从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践获奖科研报告.docx

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1、从幼儿园的游戏教学谈学前教育的创新与实践获奖科研报告 摘要：在学前阶段开展游戏教学，不仅能够使儿童智力、体能得到锻炼，更可以培养他们的审美情趣，但在开展游戏前，教师一定要充分考虑每一位小朋友的实际情况，并在保证游戏道具充足且游戏环境安全的情况下，再依照事前准备的方案，进行有意识的引导，进而使每一位入园的小朋友都能够在玩乐中获得身心的健康发展。 关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;创新 引言 幼儿阶段是学前教育的基础，对幼儿长大接受教育有着重要作用。近年来，人们意识到了幼儿教育的重要性，并对幼儿教育给予了更多的关注，这使得学前教育如雨后春笋般发展起来。但部分学前教育还存在明显的问题，尤其是游戏活

2、动教学方面。鉴于此，本文从学前教育入手，对如何在学前教育领域开展游戏化教学进行了探究，希望籍此为学前教育教学研究事业的发展贡献一份微薄力量。 一、游戏教学在学前教育中开展的意义 （一）有助于提升儿童的体能 游戏教学中的游戏主要可以分为两种，室内游戏与户外游戏，室内游戏一般都是小型游戏，而户外，由于场地较大，可以开展大型的游戏，如抓尾巴游戏，可以锻炼儿童的灵敏性与协调性;老鼠笼，可以锻炼儿童的四散跑能力;踢足球，可以锻炼儿童的四肢协调、团队协作能力。多种多样的游戏，可以让孩子在玩乐的同时，获得体能的锻炼。 （二）有助于启发儿童的智力 处于学前阶段的儿童，正是开发智力的最好阶段，而这一阶段的儿童又

3、活泼好动，因此，以游戏的方式，有目的的引导，势必会对智力的开发具有重要帮助，特别是一些益智型游戏，更是会让孩子收获颇多，如拼图、捏泥塑、你画我猜等等，这些小型的益智游戏，都能够激发儿童的想象力，使大脑得到应有的锻炼。 （三）有助于培养儿童的审美能力 审美是人们对一切事物的美丑做出的一个评判过程，而为什么要培养儿童的审美能力呢？因为，在未来面对繁华的世界时，拥有良好的审美会让人在不同事物之间做出正确的取舍，但这份审美能力不是与生俱来的，是需要后天的不断培养，尤其在学前阶段，儿童还尚未对审美有一定的概念时，若以他们感兴趣的游戏作为引导，则可以起到很好的作用，如彩绘游戏、拼图游戏等，均可以使儿童通过

4、自身想象力，创造出与众不同的画作、拼图，进而提高他们的审美能力。 二、通过幼儿园游戏对学前教育的创新与实践方法 （一）注重户外游戏的开展，创造户外游戏教学环境 在通过游戏教学方式对学前儿童进行教学不应该只局限在教室内的课堂之上，幼儿教师要学会对游戏的场地和环境进行创新，对学前儿童多开展室外游戏，要根据游戏的方式来确定进行室内还是室外游戏。比如对幼儿参与性要求较高的，需要幼儿进行大幅度活动的游戏教学就需要选在室外进行，开展室外游戏教学，可以帮助学前儿童多亲近大自然给。同时幼儿园也可以开展亲子活动，邀请幼儿家长进行参加，进行家庭主体类型的活动可以提高新入学儿童的安全感，提高他们对幼儿园的喜爱，同时

5、可以让学前儿童在家长的帮助下学会提升个人生活的体验能力。 （二）选取适合学前儿童身心的游戏方式 学前儿童的身心发育刚刚开始起步，思维比较幼稚，学前儿童的思维处于发展的初级阶段，所以在幼儿园学前儿童的教学过程中所使用的游戏方式要简单易懂，适合学前儿童的思维，主要以一些简单有趣的小游戏为主，只有相对比较简单的游戏才能促进学前儿童快速的融入游戏教学中去，比如老师可以再课堂上组织学前儿童进行互相合作搭积木的游戏，在游戏过程中既能培养儿童的互相合作精神，有能使学前儿童在快乐的玩耍中开发智力。而且五颜六色的积木可以吸引刚入学儿童多么余光，在鲜艳的感官刺激下，帮助幼儿感受到学习的快乐。同时游戏的方式要具有趣

