游戏音乐,快乐成长——幼儿园音乐教育游戏化教学设计与实践.ppt

《游戏音乐,快乐成长——幼儿园音乐教育游戏化教学设计与实践.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《游戏音乐,快乐成长——幼儿园音乐教育游戏化教学设计与实践.ppt（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 游戏音乐，快乐成长游戏音乐，快乐成长幼儿园音乐教育游戏化教学设计与实践幼儿园音乐教育游戏化教学设计与实践成都师范学院 肖素芬1、什么是幼儿园音乐教育？、什么是幼儿园音乐教育？是教师是教师有组织、有目的、有计划有组织、有目的、有计划的借的借助艺术手段，依据助艺术手段，依据美的规则美的规则对幼儿音乐活对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦愉悦的的氛围中学会氛围中学会感受美、表现美感受美、表现美，发展美感、，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。开启心智和创造意识的教育活动。一、幼儿园音乐教育的概念一、幼儿园音乐教育的概念 2、幼儿园音乐教育的基本含义：、幼

2、儿园音乐教育的基本含义：（1）幼儿园音乐教育首先应该是一种）幼儿园音乐教育首先应该是一种以音乐为手段以音乐为手段进行的进行的人的基本素质教育。人的基本素质教育。（2）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的）幼儿园音乐教育主要是通过音乐实践活动中的审美感染过程审美感染过程来对幼儿实施教育影响的来对幼儿实施教育影响的基本素质教育。基本素质教育。（3）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好）学习一定的音乐知识技能，是使幼儿能够更好的的参与参与音乐实践、音乐实践、享受享受音乐实践、并同时在音乐实践过音乐实践、并同时在音乐实践过程中获得发展的基本保证。程中获得发展的基本保证。总之，在幼儿园音乐教育中

3、音乐作品是教育的媒介；审美感动是教育的手段；幼儿基本素质的全面、和谐发展是幼儿音乐教育的终级目标。3、幼儿园音乐教育的目标、幼儿园音乐教育的目标 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要中艺术领域目标的描述：中艺术领域目标的描述：（1 1）能初步）能初步感受感受并并喜爱喜爱环境、生活和艺术中的美；环境、生活和艺术中的美；（2 2）喜欢喜欢参加艺术活动，并能大胆地参加艺术活动，并能大胆地表达表达自己的情自己的情感和体验；感和体验；（3 3）能用自己）能用自己喜欢喜欢的方式进行艺术的方式进行艺术表现表现活动。活动。自我实现自我实现求真求美求真求美友爱归属尊重友爱归属尊重生理、安全生理、安全发展性发展性

4、需要成长快乐成长快乐缺失性缺失性需要美国美国人本主义人本主义心理学家心理学家马斯诺马斯诺需要层次需要层次理论理论什么是游戏？什么是游戏？n在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有“play”和和“game”两两词，词，play翻译成翻译成“无规则游戏无规则游戏”或或“玩玩”，game则指有规则的游戏。则指有规则的游戏。n幼儿园音乐教学游戏化中的游戏主要指幼儿园音乐教学游戏化中的游戏主要指play好好玩的这个层面，也就是强调音乐教学要能玩的这个层面，也就是强调音乐教学要能激发激发幼儿的音乐学习兴趣与冲动，幼儿的音乐学习兴趣与冲动，而能而能激发幼儿兴激发幼儿兴趣与冲动的教学趣与冲动的教学对幼儿来说

5、一定时对幼儿来说一定时好玩的好玩的。n所以我们所以我们“游戏音乐，快乐成长游戏音乐，快乐成长”！二、国外学前儿童音乐教育理论体系借鉴二、国外学前儿童音乐教育理论体系借鉴（一）（一）达尔克罗兹体态律动学达尔克罗兹体态律动学：（：（18651950，瑞士），瑞士）1、用身体感受和再现音乐、用身体感受和再现音乐 2、体态律动区别于舞蹈、体态律动区别于舞蹈 3、体态律动以游戏方式进行、体态律动以游戏方式进行 4、即兴音乐、即兴音乐 训练儿童和成人听音乐和感受音乐，并根据音乐的速度、节训练儿童和成人听音乐和感受音乐，并根据音乐的速度、节奏、力度、分句、情绪等变化，将整个身体当作乐器，有控制的作奏、力度、

6、分句、情绪等变化，将整个身体当作乐器，有控制的作出各种幅度和力度的动作，重新表达出他们听到的乐曲。出各种幅度和力度的动作，重新表达出他们听到的乐曲。（二）柯达伊音乐教育体系（二）柯达伊音乐教育体系：（：（18821967，匈牙利，匈牙利）、基于每一民族自己的歌谣，教师一步一步地教、基于每一民族自己的歌谣，教师一步一步地教导音乐的元素。导音乐的元素。、强调母语的重要性；对音准要求相当高；用手、强调母语的重要性；对音准要求相当高；用手势呈现音高和音低。势呈现音高和音低。、节奏名的运用。、节奏名的运用。（三）奥尔夫音乐教育体系（三）奥尔夫音乐教育体系：（18951982，德国）基本理念：原本性音乐基

