2022语文新课标解读及思考：学习任务落地实施的策略.docx

《2022语文新课标解读及思考：学习任务落地实施的策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022语文新课标解读及思考：学习任务落地实施的策略.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022语文新课标解读及思考：学习任务落地实施的策略近年来，设计语文学习任务，以激发学生学习语文的内驱力，越来越受到一线教师的重视，取得了一定成绩，但也存在不少问题。一、失真，语文学习任务最突出的问题（一）语文学习任务脱离生活真实1.贴标签，任务概念化。为迎合新的教学理念，教师简单地为教学设计贴上“任务”标签。教学散步，让学生听亲情歌曲、讲述亲情故事，“探究”得出“尊老爱幼”的主题，再布置一项回家给父亲洗脚或为母亲梳头的课外任务这种贴标签式的任务已经异化为说教。2.手法单一，任务程式化。有的学校，为了便于教学案的统一编制和教学管理，教研组设计了学习任务模板。比如教学叙事类文本，统一采用拍摄电影

2、、发朋友圈等活动形式。虽然用拍摄电影的形式设计叙事性文本教学任务，可以聚焦人物形象、环境描写等细节，但程式化处理，学生的好奇心、新鲜感很快就会丧失。3.脱离实际，任务陌生化。如果不能触发学生与生活的关联，不能调动现实的情境体验，学习任务就难以调用各种知识、能力和情感，就难以真正解决学习问题。比如教学科技类说明文，不顾及学生的知识储备和生活体验，忽视对学生科学思维和科学精神的培养，一味引入最新、最前沿的科学理论和科技创新成果，还要学生完成诸如“假如你来”式的学习任务，这是不切合实际的。（二）语文学习任务偏离学科属性1.任务设计缺心少魂，目标不明确。在具体的情境中，进行积极的语言实践活动，这是语文

3、学习任务的基本定位。教学从百草园到三味书屋，设计类似“假如你来到了百草园”这样的学习任务，“情境”有了，“活动”有了，“积极的语言实践”却不见了踪影。落脚点不在“语言实践”，语文课堂就变得离散混乱，看似热热闹闹，却难有真正的收获。2.误把学习主题、学习目标、学习活动当成学习任务。经常在课堂上看到“任务主题：感受创造之美”或“任务一：理清思路；任务二：品味细节；任务三：体会情感”这样的任务设计，误把抽象提炼学习内容的学习主题、学习目标当成学习任务，误把品味语言、欣赏形象、探究主题等碎片解读学习内容的活动当成学习任务。3.堆砌学习任务，逻辑混乱。有些设计，任务单元结构化处理意识不强，或随意拼凑，或

4、线性排列。比如社戏的任务设计：“1.回顾自己的童年生活，概括我在平桥村的生活特点；2.回忆家乡亲友的言行，感受作品中平桥村人的淳朴善良；3.回味自己在异地旅游的体验，感悟我多年后重回故乡的情感。”三个任务之间关联不大，且“自己”和作品中的“我”不在同一情境之中，这样的任务设计在逻辑上是混乱的。（三）语文学习任务疏离学习主体1.学习任务规定性强，学生在任务实施中始终处于受支配状态。有些学习任务，教师已经对完成的路径和方式做了充分预设或强行规定，学生只能亦步亦趋；有的学习任务，需要较长时间分步实施，却被教师硬性压缩在短时间内完成。统编教材八年级下册第四单元的演讲，由学习演讲词、撰写演讲稿、举办演讲

5、活动三个任务组成，这是典型的分阶段实施的长期学习任务，但在现实的教学中，通常在一个星期（甚至更短）时间内就全部结束。2.与规定性伴生的，是学生实践的机会被剥夺。很多原本应该在课外实践的学习任务被转换成课内模拟的学习任务。比如统编教材八年级上册的新闻单元，有明确的任务要求：“报道的题材最好与你们的生活密切相关，如学校的热点事件、家乡的大型活动等。”这类任务，亲身实践与在教室里模拟，对象感、情境感截然不同，收获自然有天壤之别。3.有的学习任务设计，缺少综合的能力诉求。为让课堂教学流程更加顺畅、效果更具观赏性，教师设计的任务仅仅停留在简易操作的最低层次，没有语言活动的实践性，没有高阶的思维诉求，没有

