2023年一年级语文《大还是小》精品讲义.pdf

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1、1 一年级语文大还是小教案 为大家整理的一年级语文大还是小教案,希望能帮助到大家!一年级语文大还是小教案(1)教学目标：1.会认 11 个生字，认识“彳、亠、忄”3 个偏旁，会写 3 个生字。2.能正确、流利有感情地朗读课文。3.理解课文内容，能正确认识自己，懂得从小就要树立自立的思想，不依赖父母，自己学会生活的本领。教学重点：会认、会写生字。第一课时 一、创设情境，揭题引疑 1.点 35 名学生作自我介绍。2.板书课题大还是小，启发学生看题质疑。二、初读课文，整体感知 1.范读课文。2.学生自由读课文，提出要求：看拼音读准字音，找出生字作上记号;读通句子，要把语句读正确，注意停顿。3.检查学

2、习效果。三、尝试自主识字，识字读文 2 1.同桌互相认读生字。2.指名读，开火车读。3.认识新部首“彳、亠、忄”。4.小组合作学习。5.积极发言。6.自由读文，读准字音。四、指导写字 1.课件展示生字：自、己、衣。2.分析字形，范写，巡视指导。五、课堂小结，布置作业 1.谈谈本节课学到了哪些知识。2.布置作业：正确、流利地朗读课文。第二课时 一、复习导入，巩固识字 1.出示生字卡片。2.展示图片及课文内容。二、合作探究，细读体悟 1.提出问题：文中的小朋友，什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?2.组织交流，指导用“读一读，标一标，圈一圈，画一画”等方式读书。3.出示课件，分男女生分别

3、朗读小朋友觉得自己很大和很小的3 句子。4.分小组朗读。三、自由畅谈，扩展思维 1.夸夸文中的小朋友。2.说一说：你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。四、明理导行，课堂总结 1.教师引导学生明白：我们觉得有时候很大，有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。2.小结：我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?一年级语文大还是小教案(2)教学目标 知识与技能 1.会认“时”“候”“觉”等 11 个生字，会写“自”“己”“衣”3 个生字。掌握 3 种偏旁“彳”“亠”“忄”。2.正确、流利地朗读课文，

4、读准字音。情感态度与价值观 引导学生要学会正视自己，知道什么时候自己很大，什么时候自己又很小。教学重难点 1.掌握本课所学生字，能够按笔顺准确、规范地书写生字。2.正确、流利地朗读课文，读准字音。教学课时 4 2 课时 第一课时 教学过程 教师批注 一、谈话导入 1.师：同学们，每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候，当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学，有没有很羡慕呢?(生答：有)2.师：那个时候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)3.师：为什么呢?(因为我再大一些，爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)4.师：有一个小朋友啊，他也和你们一样，有时候能自己系鞋带、穿衣服时，他

5、觉得自己很大;但是有时候呢，够不到按钮、害怕打雷时，他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!二、看图读文，整体感知 1.让学生自由朗读课文，画出课文生字词，多读几遍。2.读一读，标出自然段序号。3.看图，说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)4.不明白的地方用横线画下来，并向老师请教。三、动动脑筋，学习生字 1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)2.课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。5 3.认读这些生字，并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)4.巧识字形。(1)师：你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?(2)四人小组讨论识记方法。(鼓

6、励学生结合字形和字义巧识巧记。)(3)同桌之间互相说一说你是如何记住的，汇报交流识记方法。(比一比：己已自目)第二课时 教学过程 教师批注 一、创设情境，激发兴趣 1.出示本课生字词卡片，检查学生认读情况。2.出示课件“图图上小学了”。3.师：同学们，图上这个孩子叫图图。你们看一看，图图在做什么?4.让学生观察课文插图，然后看图说话。5.师：图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢，他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文，找找原因吧!二、学习课文 1.指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考问题。2.指名回答。(1)文中一共讲了几件事?(4 件事)(2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿

7、衣服、系鞋带)什么时6 候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)(3)为什么“我”希望自己不要长大?预设：(长大后，父母会渐渐变老)(4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。3.学生自由朗读课文，小组交流合作解答疑问。4.正确、流利地朗读课文。5.让学生结合自己的生活实际，说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流，发言)三、指导写字，体验成功 1.课件出示本课要求会写的字，采取多种形式认读。2.自主记忆生字。3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。4.指导书写，教师范写个别