7、本理念：原本性音乐 1 1、是和动作、舞蹈、戏剧、语言结合的、是和动作、舞蹈、戏剧、语言结合的 2 2、是人们必须亲自参与的、是人们必须亲自参与的 3 3、是接近土壤的、自然的、能为每个人学会和体、是接近土壤的、自然的、能为每个人学会和体验的、适合儿童的验的、适合儿童的 奥尔夫音乐教育的特点：奥尔夫音乐教育的特点：综合性、创造性、合作性、参与性、即兴性综合性、创造性、合作性、参与性、即兴性三、节奏入手三、节奏入手幼儿园音乐教育的基础幼儿园音乐教育的基础1、从字词、姓名开始的节奏朗诵教学、从字词、姓名开始的节奏朗诵教学n节奏基石=短小的节奏型n姓名游戏可以进行节奏、节拍的练习n姓名游戏可以进行多

8、声部的练习n人名节奏可以成为节奏活动的起点，配上拍手、拍腿、踏脚、蹦跳等有趣的身体动作来进行节奏训练。2、儿歌、童谣的节奏朗诵练习、儿歌、童谣的节奏朗诵练习n手拍固定拍，口诵儿歌；n手拍节奏，口诵儿歌；n将上述两种练习结合，变成两个声部的节奏活动；n以轮唱的方式分组朗诵儿歌，可以同时结束，也可以不同时结束；n口诵儿歌，幼儿手执不同的节奏乐器，分别按节拍、节奏新设计的节奏型敲击伴奏；n在口诵儿歌的同时还可以加以适当的动作。3、改变儿童已熟悉的音乐材料改变儿童已熟悉的音乐材料n改变节奏n改变节拍4、多通道感知下的节奏朗诵练习、多通道感知下的节奏朗诵练习（1）用）用十六宫格十六宫格来做来做2/4或或

9、4/4拍子单声部或拍子单声部或双声部节奏练双声部节奏练习习用十六宫格与语言结合来做的节奏练习用十六宫格与语言结合来做的节奏练习河马猪青蛙小老虎小白兔 狮子金钱豹大象（2）用九宫格来做）用九宫格来做的节奏练习：的节奏练习：u用九宫格来做3/4拍子单声部或双声部节奏练习（3）用道具演示引领的节奏练习）用道具演示引领的节奏练习n杯子的游戏：n看节奏谱做节奏练习n看杯子拍手练习n看杯子做声势n看杯子做嗓音游戏n看杯子做回旋曲练习（4）与动作结合的节奏朗诵活动）与动作结合的节奏朗诵活动n节奏活动：小蜘蛛四、游戏化四、游戏化幼儿园音乐教育活动的常态幼儿园音乐教育活动的常态（一）幼儿园音乐教育内容的游戏化（

10、一）幼儿园音乐教育内容的游戏化（例手指游戏王婆婆茶馆）、传统的游戏歌曲：猜谜歌、反话歌、打花巴掌、手指游戏歌、翻绳花歌、跳皮筋歌等许多游戏歌曲本身就是传统儿童游戏不可分割的部分。如编花篮（踢跳脚游戏）情节、角色、规则等要素不断渗入音乐欣赏活动中，甚至成为活动过程的主要组成部分。幼儿园内容的游戏化的开发：例传统游戏顶锅盖与（萨莎）（二）幼儿园音乐教育活动组织形式（二）幼儿园音乐教育活动组织形式的游戏性的游戏性教学组织形式具有更大的灵活性和自由性。幼儿在教学活动中，可以有更多的自主选择的机会。教师和幼儿的关系具有灵活性和多变性。（三）幼儿园音乐教育方法的游戏性（三）幼儿园音乐教育方法的游戏性 示范

11、前示范前：采用设问、猜谜、哑剧或木偶表演、教玩具演示等方式激发幼儿的兴趣。讲解前：讲解前：教师的语音、语调、体态以及脸部表情，情绪色彩浓重，带有夸张成分。游戏中：游戏中：创设游戏性的假象情境，激发幼儿自然、自觉、自愿的完成老师要求。五、多通道参与五、多通道参与 幼儿园音乐活动游戏化的实现幼儿园音乐活动游戏化的实现 幼儿对音乐的感知与表现需要多通道多通道参与参与。（因此感知音乐作品除了倾听，还需有动作参与、演奏乐器、语言表达、戏剧表演等）团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 总流程总流程1故故故故事事事事2动动动动作作作作3音音乐乐 4其其其其他他他他够用老师规定的动作；幼儿创造