6、能力发展的期待，只有教师主导下的表演和展示。这种没有开放性和挑战性、没有障碍和意外的学习任务，自然也就失去了建构新知识、发展新能力的可能。二、语文学习任务存在失真的原因（一）把题型训练置于生活实践之上刷题思维一直是语文教学的痼疾。做题目，还是真实践？一线教学更多倾向于前者。有了这样的定位，语文学习任务自然会忽略学生的真实生活体验，而更多趋向“得分点”的设置。以口语交际教学中的两个任务为例。1.今天是爷爷六十岁生日，亲友都来为他祝寿，请运用以下文言雅词（略）表达你对爷爷的祝福。2.一位亲戚或者朋友过生日，每人都要用一句话表达对他的祝福，你会怎么说？前一个任务，情境狭窄，没有真正向生活开放，语用材

7、料也是教师指定的，学生没有选择的空间，这样的任务其实暗含了教师“得分点”的意图，究其本质还是语言运用训练题。后一个任务情境指向非常广阔，能够唤醒学生更多的生活体验，而且完成任务所需的言语形式和材料，可在全班同学的讨论中生成，同样可以实现在特定情境下进行表达训练的目标，对学生能力的培养效果会更佳。如果不能回归真实的生活，局限于刷题思维，语文学习任务就会失去应有的丰富和精彩。（二）把应试目标置于素养追求之上语文学科承载的使命到底是什么？这个问题值得所有语文教师回到原点认真思考。以最常见的“写日记”任务为例。大部分语文老师都给学生布置过写日记的任务，但通常效果不佳，学生会采用软抵抗的态度，越写越短，

8、越写越差。为什么？因为这是教师强制的“写作”任务，不是学生自发的表达需求。有教师把日记改造成师生交心的平台，即学生每天记录生活点滴，教师在后面续写，用真诚打动学生，用理性引导学生。随着时间推移，学生逐渐喜欢上了写日记，在与教师的交流中提高了对人生、社会的认知，也积累了丰富的作文素材。这种做法的高明之处在于，不以应试为目标，培养学生的习惯，期待的是素养的发展。确实，学习任务对能力塑造、素养发展的过程比较漫长，不可能立竿见影，但是我们要清醒地认识到：语文学习任务不应成为知识化教学的点缀，不应成为习题训练的补充。实践，是内化语文知识、形成语文能力的最有效的途径，需要也值得我们坚守；再则，与生活实践相

9、结合的语文教学方向是坚定的，考试也会顺应、引领这个方向；更重要的是，语文学习任务不是为了短时间内提升学生的考试成绩，而是要培养学生的素养，使之成为一个身心健康的人。一味追求应试，语文学习任务就丧失了终极价值追求。（三）把教师主导置于学生自主之上在课堂观察中发现，教师对学生自我发展的内在需求和努力缺少信心，学习任务从设计之初，就牢牢地控制在教师的手中，牵制意识随处可见，所谓的任务化，只不过是把以往的显性牵制变成了隐形牵制。其实，在课程标准提出任务化意见之前，课堂中也有任务设置，但境遇比较尴尬。这直接表现在：七年级的语文课堂任务活动比较多，八年级逐步减少，到九年级就近乎绝迹。教师的矛盾心态是可以理

10、解的：一方面，用语文任务引导学习，学生学得快乐，自己也教得快乐；另一方面，却很纠结，花那么多时间和精力组织任务式学习，到底值不值得？语文实践对考试成绩提升有没有效果？有多大效果？与其让学生自己慢慢摸索，不如老师直接给予，结果自然又回到了老路上。语文学习任务的设计和实施，需要教师的引导，引导的首要目标应该定位于激发学生的自主意识，而不是老师主导或代劳。三、语文学习任务如何实现真实（一）语文学习任务应回归生活生活每天都在真实地发生，真实的生活中蕴藏着无穷的语文学习资源，语文学习任务应更广更深地融入生活。任务设计可以关注身边的日常，一草一木、亲人邻里；也可以通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科

