对初中语文跨学科学习的几点思考（诸定国 ）.pdf

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1、1对初中语文跨学科学习的几点思考汇报人：诸定国汇报人：诸定国20232023年年4 4月月思考一：跨学科学习是国家课程整体设计的体现；也是语文课程建设与时俱进的体现。义务教育课程方案（2022年版）：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实践”；“统筹设计综合课程和跨学科学主题学习”；“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”；“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。语文、历史、地理、生物等学科课程标准中安排了跨学科学习或跨学科实践。学习任务群、学习任务群的教学提示中，分别指出：“也可以与历史课、地理课结合，组织跨学科的学习活动”，“要与政治、历史等学科教师

2、组成专题指导组，引导学生开展跨学科的研究”，在“选择性必修和选修课程学习要求”中则明确指出：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文。”跨学科学习任务群与高中学段的学习任务群之间不存在对应关系，是一个崭新的内容。1918年，全美教育改造委员会提出课程统整。杜威提出课程要结合儿童经验；克伯屈提出要以“活动”来组织教学。最早公开使用“跨学科”一词的是哥伦比亚大学心理学家伍德沃思（RS.Woodworth)。20世纪40年代后，新科技运动，尤其是新型武器研发需要促进了交叉学科的发展，推动跨学科运动。20世纪50年代，跨学科运动蓬勃发展，“跨学科”一词被广泛运用。20世纪7080年代，跨学科教育风行

3、西方国家，STEM/STEAM课程即为例证。20世纪8090年代，我国教育界开始认识到跨学科教育的重要性，先是在高等教育中，后延伸到中小学。“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”（义务教育课程方案（2022年版）跨学科学习，是培养具有解决（真实的、复杂的）问题能力的创新型人才的需要。思考二：语文课程中的跨学科学习，从顶端设计上来看，是存在问题的，需要语文教师做的事情还做多。疑问一：跨学科学习，是指课程内容，还是指学习方式？跨学科学习任务群呢？疑问二：在义务教育语文课程标准（2022年版）中，跨学科学习任务群是拓展型任务群，应当属于课程

4、内容。教材是承载课程的重要载体。作为课程内容的学习任务群在教材中都应当有载体。（以现行统编教材而言，各任务群的承载内容数量不一）跨学科学习任务群在教材中有承载内容吗？义务教育语文课程标准（2022年版）将跨学科学习内容划分为五个领域，从现行教材的综合性学习来看，还存在许多缺陷。就跨学科学习任务群的教材建设与教学实施而言，任重而道远。疑问三：教材的这种设计，合理吗？疑问四：语文课程本身是不是一个跨学科课程？在660多个二级学科分类中，没有“语文”这一个学科。（国家学科分类标准）哪些是属于“语文”内部的问题？哪些不是？疑问五：语文课程中的跨学科学习，是不是仅仅指向跨学科主题学习？这个“主题”又是指

5、什么？解决问题算吗？（王荣生在语文课程“学习主题”语文课程标准文本中的关键词）疑问六：语文课程中的跨学科学习，仅仅指向活动吗？（当然，“活动”这个词的内涵也难以界定。）不组织活动，是不是就没有跨学科学习了呢？疑问七：语文课程跨学习学习的内容如何确定？疑问八：语文课程中的跨学科学习，如何实施？（燕子矶中学语文组六国论过秦论的一个教学案例。这种教学真的是跨学科学习吗？可行吗？）疑问九：学科教师如何提升跨学科学习的素质？跨学科学习如何备课？如何教研？思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的 1、认识论 作为课程内容，需要我们重新认识、厘定；作为

6、学习理论，需要我们帮助学生形成这种认识；作为学习方式，需要我们重组学习，打破语文传统的、单一的学习方式。思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的 2、立场论坚持学科本位立场，兼顾跨学科立场。在语文课程内容方面，坚持语文学科的本位立场涉及其他学科的内容，为我所用语言文字的建构与运用，是语文课程的基本立场；在跨学科的项目化学习/活动、跨学科主题学习/活动中，统筹兼顾跨学科立场思考：语文在其中能够做什么？思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的3、语文课程内容阅读方面，其他相关课程的内容作为语文阅读的对象。跨学科阅读中考非连续性文本（实用类文本）的考查；高考第一板块的阅读考查，本质上

7、跨学科阅读在语文课程中的考查。以语言文字在具体情境（具体的学科情境、生活情境）中的理解、运用能力观照所有学科，也是所有学科的基础能力。思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的 3、语文课程内容阅读方面，其他相关课程的内容作为语文阅读的对象。单元方面：探险科幻单元（七下6）、说明类单元（八上5、八下2）、游记单元（八下5）单篇课文方面：带上她的眼睛黄河颂山水画的意境无言之美科幻、科普类作品：朝闻道昆虫记海底两万里“科幻”何为“科”？何为“幻”？“科普”何为“科”？何为“普”？“科幻”之“科”，“科普”之科，两者相似吗？“科幻”之“幻”与神话、童话、寓言中的想象相同吗？思考三：语文课程跨学

8、科学习任务群的实施我们能做的 4、在数学、物理等自然科学的学科中，语文课程视域下的跨学科学习，以何为重点？如何介入？各个学科的呈现，都以语言文字为载体，引导学生思考：该学科的语言文字运用，有何特点？与语文学科其他文本的语言文字运用，有何不同？其他学科的语言文字，甚至图形语料，都是语文课程所关注的对象。其他学科的学科体系是谨严的。所有学科都关注思维。理解其他学科语言（精确、简洁、严密）、实现思维融合，用语言文字介绍其他学科的现象、原理，是语文学科界入其他学科阅读与学习的重要路径。其他学科学习内容，如概念、定义、公理、原理、运算规则的表述，都需要语文学科的语言规则予以支持。思考三：语文课程跨学科学

9、习任务群的实施我们能做的 5、调整、改造、设计专题学习、综合性学习。以前人教课标版、苏教课标版中的“莲文化”：语文学科内容；古莲籽为什么能够发芽？莲的茎为什么“中通外直”？莲为什么要“出淤泥”？又不为什么“不染”？真的“不染”吗？黄河，母亲河：语文学科内容；黄河的成因分析；黄河为什么不能像长江那样成为“黄金水道”？黄河为什么能成为中华民族的摇篮？思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的 6、用语言文字记录、表达跨学科学习的成果，呈现跨学科阅读、跨学科学习活动中的思维状态，理解学科思维。比较、甄别不同学科的语言，体会语言风格；记录跨学科阅读、活动，让语言文字成为跨学科学习的载体与支持；采

10、用相应文体（多文体写作），表达跨学科学习的成果解决真实情境中的、真实的、复杂的（劣构问题）。思考三：语文课程跨学科学习任务群的实施我们能做的 此外：语文学科意识、其他学科意识，语文学科与其他学科关系意识、载体科普文；真实情境（高中课标三种情境，突出真实的其他学科认知情境）、真实任务；丰富的过程成果、表现性评价成果跨学科专题阅读的成果，活动方案，实验报告、调查报告，研究性的学术小论文，科普类文章【2020年温州 11】新华社珠峰重测直播节目中提到：世界屋脊青藏高原曾经是一片汪洋大海。小学生小越看后产生疑惑：汪洋大海是怎么变成世界屋脊的？请依据下面四幅图（图略），按要求写一段话，帮他解惑。（10分）24感谢垂听！敬请批评！