最新国家开放大学电大《教育心理专题》形考任务1试题及答案.docx

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1、最新国家开放大学电大教育心理专题形考任务1试题及答案 最新国家开放高校电大教化心理专题形考任务1试题及答案 形考任务一 一、名词说明共 10 道试题，共 30 分。 题目1 基因的显形效应 基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。 题目2 遗传 遗传是指亲代将基因传递给子代(后代)的现象。 题目3 环境 环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。 题目4 认知 认知是心理学的术语,指的是我们日常说的“相识。 题目5 图式 图式是指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。 题目6 平衡 平衡概念有二含义:一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又

2、包括顺应。 题目7 最近进展区 最近进展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或老师的点拨而能到达的水平之间的区域。 题目8 同化与顺应 同化是指把一个新对象胜利地纳入已有的某个图式中去,同化没有使图式的结构发生转变,只是维持着原有的图式。顺应是指当儿童变更行为方式而适应了一种新情境。 题目9 依恋 依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理平安而靠近庇护人。 题目10 儿童的社会化 儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的一般方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。 二、简答题共 6 道试题，共 30 分。 题目11 请按显性基

3、因效应来举例说明遗传也造成亲子相异性。 答：基因的显性效应是指显性基因具有完全压制隐性基因起作用的机能,当等位基因由显性和隐性基因组成时,总归表现出显性基因的作用、影响或效果。这告知我们对一个个体来说,遗传既可以造成相像性,也会造成差异性。比方对有些人来说,父母都不色盲,子女也不色盲,这是相像性的表现;对有些人来说,虽然父母都不色盲,但是由于父母都带有色盲的隐性基因,因此有可能遗传给子女,造成子女色盲,这就不像父母了。此外还可以造成同胞之间的相像和差异,比方在多子女家庭里,可能其他孩子都不色盲,唯有一个例外。值得留意的是:这里说的差异,表现为“迥然不同的两种表现,就如不色盲和色盲。 题目12

4、简述布鲁纳关于“学科基本结构的思想。 答：布鲁纳的“关于学科基本结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本规律。 布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构,就更擅进步行探究了,而只有在探究性学习中,才能更真实地体会到学科基本结构的好处。因此布鲁纳主见通过探究性学习来进展学生的认知实力。 题目13 简述维果茨基关于“内化的思想。 答：维果茨基强调社会文化以及社会交互作用对儿童认知进展的重要,他认为进展大部分是“由外向内的过程,也就是“内化。这里所谓“由外,即个体从情境中吸取学问,这既包括儿童自发的活动,也包括系统的教学;而所谓“向内,不单单是指把比方学问学到自己“心里来,而且更指一种“内(部)化的过程和

5、结果。内化的过程很困难,但是它的结果却相当明白,就是对学到的特定学问形成概念。 题目14 请写出担忧全型依恋的两种不良的进展。 答：一是作出自卑的说明,结果心灰意冷:他们很简洁作出“我是讨人嫌的、“我是一棵路边草之类的说明。这样的自我评价可能浇灭孩子的内心的愿望星火,正所谓“哀莫大于心死。二是表现为嫉妒、敌视、甚至攻击性行为:有的儿童把内心的愿望星火燃烧到另外一路上去,表现出敌视和和嫉妒,甚至有意捣乱,直至实行言语攻击、身体攻击的问题行为。 题目15 简述联合玩耍与合作玩耍的相同与差异。 答：联合玩耍与合作玩耍有相同又有不同,相同是都在一起玩,都有社会。不同的是,联合玩耍没有明确的分工,没有共

6、同的目的,互动主要表如今交换玩具和评价同伴的行为。合作玩耍是围绕一个共同的主题而组织起来的,各玩耍者的行为听从于共同的团体目标。 题目16 简述儿童观点采择进展各阶段的典型表现。 答：所谓观点采择,就是指“从他人的眼里看世界或者是“站在他人的角度看问题。 心理学家塞尔曼认为儿童观点采择进展可以划分为以下阶段: 阶段0:自我中心的观点采择阶段(3-6岁)。此阶段的儿童不能相识到他人的观点会与自己不同,因此往往只按自己的好恶作反应行为。 阶段1:社会信息的观点采择阶段(6-8岁)。此阶段的儿童已能相识到别人的观点可能与自己相同,出可能不同,因此起先表现出对他人心理状态的关切。 阶段2:自我反省的观

7、点采择阶段(约8-10岁)。此阶段的儿童相识到即使他人得到同样的信息,观点也会有冲突,他们已能考虑到他人的观点,并预期他人的行为反应。 阶段3:互相性观点采择阶段(10-12岁)。此阶段的儿童不但能考虑自己和他人的观点,而且还相识到他人也会这样做,于是会从第三者的视角来看问题,从而使观点的表达显得更客观。 阶段4:社会性或更深层的观点采择(约12岁-成人)。如认为霍丽的父亲会生气,并惩办她,因为父亲通常会惩办不听话的孩子;但另一些人会说,霍丽父亲的反应取决于他对“听从强调到什么程度。 三、论述题共 5 道试题，共 40 分。 题目17 论述学校教化作为一种环境是怎样拉大和缩小儿童少年之间的个体

