方法。 新课程改革在音乐教学中的作用 随着新课程的推行,课程改革的不断深化,一些传统的教学思想,教学方法,教学阅历面临严峻的挑战。如何表达新课程标准理念、表达新课程理念下的学生观及课堂教学

2、观，是每一个音乐老师应当关注和思索的问题，而如何在实际教学中去实践，到达新课程改革的目的是问题的关键。 新课程改革指导下音乐课的常态教学，在试验过程中对教学行为的反思及在音乐新课程实践。 一、课程改革试验过程中教学行为的反思。从国家教化部公布新的课程标准，各地方的课程改革活动开展得如火如荼，新的课程标准具有进展性，适合学生新时期进展的不同需要。那末具体怎样实施，就是要通过基层教化者反复思索-实践-修正-再实践的过程。 实行新课程改革后，没有不用多媒体的，歌曲的二部合唱如何处理没有了，启发学生怎样唱出秀丽的声音不见了，老师的钢琴即兴伴奏几乎消逝了，老师的范唱少之又少，有的只是热情的课堂气氛和各种

3、音乐活动，给人感觉像在做秀。每节课的内容都需要多媒体?新课程改革莫非只是教学形式的改革？莫特别态教学都这样上？ 音乐教化需要改革，但并不意味着要全盘否认以前的教化教学方式方法，要精确地表达新的课程标准理念，对老师的基本功要求比以前更高，要有过硬的音乐学问和技能，还要驾驭现代化教化技术，并且要有把握学生身心转变的实力，并非部分老师理解的那样，借用现代化教化技术，就可以完全代替老师的范唱、范奏，只要学生兴奋、有了热情的课堂气氛，就是好的课堂教学。其实不然，教学活动没有了学问的支撑，就谈不上对学生的进展和提高。“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科特点，这是音乐教化重要的指导思想。这一指导思想的表达

4、不是用各种高级先进的设备变着花样得让学生去听，而是要在唱歌、演奏、创作等全部的音乐教学活动中，引导学生参与听觉体验、进展学生的音乐听觉。 “音乐教学要实现教化技术的现代化，随着科学技术的高速进展，现代信息技术极大地变更了社会音乐生活和音乐教化的面貌，假如运用得当，会大大扩展音乐教学的容量和空间，丰富学生的音乐体验。但是，并不是全部的音乐课堂教学内容都适合运用多媒体，假如运用不当，会课堂时间，出现画蛇添足的效果。如范唱，老师范唱可以给学生干脆的、较简洁效仿的感受，就比放不熟识人唱的光盘的效果好，感觉目标离学生自己较近，当然，在适当的时候作为欣赏可以放。再如伴奏，录制好的伴奏听起来可能会感觉效果很

5、好，但是它有死板、不灵敏的缺点，当学生在练习学唱时，老师的钢琴即兴伴奏可以灵敏的随着学生走，并能够通过转变调动学生的心情、情感，老师的钢琴即兴伴奏比伴奏带更有感染力。 音乐课程标准的基本理念指出：留意以音乐审美为核心；以爱好爱好为动力；面对全体学生；留意特性进展；重视音乐实践；激励音乐创建；提倡学科综合；弘扬民族音乐；理解多元文化；完善评价机制。这些都是音乐教学大纲中没有阐述的，同时也是我们音乐老师必需更新的教化、教学观念，在音乐教化教学中必需把握的根据和支撑。新世纪我们的音乐教化需要进步需要改革，在改革中我们必需学会反思，学会扬弃，去其糟帛，取其精华，在传统的音乐教化中注入簇新的血液。 二、

6、音乐新课程实践中的体会 一引趣是课堂教学的第一环节。 在实际教学中慢慢觉察不管课堂教学内容多精彩，假如学生缺乏学习的爱好，教学效果始终不好，甚至会出现正常教学无法进行的状况。新课标指出：爱好是最好的老师，是人们与音乐保持亲热联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。因此，激发学生学习的爱好，是促使学生学习音乐的重要保证。于是我根据每节课的教学内容,探讨酝酿合适的导入方法，由于方法得当，学生的学习爱好渐渐被调动起来，学习效果越来越好。例如在我们同属一个世界这一课中学生进教室时给放迈克的歌曲，用音像图画式和提问描述式引导学生：同学们刚刚听到的是什么歌曲？你知道这首歌是谁唱的呀？想了解一下？随即给学生播放