8、难写的字。(学生自由练写，师针对个别指导。)教学板书 10 大还是小 大小 自己穿衣服、系鞋带够不到按钮，听到雷声喊妈妈 不要长大，快点长大 7 一年级语文大还是小教案(3)设计说明 大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面：1.着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。2.激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。3.突出“读”的作用，以读为主

9、，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。课前准备 1.制作多媒体课件，准备生字词卡片。(教师)2.借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生)课时安排 2 课时。教学过程 第一课时 一、激趣导入，引出课题，启发质疑 1.出示字卡“大”。师：同学们，请大声地读这个字。(生读：大)8 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答：小)2.出示字卡“小”。师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小)3

10、.质疑：你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习大还是小。(板书课文题目)4.读了课文题目，你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)5.自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一：(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。(2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生

11、质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是9 培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。二、初读课文，学习生字 检查自主学习情况。(1)我会读 课件出示词语：时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (注：“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)指名开火车朗读，师生正音。齐读。自主选择一个词语说一句话。去掉拼音指名读，齐读。(2)我会认 这些词中有些生字需要我们记住，瞧，它们已经从词中跳出来了，你还能认出它们吗?课件出示生字，指名读。时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 识记生字：接下来在小组中相互读一读本课的这些生字，并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合

12、作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)10 我来考考大家：“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法，但要注意编的字谜要合理。指名认读，齐读。设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，这一环节，我设置了猜谜语识字法，激发学生的识字兴趣，在此基础上，鼓励学生运用多种方法识字。三、写字指导(自、己)1.交流谈话。师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

13、(课件出示田字格里的生字：自、己)师：听，这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家：“我们有相似的地方，你们发现了吗?”(发现了，它们都是独体字)2.教师示范书写，学生观察，跟着书写。3.学生描红、写字，教师指导点拨。4.展示评价。设计意图：读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环11 节。在这四个环节的教学中，充分利用学生以前的学习经验，发展并完善学生的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。四、再次朗读，解决问题 1.认识了这些字宝宝，并写了两个生字。教师出示自探提示二。温馨提示二：(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，

14、标出相关语句。(2)练习读好这些句子，为朗读展示做准备。2.学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。3.指名展示朗读。设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。五、再次质疑 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?12 预设：(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小

15、?(2)“我”到底是大还是小?师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。六、课堂总结 1.说说自己的收获。2.学生谈收获。设计意图：一节高效的课不仅要有有趣的开头，还要有完美的结尾，这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终，趣犹存”的境界。第二课时 一、复习回顾，质疑导入 1.课件出示词语。时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿 (1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。(3)小组比赛读。设计意图：复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习

16、并掌握好已学的生字。2.回顾问题。13 师：请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?(1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小?(2)“我”到底是大还是小?设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。3.出示自探提示。围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题：(1)“我”什么时候觉得自己“很小”，用“_”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”?(2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“_”画

17、出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”?设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。学生提出的问题，让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画，加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导，教学才能收到事半功倍的效果;同时，合作学习的方式，培养了学生的合作意识和能力。二、精读感悟，解决疑惑 1.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内14 交流。2.汇报交流，相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。“我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。”“我”觉得自己很小的原因是

18、什么?你有过这样的感觉吗?(2)“我”觉得自己“很大”。“我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。”“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情，可以自己照顾自己了。)如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉?(高兴)请你高兴地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。设计意图：朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶，同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导，师生互动，入情入境，引起学生共鸣，激发情感，不仅加深了对课文的理解，同时也训练了情感朗读。三、写字指导 1.课件出示田字

19、格里的生字：衣。15 请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。)你是用什么方法认识这个生字的?预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。2.书写生字。(1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的?(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，好吗?(教师示范书写，学生观察，跟着书写。重点强调笔顺，要先撇后捺。)(3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。(4)展示评价。设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构;然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利

20、于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。四、总结，再次质疑 1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)2.你还有什么疑问吗?16 问题预设：“我”为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大?启发表达：“我”希望自己不要长大，是因为_;有时候盼着自己快点儿长大，是因为_。设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。五、欣赏歌曲，结束课堂 最后，让我们在歌曲快快长大中结束今天的学习。(播放歌曲快快长大)设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。板书设计 大还是小 觉得自己很小 觉得自己很大 够不到按钮 自己穿衣服 怕雷声 自己系鞋带 希望自己不要长大 盼着自己快点儿长大 17