小学科学《观察洋葱表皮细胞》优质课件.pptx

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1、1第一单元4.观察洋葱表皮细胞小学科学小学科学23显微镜的发明使人们能观察到更微小的物体。听说过细胞吗？关于细胞我们知道些什么？细胞是什么样子的呢？45让我们用显微镜来观察洋葱表皮，看看它的细胞是怎样的。67取一片洋葱，按照下面的方法和步骤制作成玻片标本。8(取)(滴)(展)(盖)(染)(吸)9用小刀和镊子按取标本的方法取下洋葱表皮。(取)在一个干净的载玻片中间滴一滴水。(滴)用镊子把取下的洋葱表皮放到载玻片的水滴中央，注意标本要平 展开，不能折叠。(展)用盖玻片(或另一个载玻片)倾斜着盖到标本上面，即放盖玻片时，先放一端，再慢慢放下另一端，注意不要有气泡。(盖)在盖玻片的一侧滴一滴稀释的碘酒

2、，用吸水纸从对侧吸引，直至 整个标本染色为止。(染)用吸水纸吸掉多余的水。(吸)10展示我们的记录，描述我们看到的洋葱表皮结构是怎样的。细胞核液泡细胞壁细胞质细胞膜(紧贴细胞壁，在光学显微镜下不易分辨)11放大100倍时，洋葱表皮细胞像长方形的格子，或者说像砖墙。一个又一个小格子组合在一起就构成了整个洋葱表皮；当放大400倍时，能够清晰地看到洋葱表皮细胞的结构，里面的小黑点就是细胞核，每个细胞里都有液泡。12我们观察到的洋葱表皮结构有什么共同的特点？洋葱表皮细胞像长方形的格子一个又一个地组合在一起。洋葱表皮细胞的结构里面的小黑点是细胞核，每个细胞里都有液泡。13我们看到的洋葱表皮细胞跟罗伯特胡

3、克观察到的细胞有什么相同与不同？第一个发现细胞的人是英国科学家罗伯特胡克，他用显微镜观察一块软木片,发现它们看上去像有一间间长方形的小房间，就把它们命名为细胞。14我们观察到的细胞是有生命的,而罗伯特胡克观察到的细胞是已经死亡很久的。相同不同由很多小室构成，各个小室之间都有壁隔开不仅有细胞壁，还有液泡等原生质我们观察到的细胞罗伯特胡克观察到的细胞只有细胞壁，没有原生质15胡克观察到的细胞罗伯特胡克 同学们，这节课你有哪些收获 呢？课堂总结16 谢谢观看!1718小学科学课堂教学方法小学科学课堂教学方法一、重视新课导入，实现完美开端俗话常说良好的开端是成功的一半。在教学过程中，新课导入环节可以称

4、得上是整体过程的开端，并且这个环节对课堂教学质量的提升，有着重要的影响。如果教师能够在导入环节，快速地激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，那么就能够让学生在学习过程中保持积极、饱满的情感状态。新课导入方式有很多种，针对小学生来说，最好的导入方式一定是能够符合他们发展规律的，并且是他们所感兴趣的。例如在学习云和雨这一课的时候，我在课堂上利用谈话的方式，进行新课导入，这种方式更能够体现出课堂中师生之间的互动。首先我利用课件，展示出以云和雨为主要内容的图片，比如说蓝天白云、毛毛细雨等等。然后我问学生：请大家说一说你们看到了什么景象？学生用自己的话来描述图片中的天气现象。紧接着我又引导学生讨论天气对

5、我们的学习和生活有什么样的影响，在学生与我的互动下，已经对天气有了想要了解的欲望。随后我让学生共同讨论如何观察天气情况，引导学生体会观察天气变化要从观察云开始。比如说天空中万里无云，就说明是晴天；乌云密布，就说明可能要下雨了；白云片片，则是多云天气。谈话进行到这里，学生已经对云和雨有了简单的认知，对这节课也有了探究的兴趣。通过对导入环节教学方法的优化，能够让学生在学习过程中快速进入状态，从而省去一些不必要浪费的时间和精力。导入环节的工作做得好，就相当于为接下来的教学，顺利地拉开了帷幕，并引导学生去迎接新的知识。19二、注重小组讨论，强化互动效率小学科学本来就是一门以探究为基础的学科，因此教师在

6、带领学生学习这门学科的时候，应当注重引导学生进行深入的探究。很多时候小学生并不愿意一个人去钻研某些科学知识，但是如果此时教师能够注重小组讨论，为学生营造出和谐的互动气氛，那么相信学生能够积极地参与到小组讨论活动当中去，加强对科学知识的理解与思考，强化活动效率。由于小学生年龄较小，在让他们进行小组讨论的时候，教师需要注意提供及时的指导。在带领学生设计种子发芽实验的时候，为了能够体现出互动在整体教学过程中的价值，我在课堂中引导学生进行合作讨论。第一个讨论的内容是绿豆种子发芽所需要的条件，我将学生分为学习小组，并引导他们在小组内进行积极的讨论，讨论结束之后，将所得到的结果反馈给我。最终学生总结出绿豆种子发芽需要浇水，需要种到土里并且要有合适的温度。经过讨论，学生对于这节课的重点内容之一有了准确的把握。其次我引出了第二部分讨论的内容：如果改变其中的一个条件会有怎样的结果？可以改变哪些条件？如何用实验证明？第二部分的讨论内容提出之后，小组里的成员立刻对问题进行了记录，并且通过合作与交流来共同探讨问题，比如说在绿豆种子发芽过程中不同的浇水量、光照程度会对发芽产生哪些影响等等。教师通过有效的小组讨论，能够让学生在学习的过程中表现出更加浓厚的积极性，同时也能够引导他们发挥自己的学习主体作用，对科学知识进行合理的探究。这样的教学方法，不仅适用于小学科学教学，更适用于处于发展中的学生。