7、电影杰克逊的片段，学生全神贯注的观看后，不仅对此歌的创作背景有了深刻的了解，而且对片中的音乐也慢慢熟识了，因此，再学习这首歌曲就比较简洁而且也学的很投入。因为在播放电影杰克逊音乐视频片段时，已经出现所要学的这首歌曲的旋律，学生在观看的过程中，基本上都记住了主题旋律，都听会了，那老师只要在解决歌曲的难点部分上进行启发和引导就可以了。 又如在欣赏夜莺这一课，以往的教学当中我接受的教学模式一般是：导入作品简介作品欣赏谈体会或唱奏主题音乐，这种教学方式只重老师讲授，忽视学生参与体验的过程，使学生觉得味同嚼蜡，感到茫然，久而久之就对欣赏课失去爱好，甚至厌烦欣赏课。于是根据新授内容认真探讨,细心构思，接受

8、清唱与有伴奏及视频的演唱中慢慢导入：选择的是童年这首歌，同学们也宠爱唱，本身这节课就是讲电声乐对，同学们爱好极高，友欣赏了五月天的视频表演，整节课学生的精神及高，同样账务了很多的学问，不用死记，就都能够记住。 通过这种互相联通、互相迁移的方法，提高学生的学习爱好和审美实力。 导入的目的是老师有意识设计学生感爱好的内容,实行有效的方式、方法,特别奇异地把学生带进新的教学内容中去,所以内容的选择尤为重要。设计的内容确定要与主题内容联系紧密,具有关联性,因此,在备课时首先必需认真分析课题内容,然后再去酝酿合适的导入内容，因为在音乐教学中,“导入是一种教学艺术,是不行缺少的重要环节,它起着诱导、铺垫和

9、连接的作用。一个精彩的导入能引发学生学习音乐的爱好,使学生在快乐的气氛中,主动、专注地参与课堂学习,更能使一堂课的教学到达事半功倍的效果。总之,只要在教学实践中,不断探究、积累、归纳,定会总结出更加完善的设计,为每一节音乐课设计出一个优秀的导入。 二恰当的教学方式是课堂教学的关键。 如今的学生学问来源特殊丰富，各领域的学问有可能比老师懂的多。要将新的精神和思想渗透到音乐教学中，不断地更新课堂教学方式。确定不要再一成不变的老师讲、学生听，这样做的后果只能是学生厌学，使一堂生动的音乐课变得枯燥乏味。应当根据学生的年龄特点和生理特点启用情感教学模式，要充分挖掘教材中能引起学生爱好的内容，多寻求些教材

10、内容和学生实际需求的结合点，以激发学生的情感，要以情感人，这对中学生来说较为恰当。例如：在欣赏京剧时，拿一些脸谱和服饰，接受分组抢答的形式，让学生们每组选一个人与老师面对面地沟通。老师：“如今问题起先，刚刚看到的这些脸谱哪个是生、旦、净、丑？对于学生来说，这种问答形式很平常，但若老师变换形式来进行，就会收到了很好的效果，没被选中的其他学生爱好也都很深厚，甚至都站起来举手，大家在一片热情而有序的气氛中回答完老师提出的问题，不仅学到课外学问，而且对音乐作品有了初步的了解。对于学生来说，老师接受一些接近生活、接近社会的形式以及多样的教学手段，可以使学生主动地参与，并且对音乐的爱好也在不知不觉中已经产

11、生了，而学生的情感也是发自内心的。学生在特定的场景中较简洁进入状态，也较简洁在短时间内快速进入角色。通过对角色的体验，将学生的内心情感转换到外在情感，而且对其他同学也起到了很好的促进作用，而老师所要做的就是引导学生将情感进一步陶冶与升华。再次是气氛渲染，让会唱京剧的学生演唱熟识曲目，虽然水平不高，可学生觉得特殊好玩，这样充分调动了学生“听、“看、“唱、“想、“动、“说的参与，从而更好地体验到音乐的奇异之处,这就激发起学生对京剧的爱好及酷爱。这节课不仅使学生了解了京剧的基本学问，还通过学生演唱激起了其他学生的演唱欲望，激发了学生酷爱京剧并将我国国粹发扬光大的热忱。使枯燥的教学内容变成学生轻松体验

12、音乐情感。音乐其实就是体验，音乐欣赏就是一种审美活动,通过教学能有效地培育学生审美的实力,能培育学生的创建意识并激发了他们的想象。在音乐教学活动中应充分发挥和调动老师与学生两方面的主动性和主动性,使学生走进音乐中去找寻,去探究,去创建,使学生在奇异的音乐中充分挖掘自己的潜力,既培育并进展了学生的想象力、审美力和创建意识,又为学生在今后的成长过程中奠定了良好的基础。 三灵敏、多变是解决学生学习音乐学问技能的法宝。 1.避开器乐教学枯燥的问题。 在器乐教学的基本练习中，反复的音阶练习学生驾驭得很快，但是显得枯燥，在教学中接受多种和声形式及不同节奏训练：例如：学习半音、全音。用夹心饼干来做例子，中间