6、味性，这样可以激起幼儿对游戏的兴趣，只有幼儿身心全部融入到游戏中去，才能实现游戏教学的教育目标。 （三）设置幼儿游戏专区，激发幼儿游戏兴趣 学前期的幼兒，在年龄、认知及意识上有一定的差异。因此，学前教师在教学时应考虑幼儿之间的差异性，并将幼儿游戏分区设置。具体来说，就是根据幼儿的年龄阶段开展针对性的游戏教学，从而促进他们个体的发展。如生活区域、积木区域、阅读区域、角色扮演区域等。不同的区域，面向的幼儿也不同。专区专用可以增强幼儿的区域活动能力和认识能力。同时，幼儿不仅可以在不同的游戏区域中得到相应锻炼，还能均衡培养各方面的综合能力。在实际教学过程中，教师可以让幼儿在积木区学习搭积木，锻炼他们的

7、动手能力和操作能力;也可以让他们在美术区域画画，提高幼儿的记忆能力、观察能力、动手能力，培养幼儿的想象力、创造力以及独立思考能力。当然，教师应坚持让幼儿自主选择游戏专区。因为，幼儿家庭背景的不同，使得他们的个性以及成长环境也不同，因此，其对不同游戏区域有着不同的选择。与此同时，幼儿年龄虽小，但他们也具有一定的自主性与自我选择判断意识。基于此，幼儿教师应尊重幼儿的自主性，让幼儿在喜欢的游戏专区自由活动。例如，某幼儿选择了积木区域。这时候，幼儿教师应让幼儿自主创造，搭建不同的造型，进而达到游戏化教学的实施目的。 （四）结合不同儿童喜好，准备多样的游戏材料 每一个幼儿，都是与众不同的个体，因此，他们

8、无论在处事思想亦或行为上，都会或多或少的存在一定的差异，鉴于此，教师应该对每一个小朋友都进行观察，结合他们的实际情况进行游戏活动的开展，例如，两个小男孩，都是活泼好动的类型，那么，就可以在平时的游戏活动中，让他们参加一些闪避或传球游戏，而对于一些文静的小女孩，则可以带她们经常做一些绘画、拼图之类的游戏，但无论哪一种游戏，都必须保证游戏工具的齐全，否则会使游戏教学效果大大打折扣。 三、创设趣味性的游戏情境，体现活动创新性 学前教师要想在教学中做好游戏活动的实施，就必须意识到游戏教学的重要性，并将游戏与幼儿教学紧密联系。同时，教师要创设充满趣味的游戏情境，引导幼儿进行各种活动，培养幼儿的想象力和创

9、造力。如在教学时，幼儿教师可以拟定与游戏相关的主题，用生动的语言描述与主题相关的情境，再引入主题。这虽然只是单纯的语言描述，但却实现了游戏活动氛围、情境的营造，增强了教学的趣味性，调动了幼儿参与游戏的积极性。对于幼儿阶段的教育来说，游戏教学是首选。因此，在幼儿教学中，教师应认真思考如何进行课前准备，制定符合幼儿特性的游戏化活动方案，借助课程游戏活动的实施，促进幼儿全面发展。 例如，在教学数学时，教师可以用丰富的语言为幼儿描绘出一个充满趣味的游戏情境：“今天，老师要带你们去动物园。现在，先让我们看看动物园有什么。”接着，就可以借助多媒体技术向幼儿呈现出1个太阳，2头犀牛，3只羚羊，4只小鸟，5个人的画面，以此激发幼儿学习的兴趣，进而实现学前游戏活动的开展。 结束语 学前阶段的儿童，其智力、体能、审美、是非辨别能力等还处于较低的阶段，他们的大脑正处于空白期，因此，作为学前教师，应在充分了解这一情况的基础上，对儿童进行科学的引导，而贪玩又是儿童的天性，故而，在实际的工作当中，以游戏为辅助教学手段，必然会更容易让儿童接受，从而促进身心的健康发展。