11、技、文化等方面的新鲜事；还可以通过历史遗存、文化场馆等环境，丰富学生的体验，提升学生的知识水平。比如统编教材八年级上册第六单元的“综合性学习：身边的文化遗产”，就可以运用任务化思维来进行教学设计。在我们开展的江苏省前瞻性教改项目“初中生学语言规范”的研究中，设计了两个写作任务。一是“地名的故事”。学生围绕本地区一些有特色的地名，如“甘泉”“卸甲”“波斯村”等，探访当地老人，查阅资料，挖掘地名背后的历史故事，进行文学创作。这项学习任务中既有对历史真实的发掘，也有对现实生活的观照，增强了学生对家乡的文化认同感。二是“关于名胜古迹的调查报告”。学生围绕家乡的名胜古迹，实地观察古迹保护现状，访问权威人

12、士，收集整理资料，按照课本中撰写调查报告的流程和方法，进行实用文写作。因为是贴近真实生活开展的真实实践，所以取得了良好的效果。（二）语文学习任务应指向实践真正的任务，就应该有“做”的元素。典型的语文学习任务不是与生活隔离的“温房式”实践，而是在统一的学习主题引领下，在具体的社会生活情境中，贴近学生经验而开展的积极的语言实践活动。比如统编教材八年级上册第二单元，由藤野先生回忆我的母亲列夫托尔斯泰美丽的颜色四篇课文和学写传记构成。传统的教学思路是：1.逐篇分析课文的主要内容、写作特点；2.总结传记写作的基本方法和技巧；3.布置写作任务和要求。这是以文本学习为中心的教学模式。但如果我们进行任务化处理

13、，先布置写作任务和要求：“你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一个家人写一篇小传。提示：1.与你要写的家人深入交流，进一步了解他的生活经历；2.既要有概括性的介绍，也要选择几个重要事件，描写言行细节，使人物有血有肉，形象丰满；3.写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。”把写作环节前置，一项作业就变成了一个任务。要完成这项任务，学生要仔细阅读四篇课文，分析比较，揣摩人物传记的写作基本思路；要跟家人交流，了解他们的基本情况；要通过资料查阅，了解家人经历的时代背景；构思、写作、修改。这一系列任务是复杂的，但收获也是实实在在的：知识是学生自己获得的，不是教师强行

14、塞给的；学生在任务实施过程中，掌握了一套解决问题的思想和方法。（三）语文学习任务应持续激发学习内驱力培养学生的问题意识，提出的任务主要基于学生的问题。教师和学生一同梳理问题、提炼问题，共同设计任务方案，这样才能激发学生自主发展的愿望。比如统编教材九年级下册第五单元，就剧本的“准备和排练”这一任务，在做好分工的基础上，要求学生根据自己的任务分别撰写“导演日记”“演员日记”“剧务手记”等，记录自己在排练中的点滴心得；梳理实践中遇到的困难，发现问题。据此，师生合作研讨，生成“演出与评议”环节的新任务。从结果看，学生超越了课本提示，也超出了教师的预期，写出了人物造型不应简单地脸谱化演绎冲突应把握好节奏

15、戏剧表演中小道具的妙用等一系列好文章。要追求学习任务设计和实施过程中的生成，让任务对学生形成持续的驱动力。例如，2022年5月4日，江凌花园小区电梯失火，学校5名学生见义智为，实施了一次教科书式的救火行动，被国内多家媒体报道。观看监控视频，完成学习任务：通过网络检索国内各媒体对此消息的报道，比较分析各则消息的标题和内容，谈谈你对当下媒体的认识。有学生发现部分媒体消息用了“震惊，一群少年居然在小区敢做这样的事”“这群少年被狠狠表扬”等这样的标题，于是引发了学生关于“新闻语言规范性”的思考和讨论，并延伸出“面对火情，中学生该不该出手”“客观叙事（新闻表达）和主观叙事（文学表达）在不同新闻题材中的运用”的新话题，成为学生深入探究的新任务，超出了教材的预设和教师的预期。这样的任务设计，以终为始，有了生成。千教万教教人求真，语文学科在立德树人上承担着重要使命；回归真实，语文学习任务就是实现这个使命的最佳平台。