13、有夹心的就称之为夹心饼干，没有的当然就不算，所以称不上全音。这样运用多种形势新颖的教学方法，能极大地提高学生的综合素养，到达事半功倍的效果。在音乐教学中自始至终以激发和培育学生对音乐的爱好为目的，爱好是创新的基础和源泉,胜利的喜悦和乐趣极大地唤起了学生的创新热忱，让学生不断品尝到学习音乐和获得创新的胜利乐趣 。 2.调整唱歌教学的发声练习。 过去唱歌教学程序中首先是发声练习：mimimimamama有的学生不是笑就是做鬼脸，虽然有几分钟的发声练习，可到了演唱歌曲时声音质量却没有提高，这不禁引起思索：唱歌教学前的发声练习还有必要？这些音乐标准对于学生来讲是不是太“专业？怎样解决发声练习与演唱歌曲

14、相结合？在唱歌教学过程中摸索不再单一做发声练习，而是在演唱过程中随时随地引导学生，例如学唱七子之歌时用a母音随琴演唱歌曲旋律，提示学生的坐姿、背挺直、鼻腔打开，嘴撅起来，体会歌曲意境以情带声，并随时给学生做歌曲演唱示范，加上灵敏多变的伴奏，整个教学过程把演唱方法融入其中。学生演唱声音经过调整后特殊好，效果是单一的发声练习所不行比拟的。经过大量实践，事实证明音乐的基本技能学习应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中，这也正是新课标所强调的“关注音乐在实践活动中驾驭技能技巧的内涵。音乐教化的根本目的是为了人的全面进展,不是要把每个孩子都培育成音乐家,而是群众教化。激励关心他们成为主动的、有确定音乐实力

15、的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦乐趣，从音乐中得到启迪,使他们的智力得到开发,培育他们的创建力,并为他们今后的成长进展打下良好的基础。 3.识谱教学 在教学过程中确实体会到有的学生基础差，根本对识谱没有爱好。不教识谱，确实降低了学问难度，唱会歌曲也一样能体验音乐情感；教识谱，学生爱好不大也很枯燥。对于音乐教学来说，学问和技能的学习是必要的，因为有了确定学问和技能后，学生才有可能对音乐产生进一步的爱好，才有可能真正地提高音乐素养。例如：中小学的竖笛教学假如没有识谱简直就无法吹奏，反过来也因有了器乐教学才加快了学生的识谱实力。同样在歌曲教学中，识谱也起着更重要作用。在教学中，会利用一些小玩耍

16、的形式，小猫钓鱼等，坚持联系过不了多久基本歼灭了不会识谱的现象。 这些都是在实施课改后教学体会及感受，音乐老师是美的传播者,要用一切美的手段来带着学生走进音乐的殿堂,在轻松、活泼的音乐中感受美、理解美、表现美、创建美和塑造美。共同努力,使音乐如磁铁般吸引学生,不断培育学生对音乐艺术的爱好吧！ 其次篇：多媒体教学在生物新课程改革中的作用 多媒体教学在生物新课程改革中的作用 随着生物新课程改革的不断深化，对老师的要求是不断形象化的具体化的让学生理解生物内容，而有些生物体内的困难生理转变仅靠老师的语言表述，学生很难弄透彻，也使得生物课味同嚼蜡。多媒体技术把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和秀丽的声

17、音集于一体，动态、形象、直观地展示了生物结构及各种困难的生理转变，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，到达了常规教学难以到达甚至不能取得的教学效果，大大提高了课堂教学效率！并且由于它具有生动性和直观性，学生对教学内容更加简洁接受，教学效果也更加明显。中学生物是一门特殊重要的课程，它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去表达。因此，多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。 1 应用多媒体，创设生物学习情境，激发学生学习爱好 传统生物教学光靠老师的口说仿照以及简洁的挂图和模型，很难吸引学生的爱好，致使课堂气氛枯燥乏味，学生学习成果低。生物教学是关于一个个活生生的生物，假如