8、差异的？ 答：学校教化种环境可以缩小儿童少年之间的个体差异。 学校对儿童少年进行的教化可以归为三个方面,即学问技能、价值观,以及精神文明。这三个方面的教化很少有家庭可以独立地完成。因此,若任由家庭对其子女随便实施教化,那么儿童少年之间在上述三个方面会有更大的个体差异。如今,义务教化制度要求学校普遍地对儿童少年实施上述三个方面的教化,于是在这些方面就缩小了个体差异。 儿童家庭的社会-经济地位差异会很大,父母的受教化有很大差异。虽然极少数家庭的教化水准会高于学校,但是从全社会看,家庭教化的平均水准是相当低的。但是学校通过义务教化,关心大部分无力担当子女教化的家庭实施对下一代的教化,这就提高了全社会

9、基础教化的水准,缩小了个体差异。 学校教化作为一种环境也可以拉大儿童少年之间的个体差异。 学校以各方面的专业老师、各种设备器材,满意志趣不同的学生的需要,从而造成个体差异分布的调整。例如子女的基因型会和父母的不同,于是可能这样,即父母无音乐天赋,而子女有。假如没有普及的学校教化,该家庭的子女将因为没有音乐教化的刺激而不能进展其音乐天赋并且研习成才。有了规范的学校教化后,这名学生就可能脱颖而出,学校就在音乐方面拉大了他与其他条件相像的同学之间的个体差异。学校在这方面可以做得特殊系统,从校内除常规课程之外开设的“爱好课,到学校所在地区里各级校外才艺辅导机构,乃至送到专业机构接受准备性的训练,使才艺

10、潜能不同的儿童少年个体都能更充分地得到进展。 题目18 论述皮亚杰儿童认知进展阶段理论的基本含义和典型现象。 答：皮亚杰的儿童认知进展阶段的理论有着丰富而深刻的教学含义。表达在: 一是皮亚杰独立于学校的教学来考察儿童认知的一般进展。 因此,假如他的理论是正确的,那就为学校教学奠定了基础,坚决了我们关于教学的程度要以儿童的认知进展水平为基础的信念,从而不会去拔苗助长。 二是皮亚杰关于儿童认知进展机制的理论启发老师去思索,通过怎样的具体教学设计,使学生能够利用已有的图式来同化或顺应一个新样例。 这样的思索是与在我国目前颇为流行的“建构主义教化理论接得上口的。 题目19 论述维果茨基最近进展区概念的

11、教化含义。 答：所谓“最近进展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或老师的点拨而能到达到的水平之间的区域。 我国老师说的“跳起来摘到果子可以看作“最近进展区的一个形象的表达。维果茨基的最近概念冲击着流行的学校教学观。根据这个概念把帮助学生学习视为必要的教学环节;教学要向学生供应具有智力挑战性的作业;同伴探讨,合作学习也都是必要的。但是如何确定学生的最近进展区?怎样的作业算是“稍稍超出学生现有的实力?班级教学中如何照看学生之间不同的最近进展区?维果茨基没有对这些具体实践问题做出明确的说明,需要我们的老师自己去探究。 题目20 论述培育儿童观点采择实力的几种方法。 答：水平0(36岁)

12、:没分化的观点采择.儿童能相识自己与别人有不同的想法和心情感受,但他们经常将两者混淆. 水平1(49岁):社会信息的观点采择.儿童懂得由于人们会接触到不同的社会信息,因此对同一问题可能有不同的观点. 水平2(712岁):自我反思的观点采择.儿童能站在别人的立场 上,从别人的角度上谛视自己的思想、心情感受和行为.儿童也相识到,别人也能这样做. 水平3(1015岁)第三参与人的观点采择.儿童能超脱两个人互相作用的情景而想象一个不偏不倚的第三者是如何视察自己和别人的思想、行为的. 水平4(14成人)社会观点采择.个体相识到第三参与者的观点采择会受一或两种更大的社会价值体系的影响. 题目21 论述柯尔

13、伯格儿童道德进展探讨的教化含义。 答：柯尔伯格的道德认知进展理论认为，道德的进展要经过“三水平六阶段，个人的才智进展与其道德相识进展是亲热相关的，但却不是同步的。所以他主见，必需使学生认知上的成熟到达在原则上进行推理的水平。对儿童进行道德教化时不能用灌输的方法，而是依据自然进展的方向去刺激儿童自己的道德思索，使每个儿童朝其潜在的目标前进。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页