12、的相应动作一般2-3遍如人际合作、竞争、创造性表达、队形、乐器、道具注:故事、动作必须必须从从音乐音乐的框架的框架及幼儿幼儿的的生活生活经验经验中来！幼儿园团体律动游戏化设计的课例：思考：1、该课例教学实施的总流程是什么？2、教师借助了哪些手段来让幼儿感受和表现音乐？3、在空间安排上的基本流程是什么？4、在幼儿合作学习上采用的基本流程是什么？课例外星机器人中班 团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 空间安排空间安排流程流程空间安排流程 1.1.坐坐着做上肢动作着做上肢动作 2.2.站站在座位前做动作在座位前做动作 4.4.在在队形中律动队形中律动 3.3.在自由空间状态下在自由

13、空间状态下移动移动（可走动、可结伴）（可走动、可结伴）多用半圆、圆圈的空间安排，以便每多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个幼儿都看到教师的示范；圆圈安排个幼儿都看到教师的示范；圆圈安排时要求教师在圈上作示范。时要求教师在圈上作示范。空间安排空间安排流程流程团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 合作合作流程流程合作方式：T-T;T-S;S-S;S1-S1;T-S众；TS-T众；T-S1律动游戏中的合作律动游戏中的合作方式方式团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 合作合作流程流程 T-ST-S众众 教师教师-全全体幼儿体幼儿互动：互动：T T：担任：担任动作发动作发者

14、，者，S S：动：动作反应作反应者；者；交换角交换角色互动色互动 T-T 教师教师和另和另一名一名教师教师互动互动示范示范 TS1教师教师和一和一名名幼幼儿儿做做互动互动示范示范尝试尝试 教师教师带领带领 1 1或或2 2、3 3名名幼儿幼儿担任担任发起发起 者者TS-STS-S众众团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 合作合作流程流程 S1-S1S1-S1 请一对请一对比较快比较快速、能速、能力较强力较强的的幼儿幼儿做互动做互动示范尝示范尝试试 S1-S1 请一对请一对比较慢比较慢速、容速、容易出错易出错的幼儿的幼儿做互动做互动示范尝示范尝试试 S-SS-S 自由自由结结伴互

15、动伴互动或或规定规定结伴互结伴互动动 S-S连续连续玩游玩游戏，戏，在间在间奏部奏部分分交交换同换同伴伴注意：教注意：教师在指导师在指导以上两组以上两组幼儿的同幼儿的同时，须引时，须引导所有幼导所有幼儿卷入评儿卷入评价，促进价，促进幼儿对游幼儿对游戏规则的戏规则的主动理解。主动理解。团体律动游戏设计与教学实施团体律动游戏设计与教学实施 动作渐进动作渐进安排流程安排流程1 动作模型动作模型的规模的规模2 动作的种动作的种类及繁复类及繁复程度程度4遗传与遗传与文化文化3 速度速度（速率）（速率）模型包含的拍模型包含的拍数越多，动作数越多，动作组织的规模越组织的规模越大，难度越高大，难度越高。在一个

16、模型里，包在一个模型里，包含不同动作的种类含不同动作的种类越多，难度越高；越多，难度越高；在一个模型里，动在一个模型里，动作的繁复程度越高，作的繁复程度越高，难度越高。难度越高。（1 1）每一个动作的）每一个动作的绝对时值越短难度越绝对时值越短难度越大大 （2 2）不同动作转）不同动作转换的频率（即动作几换的频率（即动作几拍一转换，动作转换拍一转换，动作转换的频率越高难度越大）的频率越高难度越大）走、跑、跳难度走、跑、跳难度递增，这与人的递增，这与人的生理条件与遗传生理条件与遗传因素有关；抖肩、因素有关；抖肩、翻眼睛动作之于翻眼睛动作之于新疆幼儿和汉族新疆幼儿和汉族幼儿幼儿 “玩是人生的根本需要之一，要玩得有玩是人生的根本需要之一，要玩得有文化，要有玩的文化，文化，要有玩的文化，要研究玩的学术要研究玩的学术，要掌握玩的技术要掌握玩的技术，要发展玩的艺术要发展玩的艺术。”著名学者：于光远著名学者：于光远 轻轻松松、玩玩乐乐，游向音乐的彼岸轻轻松松、玩玩乐乐，游向音乐的彼岸娱神娱人最终娱己！娱神娱人最终娱己！在自在和自我超越中获得了自足在自在和自我超越中获得了自足！“我我学学习习我我成成长长我我快快乐乐我我更更爱爱学学习习”游戏音乐，快乐成长游戏音乐，快乐成长Email：电话：电话：18980806071