18、将相关教学内容以一个个生动的画面展示出来，必将极大地激发学生学习生物的爱好。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的爱好。多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的留意力，为学生创设符合他们心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生剧烈的求知欲望，增加学习爱好。学生的学习爱好来源于所接受的信息，信息的传递方式符合学生的口味，学生就简洁接受，爱好就浓。老师可以从网上下载视频、图片及文字说明，在适当的时机展示给学生观看，让学生干脆在头脑中形成深刻的表象，关心学生建立起生物学问体系。老师除了自己收集材料，也可以发

19、动学生或者从网上收集，或者利用多媒体设备从实际生活中收集。比方，多数家庭拥有数码相机或摄像机，可以激励学生去拍摄相关生物的图片，录制某种生物的生活片段，激发学生参与生物小组活动的爱好，增加他们环境爱惜的意识，从学问和品德双方面得到提升。 2 应用多媒体，增大课堂容量，提高课堂教学效率 传统教学，老师单靠一支粉笔、一块黑板和一部教科书向学生传授学问。一边板书，一边滔滔不绝，常常是累得声嘶力竭，学生仍蔫蔫不懂。即便出示几张挂图或模型，学生仍似懂非懂，学习状态长期低迷。而运用多媒体，强大的图形声像作用于学生的多种感官，让学生睁大眼睛，细心视察，更能关心学生理解。同时，多媒体缩短了学生理解的时间，可以

20、加快教学进度。多媒体能够打破时间、空间的限制，将各种与上课重点内容相关的视频、图片、文字呈如今学生面前。多媒体让学生从各个方面理解课堂学问，提高他们的课堂学习效率。学校在几个教室里配备了多媒体电脑、大屏幕液晶投影，购置了许多与教学有关的VCD光盘，生物科是得益最多的，因为自然、生物是世界共同关切的问题，没有国界的、语言的障碍。就像动物世界这个众所周知的节目，笔者把它搬进课堂，讲生物的多样性，可把介绍非洲草原的片段放出来；讲生物的适应性，可以放上一段“地球的南极，让学生了解南极，理解生物是如何适应自然的，达尔文的“自然选择为什么会得到大部分人的认同。 3 应用多媒体，增加演示试验可视性，培育学生

21、的理解和分析实力 生物教学也是一门试验学科，课堂有很多的演示试验，学生通过视察演示试验过程，理解试验现象，分析试验结果，得出试验结论。而限于课堂所处位置，并不是每名学生都能清晰地视察到试验现象，因此阻碍了学生对学问的理解，致使演示试验流于形式，并不能起到 很好的效果。而应用多媒体就能克服这个障碍。老师可以利用多媒体展示台展示实物或演示试验，全体学生就能通过屏幕视察到整个演示试验，视察效果明显增加。老师也可以将演示试验提前做好课件，这样在授课过程中就能够随时调控试验进度，随时向学生提问，关心学生有目的地视察试验，把握重点学问要领，避开视察的随便性和盲目性。使学生带着问题去视察，去思索，更加提高学

22、生的理解、记忆实力。同时，老师可以将录制好的课件到多个班级进行放映，既削减老师的劳动强度，又削减教学资源的奢侈。 就像高二生物“细胞的有丝分裂一节，笔者在电脑上给学生演示细胞有丝分裂过程中染色体的形态、数目转变过程，使课本上一个个平面图变成一个连续进行的生理过程，然后由学生自己概括出细胞有丝分裂过程中染色体的转变规律，再加以总结。把教学的重点、难点变得简洁、好玩。还有在“植物的水分代谢这一节，笔者也是借助于多媒体电脑，把半透膜两边水分子的运动演示出来，一边是上升了的液面，一边是半透膜两边水分子的运动状况。看完之后，学生自己就可以得出：半透膜两边的水分子都在运动，只是单位时间内从高浓度一边向低浓

23、度一边运动的水分子多，所以漏斗内的液面会上升，这是一个动态的平衡。充分呈现多媒体教学的魅力，可以变枯燥的理论分析为真正的理论联系实际，培育了学生的理解和分析实力，使学生分析问题、解决问题的实力得到提高。 4 应用多媒体，突出重点、突破难点，提高学生学习效率 应用多媒体技术可以解决常规教学中的难题，可以有目的地突出教材的重点学问，突破教材中的难点概念。对于一些较困难的较难的内容，需要学生想象理解的，可以借助多媒体，也就是有目的、有选择地运用多媒体教学。如细胞的有丝分裂、细胞的减数分裂、基因工程、细胞免疫、体液免疫、光合作用、呼吸作用、噬菌体侵染过程等内容，通过多媒体教学的动感化表现手段和艺术的完

24、备结合，能使学生看得清楚，理解得透彻，效果特别好。因为多媒体课件是集文字、声音、图像、动画、影像于一体的帮助教学软件，它突破了传统的媒体限制，以其随机、灵敏的特点，使课堂教学增加了生动性、趣味性和吸引力，对学生而言大大降低了学习的难度，增加了学习的主动性，能较好地激发学生的爱好，可使学生独立地、创建性地完成学习任务。 5 应用多媒体，使课堂教学内容化抽象为具体，变静止为运动，化困难为简洁，使学生易于理解 现代计算机技术在图形处理上具有高强的实力，利用这个特有的强大功能，可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观过程加以宏观模拟，把宏大场景作微观场面处理，对于瞬间转变过程作定格分析，化枯燥为生动，极

25、大地消退学生的“学习障碍。在课堂上适当接受多媒体课件，展示一些照片、动画和视频材料，把课本上过于抽象、难以理解的学问很直观地展示给学生，可以让学生视觉、听觉并用，加深对学问的理解和驾驭。比方讲授细胞的有丝分裂和减数分裂过程时，用Flash动画等演示就特殊适合。多媒体课堂的容量大，可以扩高校生的学问面，使学生获得更大的收获。再例如，在中学生物教学中，染色体一节可以说是特殊抽象，假如制作成Flash动画，就能让学生比较清晰地视察到其中的关系，利于学生记忆。 多媒体教学和传统教学在课堂教学中各有千秋，互相间可以形成互补关系。在生物教学中，既要看到传统教学手段的合理性，又应相识到现代教学媒体的优越性，

26、把它们融合起来，相辅相成，共同促进学生的进展。总之，利用多媒体技术帮助课堂教学是信息时代的要求，也是素养教化的要求。只有明确多媒体在行形势下生物课堂教学中的帮助地位，正确运用多媒体技术，才能真正发挥其在课堂教学中的作用，提高课堂的有效性。 第三篇：新课程改革中初中化学试验在教学中的作用 新课程改革中初中化学试验在教学中的作用 郭 娅 文章来源：本站原创 点击数： 582 更新时间：2009-5-9 22:35:56 兴义七中：郭 娅 试验是新课程改革中化学教学的中心，新课程的实施是围围着试验来进行的。化学是一门以试验为主的科学，试验是该学科的重要组成部分，对培育学生的基本技能和综合实力，是课堂

27、教学不行比拟的，初中化学试验是学生获得化学学问的最主要手段，化学试验可以使学生获得更多的感性相识。素养教化要求老师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主子。要想到达这一目的，加强学生的实践活动是最有效的途径。化学进展和提高的过程也是由实践理论再实践再理论的循环过程。因此，在科学技术进展和人才培育方面，试验占有的地位是不行低估的。在新课程改革的试验教学中，我们要以提高学生的试验技能和实际实力为指导思想。如何有效地进行化学试验教学是中学教学改革中必需面对是一个问题，也是中学化学老师必需思索的问题。新课程实施中就不能不重视发挥化学试验在提高学生科学素养中应有的作用。 一、在真实

28、、生动、显明、直观化学试验中，让学生相识物质，理解化学概念 教学大纲指出：“试验教学可以关心学生形成化学概念。 假如一个人对客观事物一窍不通，就根本谈不上有什么分析问题和解决的实力。化学试验，就是让学生通过视察、感知物质的本质属性，通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成对事物感性相识。只有供应干脆作用于感官的真实试验，才能有助于学生形成思维，加深对物质特性的化学概念的理解，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如，在氧气的试验室制法中，假如老师自己拿一瓶收集好的氧气放在学生面前，学生以为没有什么东西，但是，让学生自己收集一瓶氧气，再让学生检验它的存在，学生就能深刻了解氧气的物理

29、和化学性质。还有反应后生成的沉淀、物质的溶解、颜色的转变、有气味或有颜色气体的逸出，都是关心学生干脆视察物质发生转变的干脆感知，使学生信服地形成物质特性的概念。化学试验这门课程通过教学活动使学生把学到的理论学问在实践操作中进行论证，使理性相识转化为感性相识，并在感性相识过程中不断的升华，通过试验技能学问的积累和独立思索，不断丰富学生的视察力、想象力及分析问题和解决问题的实力，使抽象的概念具体化。 二、在分组试验中培育学生合作学习的意识和实力 新课程理念要求教学要面对全体学生，设法促进每个学生都能得到充分进展。在分组试验中，重视培育学生试验的合作精神。试验过程中分工合作，充分利用集体的才智，同时

30、也培育学生互帮互助。为此，试验教学中我将全班学生进行合理编排，即每一小组中尽量支配有学生口头表达实力强、学生视察实力强或学生思维深刻，具有独特的创新精神的学生。将这些具有不同实力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面进展。如探究试验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧化碳装置。要求组内各同学互帮互助，互相协作，明确分工，各负其责，并主动转变角色，以促进组内同学互相合作，共同解决试验中所面临的问题，以此到达学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师供应给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡

31、皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达实力好的同学介绍该组装置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到兴奋，激发了学生的爱好和创建热忱。试验过程中通过上同学互相探讨、沟通，达成共识。使同学们进一步加深对试验的理解。 三、在试验教学中开发学生智力 以前，学生试验都是支配在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复老师课堂上演示过的试验。这样的试验只是起到稳固书本学问和训练操作技能的作用，只是试验操作的机械化重复。在这样的试验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，只要依据教材上的步骤一步步做下去就结束了，甚至很多学生都不知道每

32、一步的试验操作目的是什么，更不会分析试验出错时的问题所在，只是将试验结果依据理论上的照本宣科，试验结束了也不知所以然，达不到试验的更深意义，也失去了培育学生思维进展的功能。化学试验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论学问在实践操作中进行论证，使理性相识转化为感性相识，并在感性相识过程中，通过试验技能学问的积累和独立思索，不断丰富视察力、想象力及分析问题和解决问题的实力，使其智力得到开发。从化学试验这门学科而言，就必需通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的学问，通过试验，使学生获得的理性学问，在试验中加以检验，并对试验中的问题加以分析解决，到达智力开发的目的。如在试验过程中，学生常会得

33、出一些反常的试验现象，有的甚至试验失败。对此，学生往往会向老师提出许多各种各样的问题，面对这些提问，老师应当与学生一道共同分析试验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思索解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。学生按着试验台上的试验用品和教材上的试验步骤进行 照方抓药 式的试验操作 , 学生的试验基本上属于一种纯技能的训练 , 停留在表观层面 , 缺乏足够的思维。针对上述现状 , 在新公布的课程标准中明确要求的目标是：能在老师指导下或通过小组探讨 , 根据所要探究的具体问题设计试验方案。同时 , 对教学过程中建议了多个设计试验的题目 , 例如 : 探究空气中二氧化碳相对

34、含量的转变 ; 探究铁制品锈蚀的条件 ; 推断孔雀石分解产物等。试验教材中也有多处设计试验的内容 , 例如 : 设计简易灭火器 ; 设计试验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下 , 老师在教学实践中结合具体的教学内容 , 也增设了相应的设计试验题目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 证明分子间有间隔等一系列试验 , 这些试验的开展有效地调动了学生学习的主动性 , 开阔了学生的思维 , 有利于学生的创新精神和试验实力的培育。同样在试验器材很简洁的状况下也能设计多个试验题目，例如：蜡烛燃烧试验探究 . 蜡烛燃烧是物理转变还是化学转变？可燃物燃烧需要什么条件？蜡烛燃烧后的产物？蜡焰各部

35、分温度是否一样？蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是老师能遵循学生的认知规律，奇异处理 “ 有用 与 “ 好玩 的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。 四、在探究性试验中培育学生的开拓创新实力 探究性试验具有明显的优越性。试验前学生不知道试验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，细致灵敏地视察，照实不苟地记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培育他们科学试验严谨的基本品德。同时也有利于进展智力，培育实力。化学试验的现象总是多方面的，而这些困难的现象又是人们相识物质转变的向导。探究性试验不仅要求有确定的操作实力、视察实力，还要求把视察试验的过程和抽象

36、思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析方法，通过宏观现象，相识到微观世界的本质转变，把感性相识上升到理性高度。 探究性的试验不再是让学生简洁地、机械地去重复试验，而是要引导学生“像以前的科学家那样，通过试验探究规律、觉察真理。例如，在讲二氧化碳的试验室制法时，在找寻二氧化碳试验室制法时不要干脆地将结论告知学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组试验： 一碳酸钠与稀盐酸反应； 二纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应； 三石灰石与稀盐酸反应； 四石灰石与浓盐酸反应； 五石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个试验，然后让同学们共同探讨：在试验室条件下制取二氧化

37、碳选用哪组试验最合适？并且分析解除另外几种的缘由所在。经过学生的探讨和争论之后，让学生自己得出结论：试验室应用石灰石或大理石跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地驾驭了二氧化碳的试验室制法，更重要的是有了探究的成分，增加了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的爱好，让学生体验了探究试验的经过，让学生学会了对比试验和优化试验的方法，培育他们的思维实力。 教学中一般通过 : 化学试验问题 猜测与假设 ( 或化学试验事实 ) 试验验证假说 ( 或科学抽象 ) 科学结论 说明与应用的过程 , 试验教材中关于 质量守恒定律 和 燃烧的条件 的探究就是典型范例。 在试验教学中尽量发挥试验的探

38、究本性 , 让学生体验、理解科学探究的方法和过程 , 丰富学生探究活动的亲身阅历 , 提高学生的科学素养。试验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节省，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行试验。 总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在试验教学中渗透新课程理念，不仅要培育学生的基本试验技能，更要培育他们的探究精神、创新实力和科学素养，使试验教学真正成为培育学生科学素养的重要环节。创新教化的原则就是让学生主动创新。在试验教学中表达创新意识，创新思维和创新技能的培育，关于在于老师要成为创新型老师。只有具有剧烈创新意识的老师，才能明确基础教化中创新教化是核心，才能在教学中留意培育学生的创

39、新人格和创新精神。 第四篇：新课程改革中音乐课的教学反思 新课程改革中音乐课的教学反思 一、音乐老师综合教学实力有待提高 音乐与相关文化是音乐课人文科属性的集中表达，是干脆增进学生文化素养的学习领域。它有助于扩高校生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创建以及艺术审美的实力。新教材以“人文主题为单元，强调音乐教学不同领域间如音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术，音乐与艺术之外的其他学科的综合。这就要求老师不断学习，开阔视野，对多学科文化学问有广泛的涉及，擅长觉察音乐与相关学科之间的内在联系，并在教学中互相融合与渗透。新教材给老师和学生的空间多了，但同时对老师提出

40、了更高的要求。新课程理念下，学生的学习方式正发生转变，他们很可能通过各种途径，驾驭各种各样的与本课相关的信息。新的音乐课改教材中，加入了大量的世界范围的音乐内容、相关的姊妹艺术及艺术之外的学科学问，在教学过程中，我深感学问的匮乏。因此，老师首先要练好“身外功，除了要很好的驾驭本专业学问外，还要广泛涉猎音乐之外的其他学科学问，加强学问储备，拓宽学问视野，在具体教学实践中大胆尝试，大胆探究，借鉴和利用其他学科学问与形式来给予音乐教学新的内涵，加深对音乐的理解，从而深化浅出、出神人化地引导学生学习。 二、把握好音乐课教改的内外关系 音乐是听觉艺术，它是用声音塑造音乐形象，通过人们听觉的感知，作用于人

41、的思想情感，使人获得美的享受，听觉体验是学习音乐的基础。进展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中。音乐课程标准强调以爱好爱好为动力，但爱好决非音乐教化的全部。在实际教学中，些老师悖离了音乐本体，片面强调音乐的趣味性，走人了音乐教化的误区。如在教学歌曲小雨沙沙时，有位老师以窗外绿树红花的成长离不开春雨自然地引入“小雨沙沙的主题，使学生马上绽开了对春雨的各种联想，然后老师用事先准备好的矿泉水瓶做的沙锤伴随着音乐仿照小雨的声音，自然流畅。但接下来教学设计偏离了轨道：老师一会儿让学生仿照小草在春雨中发芽，一会儿让学生朗诵春天的诗句，一会儿又让学生用自己手中的画笔画出春雨，学生的主动性很高，都参与

42、到教学活动中，但在此其间小雨沙沙的音乐却始终没有出现，学生没有倾听音乐，怎么会有相应的音乐审美体验。笔者在第一次进行歌曲说唱脸谱的教学中，出现了教学上的偏差：为了能让学生更好地理解歌曲，我在网上查找了许多有关京剧及脸谱方面的学问，由歌曲吼秦腔的VCD片断引入引出脸谱引出歌曲说唱脸谱(倾听)引出京剧及脸谱的相关学问启发学生仿照京剧中的一些简洁动作，总的来看，学生认真听讲，主动回答老师提出的问题，教学过程中一环紧扣一环，脉络清晰，条理清楚。但课下，我细致的想了想，这节课我用了大量的时间进行了与歌曲相关学问的学习，却忽视了对唱曲本身的学习，课堂上音乐总共响了三遍，学生既没有把歌曲学会，也没有到达本课

43、所要求的教学目标。经过反思，我变更了教学环节的设计，以“听、唱为基础，“讲、思索为中心，以“表演、看为帮助手段，紧紧围绕旋律特征、速度、节奏、乐器、唱腔等要素而绽开，从感知深化升华。让学生在感受音乐的基础上，了解相关学问，并进行再度创作和表演，从而，开拓学生的思维，培育学生的想象力。在课堂上，学生思维 活跃、心情高涨，教学效果良好。音乐教学要回来到音乐本体上来，一切想象、感觉的产生还是由音乐而生，最终必将落实到音乐的语言、要素和形式上来，要把握音乐的“魂音乐的要素，音乐教学必需以基础学问、基本技能为主向、以学生参与体验为中心、以干脆阅历为主，让学生带着浓郁的爱好走进音乐课堂，时时保持对音乐学习

44、的主动心态和愉悦体验，让音乐真正走进学生的心中。在这里要强调的是，把握音乐的“魂不是要抱着学问技能不放，而是在听觉形成的基础上，自然而然、按部就班的加以渗透，讲解要言简意赅，通俗易懂。 要正确处理老师与多媒体之间的关系。现代教学媒体的运用是教学现代化的一个标记，必定在教学领域中广泛应用。现代化教学媒体，只是老师开展教学活动的工具，不行能替代老师的工作。因为媒体必需依*老师细心设计、操作，才能发挥它的作用，老师对学生特有的人格影响、情感教化是任何教学媒体无法替代的。国外有的心理学家，在试验的基础上得到一个公式：信息总效果7%的文字+38%的音调+55%的面部表情，师生对话很有必要，作为情感教化的

45、音乐教化更是如此。在课改试验中，就有许多老师在音乐课的教学中，运用多媒体课件的时间远远大于老师专业技能、学生参与程度。 三、老师要因地制宜，因材施教 作为老师，不仅要吃透教学内容，而且要熟识不同班级、不同类型的学生，不能将同一个过程、教法贯穿全部班级。老师要熟识班级特征，要熟识班级中的学生，各个班级的学生自身素养不同，对音乐旋律的反映、感受、理解也不同，学生的特性也有很大差异。我在七年级第一单元青春舞曲的教学中，同一种教学过程在两个班运用，教学效果迥然不同，一个平常比较活跃的班级，无论是歌曲的学习还是律动的表演，都能主动主动的完成，甚至还能大胆编排；而另一个平常比较安静的班，在歌曲学习上还能顺

46、当完成，但到表演律动时，学生则你推我让，谁也不情愿动，更别说大胆创编了。针对这样的现象，我主动进行了反思，对不同班级、不同学生进行分析，在教学过程中，针对班级差异、学生差异进行针对性的教学，效果良好。 我所在的学校是一所不完全中学，学校办学条件差，硬件设施不齐全，给音乐教学带来了很大的困难。但我和另一位音乐老师在教学中，解除困难想方法，因地制宜找对策。在青春的旋律的教学中，两位音乐老师合作，将学生带到空气清爽、场地开阔的户外，利用老师易携带的手风琴和老师的舞蹈特长，与学生共同完成了一节别开生面的户外音乐课，吸引了众多老师前来听课，得到学生和老师的广泛赞誉。而这也是我在教学中反思的结果。老师不能

47、被教材所束缚，不能只限于“教教材，要充分利用音乐及老师的技能、特长，要用老师自身的人格魅力，感染学生、激发学生，让他们“爱上音乐课。 四、教学评价要精确、真实，发自老师内心 教学评价是对教化效果进行的价值推断，它广泛地存在于各种教化实际活动中，是教学工作的一个不行缺少的基本环节。在音乐教学中，它为科学地评价音乐教 学质量供应了标准，对促进教学质量和教学效率的提高具有重大作用，对培育学生学习音乐的爱好，提高学生的音乐鉴赏实力、树立学生良好的自信有着深远的意义。教学评价的分类及相关内容在这里我不做过多的阐述，就课堂教学中老师的评价我进行了一些反思。老师在教学中对学生的评价要让学生真正感觉到老师是发自内心的、精确的、赞许的，而不是简洁的应付，从而使学生有充分自信念和成就感。有几次我在听音乐课的过程中觉察，对于老师的提问，无论学生回答的深与浅，精确不精确，老师都一模一样的用“特殊好、“你回答的不错等简洁的评价，一方面给学生造成学问理解上的偏差，另一方面让学生觉得老师没有用心听。我认为，由于学生的特性差异、理解学问的程度，学生对老师提出的问题会有各种各样的答案，老师要将这些答案很快的认真思索后，用合适的语言对其进行针对性的评价。如在八年级上册神州大地(3)锦秀山川